【教学改革】倡导“自主、合作、探究”教学方案（一）

倡导“自主、合作、探究”教学方案

一、 课题的提出

【教学改革】倡导“自主、合作、探究”教学方案（一）

【教学改革】倡导“自主、合作、探究”教学方案（一）

【教学改革】倡导“自主、合作、探究”教学方案（一）

实践证明：单独的行为参与不利于学生高层次思维能力的发展，只有积极的情感体验和思维交流，才能促进学生全面素质的提高；如果不善于和他人合作，将不同的知识加以交流、综合、提高和应用，就不能适应时代的发展要求。如今，的各个领域都越来越注重充分的合作精神、合作意识和合作技巧。合作是一种比知识更重要的能力，它越来越成为当代人的一种重要素质，受到大家的青睐。随着教学改革的深入，课堂教学倡导“自主、合作、探究”的学习方式。其中小组合作学习是课堂教学应用最广泛、最多的学习方式，它是以合作学习小组为基本形式，在系统利用组内各因素之间的互动，以团体成绩为评优标准，相互帮助相互促进共同提高的一种学习组织形式。其目的是提高学习效率，培养学生良好的合作品质和学习习惯。然而绝大部分老师在作过程中或多或少地在合作学习中存在一些问题：或闲聊，或冷场，或好生讲、生听。从这些问题中透析出学生的小组合作学习意识淡保而小组合作学习意识是进行小组合作学习的前提和基矗

二、 指导思想

全面实施素质教育，认真落实新课标，以提高小组合作学习的效果为重点，使学生全面主动和谐的发展，科学合理的改革课堂教学，提高课堂教学效率，提高学生的自主合作意识，切实提高学生的全面素质。

三、 主要目标

“合作学习”是新课程所倡导的一种新的学习方式，在促进学生间的情感交流、互帮互学、共同提高，发挥学生学习的主动性方面起着积极的作用。作为课堂教学中的者、实施者，我们应该有意识、有目的、有方法的去组织学生开展有效的小组合作学习方式，小组成员都应该有强烈的合作意识。

本课题的`研究，旨在建立小组合作学习要确立明确的目标意识，强烈的竞争意识，自觉的主体意识，协作的团队意识，合理的评价意识。让小组在自己目标的下，团结协作，相互督促，共同提高。

四、主要工作

（一）加强学习、提高认识。

1、认真组织课题组成员学习理论。本年度各位课题组成员要继续认真学习《数学课程标准》及其解读与课题研究相关的理论书籍和论文，形成重视理论学习的氛围，紧密结合研究课探讨理论与实践的得失，促进理论的内化和吸收；从理论出发，积极在实际中运用验证。要继续加强、健全教师学习教育教学理论制度，加强理论学习的指导，认真组织好切实有效的学习讨论活动，用先进教育理念支撑教育课程改革的实施。要根据教师不同需求，灵活采用多种学习形式，提高理论学习的针对性与实效性。

2、认真贯彻落实在实践教学中探究课堂合作学习对学生学习带来的影响，定期对实验班级与非实验班级的综合素质对比分析。

3、在学习理论、总结经验基础上，组织教师进一步开展课题研究反思，撰写教育教学工作案例。

（二）切实研究、提高实效。

1、度绝合作“”与“浮”的现象，课题研究参与人员要认真负责地落实开展课题研究。一方面度绝研究者弄虚作，另一方面要监督好学生切实的开展好课堂合作学习，均衡学生的参与度、协调参与关系。

2、科学地评价学生的小组合作学习，从而提高教学的效率。

3、加强各年级课题研究氛围。年级组是数学课题研究的基层组织，加强年级组的学术研究氛围，是进行创新教学实践的有效途径。各年级组的课题研究仍要做到三定：定时间、定内容、定中心发言人。活动中要求个人钻研与集思广益相结合，积极探讨教材的重点、难点、知识背景、教学方法等，探索创新教学的新举措。

4、进行过程管理。做好课题研究资料的收集与整理工作。

5、课堂教学要落到实处，每位教师根据自己的实践及时反思、总结，整理成文，力争每月写出一篇有质量的教学日记。

6、定期组织课题组经验交流。

五、主要措施及做法：

1、建立现代的教学观：建立师生交往、共同对话的教学本质观；建立变通、动态生成的教学过程观。

2、设计多向合作的学习活动，拓宽互动途径；设计生活化、情境化、信息化的教学环境，丰富互动内容。

3、提高教师的教学敏感性：教师应密切关注学生，促进师生、生生间的交流反馈，彰显学生真实的学习过程；教师应善于捕捉现状信息，灵活驾驭课堂，积极调整和优化教学策略。

4、培养学生课堂交往、表达的能力；主动反思、探索的能力等。

5、加强过程管理，并到人。把研究的主要内容落实到每个数学教师的课堂教学实践中。

6、作好个案跟踪分析：为了提高实验的实效性，在每个年级中选取3——4个典型合作学习小组，作好详细的个案跟踪分析，从中概括出学生的学习规律，从而为改进教学方法提供依据。

7、开展好教研组工作例会，集思广益，资料共享，通过各种形式的交流会，一方面相互沟通学习，另一方面为了及时调整课题研究的方向，从而使课题向纵深方向发展。

六、研究过程：本课题的研究分三个阶段：

（一）准备阶段：< 20XX、9——2011、2>

本阶段认识学习和搜集有关小组合作学习方面的文件和资料，掌握小组合作学习的基本思想和结构流程及作特点，为课题研究的实施阶段做准备。

（二）实施阶段：< 20XX、3——2011、2>

在本阶段中,自己要根据本校创建理想课堂的特点和自己的授课特长，在每节课的教学实践中对小组合作意识进行深入细致的研究，在有限的时间内追求大容量，快节奏，努力提高课堂教学效率。

（三）总结阶段。< 20XX、3——2011、7>

在本阶段，对小组展示进行修正、完善、提升、定型、形成自己的特色，全面提升教育教学质量。

如何提高美术教学中小组合作的有效性的研究

首先，团队合作要求教师将学生分成若干个学习小组。分组时要考虑到小组成员的性别、能力、原有成绩单、性格特征、智力异等因素，而且每隔一段时间要根据学生的学习状态进行重新分组。当然，根据情况还可以让学生自由组合，或按问题、兴趣临时组合。有效的学生分组活动是精心设计的、有目的和有准备的教学活动，而不是教师在课堂教学中随心所欲的一种教学方式。它要求教师根据教学内容和学生的实际，根据不同的课型要求，充分备课。在准备教案时，分组活动的日的、形式、内容、时间、活动的工具材料、活动的要求等都要精心考虑、设计和策划。这一切必须在教案上有详细的反映。这样，课堂教学中学生的分组活动才能在教师的精心指导下完成教学任务，过到教学目的，获得较好的效果。

其次，应注意让个性不同的学生都能发挥出自己的个性优势，开展更广泛的团休合作。在这过程中，学生不仅看见了自己的特长，同时了发现了别人的特长，体会到你中有人我，我中有你，只有我们共同创造才能有这么美的感受，才会共同提高，从而培养团队合作能力。

再次，开拓课外合作空间，提高团队合作效益。减负增效的今天，举小组活动蓬勃开展，异彩纷呈。这样开拓了学生合作的空间。学生可以不受班级、年级的限制，更广泛地进行“交往”，更有效地提高英语水平。

“6+1”高效课堂小组合作互助模式的探究

摘要：“6+1”高效课堂已进行一年半的时间了，现在进入纵深推进阶段。这种教学模式培养了学生的自主意识、合作意识、互助意识和团队精神，挖掘了学生的学生的学习潜力，为课堂教学注入新的活力，深受广生的好评。但在“议”的环节中，我们存在着众多突出的问题，制约了教学效率以及教学质量的提高与进步。本人结合自身的实践，运用调查问卷法、比较分析法、总结研究法对“议”这个小组合作互助模式环节存在的问题进行细致的分析和归纳，并以此为基础提出了具体的应对策略。

：“6+1”高效课堂 小组合作互助 “议”的环节 突出的问题 应对策略

“6+1”高效课堂模式的6指的是“导、思、议、展、评、检”6个环节，1指的是运用环节，其中在‘议’这个环节中主要以“小组互助、小组合作、小组自主探究”为主要特征的互动互助学习方式，它要求老师在“思”的环节提出探究问题，然后让学生通过合作互助模式进行思考和讨论，在讨论环节中要求全班同学划分成小组（4-6人），小组成员针对老师展示的探究问题进行讨论解决，老师在小组讨论时走下讲台融入到小组中分别对小组进行指导、交流。这种教学模式不仅充分发挥了师生间、生生间互助合作功能，而且也培养了学生的自主意识、合作意识、互助意识、团队精神，为课堂教学注入新的活力，让学生由被动接受变为主动接纳，从而激发了学习热情，挖掘了学习潜力，使学生在合作互助同提高学习效率和学习质量。但是通过近一年半的实践，我发现这一模式的应用存在众多的突出问题，影响教师对“6+1”高效课堂教学模式的信心。下面我对这些问题进行分析，并提出自己粗浅的建议和应对策略。

小组合作互助模式中存在的问题

1、小组成员结构不合理

在“6+1”高效课堂模式中“议”的环节中要求充分发挥小组团结、互助的力量，培养学生的合作、互助、自主意识，但在具体实施过程中，存在小组结构不合理的现象，从而达不到理想的效果。具体表现如下：

（1）成员人数组成不合理 小组互助合作合理的组员是4-6人。俗话说“三人一台戏”，4-6人组成的小组才能在讨论中碰出美丽的火花，激发出学习的潜能。但有的班级小组成员人数设置太多，导致在讨论时太吵闹，难以形成统一的共识。有的小组成员太少，仅两个人组成又难以讨论起来，如果两人都不会解决问题，还会导致冷场或者迷茫的现象。

（2）成员搭配不合理 我们知道，小组互助合作的重点在于互助，在于合作。如果小组成员中的有一位不合作，这个小组的合作力就大大减弱。在“6+1”实施过程中，你会发现有些小组讨论激烈，执行力也强，但有些小组鸦雀无声，或者小组成员各顾各的。究其原因，在于成员的搭配上，试想一个小组所有成员，如果都是内向型或不善言表的人员组成，让他们讨论会是一个什么样的效果？一个小组成员中有两个互相看不惯的人组合在一起，让他们讨论是不是只剩下“抬杠”啦；一个小组成员都有学困生或者成绩的学生组成，让他们怎样去互助呢？等等。

2、教师不相信，学生不自信。

“6+1”高效课堂模式要求教师要转变传统的教学模式，把课堂还给学生，教师仅仅是导演的角色，学生才是演员，要充分调动学生的主动性和积极性。但在实施的过程中，有的教师总担心学生讲不好，讲不完整问题，不让学生自己解决，越俎代庖，还是大讲特讲；有些老师虽然组织了小组讨论，但在小组成员互动的过程中，随意打断小组的讨论，又滔滔不绝起来，等等。这些问题的根源就在于老师的不放心、不相信。

人们的思维定式都是相信有权威人士的话，习惯一切事物从简单入手，面对新问题、新情况，都有逃避的心理和依赖的心理。学生也是这样，在讨论解决问题时，总有不尽人意、不完美的地方，于是就不自信起来。在高效课堂实施中，有学生就反问说，老师你蒸好馍让我们吃就行了。为什么要我们自己做自己吃呢？我们又做不好啊。我回答说，“学生的最终目的是什么呢？是能力的培养，终有一天需要你们自己做呀”。

3、小组活动开展前准备不足

“6+1”高效课堂已经在我校开花结果，众多老师也都已经意识到了开展小组课堂互动合作的教学模式的必要性以及重要意义。可是由于缺乏先进的教学经验以及模范作用。众多教师对小组互助之前的必要准备缺乏明确的了解与认识。首先表现在时间的管理上。老师在课前没有对小组探究的问题进行合理的时间预测，所以在课堂上难以把控时间，导致在小组互助合作时随意削弱或延长时间；其次表现这样对“议”的问题的设置上。老师在课前没有对“议”的问题进行合理的设置，要么问题过小，不值得讨论；要么问题过大，不能让学生讨论。试想，这样的状态下，怎能培养学生自主的学习能力呢？又怎能谈得上让学生在互动活动中提高自身对知识的实践运用能力呢？

二、小组合作互助模式问题的应对策略，

1、优化小组成员结构

小组成员人数定在四至六人，我所教班级每小组成员为六人组成。孔子曰：“三人行必有我师，择其善而从之，择其不善而弃置之，”（1）在小组成员的搭配上充分考虑成员的成绩。每小组至少有两名学生在课中是优势课，这样才能帮助其他成员。（2）要考虑小组成员的性格。这个小组至少有两名善于言表外向型的人员，才能带动整个小组的气氛。（3）要考虑小组中至少有位成员组织能力。成员组织能力特别强，选为组长，让他来进行分工协作，这样小组才能形成合力。（4）要考虑小组的成员的和谐。尽量让有矛盾的成员不在一组或教师私下调解他们的矛盾，使他们以大局为重，这样才能形成小组合力，才能发挥小组合作互助的效果。

2、教师大胆放手，增强学生的自信力。

在“6+1”高效课堂模式中，教师要充分相信学生，要相信“相信的力量”。虽然学生中有不完美的地方，但总有一天会成熟起来。教育的目标不是给学生一块金子，而是给他一把钥匙，让他自己去打开创造的大门。

如何增强学生的自信力，我想每位有心的教师都会有自己的心得，比如激励，鼓励，奖励，表扬等，这都是很好的措施。这里我想我校的三大步励志教育。三大步励志教育能够使学生的充分发挥自信，

3、小组活动开展前要做好充足的准备。

针对“6+1”高效课堂小组互助合作模式流于形式这一尴尬的教学状状况，我个人认为教师可以积极采取措施进行应对。例如，教师可以尝试着把小组合作交流互动的内容以及任务提前布置给学生，这样一来就给学生提供了充足的时间保障，他们既可以在开展活动之前对一些资料和信息进行有效的整理与归纳，同时还可以留给他们一定的时间进行认真思考，有利于他们真正融入互动探究的活动当中。除此之外，教师教给学生互助合作学习的科学方法与技巧，促使他们提高自身的素质及能力，进而有效提高互动学习模式的质量及效果。

课堂上要想吸引学生主动发言，教师必然要精心做好课前准备，备课的过程中还要充分考虑到学生的反应，不光要备教材，还要备学生，问题的设置除了具有知识点针对性之外，还要注意是否适合高中年龄阶段的学生，能否引发他们的思考，他们会怎样发言，都在备课之中，这样才能使课堂保持流畅，正常进行。

总而言之，“6+1”高效课堂教学模式中一的环节，充分让学生在自主探究，自主学习的过程中，进一步加深对于教材理论知识点的深刻理解与把握。作为一个教师，应再结合学生具体情况的基础上，积极采取各种措施，开展小组互动教学模式，这样一来即有效避免料。以上突出问题又切实提高了学生小组互动学习的有效性，真正落实了素质教育的教学理念。

通过"小组合作学习"这个课题研究，学生发生了哪些积极地变化

俗话说“众人拾柴火焰高”，小组合作学习以它的优势越来越受到老师们的青睐，那么如何调动小组合作学习过程中学生的积极性呢？为此，我学习了分乡初中的方法经验，也学习了很多采用小组合作学习很成熟的名校的经验。同时，我给我的学生也做了问卷调查，请同学们写写什么样的方法更能激起同学们合作学习的欲望。现在，我将他校经验，学生问卷调查的情况以及我在教学中的实践谈谈我的看法，请专家和评委批评指正。

一．原因分析

从教师层面看，主要原因有：教师没有有效的激励机制；教师设计高效课堂不到位；教师对课堂监管不到位等等。

从学生层面看，主要原因有：学生没有有效的掌握小组合作学习的方法；部分学生存在依赖心理；对学习没有兴趣，采取无所谓的态度；每天每节课都这样进行，部分学生缺乏新鲜感，产生疲劳感等等。

二．方法建议

兴趣激励

兴趣是激发学生学习的，如果学生对小组合作学习毫无兴趣甚至排斥，那么这个合作就是毫无意义的。我们东湖高中最初在一年级文理科实验班试点推行小组合作这种模式，学生很反对，他们总认为，这种模式浪费他们的时间，尤其是尖子生更是觉得无助于他们的提高，有学生甚至还给年级组写信，说采用这种模式会害了他们。对此种种反对的声音，我只对学生说：“你们放心，老师不会做误人子弟的事情。”在开始的几堂课，我只是针对这堂课里学生个体较为难以解决的问题设计一个或两个抛出来，学生觉得不突兀，而且认为的确需要团队合作来解决，他们渐渐地接受了小组合作的这种模式。在学生开始对小组合作有了一定兴趣了，我就在我的课堂根据学情和教情更广泛地运用小组合作，比如，合作检查教材内容的记忆落实情况，练习完成情况，错题更正情况等等。当我给学生布置作业要写写什么样的评讲方式更能激起学生参与到合作中来，我的学生主动的告诉我：“老师，我们要小组合作来完成。”看来，学生们都已经接受了这种模式，从这种模式中尝到了学习的快乐和学习的收获，今天，还主动提出来我们要小组合作。

2．竞争激励

竞争是激发学生积极参与的催化剂。心理学研究表明，竞争比平常状态有更大的紧张感，压力感。在竞争过程中学生想获得自尊心﹑成就感的需要更为强烈，潜在的动机可转变为学习的动力。竞争使同学们在学习中你追我赶，力争上游，它是促使学生完成各项学习任务的“催化剂”。因此，竞争也是一种激发学生积极参与学习的有效激励。

我在教学过程中采取了这样的竞争机制，开设“合作团队奖”和“秀小组长奖”。

根据已经分好的小组，每节课以小组为单位，对每个成员的课堂表现﹑作业完成情况等，加分或者扣分，一节课后或一周后进行统计，积分的组授予“合作团队奖”，而这个组长则获得“秀小组长奖”。

3．评价激励

对于评价的权力属于谁，我们往往认为这是老师的事情，我在调查中发现，学生不仅渴望得到老师的评价，也希望能得到家长和同伴的认可。

（1）同伴互评。在小组合作学习的过程中，小组长会按照老师安排的任务合作共学。在组内交流的过程中学生对于同伴的发言不仅要认真的倾听，而且还要对同伴的表现从完成的速度﹑完成的质量等方面给予评价。为了能得到同伴的肯定，学生会主动积极的学习，得到同伴的肯定后，他参与小组合作学习的热情会更高。

（2）组间评价。在小组展示学习成果的过程中，小组展示合作成果之后，他组要对小组的成果进行评价。这就改变了以往教师评学生听的局面，让学生真切的感受到自己的主人。通过这种评价，既使学生增强集体感﹑集体荣誉感，还进一步提高其分析能力。

（3）教师评价。教师的评价是小组合作学习质量的保证，是学生进步的强化剂，教师的评价是贯穿在课堂的各个环节中的。在小组合作学习的过程中，教师要细心观察学生合作的表现，并及时给予评价，比如：“你们小组分工明确，各尽其职，动作迅速，而且合作愉快，值得大家学习！从而为其他小组树立榜样。其他小组在先进小组的鞭策下，也积极调整自己的合作方式，迅速得出探讨的结论。

（4）自我评价。在一节课近尾声的5分钟，我常常会给学生布置一个任务，那就是对自己前35分钟的表现进行一个小结和自我评价。学生在自我反思和自我评价的过程中，回顾了一节课所学，收获了已经掌握的内容，遇到问题也可以自我调整和自我完善，如有疑问不能解决，可以记录下来提出来作为下一节课小组合作探究的问题。

（5）家长评价。东湖高中有两项举措赢得了家长和学生的心，也极大地激励了学生奋发向上学习的热情。项举措是在期中和期末考试后的总结表彰大会邀请学生家长的出席，让他们和自己的孩子一起接受表彰，学生们为了得到这样的荣誉拼命学习。第二项举措是每次月考后成绩异动学生的家长接待周，我有一天接待了6名家长，家长学生和老师在一起交流了学生的学习情况等，在下一次月考中，这些学生都有很大的进步。这两件事情给我带来极大地感悟，我们也可以把小组合作学习表现的学生家长也请来一起接受“合作小组奖”“秀组长奖”等奖项。这样就更能促进学生参与小组合作学习，也更能调动学生学习的主动性。

总之，小组合作学习是一种通过学生之间相互协助、师生之间共同探讨学习知识的学习方法，它改变了学生以往单调、枯燥的学习方式，给学生创造了更多参与学习的机会，使学生在合作中，集思广益，各抒己见，积极思考。让学生在合作中学会学习，在学习中学会合作，增进了同学间的感情交流，改善了人际关系， 有利于学生发挥出自己的水平，有助于培养学生必需的合作技能。在我的教学实践的活动中，我尝试着结合学生的年龄特点和认知水平，对学生采取了多种评价方式，充分调动每个学生的参与意识和学习的积极性，提高合作学习质量，提高了教学的有效性。

调动学生小组合作学习积极性的方法和技巧

激发心态的表现，也是一种良好的习惯。学生良好的行为习惯的培养，当别人发表不同意见时，其它同学安好，边听边思考，积极构建自己的认知，认真听取别人不同的见解，主动获取信息。教师应满怀期望地鼓励学生大胆表达独特见解，富于机智地启发。学生自由放飞想像，他们的发言就会出人意外的精彩。

通过本课题的研究发现，在小组合作学习中，激发学生自主合作学习的积极性，主要注意做到以下几点：

（1）老师要不断小组活动，做观察记录，及时对小组活动进行反馈，针对学生争持不下或思维受阻不能深入时，老师必须介入，及时点拨，排除思维障碍。

（2）小组活动中，老师要告诉学生注意倾听他人的发言，有礼貌地阐述自己的观点，不要把自己的观点强加与人。老师可以把要注意的问题编成口诀贴在教室前面，让学生牢记。如：“小组讨论声音小；开口之前要想好；别人发言认真听；意见不同我不吵；他人不会我帮助；为组争光集体好；无论对错要谦虚；团结互助向前跑。”

（3）合作学习是学生之间的互动，师生之间的互动，老师就是这种互动进行的保证者和组织者，因此要求教师要科学地合理地设计合作学习的目标和任务；明确提出合作要求，培养合作技能。

（4）在合作学习的过程中，老师要在各小组之间来回巡视，及时了解合作情况，发现学生不能认真参与交流，做与合作学习无关的事情，要及时地加以，提出明确要求，确保合作学习顺利进行。

（5）充分考虑学生的异质情况，科学分组（男女生、学习较好和学习有困难的、性格内外向互相搭配），避免小组不能很好合作，只有少数人发表意见或因为各组学生异较大而讨论时间进度相甚远的现象发生。

（6）组织得力，控制时间长短和噪音，防止失控，浪费教学时间。

（7）科学地摆放桌椅，以利于学生合作学习。如马蹄型、梅花型、半圆型等。

（8）合作学习要实实在在，不能流于形式，搞花架子。有些老师上课，既不根据教学内容，也不考虑学生的实际情况，只是为了适应新课改的要求，简单地把学生围坐在一起。这能是合作学习吗？合作学习的前提是“合作’，而不是“围坐”。围坐在一起的学生真的合作了吗？关键的问题是老师交给学生讨论的问题要有一定的深度，这样才能使“合作”不流于形式。才能让学生把教材作为例子，从学会了到会学了，充分挖掘课程资源，达到由课内的获取到课外的提升。从而真实地体现在学习中合作，在合作中学会学习。问题有一定的探度，讨论也有价值，才能使学生在学习中求得发展，小组合作学习才能落到实处。

如何调动学生参与课堂展示的积极性

学生的课堂展示是高效课堂的重要环节，是学生自主学习的动力源泉，是学生实现自我表现欲的重要途径，是学生获得成就感的重要，是评价高效课堂是否成功的重要标准。因此，课堂上学生参与展示积极性的高低，参与课堂展示人次的多少，课堂展示是否充分合理，值得我们认真研究。我校自实施高效课堂改革以来，本人就怎样调动学生参与课堂展示的积极性作如下探究。

一、树立参与无错思想——敢展示

在高效课堂改革开展初期，学生在课堂中展示往往有很大的疑惑：怕出错，怕同学、老师笑话，不敢参与。针对这种情况，我就在课堂上树立参与无错的思想。给学生这样一个印象：只要你敢参与，哪怕是你讲错了，就凭你参与课堂的勇敢精神，其他同学也应该给你掌声，为你喝彩！老师照样给予鼓励，为你加分！通过一段时间尝试，让同学们打消思想顾虑，放开思维羁绊，逐步敢于在课堂上展示自己的才华。

二、培养参与积极分子——想展示

我在任教的各个班级的每个学习小组中，首先培养一批参与课堂展示的积极分子，为其他同学树立一个榜样，起到带动作用。老师有意通过个别辅导，让这些同学组成课堂展示的排头兵，榜样的力量是无穷的。其他同学在榜样的带动下，逐渐形成个个想参与，人人想尝试。

三．提出参与基本要求——会展示

我提出展示的同学要准备充分，面向全体；声音要宏亮有力，字正腔圆；体态要落落大方，潇洒自如；语言要简洁流畅，精炼标准；书写要格式规范，过程完整；观点要是非分明，旗帜鲜明。尽可能用普通话，尽可能用学科语言，尽可能缩短时表达清楚。我也要求其他同学，一定要认真听讲，不要打断展示同学，随时准备质疑提问，给展示者以热烈掌声。

四、建立参与考核制度——要展示

我要求每个学习小组的学科组长一节一统计，学习组长一天一评比，学习委员一周一小结，长一月一总结。统计出自己负责的每个同学参与课堂展示的次数，得分多少，排出名次。按时统计，定期公布，对参与次数多、得分多的同学用红笔写在每个小组的黑板上方，对表现突出的组提出表扬。对于参与次数少的同学，老师了解情况，进行思想教育，让这部分同学自己定出第二天参与课堂展示次数的目标，第二天跟踪调查。并与相关老师交流，给他们提供更多的机会。通过几个月的实践，班级体就能形成一个良好的积极参与氛围。每个人每节课都跃跃欲试。

五、要求参与形式多样——乐展示

高效课堂刚刚开始，我们主要采用板书、朗读、背诵、讲解等展示形式，随着高效课堂继续推进，在我们的课堂上，学生的课堂展示形式也不断创新，在保留传统的展示方式基础上，还能根据不同学生的兴趣爱好，可以说是八仙过海各显神通，不小品、有辩论、有话剧、有演讲、有演说等表演形式；而且有漫画、书信、板图、书法等表现方式；有个人展示，也有两人、三人甚至全组整体展示；有必答、抢答、选答。充分尊重学生个体的异性、层次性，增强参与展示的趣味性、娱乐性，让教室成为知识的超市，生命的狂欢。

六、完善参与奖励机制——争展示

在刚刚使用“分组学习”教改模式或班级刚刚成立时，我会在全班评选课堂参与积极分子，早期可以以一周为单位对在课堂中表现积极的同学颁发奖状、奖品予以鼓励。我还给各个小组制定统一的评分标准，量化考核，根据各组参与人次的多少、参与积极性的高低、参与质量的好坏评选出积极小组。后来就以月为单位来竞赛，评出先进并上报年级、学校表彰，大大激励学生参与的积极性。同学们不仅要表现自己，更要为小组添分增彩，还能为班级争得荣誉。课堂上出现人人你争我抢，个个争先恐后积极主动参与局面。

学生积极参与课堂展示既是一种良好习惯，也是一种学习能力，还是学生个性的张扬。在高效课堂改革中，通过学生自学、对学、群学，培养学生的自主、合作、探究、交流的学习习惯，高效课堂给学生提供充分展示的时间和空间，以参与求体验，以创新求发展。通过树立榜样、表扬积极、鞭策后进、小组评价等多种方式来调动学生参与课堂展示的积极性。只有让每个学生都参与到展示等学习活动中去，才能使学生在课堂上由“要我学”变为“我要学”，由“厌学”到“想学”“能学”进而“会学”最终“学会”。

《对如何有效开展小组合作学习的研究》课题

如何在初中物理教学中开展小组合作学习，是当前新课标背景下每位物理教师都应该探索的教学模式。因为合作学习能够实现优势互补，促进知识的建构，培养学生的合作意识，促进学生人格的健全发展，所以我也不例外的积极投入到探究之列。

如何在英语教学中开展小组合作学习课题研究

高坎中学 董艳娟

一、课题研究的背景

1、传统教育模式的低效率

目前，在农村的初级中学，很多英语课的课堂教学模式还是“填鸭式”的照本宣科满堂灌，形式单调，内容枯燥。这种传统的以教师讲授为主的英语课堂教学，不符合新大纲要求，不利于学生灵活运用所学知识，不利于发展学生的思维，尤其是难以使学生的个体主体地位得到充分的发挥。

2、大班化教学的低质量

目前，农村许多中学的班级学生数比较多，一般都在五十人以上，这样的大班授课不仅制约学生在课堂上语言实践活动的全面开展，影响学生的积极参与，影响学生语言运用能力的提高，而且单一的大班授课也无法照顾到学生之间的能力异，极易造成学生英语学习两极分化，至使不少学生最终失去对学习英语的兴趣和信心。

3、课改的要求

现在，基础教育课程改革正以令世人瞩目的迅猛之势在全国顺利推进。本次课程改革的显著特征就是学习方式的转变。在新课程推进实施，在英语教学所倡导的任务型教学途径的背景下，组织有效的英语小组活动有着十分积极的意义。

二、课题研究的目的

1、通过研究，呼吁教师努力提高自身素质，改变传统的教育方法和落后的教育手段，更新讲课模式，提高英语课堂教学效益

2、通过研究，培养学生的自主学习能力和合作精神，突破大班化教学的时空限制，给不同性格类型不同层次的学生提供学习参与机会，为不同层次的学生提供有利的学习条件，弥补大班教学的不足，通过学生之间的互动互补互进，提高整体教学质量。

3、通过研究，改变学生传统的学习模式，调动学生学习英语积极性，激励学生的参与意识和协作能力，实现课堂教学交际化。

三、课题研究解决的主要问题

1、分析传统教育模式存在的不足，研究能提高课堂效率的适合学生身心发展的新的教育模式。

2、分析大班化教学的不足之处，研究能够让全体不同类型不同层次的学生参与到课堂教学活动中来的模式。

四、课题界定

1、界定 “农村”是指初级中学所在地的乡镇 “小组合作学习”是指课堂教学中以小组学习为主要组织形式，依据一定合作程序和方法促使学生在异质小组同学习，从而利用合作性人际交往促成学生认识、情感的教学策略体系。

2 、课题界定 “农村初中英语教学中小组合作学习的研究”是指针对现在的农村初级中学的班级人数较多，教师在课堂上“一言谈”的现状，通过改变学生的学习方式，把全班分成若干小组，每个小组有不同的层次、不同类型的学生，他们为了共同的学习目标共同学习，互相促进，共同提高。教师在课堂上起主导作用而学生是主体。