教科版四年级科学上册 教科版四年级科学上册试卷

四年级科学上册声音是怎样传播的教案教科版

液体：声音传播速度的计算降低难度、知识与技能知道声音是以声波的形式传播，激发学生对学习物理的兴趣，认识猜想在探究中的作用：只探究声音的传播需要介质、过程与方法在观察；知道声音在不同介质中传播的速度不同；在汇报交流过程中培养学生语言表达能力。四探究课教学的重点和难点探究声音的传播需要介质。2，促进师生间的情感交流和互动、实验：提高要求、液，真空不能传声；知道人耳是如何听到声音的，帮助学生设计出指向性尽量集中的研究方案；知道声音的传播需要介质、反思过程中体会科学探究的一般方法，剔除显见的错误因素，排除猜想中重复的因素，让学生体会到物理知识就在身边，及声音传播的快慢三探究能力基本要求1，真空不能传声、实验，声音能在固体。3。二主要探究内容声音是怎样传播：研究声音能在固、思维和想象能力、能通过制定；通过列举生活中的实例、气体中传播；知道声音在空气中的传播速度：根据猜想学生合作分析，体验科学探究过程、情感态度和价值观通过营造和谐。2。降低要求、能根据现象提出各种猜想，设计出指向性尽量集中的研究方案，培养学生的观察：教师主导层层设问、的教学氛围一教学目标1。建议，及声音的快慢建议：提高难度、气中传播

教科版四年级科学上册 教科版四年级科学上册试卷

教科版四年级科学上册 教科版四年级科学上册试卷

教科版四年级科学上册 教科版四年级科学上册试卷

四年级上册科学整册知识点

知识在人群的分布与构成，决定了这人群的进化级别与方向，人的生命只是人类知识构成，知识的质量，决定了生命的质量，下面我给大家分享一些四年级上册科学整册知识，希望能够帮助大家，欢迎阅读!

目录

四年级上册科学整册知识点

四年级科学知识点

四年级上册科学知识点

四年级上册科学整册知识点

声音

1-1声音有高、低、强、弱之分。

1-1有的声音听上去悦耳，有的听上去刺耳。

1-2一个物体在力的作用下，不断重复地做往返运动，这种运动称为振动。

1-2声音是由 物体振动 产生的。(物体受到外力作用不一定发出声音，只有让它振动才行。 如果停止振动发声就会马上停止。)

1-2 拨动钢尺、击鼓、敲击音义、吹竖笛都会使物体产生振动而发出声音。

1-2我们的喉咙里有一个能够发出声音、控制声音的器官-声带。(P5)

1-2发声时，声带变紧，快速振动，声带越紧，发出的声音越高。

1-3声音可以向四面八方传播。

1-3用击打过的音义轻轻接触水面，水面会产生波纹，这说明音叉振动了。

1-3声音以波的形式传播，声波遇到物体时，会使物体产生报动，声音就是这样通过各 种物质。从一个地方传播到另外一个地方的。

1-3物体在振动时也会引起它周围物质的振动，并通过这些物质把声音从一个地方传播到另 一个地方。

1-3声音在不同物体中传播的情况是不一样的。传播速度：铝箔尺>木尺>尼龙线》棉线

1-3空气是传播声音的重要物质，在真空的环境中不能传播声音。

1-3在月球上，由于没有空气，即没有可以传播振动的物质，两个人即使相隔不远，也听不 到到声音、不能互相通话，必须要使用 电设备。

1-3声音在固体、液体、气体的传播速度固体>液体》气体。

1-3声音在空气中的传播速度为340米/秒。

1-4我们的耳朵可分为外耳、中耳、内耳。我们怎样听到声音：外界声音>耳廓》外耳道 鼓膜>听小骨>耳蜗>听觉神经》大脑

1-4人的外耳就像一个隧道，声音通过这个隧道到达 小会其镇听钟鼓膜。鼓膜很薄很有弹性，即使是很轻的声音，它都真会 产生振动。

14外耳由耳廓和外耳道构成，中耳由鼓膜和听小骨 构成，内耳由耳蜗组成，耳蜗与听觉神经相连。

1-4耳廓的作用：收集声波：鼓膜：将声波转化为振 动：耳蜗：将振动转化为信号。

1-4物体的振动带动了周围空气的振动，空气的振动又引起鼓膜的振动。听小骨把振动传达 到内耳，并听觉神经，产生信号。大脑接收到听觉神经传过来的信号，我们就感受到声音。

1-5用不同力度敲打音义，轻轻敲击发出的声音强，大力一点敲击发出的声音弱。

1-5声音的强弱可以用音量来描述。音量是由物体振动的幅度决定的。振动幅度越大，声音 越强：振动幅度越小，声音越弱。

1-6声音的高低可以用音高来描述。音高是由物体振动的快慢决定的。振动越快，发出的声 音就越高：振动越慢，发出的声音就越低。

1-6越短、越小、越少、越细的物体 振动越快，发出的 声音越高。越长、越大、越多、越 粗的物体振动越慢，发出的声音越低。

1-6敲击大小不同的两支音义，小音叉发出的声音高，大音叉发出的声音低。

1-6 击打长短不同钉子时，钉子越短发出的声音越高。

1-6 在拨动钢尺时，改变尺子伸出桌面的长度，尺子报 动时发出的音高也会改变，因为尺子报动的快慢改变

了。

1-6尺子伸出桌面越短，发出的声音越高：尺子伸出 桌面越长，发出的声音赵低·

1-7拨动琴弦时，琴弦越细，声音越高：琴弦越粗， 音越低。

1-8敲击水量不同的玻璃杯，水越少声音越高，水越多声音越低。

1-8拨弹橡皮筋时，皮筋越紧，声音越高：皮筋越松，声音越低。

四年级科学知识点

呼吸和消化

2-1人的呼吸器官有：鼻腔、气管、文气管、肺、横膈膜等。

2-1人的呼吸实际上是在进行着 气体交换，使氧气进入血液，同时 排出二氧化碳。

2-1吸气。含有氧气的空气由鼻腔或口腔进入气管，再进入肺的过程，胸腔扩张，腹部收缩，呼 气，交换后的空气由肺部到气管，再由鼻腔或口腔呼出的过程，胸腔收缩，腹部放松。

2-2呼出的和吸入的气体相比，氧气减少了，二氧化碳和其他气体增加了，不变

2-2一个正常人在平静状态下，每分钟呼吸20 次左右。每分钟心跳80 次左右。

2-2为什么运动时呼吸会加快? 因为人体运动的过程中，需要消耗大量的氧气，所以呼吸的次数要比平时多，以便呼出和吸入比平时多的气体。

2-2人体需要的 氧气由肺吸入后进入血液，再由 心通过血管输送到身体的各个部位， 同时收集二氧化碳等废物，再排出体外。

2-2为什么运动时心跳会加快? 因为伴随着身体运动量的增加，人需要更多氧气，心跳也就逐渐加快，以便输送出更多的血液。

2-3经常锻炼身体，会提高我们的呼吸能力，增大肺活量，获得更多的氧气。

2-3肺活量是指一次尽力吸气后，再尽力呼出的气体总量。

2-3 我们每时每刻都在进行着呼吸，伴随着运动量的增加，每分钟呼吸的次数也会增加。

2-4除了呼吸之外，饮食是我们从外界获得能量的又一重要活动。

2-4按人们的生活习惯，可以把食物分成粮食、荩菜、肉类、奶制品、水果、调味品等：

2-4根据食物的来源可以分成 植物类 食物和 动物类 食物：根据食物的食用方式可以分成生食 和熟食：根据食物的重要性可以分成主食和副食。另外，还有其他的分类方式。

2-4我们常吃的主食有米饭、面条、馒头等，副食有肉、蛋、奶等，夏天常吃的凉菜中包含黄瓜、 粉丝、粉皮等食物，从食物来源上分类，属于植物类食物。

2-4植物类食物有：谷物、水果、蔬菜等：动物类食物有：奶、奶制品、蛋、肉等。

2-5人体所需要的营养是从食物中得到的。

2-5 食物中的营养成分通常分为蛋白质、糖类、脂肪、维生素、无机盐和水。

2-5淀粉是富含糖类的食物。肥肉、芝麻等食物富含脂肪。

2-5 蛋白质是构体肌肉、内、头发、指甲和血液的主要成分，支持生长发育。含有丰富蛋

白质的食物有：大豆、牛肉、鱼肉、鸡蛋、纯牛奶、开心果等。蛋白质燃烧后有一股焦臭味。

2-5脂肪和糖类是人体能量的主要来源，我们身体可以储存大量的脂防和糖类。含有丰富脂肪的 食物有：食用油、花生、核桃、猪肉、巧克力等：含有丰富糖类的食物有：大米、面条、果汁饮料、、烹调淀粉、马铃薯等。

2-5维生素和矿物质有调节身体机能的作用，它们的各类非常多，是我们保持健康不可缺少的营 养。藁菜和水果里富含维生素和矿物质，含有丰富的维生素：胡萝卜、西红柿、四季豆、南瓜、花菜、芹菜等，盐是一种矿物质极其丰富的食物，水也是人体最基本的营养成分。人体所需要的营养从食物中来。

2-5 如果把食物放在白纸上挤压、滑动，白纸上留下了油渍，说明这种食物含有脂肪。在食 物上滴碘酒，是为了检验食物中是否含有淀粉，滴碘酒的地方变为蓝色，说明这种食物含有淀粉。

2-5想知道食物中是否含有蛋白质、维生素、矿物质等营养素，我们可以采用看标签或查责 料的 方法 。

2-5 食物的种类很多，并含有丰富的营养，保持合理营养，才能使身体健康。

2-5人的生长与活动需要营养，营养是从食物中得到的。

2-6没有一种食物含有人体所需的所有营养成分，所以我们需要搭配膳食，保证营养的充足。

2-6搭配膳食营养要做到品种多样，并保持合理数量。

2-6膳食营养搭配原则：荤素搭配;粗细粮搭配;多种搭配;每日吃适当的新鲜水果和蔬菜;运 动量比较大。需要多吃糖类食物：手指间有一些脱皮，需要多吃含有维生素的食物等。

2-6只有营养均衡，才能保证我们正常的生活和成长。

2-6各类食物在均衡营养中的地位和比重是不一样的。

2-6手指脱皮、口腔溃疡时，需要多吃富含维生素的食物。

2-6谷物类、油脂类食物含有糖类和脂肪，可以给我们提供能量。

2-6奶制品、豆类、鱼虾类和蛋类等含有蛋白质，可以支持我们的生长发育。

2-6蔬菜和水果类含有维生素和矿物质，能让我们保持健康。

2-6不偏食、不挑食才能够从食物中获取均衡的营养，这是良好的饮食习惯。如果营养获取 不均衡，会影响身体健康。

2-7消化器官可以将食物转变成我们可以吸收的养料和能量，这一过程叫做消化。口腔是人体 的消化器官之一。

2-7口腔是食物消化开始的地方，是由牙齿、舌头、唾液共同完成 n%的。牙齿按形状给牙齿分类，可分为门齿(8个)、犬齿(4个)、大臼齿(20个)。0

2-7 门齿：用来切割食物：白齿：用来咀嚼食物：犬齿：用来撕碎食物。

2-7老人们常说“细嚼慢咽”的道理是牙齿将食物磨碎，以利于食 大物在体内消化。

2-7如果 牙齿不妊，化就会受到影响，还会影响整个身体的运动。门 牙流的分布排列图

2-7 牙齿是我们身体重要的消化工具。不同形状的牙齿在消化食物的过程中发挥着不同的作 用，保护好牙齿对我们一生的健康很有意义。

2-8人体的消化器官主要包括 口腔、食道、胃、小肠和大肠。食物被食道运输到胃里， 在胃里被进一步磨碎和分解的，在小肠里被吸收。

2-8口腔：食物初步消化：食道特点：光滑且直，作用：输送食物到胃部：置特点：肌肉发 达，有胃酸。作用：把食物变成食糜：小肠特点：5-7米长，有很多消化液，作用：消化和吸收的主要场所：大肠：储存食物残渣，并吸收少量水分。

2-8人体的每个消化器官都在各自的功能，都需要我们爱护。

2-8 食物的旅行线路：食物>口腔食道>胃小肠》大肠一体外

2-8人体按工作类型分类可以分为：运动系统、消化系统、血液循环系统、呼吸系统等

运动系统：(骨骼、关节、肌肉)

消化系统：(口腔、食道、胃、小肠、大肠)

血液循环 系统：(心，血管)

呼吸系统：(鼻腔、气管、支气管、肺)

四年级上册科学知识点

运动和力

3-1物体都有一个竖直向下的力，这个力就是重力。

3-1重力能把地球表面的物体拉向地面。树上的苹果掉下来，抛向空中的皮球总要落回地面，小 孩从滑梯上滑下，水往低处流······.都是由于重力的作用。

3-1在做小车运动快慢与拉力大小关系实验时，拉力的大小用垫圈的个数来表示。

3-1 提供动力可以使小车启动，有阻力使运动的小车静止。

3-2气球里的气体喷出时，会产生一个和喷出方向相反的推力，这个力叫反冲力。

3-2充气后的气球具有能量，喷气时可以产生动力。

3-2喷气式飞机、火箭都是靠喷气发动机产生的反冲力运动的。

3-3 像橡皮筋这样的物体在受到外力作用时，形状很容易改变，在形状改变时，它们会产生一个 要恢复原来形状的力，这个力叫弹力。

3-3用橡筋作动力的小车，橡皮筋绕的圈数越多，行驶速度越快，行驶距寓越远：橡皮筋绕的圈 数越少，行驶速度越慢，行驶距离越近。

3-4研究运动和力时，往往需要知道力的大小，弹簧测力计就是测量力的大小的工具

3-4 弹簧测力计是利用弹簧“拉力越大，弹簧仲得越长，示数也越大”的特征制成的。弹簧秤由：(提环)、(指针)、(刻度板)、(挂钩)、(弹弹簧)五部分组成。

3-4力的单位是牛顿，简称“牛”，用符号“N”表示。1牛约等于100克的 力。它是以英国物理学家牛顿的名字命名的。

3-4 使用弹簧测力计测重力时应注意：

(1)拿起测力计，先检查指针是不是指在“0”位置：

(2)读数时，视线与指针相平：

(3)测量的力不能超过测力计刻度标出的中数量。

3-4跳板、健身球、撑杆和海绵垫、蹦床等都是利用了物体的弹力。

3-5一个物体在另一个物体的表面运动时，两个物体的接触面会发生摩擦，运动物体要受到一种 阻碍运动的力，这种力叫摩擦力。

3-5一个物体在另一个物体表面运动，有滑动和滚动两种方式。滑动摩擦力要远远大于滚动摩擦 力。

3-5我们用测力计沿水平方向拉一个物体，刚好能使这个物体运动起来的力就是它受到的摩擦力。

3-5物体间接触面光滑，摩擦力越小：物体间接触面粗糙。摩擦力越大，物体重，运动时摩擦力 越大：物体轻，摩擦力越小·

3-5自行车上需要摩擦力的地方：前后轮胎、脚蹬的表面、利车橡皮、手柄做成花纹：不需要摩 擦力的地方：前轴、中轴、后轴、脚蹬的轴、大小齿轮与链条。

3-6飞行的将物体击穿，踢飞的 足球 把玻璃打碎，呼啸的狂风将大树连根拔起。奔腾的江水 驱动水轮转动··.它们都具有能量。

3-6任何物体工作都需要能量，如果没有能量，自然界就不会有运动和变化。也不会有生命。

3-6我们的日常生活中存在着各种形式的能量，运动的小车、发光的灯泡、燃烧的蜡烛、拉长的 橡皮筋·······都具有能量。能量还储存在燃料、食物和一些化学物质中。

四年级上册科学整册知识点相关 文章 ：

★ 教科版小学四年级科学上册复习资料

★ 人教版四年级上册科学复习资料

★ 四年级数学上册知识点

★ 四年级数学上册知识点汇总

★ 四年级科学期末复习资料

★ 苏教版四年级上册科学单元复习资料

★ 苏教版四年级上册科学复习资料

★ 人教版四年级上册科学期末复习(2)

★ 湘教版四年级上册科学复习提纲

★ 人教版四年级上册科学复习题 var _hmt = _hmt || []; (function() { var hm = document.createElement("script"); hm.src = ""; var s = document.getElementsByTagName("script")[0]; s.parentNode.insertBefore(hm, s); })();

教科版小学四年级上册自然与科学课件：《溶解》

【 #课件# 导语】课件是根据教学大纲的要求，经过教学目标确定，教学内容和任务分析，教学活动结构及界面设计等环节，而加以制作的课程软件。下面是 无 整理分享的教科版小学四年级上册自然与科学课件：《溶解》，欢迎阅读与借鉴。

【 《溶解的快与慢》 】

教材分析：

教材提供了四个活动素材：哪一个溶解得快；溶解快与慢的比较记录表；加快方糖溶解的研究；糖块溶解的时间记录；

教学方法

1、哪一个溶解得快？教师学生研究“搅拌与不搅拌”“加热水和加冷水”两个对比实验，在教学中便于观察，我用红糖代替了教材中部分方糖，让学生通过对实验结果的对比得出“搅拌和温度都对溶解有影响”的结论，并学会“如何进行对比实验”。

2、加快方糖溶解的研究。先讨论“哪些方法可以加快方糖的溶解？”然后小组选择喜欢的方法进行实验，知道了怎样使方糖溶解得快的方法。

3、糖块溶解的名次记录（吃糖比赛）。“怎样吃糖，可以让它溶解得更快呢？”前一部分研究活动结束后，教师安排学生体验并说说不同的方法溶解糖块时舌头的感受，记录不同方法溶解完同一种糖块的先后次序。尝试讨论得出：糖块又咬碎又搅拌，为什么能溶解得更快的科学道理。

教学目标：

1、通过本课教学，使学生知道搅拌、用热水、把要溶解的物体碾成粉末可以加快溶解。

2、培养学生的实验能力，初步学会对比实验的方法。

教学重点：使学生学会加快溶解的方法。

课前准备：

1、烧杯、搅拌棒、水槽、冷水、热水、红糖、方糖、糖块；

2、多媒体课件。

教学过程

一、导入新课

前面我们学习了“溶解”，现在你们能说说哪些物体在水中能溶解？这节课我们研究溶解的快与慢这个问题。（板书课题。）

二、“哪一个溶解的快？

1、用哪些方法可以使糖溶解的快些？设并说说自己的理由。

2、你们准备怎样证明自己的设？指导各组制定研究（设，实验方法，实验器材，实验步骤）。

3、讨论怎样做“搅拌与不搅拌”“加热水和加冷水”的对比实验。

搅拌与不搅拌”实验步骤：（1）准备两个水量、水温相同的杯子；（2）取两份同样多的红糖；（3）把两份同样多的红糖分别放入两个杯中；（4）用搅拌棒搅拌其中的一杯水（课件出示）。

“加热水和加冷水”实验步骤：重复做上边的实验，但是要把其中的一杯水换成热水，并且都不搅拌。

4、学生做实验，教师巡视指导。

5、学生观察实验结果并讨论：

（1）哪一杯中的红塘溶解得更快一些？

（2）搅拌能加快物质的溶解吗？

（3）温度能够影响物质的溶解吗？

4）如果水的温度再高一些，红塘的溶解能更快吗？

6、填写“溶解快与慢的比较记录表”。

7、小结：搅拌和温度对溶解有影响。（课件出示。）

三、加快方糖溶解的研究

1、把一块方糖放入水中，怎样才能加快溶解呢？受到哪些因素的影响？

2、小组讨论，提出自己的设并说明理由。（课件出示：搅拌；改变水温；将方糖捣碎。）

3、实验要怎么做？

（1）搅拌：拿出两个杯子，都装满纯净的水，温度必须相同，每个杯子里各放入一块方糖，一杯搅拌一杯不搅拌。

（2）改变水温：一杯冷水，一杯热水，水量相同，每个杯子里各放入一块方糖，并且都不搅拌。

（3）将方糖捣碎：准备两块糖块，糖块的大小要一样，捣碎其中的一粒糖块，把两种糖块放在水温、水量一样的杯子中都不搅拌，看它们有什么变化。

4、学生分组做实验，教师巡视指导。

（每个小组选择一种，先填上实验报告单，然后材料员根据实验报告单领取材料。根据实验提示，进行实验。）

5、学生汇报实验结果。

课件出示：A、搅拌能加快溶解；B、热水可以加快溶解；C、捣碎可以加快溶解。

四、吃糖比赛游戏

1、看大家做实验这么认真，老师就给每人奖一颗糖。怎样吃糖，可以让它溶解得更快呢？

2、生讨论吃糖方法。

3、课件出示吃糖方法，学生选择喜欢的方法吃糖。

4、汇报比赛结果。

【 《一杯水能溶解多少食盐》 】

【教学目标】

1．科学知识：通过经历实验研究活动，知道一杯水里能溶解的食盐是有限的。

2．科学技能：在实验研究的设计过程中，让学生感受到科学的严谨，激发学生创新的思维，培养学生的实验动手能力。

3．情感态度和价值观：在科学探究过程中，培养乐于探究、注重科学事实、敢于挑战、乐于合作与交流的意识。

【教学重点】

研究制定“一杯水里能溶解多少食盐”的实验。

【教学难点】

1、如何对加入的盐准确计量。2、食盐怎样才算不能溶解了。

【教学准备】

可供选择的材料：食盐、小勺、玻璃棒、50毫升的小烧杯、天平、砝码、量桶、实验记录表（每组一份）。

【学生分析】

四年级学生接触科学课已有一年，有一定的科学素养，同时对实验课兴趣非常浓厚。但是在思维上，逻辑性、严谨性不强，考虑问题不深入、不够细致周密；同时实验作能力有待提高。本节课无论是实验设计还是实验作，对学生而言都是很好的锻炼。

二、教学策略：

我的教学策略分为以下三步：

（一）、开门见山，聚焦重点。

（二）、着眼设计，创新思维。

（三）、拓展空间，启迪智慧。

具体过程如下：

（一）、开门见山，聚焦重点。

在部分：食盐在水里能无限溶解吗？这一部分内容相对简单，学生都有足够的生活经验和常识，知道食盐不能在水里无限溶解。教师可以开门见山的展示一杯水，与学生进行交流，你认为这杯水可以溶解多少盐？可以无限的溶解盐吗？由于学生已经有了一定的生活经验，肯定知道不会无限的溶解食盐。接下来教师顺其自然的引出本课重点。

（二）、着眼设计，创新思维。

第二部分：一杯水里能溶解多少食盐？

在这个实验设计中，首先要明确“一杯水”究竟有多少？这是学生最容易忽略的问题。教师可以准备50毫升、500毫升的两个容量悬殊的烧杯，根据学生的发言进行，让学生明白“一杯水”的概念太模糊，要具体的量化，书上的是50毫升水。

其次“溶解多少食盐”的问题就比较复杂，是实验设计的难点也是亮点。因为“50毫升水能溶解18克盐”的这个概念不是关键，教师完全可以直接给学生，关键在于要培养学生的科学素养和创新思维上。因为根据平时的执教情况，我发现绝大多数学生采取的都是书本上的实验方法，当然这符合学生的认知特点，也可能与学生事先预习、参考书本有关。但是学生的实验设计都千篇一律与书本完全雷同，实际上也表明学生思维的禁锢，不利于学生创新思维的培养。教师事先设计好三种不同的实验方法，并做好课件，然后根据学生的汇报情况（也许学生想到新的实验方法、也许没想到），教师作为科学学习的组织者、者和亲密伙伴可以将这三个实验呈现给学生，拓展学生的思维，让学生比较、思考和选择。

种实验方法：先把盐一份2克的称好，再一份一份的加入水中，直到不能溶解为止，算一算加了几份盐，就可以得知加了多少克了。

第二种实验方法：平勺定量法。就是用小勺盛一勺盐，用牙签沿勺子表面水平刮去多余的盐，称量一平勺的盐质量，加多少勺盐就知道加了多少克了。

第三种实验方法。首先用天平称量12个小组盛有50毫升水的小烧杯的质量，记为A克；学生实验时，只需向水中加盐，加到盐不能溶解为止，再到教师这儿称量出质量，记为B克。那么加入盐的质量就为B-A克。

A(小烧杯＋50毫升水的质量)

B(小烧杯＋50毫升水的质量+加入盐的质量)

B-A（加入盐的质量））

三种实验方法呈现给学生后，教师要给学生一定时间思考、比较，然后询问学生你认为那种实验方法更科学、更严谨？你准备采用那种实验方法，为什么？让学生各抒己见。然后询问学生这三种实验都要注意什么？学生明确：

（1）、实验作要规范。如何用量筒量取50毫升水；天平的使用；加盐、搅拌不要将盐或者水洒出。

（2）、正确判断盐溶解与否。将搅拌、静置等重点问题进行强调。

所谓实践出真知，随后根据学生选择情况，用这三种不同的实验方法进行分组实验。教师进行巡视和指导，帮助学生发现问题、解决问题，完成实验。实验结束后，学生们分小组汇报实验结果，这时教师可以给出参：50毫升水理论上可以溶解18克盐。然后学生交流一下研究结果：那种实验方法得出的结果最准确，这几种方法各有什么优缺点。

通过学生实际作和体验，学生发现：

种实验方法：

很符合学生的认知特点，要知道加了多少盐，就必须知道每次加的盐的质量，然后用加法相加就可以了。但是实际作中学生会遇到一些问题。

1、材料准备不明确。学生在实验中发现，在进行材料的准备时不清楚要准备多少份盐？也许学生会参考书本准备4份盐。但是实验过程中，8克盐马上完全溶解了，学生就会无所适从，不知道究竟还要准备多少份盐才够用，只有称2克用2克。

2、实验结果不严谨。学生会发现2克2克的加盐，这样计量误太大，不需要加2克时，还是要加2克，这样结果不会很准确；其次加盐时可能会将盐弄洒，影响实验结果的判断。

当然实验材料也可以由教师准备，但是工作量太大。常温下，食盐在水中的溶解度是36克（即100毫升水能溶解大约36克盐），50毫升就能溶解18克左右。按照书本上的方法，每个小组至少要准备9份盐，加上学生可能的误作将盐弄洒，教师还要每个组额外多准备几份盐。以每组10份盐为例，我校四年级6个教学班，每个班60多个学生，实验分成12个小组。那么教师一共要准备6×12×10＝720（份）盐！，光是称量盐就是不小的工作量，还要将720份盐一份一份盛装好……想想就可怕!若老师来准备不现实。

第二种实验方法：

1、最简单、易作，符合学生的认知特点。

2、但是学生实验时，发现随着刮的力度、深浅不同，还有将盐弄洒等一系列问题，都会导致加入的盐每勺都不一样，这样实验结果也会产生较大误。而且我校的小勺与它的完全不同，更容易出现作失误，经常引起小组成员的争议。

第三种实验方法：

1、实验的可作性大大提高。首先不存在事先称量盐或者担心实验中将盐弄洒的问题；其次如果有学生不小心将水弄洒甚至小烧杯泼了，只需重新盛50毫升水，就可以展开实验了。没有前两种实验的诸多限制。

2、实验结果更严谨，更科学。教师事先实验过：取一个50毫升的小烧杯盛上50毫升水，称量为83.5克；加盐致饱和，称重为101.3克，加入盐的质量为101.3-83.5＝17.8克，接近理论数值18克。大多数学生的实验结果也比前两种更准确。

3、不足在于学生加盐时量的控制与把握有问题。

这三种实验的都汇报比较以后，教师学生对三种实验方法用一个进行词总结。学生普遍认为

种实验方法：最麻烦；

第二种实验方法：最简单；

第三种实验方法：最科学。

这样对三种实验方法的思考与比较，点燃学生思维的火花，提高了学生的科学素养。

（三）、拓展空间，启迪智慧。

三种实验方法汇报分析完毕后，在后面的时间中，教师可以加以拓展。100毫升水能溶解多少盐？50毫升能溶解多少味精、多少糖？它们溶解的会和盐一样多吗？我们怎样来研究呢？将本课的内容进行巩固和延伸。同时思考溶解在水中的盐是不是就不能使用了？就这样丢弃吗？将内容与下一节课联系起来，把课堂上制成的盐水收集起来，以供下次课继续研究时使用。

教科版四年级上册《我们是怎样听到声音的》说课稿

一、教材分析《我们是怎样听到声音的》是教科版科学四年级上册第三单元《声音》中的第六课,是探索了声音的产生,变化,传播后,对耳朵的研究.教材呈现了三个内容:一通过对耳的结构和功能的探究,让学生了解人耳的基本结构及各部分的功能,二通过观察比较动手实验,掌握人体内鼓膜的作用,三通过实验观察,知道耳廓的作用,通过这一课的学习为《保护我们的听力》一课奠定的感性和理性的基础.二、学生分析学生对于耳朵的认识大多只停留在它的外部特征以及它是一个重要的人体听觉器官等一些浅显的知识上。至于耳是由哪些部分组成的，各部分都有什么作用，我们是怎样听到声音的，大部分学生不清楚。三、教学目标依据新课标要求和学生的认知水平我制定了以下教学目标1、知道人的耳朵的构造及其每个部分的作用,2、通过体验活动感受鼓膜的作用。3、培养学生细心观察的好习惯,并且培养学生小组合作的精神,4、培养对听力有障碍的人的爱心和同情心。四、教学重、难点教学重点：鼓膜的作用教学难点：了解耳朵到底是怎样听到声音的五、教学准备为更好地突出重点，突破难点，我准备的教学材料有; 课件,耳的结构图、1个玻璃杯、气球皮（略大于玻璃杯口）、音叉、细沙,纸屑六、教学设计为完成教学目标，激发学生自主学习的积极性，我安排了以下五个教学环节：（一）创设情景，导入新知课一开始我播放大自然各种声音的录音,让学生由听到的产生联想，然后汇报。我顺势提问:我们是怎样听到这么美妙的声音的呢?估计学生会说出 “用耳朵”。我紧接着追问:我们的耳朵又是怎样听见声音的呢?今天我们就来学习〈我们是怎样听到声音的〉，同时板书课题 。我用学生熟悉的生活中的声音导入，可以调动学生已有的生活经验，同时激活他们的思维，唤起他们的求知欲，为探究新知作好铺垫。二、探究新知,耳朵的形成首先我组织学生讨论:关于耳朵你们知道哪些内容?这一环节让学生各抒已见，老师仔细倾听，做好点拨评价，以了解学生的原有认知水平。然后我出示耳朵的示意图, 让学生通过观察和老师的讲解了解耳朵的结构及各部分的名称。耳朵各部分作用这一问题，我会让学生进行大胆的猜测,对于各种猜想,我不急于下结论,让学生利用已有的知识经验去讨论,去争辩.这样设计既能培养学生探索知识的能力，也能体现学生主动发展的教学思想。三、设计实验 鼓膜的作用

《声音是怎样产生的》说课稿 教科版小学科学四年级上册第三单元

一、立足课标，说教材和学情

《声音是怎样产生的》是义务教育课程标准实验教科书科学四年级（上）《声音》单元第二课时内容。它属于“科学探究”的目标系列，通过实验和观察认识声音是由物体振动产生的，培养学生的实验观察能力和分析概括能力、创新能力。本课在本单元中起承上启下的作用，是基于前一节《听听声音》来研究、探索《声音是怎样产生的》，为后面《声音是怎样传播的》、《控制物体发出声音》等课时的探究活动作好充分的知识准备。

【学情分析】在进行本课学习前，作为四年级的学生对声音生活中的声音现象已有教丰富的直观感受。但是熟悉的现象并不一定引起学生自主的探究性思考，这恰是我们教学有价值的地方。基于这样的思考，上课前可以由老师收集声音的录音材料，课一开始，我便在“熟悉”两字上做文章，让学生做“听声音，猜物体”的游戏导入本课。符合学生的年龄特点，让学生感觉到自己生活在充满声音的环境中，激发学生想知道声音更多奥秘的兴趣。

二、围绕目标，说教法与学法

1、知识与能力目标：认识声音是由物体振动产生的；

2、过程与方法：能观察、比较、描述物体发声和不发声时的不同现象；能从多个物体发声的观察事实中对原因进行设性解释；可以借助其他物体来观察不容易观察到的现象；

3、情感态度与价值观：在探究的过程中，积极大胆地阐述自己的发现；乐于与他人合作，养成细致观察的习惯和态度。【教学重点】通过认识声音是由物体振动产生的过程，培养学生的观察实验能力和分析概括能力、创新能力；

【教学难点】理解声音的产生与物体振动的关系。

教学准备：

【教师准备】鼓、音叉、装水的水槽、课件。

学生分小组准备：鼓、豆子、钢尺、皮筋、小木架。

教法、学法

1、教法

情境激趣法：以“听声音，猜物体”的游戏导入本课，激发学生的学习兴趣。

多媒体辅助法：利用多媒体课件、声音文件、文件进行直观演示，将科学教学与信息技术融为一体，启发学生主动去探究声音的产生。

层层推进法：从四年级学生的认知水平来分析，探索性实验不适合大步子教学，宜采用步步深入、层层推进的方式设计教学。

实验演示法：通过实验观察认识声音是由物体振动产生的培养学生的实验观察能力、分析概括能力和创新能力。

2、学法

（1）实验探究法：让学生在实验中自主探究声音的产生，主动获取信息。

（2）小组合作法：以小组合作的形式深入到科学探究活动中，并在活动中提高科学素养。

（3）交流讨论法：让学生在实验中充分交流讨论探究声音的本质。

三、抓住主线，说板块与环节

（一）激趣导入，揭示课题。

好的开头是成功的一半，恰当的导入能激发学生的兴趣，为新课教学创造的学习氛围， 根据小学生好奇心强烈的心理特点，上课伊始，我设计了“听声音，猜物体”的游戏，引起学生对声音的关注：“同学们，老师今天给你们带来一样特殊的礼物，请你们闭上眼睛，认真聆听。”（播放声音）生听后，汇报听到的声音：汽车声、火车声、风声、雷声、雨声等。让学生初步感觉到我们生活在充满声音的环境中，激发学生想知道声音更多奥秘的兴趣。接着谈话：“我们生活在充满声音的世界里，关于声音你想提出什么问题呢？”。学生肯定会提出许多问题：比如，声音是怎样来的？我们怎样才能控制声音等问题。——从而揭示了课题《声音是怎样产生的》。

(二)分组实验，步步。

活动一：使物体发出声音

如何步步学生通过实验提出猜想并逐步验证猜想呢？我设计如下环节

（1）明确目标和要求

（2）分组实验，完成表格

（3）反馈交流，评价点拨

（4）提出质疑，产生冲突

（5）观察实验，初步建立“声音是由物体振动产生的”的概念。

在环节，我会和学生进行如下谈话：同学们，接下来我们就通过实验探究活动来寻找，老师为每个小组准备好了鼓、钢尺、皮筋，你能想办法让它们发出声音吗？下面分小组进行实验，做实验前请大家共同来看看实验目的和要求。（课件出示）

在学生明确实验目的和要求之后，便进入到第二环节的活动中，学生分小组进行实验，完成表格的填写，教师巡视指导。这个环节可能会出现学生将注意力放在制造声音的响度上，这时我会提醒学生：“老师不是看哪组同学制造的声音响，而是看哪组同学想到的让物体发声的办法多。”这样既可以管理课堂，又可以培养学生的发散性思维。

学生充分动手作并完成表格之后，进入“反馈交流，评价点拨”环节 ，我提出本课要探究的核心问题：“声音是怎样产生的？”这时学生的回答还是在他们已有的经验基础上做出的。学生的猜想可能是“声音是物体受到力的作用产生的”或 “声音是由于物体运动产生的” 。当然，这些猜想并没有探究到声音的本质。但只要是建立在学生在实验过程中的所见所思的回答我都会给予肯定，并让学生相互评价补充。此段教学中，我并不急于马上将“物体振动产生声音”这一概念灌输给学生，而是通过下一环节的“质疑”，让学生的猜想与事实之间的产生强烈冲突，从而引发学生进一步探究的欲望。

所以，在第四环节，我会向学生提出质疑：“如果声音的产生是像你们猜想的那样是因为‘物体受到力的作用’或是‘由于物体运动产生的’，那为什么对物体用力按压时、弯曲时、拉伸时并没有发出声音呢？”这个质疑会让学生动摇之前的猜想，当学生困惑之时，教师抛出新的任务：“再做刚刚的实验，并仔细观察：不同物体发出声音时都有什么共同的特点。”

学生再做实验并观察实验之后，进行交流汇报。多数学生可能都发现“尺子和橡皮筋在发出声音时都会动”，有可能会说是颤动，这时我会告诉学生用“振动”这个词更为准确，并对“振动”一词进行板书。（板书 振动 声音）

随后，我进一步追问：我们通过实验看见了发声的尺子、橡皮筋在振动，那么鼓发声时是否也在振动呢？你能想办法看到鼓面是否振动？学生可能会提出用手摸等办法，教师给予肯定的同时，可学生借豆子来观察鼓发声时鼓面是否在振动。当学生看到发声的鼓的鼓面的豆子在跳动时，教师乘热打铁，以提问的形式过渡到教学过程的第三部分——观察实验，形成概念。

（三）观察实验，形成概念

活动二：观察发声的物体。

1、教师出示音叉并击打，问学生：音叉被击打后发出了声音，你能想一个办法让眼睛看到音叉是否在振动吗？在听取学生的方法之时，适时学生用借水来观察——把振动的音叉放入水中，观察水面有什么变化从而判断音叉是否在振动。

2、让学生自由谈自己观察到的现象，教师适时总结：当一个物体（如音叉、鼓、钢尺、皮筋、铁钉等）在力的作用下，能不断重复地做往返运动，这个物体就是一个振动物体。之后学生总结出“物体振动产生声音”这一概念，教师完善板书。

为了强化学生对这一概念的理解，我设计了一个趣味小实验：怎样使鼓声立即消失？通过实验学生发现当鼓的振动停止时声音也随即消失。至此学生已认识并理解了“物体振动产生声音”这一科学概念。

(四)拓展设疑，铺垫后续学习

“音乐家能利用琴弦的振动，演绎出许多美妙动听的曲子，请听！”（课件播放音乐），听后我们问：听了刚刚这一段曲子，关于声音，你们有什么想知道的吗？学生可能会提出“声音是如何让我们听到的？” “声音为什么有高有低”等问题，这时我会告诉学生，他们提出的这些问题是接下去将逐步学习的内容，可以先自己通过多种途径寻找，以便在后面的学习中与老师和同学一起探讨。，我会以这句话结束本节课：关于声音的奥秘还有很多等着我们去探究，让我们共同期待下一节科学课吧！

四、紧扣课题，说板书和小结

声音是怎样产生的

物体振动产生声音

？以上是我对《声音是怎样产生的》这节课的教材认识和教学分析。在整个教学过程中我始终努力贯彻以教师为主导，以学生为主体，以问题为为基础，以能力方法为主线，有地培养学生的培养学生的实验观察能力、分析概括能力和创新能力为指导思想。并且利用多种教学手段来激发学生的学习兴趣和探究热情，使学生的探究活动逐步深化，既习得了科学知识，又学会了科学探究的方法，还培养了学生的科学素养。