大雁归来教学设计一等奖 大雁归来教学重点

《大雁归来》教学反思5则

《义务教育语文课程标准( 2 0 1 1 年版)》按照识字与写字、阅读、习作(写作)、口语交际、综合性学习领域组织内容。“综合性学习”这一板块的设计，是希望教师能够关注学科内部的统整，改变语文教学一直存在的听说读写彼此割裂的现象。但长期以来的惯性，以及教材内容的编排方式，致使一线教师大多还是满足于“课时主义”，并不理会“大单元设计”。

《大雁归来》教学反思1： 这节课，从教学的出发点上来说，是希望能够引起同行们对语文教材“思想性”的关注，让我们的语文课有语文课该有的“本色”，有语文课该有的“深度”，同时帮助学生建立起正确、积极、和谐的世界观和价值观。但是，不可否认的是，无论这节课的教学设计思想如何正确、深入，也不管这节课的教学流程设计有多么严谨有序，从终的课堂呈现来看，教学效果却很不尽人意，为明显的一个表现是“温度”不够，课堂气氛比较低落。反思一下原因，不能排除一些客观因素造成的评分偏低，如有些专家评委对教材的理解和处理有不同看法、绝大多数群众评委更看重课堂气氛的热热闹闹等等，但客观原因毕竟不是主要的，更应该反思的还是主观上的不足。

大雁归来教学设计一等奖 大雁归来教学重点

大雁归来教学设计一等奖 大雁归来教学重点

大雁归来教学设计一等奖 大雁归来教学重点

《大雁归来》教学反思2：

只有充分的发挥学生的主体能动作用，课堂才能够活起来。这样的课学生喜欢上，语文中的听说读写练习也达到了预期的目标。通过这节课，我总结出四点，即注重、注重贯穿、注重联系、注重灵活。

通过灵活改进教学设计上课情况的反馈，可以看出处于新课课程改革下的每一位教师都应重新审视教学的意义，重新构建新的教学观念，自觉变革自身的教师角色和教育教学行为，创造性地实施新课程，在新课程实施中敢于突破传统教学思路，创造开放而有活力的课堂。而要想创造出开放而有活力的课堂，我们教师必须用心感悟教材，挖掘教材，不断创新教学设计，大胆尝试，使语文课堂教学充满生机、充满新意，在课堂上，我们必须充分尊重学生的积极性与主动性，尊重学生读书体验，让学生真正成为学习的主人，自己主动地去思考、去钻研。如在调整后的《大雁归来》上课过程中，我只是让学生们在默读课文后找作者迎接大雁归来的感情句，而在第二环节中，通过学生再次阅读归纳提炼，小组讨论谈自己的想法。并结合学生情绪和课堂需求调整教学设计。在这两个环节中，教师只是设疑、倾听，几乎没有过多的言语，而学生却有了交流的时间，这样的改进便遵循了学生是课堂的主人这一新理念。

总之，关于本次案例中表现出来的一些问题和值得反思的地方，我将继续探讨。希望大家提出宝贵意见

《大雁归来》教学反思3：

这样一篇在大量感性的描写中蕴涵着深刻理性的随笔，这样一种有高度有难度的环保观念——“土地”，要想让初二学生真正深入理解，确实是有难度的，还是应该寻找一种学生比较感兴趣的、又能够行之有效的活动形式作为载体来实现教学，而不是像这堂课中所采用的研读、讨论等如此“家常”化的教学形式，这里就暴露出对学情预估的不足。

如果能够解决这一个关键问题，那么就完全可以达到 王曜君老师提出的“三有”要求——有序、有趣、有效。而现在的这节课，尽管在“有序”上做得不错，但“有效”毕竟不足，原因就是因为整个教学设计上缺乏一个吸引学生的“活动点”、“亮点”，所以“有趣”还得远。

2.教师调控不够“灵”

在这堂课中，始终有一种感觉，就是台上学生们的表现有些紧张。这种紧张，不仅影响了学生思维的活跃性、语言的流畅度，也间接影响到老师在课堂上的情绪，终导致课堂气氛低落，不够活跃。王曜君老师把课堂不足归咎于教师的亲和力不够，而事实上，在平时的教学中，我自认为在学生面前还是很有亲和力的，这又是怎么回事呢?是学生的紧张造成 1 ．教学设计不够“活” 如果仅仅从学生的实际获得来看教学目标的达成，不谦虚地说，这节课已经达到了预设的目标。在老师一步步的下，学生跟着作者的脚步进行了“观察和思考”，从观察“大雁”的世界到思考“土地共同体”的问题，终真正理解了“我们”这个中所包含的作者的平等、博爱、和谐的环保观念，这也是教学这堂课真正的目的所在。可惜的是，这是通过老师一步一步的，终以一部分同学的思考、发言来呈现的，而不是在一种有实效性的教学活动中由学生“顿悟”，不是在一种非常融洽和谐的师生交流中“豁然开朗”而得到的，这就不能不让人反思在学情预估和教学设计上存在的问题。这样一篇在大量感性的描写中蕴涵着深刻理性的随笔，这样一种有高度有难度的环保观念——“土地”，要想让初二学生真正深入理解，确实是有难度的，还是应该寻找一种学生比较感兴趣的、又能够行之有效的活动形式作为载体来实现教学，而不是像这堂课中所采用的研读、讨论等如此“家常”化的教学形式，这里就暴露出对学情预估的不足。如果能够解决这一个关键问题，那么就完全可以达到王曜君老师提出的“三有”要求——有序、有趣、有效。而现在的这节课，尽管在“有序”上做得不错，但“有效”毕竟不足，原因就是因为整个教学设计上缺乏一个吸引学生的“活动点”、“亮点”，所以“有趣”还得远。了我的紧张，以致发挥失常了吗?

正在苦思冥想，不得其解时，俞建祥老师的一句话如醍醐灌顶，一下子惊醒了我。“学生的紧张是谁造成的?就是老师造成的!”是啊，课堂上，作为“组织者”、“者”的老师不是应该努力用自己的情绪、调控手段去影响学生的状态吗?怎么可以反过来让学生影响你呢?如果当时能够多一些自身情绪的良好调控，多一些学生活动和心理方面的良性调控，这堂课不是就精彩得多了吗?毕竟，那一部分敢于表现自己的学生的发言其实还是相当出彩的，缺少的，正是老师在语言、行动、情绪方面的灵活“调控”啊!看来下一步，在本身课堂情绪的调控方面、在学生活动的调控方面，还应该多多锻炼自己，努力让自己的课堂调控更加成熟。

看来，一堂好的语文课，不仅要有“深度”，还应该有它、合适的“温度”，才能够使课堂更加和谐、美好。，真诚地希望得到各位老师更多的批评意见

《大雁归来》教学反思4：

一堂语文课，由于教师在教材理解和处理上的异，带给学生的东西也是不一样的。对于《大雁归来》，一直有多种主题解读，我的看法是：“呼吁‘环保’”显然粗浅了些;“呼唤‘野性’的回归”更多的带有“个性解读”痕迹;而教参中认定的“保护野生动物、珍爱野生动物”则完全不符合作者的“土地”观念，是一种误读。其实，只要结合作者《沙乡年鉴》中的其它文章，我们不难发现，作者真正追求、一心向往的是自然万物之间平等、和谐的境界。

从这个意义上说，“大雁世界”其实也正代表了“动物世界”、“植物世界”、“人类世界”等等……并且启迪着我们对“土地”的思考。如能在这短短的四十五分钟里，不仅让学生学会欣赏自然界美好和谐的画面，且能给予他们一种思想上的“碰撞”，让他们改变人们一贯以自然的“主宰者”身份居高临下审视“自然”的视角，学得一种新的世界观、人生观，我以为，这节课就可以说是基本成功了。

这样一篇在大量感性的描写中蕴涵着深刻理性的随笔，这样一种有高度有难度的环保观念——“土地”，要想让初二学生真正深入理解，确实是有难度的，还是应该寻找一种学生比较感兴趣的、又能够行之有效的活动形式作为载体来实现教学，而不是像这堂课中所采用的研读、讨论等如此“家常”化的教学形式，这里就暴露出对学情预估的不足。

在这堂课中，始终有一种感觉，就是台上学生们的表现有些紧张。这种紧张，不仅影响了学生思维的活跃性、语言的流畅度，也间接影响到老师在课堂上的情绪，终导致课堂气氛低落，不够活跃。王曜君老师把课堂不足归咎于教师的亲和力不够，而事实上，在平时的教学中，我自认为在学生面前还是很有亲和力的，这又是怎么回事呢?是学生的紧张造成了我的紧张，以致发挥失常了吗?

课堂上，作为“组织者”、“者”的老师不是应该努力用自己的情绪、调控手段去影响学生的状态吗?怎么可以反过来让学生影响你呢?如果当时能够多一些自身情绪的良好调控，多一些学生活动和心理方面的良性调控，这堂课不是就精彩得多了吗?毕竟，那一部分敢于表现自己的学生的发言其实还是相当出彩的，缺少的，正是老师在语言、行动、情绪方面的灵活“调控”啊!看来下一步，在本身课堂情绪的调控方面、在学生活动的调控方面，还应该多多锻炼自己，努力让自己的课堂调控更加成熟。

看来，一堂好的语文课，不仅要有“深度”，还应该有它、合适的“温度”，才能够使课堂更加和谐、美好。

《大雁归来》教学反思5：

《大雁归来》是人教版八年级下册第三单元的文章，本单元所选的课文，以不同的形式表达了人们对生存环境的忧虑与思考。学习本单元，要在理解课文内容、熟悉科学文艺作品的同时，树立环保意识。认真阅读课文后，我发现，大雁的形象，在作者的笔下，声情并茂，跃然纸上。从内容上讲，课文既介绍了有关大雁的知识，更用大量的笔墨抒发了自己的情怀。而细心研读后就会发现，作者的侧重点不在介绍知识而在抒怀，所以教学的重点，也应着重把握作者的情怀。但是如何设计教学过程呢?知识性、形象性、抒情性完美结合是本文写作上的一大特色，是否可以从此入手?仔细斟酌后，决定以探究“知识性、形象性、抒情性”为本节课教学的重点内容，以“趣味导入( 谜语 导入)—感知知识性—品味形象性—感受抒情性—把握主旨”为教学思路进行教学，实现了教学目标。

一、有准备的课才上得有滋味。这是一篇阅读课文，课前，我布置学生进行了自学，学生得知要上公开课，也预习得特别认真，对课文熟悉到了一定程度，避免了老师讲得头头是道，学生却不知所云、无所适从，同时，也保证了学生积极参与课堂，教学效率得到提高。

二、教学重点的解读不留痕迹。本文的教学重点是把握作者的情怀。首先，在品味形象性的过程中，通过大量的生动形象的拟人句的分析与感悟，让学生体会了作者对大大雁的喜爱之情，这为把握作者的情怀打下了基础。其次，通过分析“对比”写法，领会作者在分析对比中突出大雁的特征，从而表达喜爱之情。再次，通过设计一系列问题，并学生对这些问题进行探究，在质疑探究中体会感情，把握主旨。，通过对目前世界及我国野生动物保护的形势的相关资料的阅读，学生意识到保护野生动物，保护环境形势严峻，总结出本文作者在告诉我们：我们应敬畏生命，关爱自然，人与自然应和谐相处。这样，升华了学生的认识，也升华了主题。

这是一篇语言优美、抒情性极强的文章，学习过语文单元整体教学，重在学生在真实任务情境中利用相关资源主动积极地阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究，改变围绕语文知识点和单篇课文组织教学、学生被动接受和训练应试的状况，促进学生语文素养的协调发展与整体提升。程中宜在读中感悟，但因时间有限，未能安排赏读，我觉得是一件憾事。哎!鱼和熊掌总是不可兼得。

130篇|情境 任务 活动--指向语文素养的大单元教学探索

如果说提问就像贯穿课堂的线索 ，那么追问就是一颗颗璀璨的珍珠。它一步步引发着学生的思考，并终走向谜底。课堂中不可能没有提问。不仅教师能创设问题，学生也要能主动发现问题。然而，教师绝不止步于学生对表面现象的解释和对一个问题的解答，也从来不给学生的思维活动划句号，必须不断的启发和。长此以往，对学生逻辑思维的培养大有益处。比如在案例中我从来不在学生的首次回答后就此打住而是紧接着往深入处启发，一次鼓励他进一步思考。

一、从“课时主义”走向大单元教学设计

钟启泉在《基于核心素养的课程发展:挑战与课题》一文中指出，在“核心素养-课程标准-单元设计-学习评价”这一环如，学生可以建立自己的“读吧”，向同学、家人、朋友，甚至是向全世界发布自己的朗读作品导演张鲁坤，男，大学毕业，员，峨嵋制片厂导演，二级导演。四川音乐学院传播艺术系外聘副。历任峨影厂艺术室主任 ，科教片室主任，四川省家协会常务理事，文学艺术工作者三，四届代表。曾编导纪录片《山城之花》等60余部。;也可以通过信息技术平台提供的资源，自主学习相关的语文知识;还可以利用终端的文字、音视频等记录工具，实时记录现场访谈的文字和语音，或把自己讲的故事，用语音记录功能记录下来，并利用平台发布，和同学一起交流、分享、对话。在这样的学习空间中，学生的交流能力、评价能力、协作能力、反思和批判能力得到充分的发展。环相扣的教师教育活动的基本链环中，单元设计处于关键地位。离开了单元设计的课时归根到底不过是聚焦碎片化的“知识点”教学而已。

这里所提到的单元，和我们一般理解的教材中的文本内容单元是两个概念。教材划分单元依据的是内容，而钟老师所提到的“单元设计”，是立足学科核心素养，整合目标、任务、情境、内容和评价的教学单位，也就是文中提及的“大单元”。

二、选择和创设真实的单元语文情境

在语文教学过程中，学习情境的选择和创设对学生的学习非常重要。这是因为，学习的材料(作品)都是作者运用祖国语言文字精心构筑的特定的时空，这个特定的时空中蕴含着丰富的情、意、理。具有丰富蕴涵的时空，构成了作品的情境。学习语言文字作品，就是要“披文以入情”， 即通过语言文字的学习， 进入作品的情境， 体验感悟， 领会和理解作品的情、意、理。而作品的情境，对于学生来说， 有的相对比较陌生，有的理解有难度。如果教师能调动学生的生活经验和语言基础，精心选择或创设一个学生相对比较熟悉又与作品相切合的学习情境，让学生在这样真实可感的情境中学习，那就缩短了学生与作品之间的距离，比较容易激发学生的学习兴趣和情感，使其沉浸到作品的情境之中，增进对作品的理解，将学到的新知识融入原有的认知结构。

如统编语文教材七年级上册单元的主题为“拥抱自然，热爱生活”。教师以“九月的校园生活”作为本单元的学习情境，期待学生通过阅读欣赏描写大自然的古今名篇，学习观察大自然，表达和交流自己感受的自然之美，激发热爱生活的情感。在此情境之下，又创设了“九月，我的校园”“在朗读中体会名家笔下的自然”“我感受到的自然”三大学习任务。三个任务环环相扣，逻辑关系清晰:通过观察校园，认识自然;通过阅读欣赏名家作品，感悟自然;通过写作实践，表达对自然的理解。真实情境中的任务学习，增加了问题意识，加强了与学生日常生活的联系，有利于学生在情境中体验与实践，提升语文素养(图2)。

三、设计以学习者为中心的真实任务

带着这样的认识再来看统编语文教材八年级下册的大单元设计，就能够更好地理解真实情境下真实任务的设计问题。教师在充分研读每一单元教材中的选文、语文知识安排和语文活动设计的基础上，挖掘教材文本内容的价值，仔细梳理当代儿童的语文生活，设计能够“联接儿童当前生活世界和未来需求的纽带”的语文学习活动，帮助学生在与“当前的生活世界形成良好的互动的基础上，逐步形成适应未来的需求” 的言语经验。因此，不管是“读懂大自然的语言”，还是“探寻心中的桃花源”，抑或是“感受有声语言的力量”……在这样的大单元大情境大任务下，阅读《大雁归来》《桃花源记》《一次演讲》等课文，对学生而言，就不仅仅是单一的文本内容阅读，而是“以建构式的作业与探究性经验为基础的项目学习”“以教材的主题为中心的课题研究”，或者是“基于经验的活动”等。

四、组织有效的语文学习活动

单元情境中的学习，是任务驱动的学习。它以学生学习活动为主线，整合语文学习的各种要素，强调学生为中心的学习活动，和促进学生自主、合作、探究。课程标准和教材规定的学习内容和学习要求，知识技能、思想方法、探究模式、情意态度等整合在每一个学习任务之中。学习的过程，就是解决问题、完成任务的过程，教学活动就是落实任务驱动、问题导向的指导学习的活动。教学活动突出语文课程的特点，突出学生的语文实践--阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究，也充分考虑学生的特点，突出生动活泼、探究性与交互性。这样的学习有利于学生语文素养的整体提高。在单元学习的场景中， 学生、教师需要合作和互动，在学习过程中，学生从个体的学习者将转变为实践的参与者，他们不再是偏重认知的、孤独的、缺乏联系的， 而是通过交互的学习，合作、探究、批判性思维等实现性和人格的健全发展。

比如统编语文教材一年级上册单元， 单元主题是“人，方块字”，在“天地人” 的大情境中，认识与此相关的三组词。“我认识‘人’了”“‘人’在‘天地’间”“我会读我会写”，三大任务都是基于学生真实语文生活的。学生从自己的眼睛、鼻子、嘴巴出发， 发现口语交流中的语音与汉字符号之间的关系;通过听《开天辟地》的创世神话， 感受人与天地之间的关系;认识到会读会写，才使得人具有智慧。这样层层推进， 逻辑清晰，在学生大脑中建立客观世界与文字符号的联系。学生识字认字的过程， 也就成了学生认识人、认识世界、接受中华传统文化熏陶的过程。

解决真实问题是关键的学习活动。为什么民俗文化能够穿越历史活在当下?新时代为什么有那么多人在寻找桃花源?……学生在阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究这些语文实践活动过程中，通过合作， 解决复杂的、结构不良的现实问题和真实任务，模仿或直接参与到现实生活中实际工作者在专业共同体的实践。在解决真实性问题时，学生参与各种实践，学习运用在文化中形成的概念、规则、工具和资源。现实情境中的真实问题解决，发展了学生的批判性思维，学生在问题解决的过程中学习了如何合作构建知识，形成了自主学习和自我梳理探究的能力，并由此生成可以迁移的知识和技能。

五、利用信息技术打开全新的语文学习空间

信息技术的支持，使在移动互联环境下的师生互动、生生互动成为常态，使在恰当的环节主动获得和高效利用教学资源成为常态。学生学习的时间、完成任务的空间、完成任务的方式都可以更加个性自主。在互动中，学生的批判性思维、交流能力、协作能力、自我评价能力都将得到本质性的提高。因此，学生语文素养的习得，单元学习任务的组织，学习活动的设计，要充分发挥、利用现代信息技术手段来转变教与学的方式。

利用信息技术平台，教师可以随时随地发布任务、批改作业，为学生提供个性化的学习支持;学生可以获得学习资源、进行智能评测、分享同伴的学习成果。线上线下混合学习促进了教与学的方式转变，让自主、合作、探究的学习成为可能。

语文大单元教学设计是落实立德树人、发展素质教育、深化课程改革的必然要求，也是学科核心素养落地的关键路径。它对于改变讲听练考、高耗低效的语文教学现状，具有重要的理论价值与现实指导意义。然而，它也是一个全新的课题，还有许多问题值得深入探讨，需要继续坚持实践和研究。

(作者:戴晓娥，江苏省常州市教育服务中心主任，中学高级教师

《时间的脚印》教学设计

一、 教学设计思想：

教材分析：《时间的脚印》是陶世龙写的一篇科普著作，举了很多地质学、古生物学的事例来说明“时间的脚印”，杂而不乱，井然有序，主要得益于作者的写作思路即说明顺序与读者的认识顺序相一致。同时，语言生动形象，需要学生细细品味。

信息技术支持下的有效的学习空间具备移动、灵活、多样化和相互连接等特点。新的学习空间与传统教室不同，可以用模块化的排列组合代替传统的一排排座椅，支持各种形式的学习。这些新的学习空间支持以学生为中心的学习模式的有效开展。而单元学习设计应该更加支持协作学习、自主学习、主动学习以及探究和创造。教师在教学过程中可以根据不同的技术环境，积极创造条件，促进线上线下混合学习，促进学生在“互联网+”环境下的自主、合作、探究， 提升学习的品质。

学情分析：“时间”是学生十分熟悉的概念。“一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴。”“时不可失，失不再来”学生可能听得耳朵都起茧子了。人们感受到时间是与人们的生活紧密联系在一起的。当人类还没有出现的时候，大自然中就已经有了时间的记录，岩石明确：本文的拟人写法主要是使得语言生动形象。《大雁归来》除生动形象外，还寄予作者深厚的情感。如：记录时间，拓展了时间的境界，研究岩石，不仅能增进学生对自然的了解，激发探索的欲望，还可以指导学生学习本文拟人化的语言。

学法指导：运用前面几课所学的阅读策略，自主学习，小组合作：知内容，晓顺序，品语言。

教学过程：

一，默读课文，根据文章内容，结合你的理解，给文章起一个副标题，表明写作对象。

明确：岩石记录时间。

二，回顾旧知，理清说明顺序。

《大自然的语言》抓住连接性词句，梳理说明顺序；这篇课文有很多成段的句子，是本文的关键句吗？还有哪些也是关键句？可以借助它们梳理说明顺序吗？

明确：

部分（1-4）提出时间的话题。

第二部分（5-29）主体部分

第三部分（30-31）阐释研究“时间的脚印”的意义。

三，研读主体部分。

2， 人类是怎样根据岩石判断时间的；

3，人类怎样根据岩石来认识地球的发展历史。

4，为什么地壳下沉，使得有些砾岩的组成成分是外层细内层粗？

5，地质年代是怎样划分的？各有什么特征？

四，品味语言。

1，本文的拟人写法，和《大雁归来》有哪些相同，又有哪些不同？

越是笨重的石块越跑不远，越是轻小的沙砾越能旅行到遥远 的地方。作者用拟人的手法，生动形象地说明笨重的石块只能留在附近，而小沙砾却能走向很远的地方，大大增强了文章的趣味性、可读性。）

类似的句子：狂风吹来了，洪水冲来了，冰河爬来了。岩石在初生成的时候，像书页一样平卧着，一层层地叠在一起，早形成的躺在下面。

说明文以向人们传授知识为主，所以，说明文的语言还有个特点：准确、严密。请同学们找出几个例子加以说明。

五，总结课文。

《大雁归来》教学反思

身为一位到岗不久的教师，课堂教学是重要的工作之一，对学到的教学技巧，我们可以记录在教学反思中，那么问题来了，教学反思应该怎么写？下面是我收集整理的《大雁归来》教学反思，欢迎大家分享。

1 ．轻知识，重文理 《沙乡年鉴》是一本自然随笔和哲学论文集，由美国生态学家、被誉为“大地的观察者和思考者”的利奥波德所著。《大雁归来》是该书中的一篇观察笔记，文章内容具体详实，描写生动细腻，情感真切动人，又包含有作者理性的思考《义务教育语文课程标准( 2 0 1 1 年版)》按照识字与写字、阅读、习作(写作)、口语交际、综合性学习领域组织内容。“综合性学习”这一板块的设计，是希望教师能够关注学科内部的统整，改变语文教学一直存在的听说读写彼此割裂的现象。但长期以来的惯性，以及教材内容的编排方式，致使一线教师大多还是满足于“课时主义”，并不理会“大单元设计”。。有些人把这篇文章为科学小品文，这显然是一种的误读。因为文中虽然也涉及到一些有关大雁的知识，但作者本意并非在介绍大雁，而是要描写“沙乡”这块“世外桃源”里，自然万物（包括人类）之间平等、自由、美妙、和谐的境界，并借此表达自己“土地”的观点：人与土地是一个共同体，人只是这个共同体中的一员。为了获得这个共同体的平衡和长远发展，人类必须学会尊重共同体中的所有成员，以及这个共同体本身——这就是“土地学”。基于以上认识，这篇课文应为一篇“观察笔记式”的散文（随笔）作品，由此确定教学重点应该是通过品味语言文字感受作者的情感和思考，而非讲授大雁的知识。

2 ．浅阅读，深感悟 语文课程的目标包含有三个维度，即知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观。考虑到《大雁归来》为翻译作品，其语言文字已经不可避免地带上了译者的“个性解读”，显然不可能全然以语言文字为依据去理解作者的主题思想，但又不能离开课文空谈作者的思想观念，所以就定下了“重感悟”的教学重点。在教学中，力求让学生和作者一起去“观察”和“思考”，通过对课文语言文字的整体性品味和理解，深层次地感悟其中所包含的情感态度和价值观，真正理解作者“土地共同体”的思想。这无疑是有难度的，但也正因为此，才能够让我们的语文课有点思想深度，而不仅仅停留在文字的表面。在具体的课堂教学结构中，设计的是从“观察”（大雁的飞翔、声音）到“思考”（大雁世界给予我们人类的启示、作者的思想观念），体现了由浅入深、由文字到思想、由感性到理性的层次性，终从“我们”一词突破，期望调动学生的生活体验，感悟到作者看待自然万物时的多角度和大视野，获得一种全新的环保观念——“土地”。

3 ．小课堂，大世界 一堂语文课，由于执教者在教材理解和处理上的异，带给学生的东西也是不一样的。对于《大雁归来》，一直有多种主题解读，我的看法是：“呼吁‘环保’”显然粗浅了些；“呼唤‘野性’的回归”更多的带有“个性解读”痕迹；而教参中认定的“保护野生动物、珍爱野生动物”则完全不符合作者的“土地”观念，是一种误读。其实，只要结合作者《沙乡年鉴》中的其它文章，我们不难发现，作者真正追求、一心向往的是自然万物之间平等、和谐的境界。从这个意义上说，“大雁世界”其实也正代表了“动物世界”、“植物世界”、“人类世界”等等……并且启迪着我们对“土地”的思考。如能在这短短的四十五分钟里，不仅让学生学会欣赏自然界美好和谐的画面，且能给予他们一种思想上的“碰撞”，让他们改变人们一贯以自然的“主宰者”身份居高临下审视“自然”的视角，学得一种新的世界观、人生观，我以为，这节课就已经可以说是成功了。

2 ．教师调控不够“灵” 在这堂课中，始终有一种感觉，就是台上学生们的`表现有些紧张。这种紧张，不仅影响了学生思维的活跃性、语言的流畅度，也间接影响到老师在课堂上的情绪，终导致课堂气氛低落，不够活跃。王曜君老师把课堂不足归咎于教师的亲和力不够，而事实上，在平时的教学中，我自认为在学生面前还是很有亲和力的，这又是怎么回事呢？是学生的紧张造成了我的紧张，以致发挥失常了吗？正在苦思冥想，不得其解时，俞建祥老师的一句话如醍醐灌顶，一下子惊醒了我。“学生的紧张是谁造成的？就是老师造成的！”是啊，课堂上，作为“组织者”、“者”的老师不是应该努力用自己的情绪、调控手段去影响学生的状态吗？怎么可以反过来让学生影响你这节课，从教学的出发点上来说，是希望能够让我们的语文课有语文课该有的“本色”，有语文课该有的“深度”，同时帮助学生建立起正确、积极、和谐的世界观和价值观。但是，不可否认的是，无论这节课的教学设计思想如何正确、深入，也不管这节课的教学流程设计有多么严谨有序，从终的课堂呈现来看，教学效果却很不尽人意，为明显的一个表现是“温度”不够，课堂气氛比较低落。反思一下原因，主要有以下几方面。呢？如果当时能够多一些自身情绪的良好调控，多一些学生活动和心理方面的良性调控，这堂课不是就精彩得多了吗？毕竟，那一部分敢于表现自己的学生的发言其实还是相当出彩的，缺少的，正是老师在语言、行动、情绪方面的灵活“调控”啊！看来下一步，在本身课堂情绪的调控方面、在学生活动的调控方面，还应该多多锻炼自己，努力让自己的课堂调控更加成熟。

3 ．课堂气氛不够“和” 得出了上两条“不足”后，这个不足的存在其实是理所当然的了。看来，一堂好的语文课，不仅要有“深度”，还应该有它这节课，从教学的出发点上来说，是希望能够引起同行们对语文教材“思想性”的关注，让我们的语文课有语文课该有的“本色”，有语文课该有的“深度”，同时帮助学生建立起正确、积极、和谐的世界观和价值观。但是，不可否认的是，无论这节课的教学设计思想如何正确、深入，也不管这节课的教学流程设计有多么严谨有序，从终的课堂呈现来看，教学效果却很不尽人意，为明显的一个表现是“温度”不够，课堂气氛比较低落。反思一下原因，不能排除一些客观因素造成的评分偏低，如有些专家评委对教材的理解和处理有不同看法、绝大多数群众评委更看重课堂气氛的热热闹闹等等，但客观原因毕竟不是主要的，更应该反思的还是主观上的不足。、合适的“温度”，才能够使课堂更加和谐、美好。，真诚地希望得到各位老师更多的批评意见。

《时间的脚印》教学设计

这篇文章对于老师来说没有任何难度，但对于学生，某些句子还是不容易理解的，毕竟这是篇翻译过来的文章。当然，我没有把自己的见解强加于学生，而是把探究的主动权交给了他们。我看到了学生自己经过努力获取知识后的喜悦。教师在进行课堂环节设计时一定考虑到学生能够完成的任务，自己一定不要代劳。那么教师就无事可做了吗?不是的，教师的者身份一定要发挥重大作用。在教学中教师的组织、的到位与否往往决定着课堂的成败。

教材分析：《时间的脚印》是陶世龙写的一篇科普著作，举了很多地质学、古生物学的事例来说明“时间的脚印”，杂而不乱，井然有序，主要得益于作者的写作思路即说明顺序与读者的认识顺序相一致。同时，语言生动形象，需要学生细细品味。

素养为纲的基础教育课程标准以核心素养培养而非学科内容习得为设计主轴，通过联接儿童生活、学校教育与未来的核心素养模型阐明的育人目标要求，创设整合素养发展、生活逻辑和学科内容的课程体系， 转变认识论和知识观，从关注认知和去情境化知识向生态化、实践性的学习范式转型， 让学习者在以真实问题和现实情境为载体、彼此关联的经验活动和学习共同体中进行意义建构、主动学习和团队互动。大单元设计能够很好地落实课程标准的这一意图，比如统编语文教材一年级上册，根据每一单元教材提供的文本资源和设计意图，重新组织设计大学习单元，以“我上学了”“人，方块字”“玩转拼音乐园”“我会读课文啦”“原来识字有方法”等为主题，用活动、体验、问题、项目等组织方式，把教材原来的文本内容作为学习资源，为儿童设计了在真实情境下的、以学习者为中心的有趣的学习任务(图1)。

学情分析：“时间”是学生十分熟悉的概念。“一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴。”“时不可失，失不再来”学生可能听得耳朵都起茧子了。人们感受到时间是与人们的生活紧密联系在一起的。当人类还没有出现的时候，大自然中就已经有了时间的记录，岩石记录时间，拓展了时间的境界，研究岩石，不仅能增进学生对自然的了解，激发探索的欲望，还可以指导学生学习本文拟人化的语言。

学法指导：运用前面几课所学的阅读策略，自主学习，小组合作：知内容，晓顺序，品语言。

教学过程：

一，默读课文，根据文章内容，结合你的理解，给文章起一个副标题，表明写作对象。

明确：岩石记录时间。

二，回顾旧知，理清说明顺序。

《大自然的语言》抓住连接性词句，梳理说明顺序；这篇课文有很多成段的句子，是本文的关键句吗？还有哪些也是关键句？可以借助它们梳理说明顺序吗？

明确：

部分（1-4）提出时间的话题。

第二部分（5-29）主体部分

第三部分（30-31）阐释研究“时间的脚印”的意义。

三，研加强课内、课外的联系，充实了课堂教学内容。师生关系平等，师生之间、学生之间互动充分，课堂气氛轻松活跃。培养了学生的人文精神，提高了学生的综合素养，达到了预设的效果。读主体部分。

2， 人类是怎样根据岩石判断时间的；

3，人类怎样根据岩石来认识地球的发展历史。

4，为什么地壳下沉，使得有些砾岩的组成成分是外层细内层粗？

5，地质年代是怎样划分的？各有什么特征？

四，品味语言。

1，本文的拟人写法，和《大雁归来》有哪些相同，又有哪些不同？

越是笨重的石块越跑不远，越是轻小的沙砾越能旅行到遥远 的地方。作者用拟人的手法，生动形象地说明笨重的石块只能留在附近，而小沙砾却能走向很远的地方，大大增强了文章的趣味性、可读性。）

类似的句子：狂风吹来了，洪水冲来了，冰河爬来了。岩石在初生成的时候，像书页一样平卧着，一层层地叠在一起，早形成的躺在下面。

说明文以向人们传授知识为主，所以，说明文的语言还有个特点：准确、严密。请同学们找出几个例子加以说明。

五，总结课文。

大雁归来是哪部

1.教学设计不够“活”

应该是《大雁北飞》。

1.教学设计不够“活”

《大雁北飞》是由张鲁坤、王康华执导的剧情片，剧中地暖回春，大雁北飞时，南国侨乡翠岭疗养院接待了一位因上瘾而病魔缠身的港商秦志斌。主治工医师成玉兰检查病人时，发现眼前这位昏睡着的秦志斌竟是自己中学时代的恋人秦友冬，不禁如果说提问就像贯穿课堂的线索 ，那么追问就是一颗颗璀璨的珍珠。它一步步引发着学生的思考，并终走向谜底。课堂中不可能没有提问。不仅教师能创设问题，学生也要能主动发现问题。然而，教师绝不止步于学生对表面现象的解释和对一个问题的解答，也从来不给学生的思维活动划句号，必须不断的启发和。长此以往，对学生逻辑思维的培养大有益处。比如在案例中我从来不在学生的首次回答后就此打住而是紧接着往深入处启发，一次鼓励他进一步思考。使她陷入回忆开展一段故事。

其中《四川奇趣录》获四川省届文艺作品一等奖。其执导故事片有《梨园传奇》、《大雁南飞》、《山城雪》等；曾编导电视剧《小河两边》、《难忘的雪野》等20余部。《她从音画中走来》获“银屏”二等奖；发表各类著作20余部。在我系主讲《编剧与导演基础》课程。

《大雁归来》教学反思

得出了上两条“不足”后，这个不足的存在其实是理所当然的了。

身为一位到岗不久的教师，课堂教学是重要的工作之一，对学到的教学技巧，我们可以记录在教学反思中，那么问题来了，教学反思应该怎么写？下面是我收集整理的《大雁归来》教学反思，欢迎大家分享。

教学目标：了解课文主要内容，把握说明顺序，品味生动形象的语言。

1 ．轻知识，重文理 《沙乡年鉴》是一本自然随笔和哲学论文集，由美国生态学家、被誉为“大地的观察者和思考者”的利奥波德所著。《大雁归来》是该书中的一篇观察笔记，文章内容具体详实，描写生动细腻，情感真切动人，又包含有作者理性的思考。有些人把这篇文章为科学小品文，这显然是一种的误读。因为文中虽然也涉及到一些有关大雁的知识，但作者本意并非在介绍大雁，而是要描写“沙乡”这块“世外桃源”里，自然万物（包括人类）之间平等、自由、美妙、和谐的境界，并借此表达自己“土地”的观点：人与土地是一个共同体，人只是这个共同体中的一员。为了获得这个共同体的平衡和长远发展，人类必须学会尊重共同体中的所有成员，以及这个共同体本身——这就是“土地学”。基于以上认识，这篇课文应为一篇“观察笔记式”的散文（随笔）作品，由此确定教学重点应该是通过品味语言文字感受作者的情感和思考，而非讲授大雁的知识。

如果仅仅从学生的实际获得来看教学目标的达成，不谦虚地说，这节课已经达到了预设的目标。在老师一步步的下，学生跟着作者的脚步进行了“观察和思考”，从观察“大雁”的世界到思考“土地共同体”的问题，终真正理解了“我们”这个中所包含的作者的平等、博爱、和谐的环保观念，这也是教学这堂课真正的目的所在。可惜的是，这是通过老师一步一步的，终以一部分同学的思考、发言来呈现的，而不是在一种有实效性的教学活动中由学生“顿悟”，不是在一种非常融洽和谐的师生交流中“豁然开朗”而得到的，这就不能不让人反思在学情预估和教学设计上存在的问题。

2 ．浅阅读，深感悟 语文课程的目标包含有三个维度，即知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观。考虑到《大雁归来》为翻译作品，其语言文字已经不可避免地带上了译者的“个性解读”，显然不可能全然以语言文字为依据去理解作者的主题思想，但又不能离开课文空谈作者的思想观念，所以就定下了“重感悟”的教学重点。在教学中，力求让学生和作者一起去“观察”和“思考”，通过对课文语言文字的整体性品味和理解，深层次地感悟其中所包含的情感态度和价值观，真正理解作者“土地共同体”的思想。这无疑是有难度的，但也正因为此，才能够让我们的语文课有点思想深度，而不仅仅停留在文字的表面。在具体的课堂教学结构中，设计的是从“观察”（大雁的飞翔、声音）到“思考”（大雁世界给予我们人类的启示、作者的思想观念），体现了由浅入深、由文字到思想、由感性到理性的层次性，终从“我们”一词突破，期望调动学生的生活体验，感悟到作者看待自然万物时的多角度和大视野，获得一种全新的环保观念——“土地”。

3 ．小课堂，大世界 一堂语文课，由于执教者在教材理解和处理上的异，带给学生的东西也是不一样的。对于《大雁归来》，一直有多种主题解读，我的看法是：“呼吁‘环保’”显然粗浅了些；“呼唤‘野性’的回归”更多的带有“个性解读”痕迹；而教参中认定的“保护野生动物、珍爱野生动物”则完全不符合作者的“土地”观念，是一种误读。其实，只要结合作者《沙乡年鉴》中的其它文章，我们不难发现，作者真正追求、一心向往的是自然万物之间平等、和谐的境界。从这个意义上说，“大雁世界”其实也正代表了“动物世界”、“植物世界”、“人类世界”等等……并且启迪着我们对“土地”的思考。如能在这短短的四十五分钟里，不仅让学生学会欣赏自然界美好和谐的画面，且能给予他们一种思想上的“碰撞”，让他们改变人们一贯以自然的“主宰者”身份居高临下审视“自然”的视角，学得一种新的世界观、人生观，我以为，这节课就已经可以说是成功了。

2 ．教师调控不够“灵” 在这堂课中，始终有一种感觉，就是台上学生们的`表现有些紧张。这种紧张，不仅影响了学生思维的活跃性、语言的流畅度，也间接影响到老师在课堂上的情绪，终导致课堂气氛低落，不够活跃。王曜君老师把课堂不足归咎于教师的亲和力不够，而事实上，在平时的教学中，我自认为在学生面前还是很有亲和力的，这又是怎么回事呢？是学生的紧张造成了我的紧张，以致发挥失常了吗？正在苦思冥想，不得其解时，俞建祥老师的一句话如醍醐灌顶，一下子惊醒了我。“学生的紧张是谁造成的？就是老师造成的！”是啊，课堂上，作为“组织者”、“者”的老师不是应该努力用自己的情绪、调控手段去影响学生的状态吗？怎么可以反过来让学生影响你呢？如果当时能够多一些自身情绪的良好调控，多一些学生活动和心理方面的良性调控，这堂课不是就精彩得多了吗？毕竟，那一部分敢于表现自己的学生的发言其实还是相当出彩的，缺少的，正是老师在语言、行动、情绪方面的灵活“调控”啊！看来下一步，在本身课堂情绪的调控方面、在学生活动的调控方面，还应该多多锻炼自己，努力让自己的课堂调控更加成熟。

3 ．课堂气氛不够“和” 得出了上两条“不足”后，这个不足的存在其实是理所当然的了。看来，一堂好的语文课，不仅要有“深度”，还应该有它、合适的“温度”，才能够使课堂更加和谐、美好。，真诚地希望得到各位老师更多的批评意见。

大雁归来是哪部

1，岩石从“石烂”到“新生”的过程是怎样的？

应该是《大雁北飞》。3.课堂气氛不够“和”

《大雁北飞》是由张鲁坤、王康华执导的剧情片，剧中地暖回春，大雁北飞时，南国侨乡翠岭疗养院接待了一位因上瘾而病魔缠身的港商秦志斌。主治工医师成玉兰检查病人时，发现眼前这位昏睡着的秦志斌竟是自己中学时代的恋人秦友冬，不禁使她陷 二、 课后反思：入回忆开展一段故事。

其中《四川奇趣录》获四川省届文艺作品一等奖。其执导故事片有《梨园传奇》、《大雁南飞》、《山城雪》等；曾编导电视剧《小河两边》、《难忘的雪野》等20余部。《她从音画中走来》获“银屏”二等奖；发表各类著作20余部。在我系主讲《编剧与导演基础》课程。

130篇|情境 任务 活动--指向语文素养的大单元教学探索

如：“根据计算，大约3000到10000年的时间，可以形成1米厚的岩石”。“大约”不能删去。

一、从“课时主义”走向大单元教学设计

钟启泉在《基于核心素养的课程发展:挑战与课题》一文中指出，在“核心素养-课程标准-单元设计-学习评价”这一环环相扣的教师教育活动的基本链环中，单元设计处于关键地位。离开了单元设计的课时2.调控不够“灵”归根到底不过是聚焦碎片化的“知识点”教学而已。

这里所提到的单元，和我们一般理解的教材中的文本内容单元是两个概念。教材划分单元依据的是内容，而钟老师所提到的“单元设计”，是立足学科核心素养，整合目标、任务、情境、内容和评价的教学单位，也就是文中提及的“大单元”。

二、选择和创设真实的单元语文情境

在语文教学过程中，学习情境的选择和创设对学生的学习非常重要。这是因为，学习的材料(作品)都是作者运用祖国语言文字精心构筑的特定的时空，这个特定的时空中蕴含着丰富的情、意、理。具有丰富蕴涵的时空，构成了作品的情境。学习语言文字作品，就是要“披文以入情”， 即通过语言文字的学习， 进入作品的情境， 体验感悟， 领会和理解作品的情、意、理。而作品的情境，对于学生来说， 有的相对比较陌生，有的理解有难度。如果教师能调动学生的生活经验和语言基础，精心选择或创设一个学生相对比较熟悉又与作品相切合的学习情境，让学生在这样真实可感的情境中学习，那就缩短了学生与作品之间的距离，比较容易激发学生的学习兴趣和情感，使其沉浸到作品的情境之中，增进对作品的理解，将学到的新知识融入原有的认知结构。

如统编语文教材七年级上册单元的主题为“拥抱自然，热爱生活”。教师以“九月的校园生活”作为本单元的学习情境，期待学生通过阅读欣赏描写大自然的古今名篇，学习观察大自然，表达和交流自己感受的自然之美，激发热爱生活的情感。在此情境之下，又创设了“九月，我的校园”“在朗读中体会名家笔下的自然”“我感受到的自然”三大学习任务。三个任务环环相扣，逻辑关系清晰:通过观察校园，认识自然;通过阅读欣赏名家作品，感悟自然;通过写作实践，表达对自然的理解。真实情境中的任务学习，增加了问题意识，加强了与学生日常生活的联系，有利于学生在情境中体验与实践，提升语文素养(图2)。

三、设计以学习者为中心的真实任务

带着这样的认识再来看统编语文教材八年级下册的大单元设计，就能够更好地理解真实情境下真实任务的设计问题。教师在充分研读每一单元教材中的选文、语文知识安排和语文活动设计的基础上，挖掘教材文本内容的价值，仔细梳理当代儿童的语文生活，设计能够“联接儿童当前生活世界和未来需求的纽带”的语文学习活动，帮助学生在与“当前的生活世界形成良好的互动的基础上，逐步形成适应未来的需求” 的言语经验。因此，不管是“读懂大自然的语言”，还是“探寻心中的桃花源”，抑或是“感受有声语言的力量”……在这样的大单元大情境大任务下，阅读《大雁归来》《桃花源记》《一次演讲》等课文，对学生而言，就不仅仅是单一的文本内容阅读，而是“以建构式的作业与探究性经验为基础的项目学习”“以教材的主题为中心的课题研究”，或者是“基于经验的活动”等。

四、组织有效的语文学习活动

单元情境中的学习，是任务驱动的学习。它以学生学习活动为主线，整合语文学习的各种要素，强调学生为中心的学习活动，和促进学生自主、合作、探究。课程标准和教材规定的学习内容和学习要求，知识技能、思想方法、探究模式、情意态度等整合在每一个学习任务之中。学习的过程，就是解决问题、完成任务的过程，教学活动就是落实任务驱动、问题导向的指导学习的活动。教学活动突出语文课程的特点，突出学生的语文实践--阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究，也充分考虑学生的特点，突出生动活泼、探究性与交互性。这样的学习有利于学生语文素养的整体提高。在单元学习的场景中， 学生、教师需要合作和互动，在学习过程中，学生从个体的学习者将转变为实践的参与者，他们不再是偏重认知的、孤独的、缺乏联系的， 而是通过交互的学习，合作、探究、批判性思维等实现性和人格的健全发展。

比如统编语文教材一年级上册单元， 单元主题是“人，方块字”，在“天地人” 的大情境中，认识与此相关的三组词。“我认识‘人’了”“‘人’在‘天地’间”“我会读我会写”，三大任务都是基于学生真实语文大单元教学设计，强调以学习者为中心。首先，新时代的学习者作为数字时代的“”，他们生活在一个知识随手可得、思想千变万化的世界，学习者主体地位的确立非常重要。其次，语文教学目标既然是培养学生内在的素养，就必须由学生自己来进行语文活动，学生在阅读材料和积累知识的过程中，也积累了语言经验。再次，以学习者为中心的言语实践，不是停留在某个环节的微观的方式方法，而是语文教学必须遵循的原则，贯穿语文学习始终。生活的。学生从自己的眼睛、鼻子、嘴巴出发， 发现口语交流中的语音与汉字符号之间的关系;通过听《开天辟地》的创世神话， 感受人与天地之间的关系;认识到会读会写，才使得人具有智慧。这样层层推进， 逻辑清晰，在学生大脑中建立客观世界与文字符号的联系。学生识字认字的过程， 也就成了学生认识人、认识世界、接受中华传统文化熏陶的过程。

解决真实问题是关键的学习活动。为什么民俗文化能够穿越历史活在当下?新时代为什么有那么多人在寻找桃花源?……学生在阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究这些语文实践活动过程中，通过合作， 解决复杂的、结构不良的现实问题和真实任务，模仿或直接参与到现实生活中实际工作者在专业共同体的实践。在解决真实性问题时，学生参与各种实践，学习运用在文化中形成的概念、规则、工具和资源。现实情境中的真实问题解决，发展了学生的批判性思维，学生在问题解决的过程中学习了如何合作构建知识，形成了自主学习和自我梳理探究的能力，并由此生成可以迁移的知识和技能。

五、利用信息技术打开全新的语文学习空间

信息技术的支持，使在移动互联环境下的师生互动、生生互动成为常态，使在恰当的环节主动获得和高效利用教学资源成为常态。学生学习的时间、完成任务的空间、完成任务的方式都可以更加个性自主。在互动中，学生的批判性思维、交流能力、协作能力、自我评价能力都将得到本质性的提高。因此，学生语文素养的习得，单元学习任务的组织，学习活动的设计，要充分发挥、利用现代信息技术手段来转变教与学的方式。

利用信息技术平台，教师可以随时随地发布任务、批改作业，为学生提供个性化的学习支持;学生可以获得学习资源、进行智能评测、分享同伴的学习成果。线上线下混合学习促进了教与学的方式转变，让自主、合作、探究的学习成为可能。

语文大单元教学设计是落实立德树人、发展素质教育、深化课程改革的必然要求，也是学科核心素养落地的关键路径。它对于改变讲听练考、高耗低效的语文教学现状，具有重要的理论价值与现实指导意义。然而，它也是一个全新的课题，还有许多问题值得深入探讨，需要继续坚持实践和研究。

(作者:戴晓娥，江苏省常州市教育服务中心主任，中学高级教师

《大雁归来》教学反思5则

预设：

《大雁归来》教学反思1： 这节课，从教学的出发点上来说，是希望能够引起同行们对语文教材“思想性”的关注，让我们的语文课有语文课该有的“本色”，有语文课该有的“深度”，同时帮助学生建立起正确、积极、和谐的世界观和价值观。但是，不可否认的是，无论这节课的教学设计思想如何正确、深入，也不管这节课的教学流程设计有多么严谨有序，从终的课堂呈现来看，教学效果却很不尽人意，为明显的一个表现是“温度”不够，课堂气氛比较低落。反思一下原因，不能排除一些客观因素造成的评分偏低，如有些专家评委对教材的理解和处理有不同看法、绝大多数群众评委更看重课堂气氛的热热闹闹等等，但客观原因毕竟不是主要的，更应该反思的还是主观上的不足。

《大雁归来》教学反思2：

只有充分的发挥学生的主体能动作用，课堂才能够活起来。这样的课学生喜欢上，语文中的听说读写练习也达到了预期的目标。通过这节课，我总结出四点，即注重、注重贯穿、注重联系、注重灵活。

通过灵活改进教学设计上课情况的反馈，可以看出处于新课课程改革下的每一位教师都应重新审视教学的意义，重新构建新的教学观念，自觉变革自身的教师角色和教育教学行为，创造性地实施新课程，在新课程实施中敢于突破传统教学思路，创造开放而有活力的课堂。而要想创造出开放而有活力的课堂，我们教师必须用心感悟教材，挖掘教材，不断创新教学设计，大胆尝试，使语文课堂教学充满生机、充满新意，在课堂上，我们必须充分尊重学生的积极性与主动性，尊重学生读书体验，让学生真正成为学习的主人，自己主动地去思考、去钻研。如在调整后的《大雁归来》上课过程中，我只是让学生们在默读课文后找作者迎接大雁归来的感情句，而在第二环节中，通过学生再次阅读归纳提炼，小组讨论谈自己的想法。并结合学生情绪和课堂需求调整教学设计。在这两个环节中，教师只是设疑、倾听，几乎没有过多的言语，而学生却有了交流的时间，这样的改进便遵循了学生是课堂的主人这一新理念。

总之，关于本次案例中表现出来的一些问题和值得反思的地方，我将继续探讨。希望大家提出宝贵意见

《大雁归来》教学反思3：

这样一篇在大量感性的描写中蕴涵着深刻理性的随笔，这样一种有高度得出了上两条“不足”后，这个不足的存在其实是理所当然的了。有难度的环保观念——“土地”，要想让初二学生真正深入理解，确实是有难度的，还是应该寻找一种学生比较感兴趣的、又能够行之有效的活动形式作为载体来实现教学，而不是像这堂课中所采用的研读、讨论等如此“家常”化的教学形式，这里就暴露出对学情预估的不足。

如果能够解决这一个关键问题，那么就完全可以达到 王曜君老师提出的“三有”要求——有序、有趣、有效。而现在的这节课，尽管在“有序”上做得不错，但“有效”毕竟不足，原因就是因为整个教学设计上缺乏一个吸引学生的“活动点”、“亮点”，所以“有趣”还得远。

2.教师调控不够“灵”

在这堂课中，始终有一种感觉，就是台上学生们的表现有些紧张。这种紧张，不仅影响了学生思维的活跃性、语言的流畅度，也间接影响到老师在课堂上的情绪，终导致课堂气氛低落，不够活跃。王曜君老师把课堂不足归咎于教师的亲和力不够，而事实上，在平时的教学中，我自认为在学生面前还是很有亲和力的，这又是怎么回事呢?是学生的紧张造成了我的紧张，以致发挥失常了吗?

正在苦思冥想，不得其解时，俞建祥老师的一句话如醍醐灌顶，一下子惊醒了我。“学生的紧张是谁造成的?就是老师造成的!”是啊，课堂上，作为“组织者”、“者”的老师不是应该努力用自己的情绪、调控手段去影响学生的状态吗?怎么可以反过来让学生影响你呢?如果当时能够多一些自身情绪的良好调控，多一些学生活动和心理方面的良性调控，这堂课不是就精彩得多了吗?毕竟，那一部分敢于表现自己的学生的发言其实还是相当出彩的，缺少的，正是老师在语言、行动、情绪方面的灵活“调控”啊!看来下一步，在本身课堂情绪的调控方面、在学生活动的调控方面，还应该多多锻炼自己，努力让自己的课堂调控更加成熟。

看来，一堂好的语文课，不仅要有“深度”，还应该有它、合适的“温度”，才能够使课堂更加和谐、美好。，真诚地希望得到各位老师更多的批评意见

《大雁归来》教学反思4：

一堂语文课，由于教师在教材理解和处理上的异，带给学生的东西也是不一样的。对于《大雁归来》，一直有多种主题解读，我的看法是：“呼吁‘环保’”显然粗浅了些;“呼唤‘野性’的回归”更多的带有“个性解读”痕迹;而教参中认定的“保护野生动物、珍爱野生动物”则完全不符合作者的“土地”观念，是一种误读。其实，只要结合作者《沙乡年鉴》中的其它文章，我们不难发现，作者真正追求、一心向往的是自然万物之间平等、和谐的境界。

从这个意义上说，“大雁世界”其实也正代表了“动物世界”、“植物世界”、“人类世界”等等……并且启迪着我们对“土地”的思考。如能在这短短的四十五分钟里，不仅让学生学会欣赏自然界美好和谐的画面，且能给予他们一种思想上的“碰撞”，让他们改变人们一贯以自然的“主宰者”身份居高临下审视“自然”的视角，学得一种新的世界观、人生观，我以为，这节课就可以说是基本成功了。

这样一篇在大量感性的描写中蕴涵着深刻理性的随笔，这样一种有高度有难度的环保观念——“土地”，要想让初二学生真正深入理解，确实是有难度的，还是应该寻找一种学生比较感兴趣的、又能够行之有效的活动形式作为载体来实现教学，而不是像这堂课中所采用的研读、讨论等如此“家常”化的教学形式，这里就暴露出对学情预估的不足。

在这堂课中，始终有一种感觉，就是台上学生们的表现有些紧张。这种紧张，不仅影响了学生思维的活跃性、语言的流畅度，也间接影响到老师在课堂上的情绪，终导致课堂气氛低落，不够活跃。王曜君老师把课堂不足归咎于教师的亲和力不够，而事实上，在平时的教学中，我自认为在学生面前还是很有亲和力的，这又是怎么回事呢?是学生的紧张造成了我的紧张，以致发挥失常了吗?

课堂上，作为“组织者”、“者”的老师不是应该努力用自己的情绪、调控手段去影响学生的状态吗?怎么可以反过来让学生影响你呢?如果当时能够多一些自身情绪的良好调控，多一些学生活动和心理方面的良性调控，这堂课不是就精彩得多了吗?毕竟，那一部分敢于表现自己的学生的发言其实还是相当出彩的，缺少的，正是老师在语言、行动、情绪方面的灵活“调控”啊!看来下一步，在本身课堂情绪的调控方面、在学生活动的调控方面，还应该多多锻炼自己，努力让自己的课堂调控更加成熟。

看来，一堂好的语文课，不仅要有“深度”，师：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”提出一个有价值的问题，价值大过，研读5-29段，试着提出几个问题，并同桌互问互答，记录你觉得有价值的问题，或者两人均不知道的问题。还应该有它、合适的“温度”，才能够使课堂更加和谐、美好。

《大雁归来》教学反思5：

《大雁归来》是人教版八年级下册第三单元的文章，本单元所选的课文，以不同的形式表达了人们对生存环境的忧虑与思考。学习本单元，要在理解课文内容、熟悉科学文艺作品的同时，树立环保意识。认真阅读课文后，我发现，大雁的形象，在作者的笔下，声情并茂，跃然纸上。从内容上讲，课文既介绍了有关大雁的知识，更用大量的笔墨抒发了自己的情怀。而细心研读后就会发现，作者的侧重点不在介绍知识而在抒怀，所以教学的重点，也应着重把握作者的情怀。但是如何设计教学过程呢?知识性、形象性、抒情性完美结合是本文写作上的一大特色，是否可以从此入手?仔细斟酌后，决定以探究“知识性、形象性、抒情性”为本节课教学的重点内容，以“趣味导入( 谜语 导入)—感知知识性—品味形象性—感受抒情性—把握主旨”为教学思路进行教学，实现了教学目标。

一、有准备的课才上得有滋味。这是一篇阅读课文，课前，我布置学生进行了自学，学生得知要上公开课，也预习得特别认真，对课文熟悉到了一定程度，避免了老师讲得头头是道，学生却不知所云、无所适从，同时，也保证了学生积极参与课堂，教学效率得到提高。

二、教学重点的解读不留痕迹。本文的教学重点是把握作者的情怀。首先，在品味形象性的过程中，通过大量的生动形象的拟人句的分析与感悟，让学生体会了作者对大大雁的喜爱之情，这为把握作者的情怀打下了基础。其次，通过分析“对比”写法，领会作者在分析对比中突出大雁的特征，从而表达喜爱之情。再次，通过设计一系列问题，并学生对这些问题进行探究，在质疑探究中体会感情，把握主旨。，通过对目前世界及我国野生动物保护的形势的相关资料的阅读，学生意识到保护野生动物，保护环境形势严峻，总结出本文作者在告诉我们：我们应敬畏生命，关爱自然，人与自然应和谐相处。这样，升华了学生的认识，也升华了主题。

这是一篇语言优美、抒情性极强的文章，学习过程中宜在读中感悟，但因时间有限，未能安排赏读，我觉得是一件憾事。哎!鱼和熊掌总是不可兼得。