天上的街市详细教案_天上的街市教案设计详案

七年级语文天上的街市教案

教学目的：

天上的街市详细教案_天上的街市教案设计详案

天上的街市详细教案_天上的街市教案设计详案

天上的街市详细教案_天上的街市教案设计详案

1．理解联想和想象的作用，体会全诗的思想感情。

2．训练联想力和想象力。

3．指导朗读，背诵全诗。

教学方法：

1．在理解内容的基础上指导朗读，背诵。

2．分析理解诗中对牛郎织女生活的想象。

教学时间：

二课时

教学步骤：

课时

正音解词

隔（gé）甚（shèn）缥缈（piāo）（miǎo）

缥缈：形容隐隐约约，若有若无。

陈列：把物品摆出来供人看。

定然：必定。

宽广：面积或范围大。

珍奇：希有而珍贵。

闲游：悠闲地游逛。

作者介绍：

郭沫若（1892—1978），原名郭开贞，现代杰出的作家、诗人、历史学家、剧作家、考古学家、古文字学家、的活动家，四川乐山人。1921年出版部诗集《女神》，此后又写了话剧《屈原》等，收在《沫若文集》里。

时代背景：

本诗写于1921年，“五四”运动已过，处于北洋军阀混战时期，作者当时从日本回到祖国，目睹的黑暗，思想上有些感伤，但并不绝望，仍然执著的寻求光明和理想。

“联想的自然，想象的丰富，意境的美妙，语言的优美”可以说是这首诗的特色。那么什么是“联想”“想象”呢？

“联想“就是由一事物联想到另一事物的心理过程。

“想象”在原有的感性形象的基础上创造出新的形象的过程。

课文分析

小节①这一节写了什么内容？（从地上的街灯写到天上的明星）

②课文用了什么修辞方法？（两个比喻）本体喻体是什么？（略）

其中所写的哪些景物是实际存在的？（“街灯”“明星”）

哪些是由本体想到的？（第①句的“明星”，第②句的“街灯”）

③两句诗写了两种不同的景，从全诗看，哪句主要？为什么？

（第②句是主要的，诗人由星星点点的街灯联想到闪闪烁烁的星星，这是地上的景。想到星星就抬头仰望，就看到天上闪闪烁烁的明星，由此自然想到点亮的街灯，这是天上的景。想到天上有街灯，自然有街市，于是自然地（引出下文对街市的描写）因此，句诗引出第二句诗，第二句诗引出下文。

简单地说，诗人由“街灯”联想到“明星”，又由“明星”联想到“街灯”，于是想到“天上的街市”。

④街灯亮了，明星现了，正当天黑，这里的象征意义是什么？

（当时的现实是黑暗的。）

⑤“远远的”写出了什么？

（指诗人与街灯之间的距离。远远望去，街灯〈本体〉和明星〈喻体〉极为相似，这一联想就很自然。）

⑥“街灯明了”“无数的明星“词性不同是什么”（vadj）

“明“和后面的什么词相呼应？（“现”）准确描摩了夜空中星星闪现的过程。

⑦“点”写出了什么？

（既“点”灯，必有点灯人，既有人，天上也就有个世界。）

⑧“点着无数的街灯“渲染了什么气氛？（神秘奇丽的色彩）

这一节诗句很工整，用喻很有特色，街灯像明星，明星像街灯，这样回环往复的互喻，相映成趣，创造了一个充满幻想，充满诗情画意的美妙意境。

同时，诗人展开想象的翅膀，他既不满于地上的现实，就在想象的天国中抒写自己的理想。

第二小节①写了什么？（天上的街市）

②诗人在这一节中都想到了什么？

（诗人由天上的街灯想到了天上的街市，由天上的街市想到街市上陈列的物品。）

是怎样描写的？

（用“美丽”形容街市，用“世上没有的珍奇”形容街市上的物品）

诗人按照自己的理想想象，天上远比人间美好。尤其是这样细致的描述，让人觉得似乎已经流连于天上的街市了。

③“我想”和“定然”在诗中起什么作用？

（表明这里所写景物是诗人的想象）

（而且两个“定然”是肯定的语气，诗人坚定的相信那样一个理想的世界是一定会有的。）

④诗人为什么憧憬天上的街市？

（因为他厌恶反动统治下的黑暗）这种厌恶的感情在诗中含蓄而不露的。

作业：书后练习一二三。

第二课时

第三、四小节

诗人在想象中，天上的街市面上个多么美妙的境界！这么美妙的街市，自然应有人的幸福美满的生活，我们再看看诗人是怎样想象的。

①三四两节写的什么？（由天上的街市进而想象天上的生活）

②诗人由天上的街市想到了什么人？（牛郎、织女）

③在传说中，牛郎织女的.遭遇怎样？

（牛郎织女被狠心的王母隔在天河两岸。天河深不可测，波涛汹涌，牛郎织女这对恩爱夫妻只能年年岁岁隔河相望却不得团聚，后来喜鹊搭桥，他们才得以一年一会，他们的遭遇是很不幸的。）

④诗人笔下是怎样的生活？

（诗人按照自己的意愿和理想，大胆地改造了这个民间故事，在诗人的想象中，牛郎织女获得了自由，他们生活得幸福美满。）

⑤诗人为什么要把牛郎织女生活写得这样美好？

（牛郎织女是劳动的化身，他们的生活是劳苦大众生活的反映，当时的极为黑暗，苦难深重。诗人希望都过上自由幸福的生活，他渴望出现一个理想的。这种生活在当时只能是美好的想象，诗人赞美天上的幸福美好，就反映出人间生活的痛苦和黑暗，表达了诗人对现实生活的强烈的不满，表达了被压迫的劳苦大众的心声。）

⑥在诗人奇妙的想象中，引进了流星，由流星联想到灯笼，结尾更有一番动人的情致

初中语文天上的街市教案【三篇】

【 #教案# 导语】本诗写于1921年，这时，“五四”运动已过，正处于北洋军阀混战时期。 考 网我整理了初中语文天上的街市教案【三篇】，希望对你有帮助!

天上的街市教案一

教学目标

1.体会作者向往追求理想生活的思想感情。

2.自然的联想、丰富的想像。

3.朗读训练，体会语言的节奏感与和谐美。

教学时数:

两课时

课前准备：

学生：朗读诗歌，疏通生字，查找、了解作者有关资料。

教师：朗读录音磁带

教学过程：

课时

一、导入新课

星空以其无比的广阔和神秘，引起人们纷繁多姿的幻想，创造出众多美丽动人的传说。同学们，面对星空，你想到了些什么呢？我们说，诗人的想象瑰丽，那么，我国现代大诗人郭沫若又想到了什么呢？请同学们翻到《天上的街市》。

作者（学生交流搜集的作者生平资料及代表作品）

郭沫若（1892－1978），原名郭开贞，四川乐山人。现代诗人、学者。代表作有诗集《女神》、《星空》等。

二、写作背景

这首诗写于20年代初期，此时，“五四”运动的洪波已经消退，的时代尚未到来。半殖民地半封建的，依旧被列强和各派军阀势力窒息着。面对这种现实，诗人感到失望和痛苦，他痛恨黑暗的现实，向往光明的未来。在灿烂星空的诱发下，写下了这首充满浪漫色彩的诗篇《天上的街市》。

1．熟悉诗歌，指导朗读请学生自己试读全诗，体会全诗的感情基调。

——这首诗的感情基调是美好、恬静、自在、清新而略带一丝忧郁。

2．这种感情基调的诗歌应怎样朗读？

——朗读时节奏不宜强，声音不宜大，速度不宜快，要做到轻松、柔和、舒缓。

3．放录音。听完录音后，再请学生根据听录音的印象试读。老师再明确这首诗的节奏和重音的划分。

三、师生共同活动，分析、解读全诗。

(一)讨论学习节诗

1．教师范读节。

2．“远远的街灯明了”告诉了我们一些什么信息？

——它表示时间是晚上，天已经黑了。

3．诗人面对黑夜看到了什么呢？

——登高远望，看到了暗空中无数街灯点缀其间，像是夜空中的无数明星，抬头望星空，无数明星也同样像是地上的无数街灯。这一书，诗人把“街灯”比喻成“明星”，又把“明星”

比喻成“街灯”，由近及远，再由远及近，形成一种循环复沓的诗美。

4．有的同学在朗读的时候，往往漏掉“是”字，请同学们想一想：“是”字可有可无吗？（让学生反复朗读这句诗，寻找语感）

——“好像”后加一个“是”字，凑足音节，使其更舒展，同时更能表达作者赞赏的口吻。

5．节诗中有两处运用了联想，请同学们找出来，并思考联想的特征。

——两处联想：街灯——明星明星——街灯

所谓联想，就是由一事物想到另一相关事物的心理过程。

（二）讨论学习第二节诗。

1．请学生个别朗读第二节诗。

2．联想是由一事物想到另一事物的心理过程，两事物之间或具有因果联系或具有相似关系，譬如“街灯”和“明星”就具有发亮相似特点。那么什么是想象？第二节诗中运用了想象吗？

——使人由民间的街上有灯，而天上也有类似灯的明星，进而创造性地想到天上也应有“美丽的街市”，街市上应有珍奇的“物品”，这就是想象。所谓想象，就是在原有感性形象的

础上创造出新形象的过程。

3是如何描绘自己的想象物的？

——诗人用“美丽的”来形容街市，用“世上没有的”“珍奇”来形容物品，并用“陈列”一词来说明物品的繁多。

4作者极尽想象描绘这些景物的时候，语气是怎样的？

——极其肯定。从“定然是”一词可以看出来。

5作者这样写流露出怎样的感情？

——天上是那样繁华富庶，天上的生活当然是无比美好幸福的。字里行间，流露出诗人对这种美好幸福生活的向往。

六．再次全体朗读全诗，融入自己对诗歌感情的理解，读出韵味。

七．布置作业

熟读成诵；预习三、四节诗内容

第二课时

一、体朗读全诗，回忆旧课内容

二、讨论、学习第三节诗

1．请一位同学朗读第三节。

2．如果说诗的第1、2节描写的是诗人想象出的静止的景物，那么，诗人运用丰富的想象在第三节诗中描写了什么呢？

——诗人由“美丽的街市”“珍奇的物品”想到了天街上应该有人，有人的活动。这“人”就是牛郎织女，进而描写出动态的景物。

3描写的牛郎织女的命运如何？它与传说中的故事有何不同？

——传说中的牛郎织女是不自由的，他们受王母娘统治。诗人按照自己的意愿和理想，大胆改造了这个民间故事。在这首诗中，牛郎织女解放了，他们生活得自由幸

美满。他们骑着牛儿来来往往，他们生活在一个自由的天地里。

4诗人这样的想象合理吗？他为什么要作这样的改造？

——诗人的想象是合理的。他是依据星象来想象的，因为淡淡的银河，看上去确是浅浅的，也不很宽广。作者这样写是要表达自己的理想，抒发自己的感情，表达自己对黑暗势力压迫的反抗，对自由幸福生活的向往。

三、讨论、学习第四节诗

1．请一位同学朗读第四节。

2．这一节写了什么内容？

——写牛郎织女提着灯笼在天街闲游。

3节中的“闲游”一词能否和上节中的“来往”一词互换？

——不能。“来往”是指牛郎织女骑着牛儿雕过浅浅的天河去见织女。而在天街上悠闲地游逛，只能说是“闲游”，强调“悠闲”

4节诗中有个量词用得很别致，请同学们找出来。

——“朵”

换成一颗的“颗”不更通俗明白吗？

——“朵”字说明了流星如花儿般的美丽，与牛郎织女的美好生活相映成趣。

四、总结分析全诗

1．这首诗是怎样逐步展开联想和想象的？

2．——展开的过程是：街灯（明星）——街市——物品——人——生活

3．这首诗既有写实也有想象，请同学们找出来，并体会各自在诗中的作用。

——节写实，后三节都是想象。写实为想象作铺垫，想象则表达了对美好的理想境界的向往。

4作者在想象的时候，多处运用了“定然有（是）”“定能够”“不信”“是”等极其肯定的词语，这表明什么？请同学们根据时代背景和诗人的性格、气质、诗歌风貌的特征来思考。

——表明作者坚信这样的理想世界是存在的，对美好的未来充满了信心。

五、请朗读能力较强的学生朗读诗歌，其他学生闭上眼睛，在脑海中再现诗歌描绘的意境，感受诗人奇特的想象。

六、拓展、迁移

你知道关于月亮的哪些传说？试展开想象：将来的某一天，如你成了的宇航员，也登上了月球，见到了传说中的吴刚、嫦娥，你将会……

七、布置作业

做一些有关联想和想象的题目

附：板书设计

街灯（明星）——街市——物品——人——生活

联想想象(天上的生活富庶、美好、幸福)

天上的街市教案二

一、教学目标：

1、知识与能力：

①了解作品内容的时代背景。

②了解诗歌丰富的联想和想象。

③提高诵读能力。

2、过程与方法：

运用多媒体教学，把学生带入意境，使读出音韵美--感受画面美--品味意境美。

3、情感态度与价值观：

体会诗人对自由、幸福生活的向往。

二、教学重点、难点：

1、理解联想和想象的作用，体会诗人的思想感情。

2、诵读指导。

三、教法学法：点拨法、朗读法；自主、合作、探究。

四、课前准备：多媒体。

五、教学流程：

一、导入新课

牛郎织女故事：

天河很深，七夕相会。

新版牛郎织女故事：

天河很浅，天天相会。

二、作者

郭沫若(1892-1978)，原名郭开贞，四川省乐山县人，我国的诗人、学者。他的著作很多，文学方面有诗集《女神》、《星空》，话剧《屈原》等。

三、整体感知

1、诵读指导：

读准字音：

⑴自由读；⑵个体读；⑶全班读。

读准节奏：三节拍；重音。

读出感情：美好、恬静、自在、清新而略带一丝忧郁。

远远的/街灯/明了，

好像/闪着/无数的明星。

天上的/明星/现了，

好像/点着/无数的街灯。

我想/那缥缈的/空中，

定然有/美丽的/街市。

街市上/陈列的/一些物品，

定然是/世上没有的/珍奇。

你看，/那浅浅的/天河，

定然是/不甚/宽广。

那隔着河的/牛郎/织女，

定能够/骑着牛儿/来往。

我想/他们/此刻，

定然在/天街/闲游。

不信，/请看/那朵流星，

是他们/提着灯笼/在走。

2、听课文范读，说说你感受到哪些画面？

街灯、明星、

街市、天河、牛郎织女。

四、研读赏析

学习小节：（赏析后个体读）

1、诗人望见了什么？又想到了什么？

街灯（实）-比喻-明星（虚），

明星（实）-比喻-街灯（虚）。

2、这一节中运用了哪些动词？你喜欢哪个动词？

明：没变；闪：变化。

现：本有；点：本无。

学习二、三、四小节：（赏析后男女接力读，男二，女三，合四。）

（运用刚才学习的方法，学习这几小节）

1、一个“想”字总领了这三小节，那么诗人又想到了什么？

美丽的街市、珍奇的物品、天河、牛郎织女、牛儿、流星等。

2、这三个小节中运用了好多动词，请找出来，并分析哪个动词用得好？

来往：来来往往。

闲游：闲暇时在外面随便走走。

提、走：悠闲地走。

表现牛郎织女自由自在、舒适幸福的生活。

联想与想象

联想：甲事物（存在）乙事物（存在）

想象：甲事物（存在）乙事物（不存在）

诗人笔下牛郎织女的生活是怎样的？那你知道民间流传的故事原是这样的吗？由此我们可以看出这首诗寓意了作者怎样的思想感情？

从来往、闲游等词可以看出牛郎织女的生活是幸福的、自由的，改变了原来故事中悲惨痛苦生活，寄托了作者的理想，表达对美好新生活的追求，人间也应出现自由幸福的生活。

写作背景：这首诗写于20年代初期，此时，“五四”运动的洪波已经消退，的时代尚未到来。半殖民地半封建的，依旧被列强和各派军阀势力窒息着。面对这种现实，诗人感到失望和痛苦，他痛恨黑暗的现实，向往光明的未来。在灿烂星空的诱发下，写下了这首充满浪漫色彩的诗篇《天上的街市》。

五、拓展延伸

配乐朗读课文,再次感受。

1、个体读。（生生互动点评）

钢琴献给爱丽丝钢琴秋日的私语萨克斯风

2、全班背。（三步法：读-背-补）

3、个体背。

六、总结

1、学生总结：学习这节课后你收获到了什么？

2、教师总结：

写作特点：节奏和谐，富有音乐性。

联想自由，想象丰富。

七、布置作业

周记写作：

充分发挥你的想象，设想一种“明天的生活”，可以写成散文和诗歌的形式。题目自拟．字数不限。

八、板书设计八、板书设计

天上的街市

郭沫若

联想想象

街灯明星街市、天河、牛郎织女。

天上的街市教案三

【重点难点】

朗读训练，体会语言的节奏感与和谐美;练习运用联想和想象;领悟诗歌表达的中心

【教学目标】

1.体会作者向往追求理想生活的思想感情。

2.自然的联想、丰富的想像。

3.赏析语歌的语言

【课型方法】新授课启发式讨论式

【电教手段】多媒体

【教学过程】

一、导入新课。

星空以其无比的广阔和神秘，引起人们纷繁多姿的幻想，创造出众多美丽动人的传说。同学们，面对星空，你想到了些什么呢?我们说，诗人的想象瑰丽，那么，我国现代大诗人郭沫若又想到了什么呢?请同学们翻到《天上的街市》。二、作者(学生交流搜集的作者生平资料及代表作品)

郭沫若(1892-1978)，原名郭开贞，四川乐山人。现代诗人、学者。代表作有诗集《女神》、《星空》;戏剧《屈原》、《蔡文姬》、《棠棣之花》等。《女神》是新文化运动诗坛的奠基之作，郭沫若也成为新诗的奠基人。

三、写作背景。

本诗写于1921年，这时，“五四”运动已过，正处于北洋军阀混战时期。此时的郭沫若，面对半殖民地半封建那“冷酷如铁!黑暗如漆!腥如血!”的黑暗现实感到极大的愤怒和伤感，但他并没有绝望，仍执着的寻求光明和理想。在灿烂星空的诱发下，写下了这首充满浪漫色彩的诗篇《天上的街市》。

四、熟悉诗歌，指导朗读

1、请学生自己试读全诗，体会全诗的感情基调。

——这首诗的感情基调是美好、恬静、自在、清新而略带一丝忧郁。

2、这种感情基调的诗歌应怎样朗读?

——朗读节奏不宜强，声音不宜大，速度不宜快，要做到轻松、柔和、舒缓。3、放录音。听完录音后，再请学生根据听录音的印象试读。老师再明确这首诗的节奏和重音的划分。

天上的街市

远远的/街灯/明了，

好像/闪着/无数的/明星。

天上的/明星/现了，

好像/点着/无数的/街灯。

我想那/缥渺的/空中，

定然有/美丽的/街市。

街市上/陈列的/一些物品，

定然是/世上没有的/珍奇。

你看，那浅浅的/天河，

定然是/不甚/宽广。

那/隔着河的/牛郎织女，

定能够/骑着牛儿/来往。

我想/他们/此刻，

定然/在天街/闲游。

不信，请看/那朵流星，

是他们/提着灯笼/在走。

五、师生共同活动，分析、解读全诗。

(一)、先出示联想、想象的定义。(透影)

联想：是指由某人或某事而想到其他相关的人或事物。两事物之间必须具有相似点和相关点。

想象：是指在头脑中对已知的事物形象进行加工，经过新的组合而创造出来的新的事物形象。

但想象的内容总是来源于现实生活。

(二)、研讨与赏析：

1、诗人由远远的街灯联想到什么?

2、诗人看到明星景象时产生了那些想像?

3、诗人所想象的天上的街市是个怎样的世界?(四人小组讨论)

明确：

1、诗人远望街灯若隐若现，和天上闪闪烁烁的明星很相似，由此而产生联想。接着诗人又仰望苍穹，看到那闪烁不定的明星，于是自然而然地联想起远处若隐若现的街灯。(街灯联想到明星;明星联想到街灯。)

2、想到天上(美丽的)街市，街市上陈列的(珍奇的)物品(浅浅的)天河牛郎织女(骑着牛儿来往、闲游)

3、光明、美丽、富饶、自由、幸福的世界。

(三)、天上是如此的美好，牛郎织女的生活是如此幸福，流露出诗人怎样的情绪?(请结合时代背景理解)明确：对黑暗的憎恶，对光明自由幸福生活的向往和追求。

六、探究。

1、诗人描写的牛郎织女的命运如何?它与传说中的故事有何不同?

——传说中的牛郎织女是不自由的，他们受王母娘统治。诗人按照自己的意愿和理想，大胆改造了这个民间故事。在这首诗中，牛郎织女解放了，他们生活得自由幸福美满。他们骑着牛儿来来往往，他们生活在一个自由的天地里。2、诗人这样的想象合理吗?他为什么要作这样的改造?

——诗人的想象是合理的。他是依据星象来想象的，因为淡淡的银河，看上去确是浅浅的，也不很宽广。作者这样写是借想象牛郎织女过着自由幸福的生活，来反衬当时人间的痛苦，表达了诗人对大众苦难的同情和对自由幸福生活的向往。

七、品析语言

语言是诗歌美丽的外衣，诗歌需要语言富有表现力，节奏和谐，富有音乐性。同学们认为诗中哪些词或句子使诗歌打扮得更加迷人，说说看。

例句：一朵(颗)流星(“朵”字说明了流星如花儿般的美丽，与牛郎织女的美好生活相映成趣。)

(如：在节诗中运用了哪些动词?这些动词用得如何?请仔细揣摩。

明确：写街灯用了“明”和“点”;写明星用了“闪”和“现”。因为街灯是人使它亮的，所以用“点”;而星星本来就存在，只是随着天色的昏暗而逐渐看清，所以用“现”。街灯亮后不会有明显变化，所以用“明”，而星星却是不停地闪烁，所以用“闪”。

(又如：在短短的16行诗中，反复用了四个“定然”的作用：使人感到诗人的形象真实可信，形象鲜明;表示诗人坚信那样理想的世界是一定会有的。

八、完成有关联想和想象的题目。

1、根据示例,请同学们经过四至五步联想，使两个意义很远的词联系起来。①雪花茶②钢笔月亮③夏夜鲜花

示例:木头足球

木头---树林---田野---足球场---足球

2、(老师、爸爸或妈妈……)的眼睛(生气、思考或高兴……时)像_________________

3、充分发挥你的联想和想像,根据提供的情景，编一则小故事.

海豹高原啤酒

九、拓展、迁移

你知道关于月亮的哪些传说?试展开想象：将来的某一天，如你成了的宇航员，也登上了月球，见到了传说中的吴刚、嫦娥，你将会……

十、布置作业

背诵全诗;比较、罗列本诗与巴金的《繁星》之异同。

《天上的街市》教案设计

教学重点：

1、理解诗人对理想生活的向往与追求。

2、学习本文自然的联想与丰富的想象。

3、体会本文语言的朴素、节奏的与谐。

教学时间：

一课时

教学过程：

一、导入语设计：

同学们，你们知道古代牛郎织女的故事吗？（指名学生概述这故事）刚才这位同学说得很好，深深相爱着的牛郎织女被王母娘娘划出的天河相隔着，只有每年农历七月七日才能鹊桥相会一次。这是一件多么痛苦的生活啊。同学们一定希望牛郎织女在天河中自由地骑着牛儿来往吧！我国诗人郭沫若早在80多年前（1921年10月）就凭借自己丰富的联想与想象，把这种美好愿望写进了自己美丽而迷人的诗篇——《天上的街市》。

二、作者

见课释①

三、写作背景

这首诗写于20年代初期，此时，“五四”运动的洪波已经消退，大革命的时代尚未到来，半殖民地半封建的，依旧被列强与各派军阀势力统治窒息着。面对这种现实，诗人感到失望与痛苦，他痛恨黑暗的现实，向往光明的未来。在灿烂星空的诱发下，写了这首充满浪漫色彩的诗篇《天上的街市》。

四、熟悉诗歌，指导朗读。（有条件的学校，可以运用电脑课件或透影片，把天上街市的美丽境境界再现出来，力求把学生导入神话般的迷人的境界中去，共同朗读，共同欣赏。）

1、请学生自己试读全诗，体会全诗的感情基调。

明确：这首诗的.感情基调是美好、恬静、自在、清新而略带一丝忧郁。

2、这种感情基调的诗歌应怎样朗读。

明确：朗读时节奏不宜强，声音不宜大，速度不宜快，要做到轻松、柔与、舒缓。

3、放录音。听完录音后，再请学生根据录音的印象试读。老师再明确这首诗的节奏与重音划分。

远远的/街灯/明了，

好象/闪着/无数的/明星。

天上的/明星现了，

好象是/点着/无数的/街灯。

我想那/缥缈的/空中，

定然有/美丽的/街市。

街市上/陈列的/一些/物品，

定然是/世上/没有的/珍奇。

你看，/那浅浅的/天河，

定然是/不甚/宽广。

那/隔着河的/牛郎/织女，

定能够/骑着牛儿/来往。

我想/他们/此刻，

定然/在/天街/闲游。

不信，/请看/那朵流星，

是他们/提着/灯笼/在走。

五、分析、解读全诗。

（一）、先出示联想、想象的定义。（透影）

联想：是由一事物想到另一事物的心理过程，两事物之间或具有因果关系或具有相似关系。

想象：就是在原有感性形象的基础上创造出新形象的过程。

（二）、讲解节诗。

（1）、诗人远望，望到了什么？想到了什么？

诗人仰望，望到了什么？想到了什么？

明确：诗人远望街灯若隐若现，与天上闪闪烁烁的明星很相似，由此而产生联想。

接着诗人又仰望苍穹，看到那闪烁不定的明星，于是自然而然地联想起远处若隐若现的街灯。

（2）、这节诗中有两处运用了联想，找同学来说说。

明确：街灯联想到明星。

明星联想到街灯。

（3）、在节诗中运用了哪些动词？这些动词用得如何？请仔细揣摩。

明确：写街灯用了“明”与“点”；写明星用了“闪”与“现”。因为街灯是人使它亮的，所以用“点”；而星星本来就存在，只是随着天色的昏暗而逐渐看清，所以用“现”。街灯亮后不会有明显变化，所以用“明”，而星星却是不停地闪烁，所以用“闪”。

（三）、讲解二、三、四节诗。

（1）、一个“想”字总领第二、三、四节诗，诗人想到了什么？

明确：（美丽的）街市

（珍奇的）物品

（浅浅的）天河

牛郎织女（骑着牛儿来往、闲游）

（2）、请同学分辨这是联想还是想象。

明确：课文第二、三、四节诗运用了想象。

（3）、天上是如此的美好，牛郎织女的生活是如此幸福，流露出诗人怎样的情绪？（请结合时代背景理解）

明确：对黑暗的憎恶，对光明自由幸福生活的向往与追求。

六、全诗齐读这首诗。

七、试着背诵这首诗。

八、布置作业。完成课后练习四：背诵并用毛笔正楷字抄写。

九、板书设计：

《天上的街市》

联想：街灯

明——闪

明星

明星

现——点

街灯

想象：街市（美丽的）

物品（珍奇的）

天河（浅浅的）

牛郎织女

来往

闲游

表达了诗人对黑暗的憎恶，对光明、自由、幸福生活的追求与向往。

人教版七年级语文《天上的街市》教案

要求：

1、理解诗中表现的追求光明和理想的思想感情。

2、体会联想和想象的表现作用，培养联想和想象的能力。

3、学习诵读诗歌，培养读诗兴趣。

教学重点：

1、联想和想象的作用，联想力和想像力的训练。

2、有感情地朗读并背诵全诗。

教学方法： 以诵读法为主。学生在反复诵读中调动联想和想像，不断加深对诗歌意境和作者感情的理解，进而培养学生读诗的兴趣。

教学准备： 多媒体课件

教学课时: 一课时。

教学过程：

一、导入，激发学习兴趣。（3分钟）

同学们，你们知道古代牛郎织女的故事吗？（指名学生概述这故事）刚才这位同学 说得很好，深深相爱着的牛郎织女被王母娘娘划出的天河相隔着，只有每年农历七月七 日才能鹊桥相会一次。这是一件多么痛苦的生活啊。同学们一定希望牛郎织女在天河中 自由地骑着牛儿来往吧！我国诗人郭沫若早在80多年前（1921年10月）就凭借自己 丰富的联想和想象，把这种美好愿望写进了自己美丽而迷人的诗篇《天上的街市》

二、范读，初步感知诗歌。（5分钟 ）

1、教师配乐朗诵，学生感知诗歌内容。

2、指导朗读的节奏和重音，师生齐读。

三、诵读，理解诗歌大意。（15分钟 ）

1、学生学习诗歌、二节。

⑴"远远的街灯明了"告诉我们什么信息？

表明时间是晚上，天已经黑了。

⑵诗人面对黑夜看到了什么？

理解节诗中的联想。联想是由一事物想到另一事物的心理过程，包括接近 联想、类似联想、对比联想和因果联想等。

⑶诗人又是怎样写到了街市和物品的？

理解第二节诗中的想象。想象是在原有感性形象的基础上创造出新形象的过程

⑷诗人描绘想象之物时流露出怎样的情绪？

天上的生活繁华富庶，美好幸福，令人无比向往。

2、学生自由讨论诗歌第三、四节。

⑴这两节诗又写了什么内容？

运用想像，描写牛郎织女在天上的生活。

⑵请用优美的散文语言描绘牛郎织女在天上的生活。

他们获得了自由，能够骑着牛儿，淌过不甚宽广的天河，时时来往，天天相见 。白天，他们男耕女织，一家四口其乐融融；夜幕降临，他们手提灯笼，闲游天街赏景 购物，生活过得美满幸福。

下面请同学开展小组合作学习，读着想像部分，用自己的话描述"天上的街市"，写成 一段话。要求：语言流畅，重点突出，发挥想象。

（学生四人一小组合作学习，主要学习表现为：前后口头交流，一人作记录，教师巡视 ，指导。本阶段学生自主合作学习时间8分钟） 组际交流我所理解的诗中的想像世界。

3、诵读全诗，再现诗人联想、想象的过程。

四、品读，理解作者感情。（7分钟 ）

1、诗人描写的牛郎织女的命运与牛郎织女的传说有何不同？

在诗人的想象中，天河不再成为阻隔牛郎织女的障碍，他们自由来往，无拘无 束，过着自由、幸福、快乐的生活。

2、本诗表现了诗人怎样的思想感情？教师穿插介绍写作背景。

表现了诗人追求光明、自由、幸福生活的思想感情。

五、美读，背诵全篇诗歌。（5分钟）

1、师生配乐朗读全诗，再现诗人的思想感情。

2、学生结合音乐背诵全篇诗歌。

六、课堂小结。（2分钟 ）

诗人巧妙运用联想和想象，从地上联想到天上，又想象天上的街市和牛郎织女的幸福生活，表现了作者对黑暗现实的痛恨，对理想生活的向往。

七、布置作业。（3分钟 ）

1、联想想像训练。

⑴深秋时节，落叶飘零。看到纷纷坠下的落叶，你会联想到什么？走在铺满落叶的乡间小路上，你又会想些什么？

⑵一根小小的蜡烛，却能划破无边的黑夜，放射出耀眼的光芒。一看到蜡烛，你会想到什么？

2、朗读郭沫若的诗歌。

板书设计：

《天上的街市》

联想：街灯明闪 明星

明星现点 街灯

想象：街市（美丽的） 物品（珍奇的） 天河（浅浅的）

牛郎织女来往闲游

表达了诗人对黑暗的憎恶，对光明、自由、幸福生活的追求和向往。

七年级语文《天上的街市》教案

《天上的街市》选自《郭沫若选集》，是现代文学家郭沫若所作的诗。下面整理了《天上的街市》的教案，欢迎大家学习参考!

【学习目标】

1.理解诗歌的主要内容。

2.学习诵读诗歌，培养读诗兴趣。

3.理解诗中表现的追求光明和理想的思想感情。

【学习重难点】

1.理解诗歌的主要内容。 (重点)

2.理解诗中表现的追求光明和理想的思想感情。(难点)

【教学过程】

一、新课导入

1100多年前，一位唐代诗人凝望着星斗满天的夜空，有感于宫女的幽怨，写下了一首七言绝句：“银烛秋光冷画屏，轻罗小扇扑流萤。天阶夜色凉如水，卧看牵牛织女星。”90多年前，又有一位现代诗人在灿烂星空的诱发下，创作出一首充满浪漫主义色彩的诗篇——《天上的街市》。

二、自主预习

1.走近作者

郭沫若(1892—1978)，诗人、现代作家、历史学家、考古学家、古文字学家、活动家。原名郭开贞，号尚武，四川乐山人。19—1920年之交，完成本诗集《女神》的创作，成为新诗的奠基人。1921年回国，与成仿吾、郁达夫等人发起成立“创造社”，从事新文学活动。其他著作有：诗集《星空》、戏剧《屈原》《虎符》《棠棣之花》等。

2.了解背景

《天上的街市》作于1921年，收入郭沫若早期创作的第二本诗集《星空》。诗人之意并不在于具体地描绘现实，而是抒写诗人对美好未来的理想，以唤醒人们对不合理的现实世界的不满。那时国内黑暗的现实，使他对“五四”以后祖国的美好憧憬归于破灭，因而陷入了“深沉的苦闷”，五四过后的革命低潮给诗人的内心带来与苦闷。《星空》中虽然有对黑暗现实的愤恨，对未来开拓者的期望，但就大多数篇章来讲，失望感伤的情绪占据着主导地位。由过去追求自由和光明的热情，变成了对缥缈的星空的探索，悲观的色彩胜过了乐观的色彩，而这一切，都是“五四”运动后革命的低潮在诗人身上的投影。

3.知识链接

所谓联想，就是由此事物想到彼事物的心理过程。两个事物都是客观存在的，且彼此有一定的联系：或在空间或在时间上相接近、或相似、或有对立关系、或有因果关系……(抓相似点)

所谓想象，则是在原有感悟形象的基础上创造出新形象的心理过程。这些新形象是已积累的知觉经过加工改造而成的。(虚构)

4.朗读诗歌，解决重点字音。

缥缈(piāo miǎo)珍奇(zhēn)

定然(dìng) 闲游(yóu)

5.解释词语。

天河：银河的通称。晴夜高空，呈银白色带状，形如大河，所以称“天河”。

缥缈：形容隐隐约约，若有若无。也作飘渺。

定然：必定。

闲游：闲暇时刻外边随便走走。

珍奇：稀有而珍贵(的东西)。这里作名词用。

三、合作探究

(一)朗读练习

读这首诗时要注意：

(1)朗读时节奏不宜太强，声音不宜太大，速度不要太快，要轻松、柔和、舒缓。

(2)要注意节奏的划分，节奏一般按语意来划分。

明确：

远远的/街灯/明了，

好像是/闪着/无数的明星。

天上的/明星/现了，

好像是/点着/无数的街灯。

我想/那缥缈的/空中，

定然有/美丽的/街市。

街市上/陈列的/一些物品，

定然是/世上没有的/珍奇。

你看，/那浅浅的/天河，

定然是/不甚/宽广。

那隔着河的/牛郎/织女，

定能够/骑着牛儿/来往。

我想/他们/此刻，

定然在/天街/闲游。

不信，/请看/那朵流星，

是他们/提着灯笼/在走。

(二)整体感知

请具体谈谈“街灯”“明星”的象征意义有哪些。

明确：作者用“街灯”象征人间，用“明星”象征天堂，并把它们有意识地拴在一起，是为了用天堂幸福自由的生活来反衬出人间的痛苦和劳动的桎梏生活。由于不能直言，故通篇只写天堂。

(三)重点突破

结合作者想象牛郎织女的幸福生活谈谈《天上的街市》为什么既是对理想的赞歌，也是对黑暗现实的丧曲?

明确：《天上的街市》既是光辉的理想赞歌，也是黑暗现实的丧曲。诗人通过对天上美好景象、牛郎织女幸福生活的`想象，表达了对自由幸福的追求，对光明的向往和对未来胜利的信心，这不就是这首诗的主题思想吗?然而，这首诗的思想意义不仅局限于此。正如对英雄的崇尚实质上就是对丑恶的鄙弃，它褒扬了“天上”，实际诅咒了人间。从这一点看，这首诗既是光辉理想的赞歌，也是黑暗现实的丧曲。诗人之所以要热情激越地大擂光明之鼓，目的就在于催送旧的僵尸入土。在这里，我们可以清晰地听到，热爱祖国的血液正在诗人的胸臆之间澎湃作响。

四、板书设计

天上的街市

街市：美丽

物品：珍奇美好

街灯明星天上的 天河：浅浅

(联想)(想象) 人物：牛郎、织女

幸福生活：来往、闲游

五、课外拓展

赏析下面的这首诗歌，100字左右。

梦天

(唐)李贺

老兔寒蟾①泣天色，云楼半开壁斜白。

玉轮轧露湿团光，鸾佩②相逢桂香陌。

黄尘清水③三山下，更变千年如走马。

遥望齐州④九点烟，一泓海水杯中泻。

注：①老兔寒蟾：指月亮。②鸾佩：指仙女。③黄尘清水：意为沧海桑田。④齐州：指。

赏析：在这首诗歌中，诗人梦中上天，天上众多仙女在清幽的环境里，你来我往过着宁静的生活，而下望人间，时间是那样短促，空间是那样渺小，诗歌寄予对人事沧桑的深沉感慨，表现了冷眼现实的态度。

《天上的街市》公开课教案设计

[教学目标]

[知识与技能]

1.学习诵读诗歌，分清节奏，读出感情。

2.识记“缥缈、定然、闲游”等词语，品味诗歌语言。

3.理解联想和想象手法的作用，把握诗歌内容。

[过程与方法]

1.运用默读，快速了解内容;运用朗读，读准语气，体会感情;自由诵读，当堂背诵。

2.通过“自主、合作、探究”学习，初步培养联想和想象的能力。

[情感、态度与价值观]

体会诗人对自由幸福生活的向往和追求，启发学生珍惜今天的美好生活。

[教学重点、难点]

重点：反复诵读，品味语言，把握内容。

难点：理解诗歌中联想和想象的作用。

[教法和学法导航]

教法：导学法、创设情境法、交流点拨法。

学法：诵读法、联想想象法、小组探究法。

教学时间：一课时。

[教学准备]

老师：准备课文朗读视频，收集作者资料，查找想象、联想的有关知识，充分预设课堂。

学生：1.查阅写作背景，了解牛郎织女传说。

2.朗读预习，扫除字词障碍。

[教学过程]

一、学法导入

同学们，老师很喜欢读诗，你们喜欢吗?“诗以言志”，诗歌是用来表达诗人的思想感情的，是诗人心灵世界的呈现。今天，我们走近诗人郭沫若，去感受他笔下《天上的街市》的美妙神奇。

读诗首先要了解诗人及写作背景。心中有作者，才能更好地把握诗歌内容。同学们课前查阅了资料，老师看大家对诗人郭沫若了解多少。

(学生介绍。小组相互检查)

教师投影补充：

郭沫若(1892-1978)，原名郭开贞，四川乐山人。我国现代诗人、剧作家、学者。新诗的奠基人，代表作有诗集《女神》《星空》，话剧《屈原》等。

写作背景：《天上的街市》选自诗集《星空》，写于1921年10月24日，当时“五四”运动的洪波已经消退，但半殖民地半封建的依旧处于军阀混战、列强掠夺、民不聊生的黑暗中。面对现实，诗人感到失望和痛苦，他痛恨黑暗的.现实。向往光明的未来，因此，写下这首充满浪漫色彩的诗篇。

二、初读感知

1.默读，初步了解内容。(导学：抓诗题，快浏览，写什么?找名词。怎么写?找动词、形容词)

2.朗读，体会思想感情。(导学：读准字音，分清节奏，把握基调)

播放朗读视频，教师指导朗读，学生朗读展示。

3.自由诵读，小组竞赛，看谁背得快。(导学：理清思路，抓)

三、再读品析

1.品析诗歌精练的语言。(小组合作交流，老师点拨)

节：比较两组动词“明”--“现”“闪”--“点”。

后三节：“缥缈、定然、珍奇、闲游”等词语的含义及作用。

2.感受诗歌美妙的意境。(学生展示)

创设情境让学生想象画面，描述画面，概括画面。

三幅画面：街灯明星辉映图、天上美丽街市图、牛郎织女闲游图。

3.感受诗歌情感美。

通过以上环节，学生能把握诗歌美好、恬静的感情基调;能感受诗人对美好生活的向往和追求。再次指导朗读，要求节奏不宜强，声音不宜大，速度不宜快，要做到轻松、柔和、舒缓。

四、合作探究

同学们的朗读深深打动了老师的心，这真是首美妙神奇的诗歌。我们一起来探究它的美妙神奇。提出探究问题：联想和想象表现手法的运用。(投影)

1.作者由街灯想到明星，它们有什么相似点?从地上写到天上主要运用了什么手法?谈谈你对联想和想象表现手法的认识。

2.诗中牛郎织女的生活跟民间传说有什么不同?为什么这样写?

(小组讨论交流，汇报探究成果，老师评价补充)

：

1.发光发亮 联想和想象

教师补充：联想指由一事物想到与之相关或相似的另一事物。想象则是指对已知的事物形象进行加工，创造出新的形象的心理过程。

板书：街灯--明星--天上街市--物品--天河--牛郎织女

(相似或相关) (加工创造)

联想 想象

2.通过比较得出：诗人创造牛郎织女的幸福生活的图景，就是为了表达对自由幸福美好生活的向往与追求这一主题。

(老师和同学们一起有感情背诵，感受诗人的美好情怀)

五、拓展训练

1.思维训练题：写出由“天空”联想到的事物，要求五个以上。

2.仿照续写题：发挥你的联想和想象，续写句子。

示例：天上的明星现了，好像点着无数的街灯。

月光照在地上，……

(以小组竞赛的方式，竞选，要求学生课后做整理积累笔记)

六、课堂小结

《天上的街市》虽然短小，却值得我们长久地回味。诗人郭沫若为我们描绘了一幅美轮美奂的图景，表达了对自由幸福美好生活的憧憬。同学们，我们不仅要学本诗的写法，也要学会珍惜生活，热爱生活，老师相信你们一定也能谱写出自己人生的美丽诗篇。

部编版七年级上册语文第20课《天上的街市》课文原文及教案

【 #教案# 导语】《天上的街市》选自郭沫若部诗集《星空》。《星空》写于五四以后诗人苦闷的时期，流露出较浓重的失望和悲愁情绪。而《天上的街市》为我们呈现了一个充满诗情画意的美妙世界，虽然取材于我国古代有关牛郎织女的传说，却又借助丰富新奇的联想和想像，描绘了美妙的天街景象，对此传说进行了全新的反传统的诠释，诗内想象的内容正代表着诗人的向往和追求。 准备了以下内容，希望对你有帮助!

课文

远远的街灯明了，

好像闪着无数的明星。

天上的明星现了，

好像点着无数的街灯。

我想那缥缈的空中，

定然有美丽的街市。

街市上陈列的一些物品，

定然是世上没有的珍奇。

你看，

那浅浅的天河，

定然是不甚宽广。

那隔河的牛郎织女，

定能够骑着牛儿来往。

我想他们此刻，

定然在天街闲游。

不信，

请看那朵流星，

那怕是他们提着灯笼在走。

教案

一、 教学目标：

1、 能够流利、有感情地朗读诗歌，感知课文内容，把握作者的感情。

2、 体会诗歌蕴含的思想感情。

3、 领会诗歌优美的语言和意境。

4、 理解联想和想象的作用，初步培养联想和想象的能力。

二、 重点：

品味诗歌语言。

三、 难点：

对诗歌主题的探讨。

四、课时：

一课时。

四、 教学过程：

(一) 情境导入：

同学们，在你们每天晚自修回家的路上，那淡淡的月色，隐约闪着几颗星星的夜空，是否吸引了你的目光?我请大家一起来看，领略星空的美景。Powerpoint(下面简称PP)：星空。

这是画家和摄影师向我们展现的星空色彩图，那在诗人眼里星空又是怎样的?请大家打开课文《天上的街市》，走近郭沫若，走进他的星空世界。

(二) 作者：

问：大家以前有无接触过郭沫若和他的文章?

出示投影：郭沫若先生。

原名郭开贞，四川乐山人，诗人学者，代表诗集有《女神》、《星空》等。

(三) 整体感知

1、请大家打开课文，自由大声地读一读，完成两件事：

① 圈出不熟悉的字词，借助工具书或询问老师解决。

② 要求读准字音、节奏，读得流利。

2、个别学生读，要求其他同学认真听，读后纠正字音、节奏。

3、老师配乐范读，学生思考：从诗中你看到了怎样的星空?请用简洁的语言概括。

小结：跟着郭沫若，我们领略了别样的星空风光图，那美丽的天上的街市，珍奇的物品、骑着牛儿的牛郎织女、似流星的灯笼，是否吸引了你的目光，给你留下了深刻的印象?

(四) 读出自己。

PP：找出你喜爱或感触深的画面，大声读一读，并说说理由。

预设：

1、 幅画：

朗读方式：对读。

：明、无数、点、亮、现。

知识点：联想的特点。

2、 第二幅画：

朗读方式：齐读。

：缥缈、美丽、没有、珍奇。

知识点：想象的特点。

3、 第三幅画：

朗读方式：想象读。(语气：亲切;情感：对幸福的向往之情。)

：浅浅、不甚、来往。

知识点：想象的特点。

4、 第四幅画：

朗读方式：再创造读。

原句：是他们提着灯笼在走

再创造：是他们提着灯笼在走——在走——在走——(渐轻，体现悠闲游走之感)

：闲游、朵。

知识点：想象的特点。

(五)主题探讨。

1、作者为什么要在诗中选用并改编了牛郎织女这一民间故事?

提供写诗的时代背景：处于半殖民地半封建的，正被列强瓜分和各派军阀的高压统治，处处黑暗，民不聊生，老处在极其悲惨的境况之下。

2、作者当时的心态：他极度憎恶黑暗现实，但浪漫气息浓郁的诗人对现实并不绝望，也不因此而哀怨、伤怀，而是对未来充满了希望。他不满现实，热烈的憧憬着美好的未来;

3、郭沫若先生的性格特点，即奔放、热情、浪漫气息浓郁等。

文学赏析

在这首诗中，诗人借瑰丽的想象来探索人生真谛，追求美好的未来。这种幻美的追求与人生的思索曾激起过同时代人的深切共鸣。

巧妙的联想，奇特的想象，优美的意境，是这首诗的特色，也是它能成为脍炙人口的名篇的原因。

题目本身就充满着神奇瑰丽的想象色彩，一开始就把人们引入一个想象的绮丽的境界。节“明星”与“街灯”的视角相同，为全诗奠定了想象的基调由现实生活中的街市，联想到天上的街市，“街灯”与“明星互喻，天上地下的美景相映生辉。第二节写想象中的街市，与人间街市一样有店有物，但又比人间的“珍奇”，且富足无比。以“美丽”、“陈列”二词略加点染，衬托出天上仙境繁华迷蒙的背景，并用“缥缈”的似有若无，时隐时现来进一步唤起人们的想象。三、四节写牛郎织女的幸福生活。如此“美丽的街市”、“珍奇”的“物品”，如果成为一系列静物陈设在那里，而没有人物在其间活动，则其妙不足。此二节中，诗人由静景转入动景的描绘，由“天河”引出“牛郎织女”的故事。民间神话传说中的牛郎织女，受王母怒责，每年可怜的一次“七夕”之会，但在《天上的街市》中，诗人借助大胆的艺术想象来改造神话题材，以神话传说中的主人公作为抒发理想的对象，表达了对美好未来的向往；有情人终成眷属，在天上享受着美好的生活，骑着牛儿，提着灯笼，涉过银河，在美丽的天街闲游，“浅浅的天河”成了牛郎织女生活中的一道风景，永远“胜却人间无数”，永远令人心驰神往。诗人摒弃了牛郎织女的一切悲剧因素，把造成不幸的障碍化成美好生活的陪衬，给诗中的幻景罩上一层迷人的色彩。结尾“是他们提着灯笼在走”，更是烛照全诗的点睛之笔，显得意味无穷。

王国维说，意境有“写境”与“造境”之别，即“写实”与“虚构”之别。此诗首节为写境，后三节为造境。优美的意境与主观抒情相结合，充分表达了人们对美好生活的共同愿望。美丽的天国与丑恶的现实相对照，特别是四个“定然”的运用，让人们更加向往诗人所讴歌的光明未来。此诗四节，每节三、四行押韵，每节都换韵，但读来自然流畅，故而多年来一直是诗歌朗诵的保留节目。