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1、一般来说，对付那些缺乏毅力的学生，行为论的强化说比较有效。

2、因为这些学生只是缺乏毅力，并非不明事理。

3、具体做法是，一旦发现学生能够坚持学习一段时间，及时给予强化（表扬或其他），使这种行为继续下去：学习强化（表扬或其他）再学习。

4、问题一：学情分析包括哪些方面？ 学情分析是教学设计系统中“影响学习系统最终设计”的重要因素之一。

5、依据教学设计理论，认真研究学生的实际需要、能力水平和认知倾向，“为学习者设计教学”，优化教学过程，可以更有效地达成教学目标，提高教学效率。

6、分析学生状况应该从多个角度来分析。

7、一个好的说课方案，应尽可能从学生的“已知”、“未知”、“能知”、“想知”和“怎么知”等五个方面全面分析学生情况。

8、1．学生的“已知”。

9、这里的已知是指学生已经具备的与本节内容学习相关的知识经验和能力水平等，明确这点很重要，它决定着学习起点的定位。

10、2．学生的“未知”。

11、“未知”是相对“已知”而言的，它包括学习应该达到的目标中所包含的未知知识，而且还包括实现目标之前，还要涉及学生所没有掌握的知识。

12、3．学生的“能知”。

13、“能知”就是通过这节课教学，所任教班级的学生能达到怎么样的目标，它决定了学习终点（即学习目标）的定位。

14、这是因材施教的基础。

15、4．学生的“想知”。

16、所谓“想知”，是指除教学目标规定的要求外，学生还希望知道哪些目标以外的东西（注：学生学习中，往往会通过提出疑问来体现“想知”。

17、当然，学生的“想知”可能会超出教学目标或者学生认知水平。

18、如果真是如此，课堂教学可不与拓展，但建议给学生一个提示性的交待）。

19、5．学生的“怎么知”。

20、“怎么知”反映学生是如何进行化学学习的，它体现学生的认知风格和学习方法、习惯等。

21、教案中如何写三维目标的设计学习目标是指学生通过学习活动要达到的预期的学习结果。

22、所谓三维目标是指：知识与技能目标，过程与方法目标，情感、态度、价值观目标。

本文到这结束，希望上面文章对大家有所帮助。