皮亚杰的建构主义学习理论：七要素指的是什么

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皮亚杰建构主义学习理论

皮亚杰的建构主义学习理论：七要素指的是什么

皮亚杰的建构主义学习理论：七要素指的是什么

皮亚杰的建构主义学习理论：七要素指的是什么

基本观点：

●认识既不起因于主体（成熟论者所强调的），也不起因于客体（行为主义者所强调的），而是主体与客体之间的相互作用。

●认识的生长不仅仅是经验的结果，而强调个体在认知生长过程中的积极作用。

皮亚杰的认知发展理论

一．认知发展的基本过程

皮亚杰理论体系中的一个核心概念是图式。图式是指个体对世界的知觉、理解和思考的方式。我们可以把图式看成是心理活动的框架或组织结构。图式的形成和变化是认知发展的实质。皮亚杰认为，认知发展是受三个基本过程影响的：同化、顺化和平衡

同化

同化是指个体对输入的过滤或改变的过程。也就是说，个体在感受到时，把它们纳入到头脑中原有图式之内，是其成为自身的一部分，就像消化系统将营养吸收一样。

顺化

顺化是指有机体调节自己内部结构以适应特定情境的过程。当个体遇到不能用原有图式来同化新的时，便要对原有图式加以修改和重建，以适应环境，这就是顺化的过程。可见，从本质而言，同化主要是指个体对环境的作用；顺化主要是指环境对个体的作用。

平衡

平衡是指个体通过自我调节机制使认知发展从一个平衡状态向另一种较高平衡状态过渡的过程。个体每当遇到新的，总是试图用原有图式去同化，若获得成功，便得到暂时的平衡。如果用原有图式无法同化环境，个体便会作出顺化，即调节原有图式或重建新图式，直至达到认识上的新的平衡。

皮亚杰认为图式同化、顺化和平衡经过相互作用，推动认知活动的发展，图式正是经过同化、顺应、平衡而逐步构成更高一级的形式。

二．认知发展的阶段

皮亚杰的认知阶段具有三个特点：，各阶段出现的顺序是固定不变的；第二，每一阶段都有其独特的认知图式，这些相对稳定的图式决定了个体行为的一般特征；第三，认知图式的发展是一个连续不断地建构过程，每一阶段都是前一阶段的延伸。前一阶段的图式是后一阶段图式的先决条件，并被后者所取代。

皮亚杰借用逻辑和数学的概念来分析说明思维发展的过程。他把运演水平作为认知发展阶段的依据。心理运演有四个特征：，运演是一种内化的动作。例如，达到运演水平的儿童不用做把瓶子里的水倒入杯子这一实际动作，也能在头脑里想象出这一动作的结果。第二，运演是一种可逆的内化动作。例如，儿童能够设想向西走10步，再回头向东走10步，自己的位置不变。第三，运演具有守恒性。事实上，运演的可逆性已表明了这一点，儿童能够想象在转换过程中并非一切都变了，即知道自己回到了原地。第四，运演不是孤立存在的。

皮亚杰把认知发展分为以下四个阶段：

1）感知运动阶段（从出生到约两岁）

处于这一时期的儿童主要是靠感觉和动作来认识周围世界的。他们所具有的知识一种图形的知识，即仅仅是对的认识。婴儿看到一个，如一个奶瓶就开始作出吮吸的反应。

前运演阶段（2-7岁左右）

这个时期儿童的认知开始出现象征（或符号）功能（如能凭借语言和各种示意手段来表征事物）。但儿童还不能形成正确的概念，他们的判断受知觉思维支配。例如，唯有当两根等长的小木棍两端放齐时才认为它们同样长；若把其中一根超前移一些，就会认为它长一些。

具体运演阶段（约7-12岁）

这一阶段儿童具有运演的知识，这种知识涉及在一定程度上作出推论。例如，我们把一只足球放在一些篮球中间，然后当着儿童的面把足球放在一些排球中间。但这个阶段的儿童能推理这是同一只足球，物体不会因为改变地点而变化大小。

形式运演阶段（12岁左右或更大些）

儿童开始不再依赖具体事物来运演，而能对抽象的和表征性的材料进行逻辑运演。

三．影响认知发展的因素

皮亚杰认为，影响儿童认知发展的主要因素是：成熟、物理环境、环境，以及具有自我调节作用的平衡过程。这四个因素都是认知发展的必要条件，但它们本身都不是充足条件。

首先，成熟是指有机体的成长，特别是指神经系统和内分泌系统的成熟。其次是物理环境，指儿童对客观环境的作用。鉴于个体与环境的交互作用是认识的来源，因此，个体必须对物体作出动作。影响认知发展的第三个因素是环境，它包括语言和教育的作用，即人与人之间的相互作用和文化的传递。第四个因素是自我调节作用的平衡过程。平衡过程调节个体（成熟）与环境（包括物理环境和之间的交互作用，从而引起认知图式的一种新建构。

四．皮亚杰关于学习的原理

皮亚杰认为，只有在学习者仔细思考时才会导致有意义的学习。学习的结果，不只是知道对某种特定作出某种特定反应，而是头脑中认知图式的重建。决定学习的要素，既不是外部因素（自物理环境和环境的），也不是内部因素（如个体生理成熟），而是个体与环境的交互作用。皮亚杰认为重要的不是行为发生的频率，而是儿童思维运演的发展过程，尤其是儿童是怎样学会纠正他们思维中的某些错误的。

学习从属于发展

皮亚杰认为，儿童学到些什么，取决于他的发展水平。并不是儿童看到的每一件事情都可以充作引发儿童作出反应的的。

知觉受制于心理运演

皮亚杰认为，是被认识的，而不是被经验的。哪怕是一个简单的，例如红颜色，也是通过比较的心理活动而被认识的。能够思考“某件东西不是什么”的能力，是有意义的知觉的必要条件。

因此，知觉是一种主动的、有目的的搜索活动，而不是毫无目的的扫视。知觉者常常凭借进行推理的心理活动，已经知道了自己要看的东西。

学习是一种能动建构的过程

在皮亚杰看来，学习并不是个体获得越来越多外部信息的过程，而是学到越来越多有关他们认识事物的程序，即建构了新的认知图式，而且这种新的图式是创造性的，它在性质上也不同于原来的图式。

错误是有意义的学习所必需的

让学生犯些错误是应该的。错误会引起学生顺化自己的知识结构，并把所观察到的结果同化到修正过了的知识结构中去。

否定是一种有意义的学习

通过否定的行动解决矛盾、消除异、排除障碍或填补间隙，这些都是否定的形式。随着儿童的发展，他们使用不同的否定类型；当儿童学习一个具体的概念时，会表现出不同的否定水平。终，儿童能够用经济的方式否定矛盾、保持事物的整合性。

说说皮亚杰的建构主义学习观，他的理论对教育有何启示

【建构主义学习理论对教育的启示】

（1）探究学习。通过有意义的问题情境，让学生通过不断地发现问题和解决问题，来学习与所探究的问题有关的知识，形成解决问题的技能以及自主学习的能力。

（2）支架式教学。这是指教师为学生的学习提供外部支持，帮助他们完成自己无法完成的任务，然后逐步撤去支架，让学生探索学习。

（3）情境教学。建立在有感染力的真实或真实问题基础上的教学称为情境教学。知识、学习是与情境化的活动联系在一起的。学生应该在真实任务情境中，尝试发现问题、分析问题、解决问题。

（4）合作学习。合作学习主要是以互动合作（师生之间、学生之间）为教学活动取向的，以学习小组为基本组织形式，来共同达成教学目标。

建构主义学习观强调

（1）学习的主动建构性；（2）学习的意义性；（3）学习的互动性；（4）学习的情境性；（5）知识学习的内隐性和默会性。

皮亚杰的建构主义理论观点

皮亚杰的建构主义理论观点：图式、同化、顺应、平衡。

1、皮亚杰建构主义理论基本观点：

皮亚杰认为“认知的结构既不是在客体中预先形成了的，因为这些客体总是被同化到那些超越于客体之上的逻辑数学框架中去;也不是在必须不断地进行重新组织的主体中预先形成了的。

因此，认知的获得必须用一个将结构主义和建构主义紧紧地联结起来的理论来说明，也就是说，每一个结构都是心理发生的结果，而心理发生就是从一个较低级的结构过渡到一个不那么初级(或较复杂)的结构。”

2、图式：

人在认识周围世界的过程中，形成自己独特的认知结构。什么是认知结构呢?认知结构是指：人头脑中关于外界事物的认识。

3、同化：

是指有机体面对一个新的情景时，把整合到已有的图式或认知结构中。简单地说：新不改变原有的认知结构或图式，只是一种量的积累和扩充。

4、顺应：

当有机体不能利用原有图式接受和解释新时，其认知结构发生改变来适应的影响，也就是说，我们对于原有的看法进行了质的改变。

5、平衡：

个体通过同化和顺应达到机体与环境的平衡或适应。简单说：就是人通过同化和顺应适应环境。机体与环境的平衡或适应是人发展的动力。

如何看待皮亚杰的儿童发展理论？

皮亚杰的认知发展阶段，理论认为，认知的发展是一个建构的过程，是个体在与环境相互作用当中实现的，它将个体认知划分为感知运动阶段，前运算阶段，具体运算阶段和形式运算阶段，四个运算阶段。

认知发展阶段理论以建构主义的发展观为基础，理论核心是认为知识是自我建构的过程，人的认知源于动作，动作是感知的源泉和思维的基础，他认为儿童发展的实质和原因就是通过对动作的完成，对客体的适应。

认知发展阶段理论存在一定的合理性。是有一定的科学依据的，他的观点认为，儿童六岁左右获得数字的守恒，7到8岁获得面积和容积的守恒，9到10岁得到重量守恒，十一十二岁得到体积守衡。

皮亚杰对建构主义学习理论有什么贡献

简述建构主义学习理论对教育的启示。

（1）探究学习。通过有意义的问题情境，让学生通过不断地发现问题和解决问题，来学习与所探究的问题有关的知识，形成解决问题的技能以及自主学习的能力。

（2）支架式教学。这是指教师为学生的学习提供外部支持，帮助他们完成自己无法完成的任务，然后逐步撤去支架，让学生探索学习。

（3）情境教学。建立在有感染力的真实或真实问题基础上的教学称为情境教学。知识、学习是与情境化的活动联系在一起的。学生应该在真实任务情境中，尝试发现问题、分析问题、解决问题。

（4）合作学习。合作学习主要是以互动合作（师生之间、学生之间）为教学活动取向的，以学习小组为基本组织形式，来共同达成教学目标。

皮亚杰属于什么建构主义者

皮亚杰是属于建构主义和认知主义。

皮bai亚杰的认知发展理论摆脱了遗传和环境的争论和纠葛，旗帜鲜明地提出内因和外因相互作用的发展观，即心理发展是主体与客体相互作用的结果。皮亚杰认为智力是一种适应形式具有动力性的特点。随着环境和有机体自身的变化，智力的结构和功能必然不断变化，以适应变化的条件。

在皮亚杰的理论中，格式既可被看成是有机体认知结构中的一个子结构，又可被看成是认知结构中的一个元素。认知结构就是协调了的格式的整体形式。

他将生物学的同化这一概念应用于心理学中，意指人们把知觉到的新鲜融于原有的格式中，从而达到了对事物的理解，同比是个体认识成长的机制之一。

依据皮亚杰的观点，平衡化指通过多重的去平衡与再平衡，导致从一接近平衡的状态向着质上存在异的平衡状态递进发展。而自动调节是介于同化与顺应之间的第三者，对同化与顺应进行调整以达到两者的平衡。

皮亚杰认为一切知识，从功能机制上说，是同化与顺化的统一；从结构机制上分析，则是主体认知结构的内化产生和外化应用的统一。而运算是组成认知结构的元素，各个运算联系在一起就组成了结构的整体。

皮亚杰建构主义理论基本观点

皮亚杰建构主义理论基本观点：

皮亚杰认为“认知的结构既不是在客体中预先形成了的，因为这些客体总是被同化到那些超越于客体之上的逻辑数学框架中去;也不是在必须不断地进行重新组织的主体中预先形成了的。

因此，认知的获得必须用一个将结构主义和建构主义紧紧地联结起来的理论来说明，也就是说，每一个结构都是心理发生的结果，而心理发生就是从一个较低级的结构过渡到一个不那么初级(或较复杂)的结构。”

举个例子，个体对于水果的认识“多汁且主要味觉为甜味和酸味，可食用的植物果实”我们认识了梨，可以归入对于水果认识的认知结构，这个过程是同化，但是当我们遇到榴莲气味比较特殊，不酸也不甜，也没有多汁那它是水果吗?

榴莲是一种水果，那就需要改变我们已有的水果是“多汁且主要味觉为甜味和酸味，可食用的植物果实”的认知结构来包纳榴莲是水果。这就是顺应的过程。

皮亚杰认为当个体已有的认知结构能够适应外部环境的时就是平衡，反之就是不平衡。当不平衡出现的时候就需要同化和顺应来帮忙。我们人就是在这种平衡与不平衡的交替中实现了自己的认知发展。

皮亚杰三大理论有哪些?

皮亚杰三大理论有：皮亚杰认知发展理论、皮亚杰道德发展理论、皮亚杰建构主义理论。

皮亚杰将儿童思维的发展划分为四个大的年龄阶段。这四个阶段分别是：

1.感知运动阶段（从出生到两岁左右）。

这一阶段是思维的萌芽期，是以后发展的基础。皮亚杰认为这一阶段的心理发展决定着未来心理演进的整个过程。

2.前运演阶段（两岁左右到六七岁左右）。

这一阶段又称前逻辑阶段，这时儿童开始以符号作为中介来描述外部世界，表现在儿童的延缓模仿、想象或游戏之中。

3.具体运演阶段（从六七岁左右到十一二岁左右）。

在这个阶段，儿童已有了一般的逻辑结构。

4.形式运演阶段（十一二岁左右到十四五岁左右）。

此时儿童的智慧发展趋于成熟，思维能力已超出事物的具体内容或感知的事物，思维具有更大灵活性。

发展

皮亚杰的理论产生于20年代，到50年代已完全成熟，并风行于全世界。很多儿童心理学工作者对皮亚杰理论进行了研究，并对他的实验进行了重复性的检验。据估计，仅仅关于“守恒”一项内容的重复，验证实验就达3000次以上。这种情况就使得皮亚杰理论有了新的进展。

促使皮亚杰理论获得新的进展的主要原因及其表现有三个，这三个均可称为新皮亚杰主义。