班杜拉提出了什么理论_班杜拉提出了什么理论强化

班杜拉提出观察学习的原理是什么?

将观察学习的过程分为四个具体过程：注意过程、保持过程、过程和动机过程。

班杜拉提出了观察学习的模仿理论，把观察学习分为注意、保持、和动机四个过程。班杜拉认为，人类的大多数行为是通过观察而习得的。人们通过观察他人的行为，可获得榜样行为的符号性表征，并可以此观察者今后做出与之相似的行为。

班杜拉提出了什么理论_班杜拉提出了什么理论强化

班杜拉提出了什么理论_班杜拉提出了什么理论强化

班杜拉认为，这一过程受到注意、保持、动作再现和动机四个子过程的影响。注意过程是观察学习的首要阶段，即观察者注意并知觉榜样情景的过程。保持过程是观察学习的第二个阶段，即观察者记住从榜样情景了解的行为，以表象和言语形式将它们在记忆中进行表征、编码以及存储。

动作再现过程是第三个阶段，即观察者将头脑中有关榜样情景的表象和符号概念转化为外显的行为。动机过程是一个阶段，即观察者因表现所观察到的行为而受到奖励。

，班杜拉的学习理论缺乏内在统一的理论框架。该理论的各个部分较分散，如何将彼此关联起来，构成一个有内在逻辑的体系，是一个亟待解决的问题。

第二，班杜拉的学习理论是以儿童为研究对象建立起来的，但他忽视了儿童自身的发展阶段会1、观察学习概念、实验及其分类：对观察学习产生影响。

第三，班杜拉的学习理论虽然可以解释间接经验的获得，但对于比较复杂的程序性知识，以及陈述性知识和理性思维的形成缺乏说服力。

第四，班杜拉虽然强调了人的认知能力对行为的影响，但对人的内在动机、内心冲突、建构方式等因素没做研究(1)直接的观察学习：它是对行为的简单模仿，即直接模仿榜样的外显行为，如幼儿的大部分模仿行为。，这表明其理论本身仍然有较大的局限性。

班杜拉学理论的基本观点是什么

2、重视榜样的作用。人的行为可以通过观察学习过程获得。但是获得什么样的行为以及行为的表现如何，则有赖于榜样的作用。榜样是否具有魅力、是否拥有奖赏、榜样行为的复杂程度、榜样行为的结果和榜样与观察者的人际关系都将影响观察者的行为表现。

班杜拉学理论的基3、创造性观察学习，学习者从不同行为中抽取出不同的行为特点，并形成了一种新的行为方式。本观点：观察学习概念、实验及其分类；观察学习的过程观；学习的研究。

观察学习是指人通过观察他人（榜样）的行为及其结果而习得新行为的过程。在观察学习中，观察学习的对象称为榜样或者。实验：“波波玩偶”，通过班杜拉的这一实验，验证了幼儿的攻击是通过模仿攻打波波玩偶获得的，进而验证了观察学习理论。

2、观察学习的过程：

班杜拉认为，新行为的习得过程是一个复杂的认知过程，包括注意、保持、动作再现和动机作用四个具体过程。

（1）注意过程：即观察者注意对知觉榜样情景的过程。

（2）保持过程：即观察者记住从榜样情景了解的行为，以表象和言语形式将他们在记忆中进行表征、编码以及存储。

（3）动作再现过程：即观察者将头脑中有关榜样情景的表象和符号概念转为外显的行为。

3、学习的研究：

班杜拉运用学习理论为指导，将问题研究与心理学研究方法相结合，开展了一系列行为的研究。其中最有影响的是关于攻击和亲行为的研究。关于攻击，有人认为是出于人的攻击本能，也有人认为参考资料来源：是因为受到了挫折才发生。班杜拉则明确指出，人类并不是生来就带着一个行为库的，人的一切行为方式都是后天学习的结果。

攻击也是学习的结果。教材里提到的“娃”实验，是班杜拉设计的系列研究。这些实验研究的结果明白地告诉我们，儿童会从范型的榜样中学习到行为。班杜拉的贡献更在于发现，儿童的行为的表现（行为作）与行为的获得是不同的。具体地说，儿童通过观察习得的行为，也许会直接的表现出来，但也可能并不表现出来。

什么是杜拉拉学习理论

行为主义学习理论在教师的教学活动中有着很重要的作用，教师应当正确的理解这些理论在学习中的作用，从而利用这些理论背后的实质作用很好的运用于教学活动中，以达到学生学习并促进学生成长与发展的良好的学习效果。

学习理论是阿尔波特·班杜拉提出的心理学基础理论，这一理论源于行为主义学派的强化学习理论——即学习，本质上说是受到增强与惩罚的影响，而改变了行为的发生概率。班杜拉认为是探讨个人的认知、行为与环境因素三者及其交互作用对人类行为的影响。

观察学习的原理提出由于人有通过语言和非语言形式获得信息以及自我调节的能力，使2、观察学习观察学习是指人通过观察他人，即榜样的行为及其结果而习得新行为的过程。观察学习的过程中，人们获得了活动的象征性表象，并适当的作。班杜拉将观察学习分为直接的观察学习、抽象性观察学习和创造性观察学习。得个体通过观察他人（榜样）所表现的行为及其结果，不必事事经过亲身体验，就能学到复杂的行为反应。

班杜拉从“波波玩偶”中提炼出两个什么理论？

敏试教育

班杜拉从“波波玩偶”中提炼出两个重要的理论，分别是观察学习和强化。

所谓观察学习，又称无尝试学习或替代性学习。班杜拉认为，因为人可以通过语言和非语言形式获得信息以及自我调节的能力，从而个体可以通过观察榜样所表现的行为及其结果，不必事事经过亲身体验，就能学到复杂的行为反应，这样就使得他减少了不必要的尝试错误。班杜拉在研究观察学习时，发现三种不同维度的分类，具体如下：

(2)抽象性观察学习：它是指观察者从对他人行为的观察中获得一定的行为规则或原理，从而能根据这些规则或原理表现出某种类似的行为，如：坐公车时，幼儿看到有人给老人让座，于是习得了应“尊敬老人”的原理，于是下车后，主3、自我调节理论班杜拉认为自我调节是个人的内在强化过程，是个体通过将自己对行为的和预期与行为的现实成果加以对比和评价，来调节自己行为的过程。自我调节由自我观察、自我判断和自我反应三个过程组成，经过这三个过程，个体完成内在因素对行为的调节。动扶老人过马路。

(3)创造性观察：指观察者通过对各个不同榜样的行为特点进行新的组合，从而形成一种全新的行为方式，如幼儿在成长的过程中从父母、姐妹、同学及朋友那里获得了不同的行为特点，最终形成了自己独特的行为风格。

2、强化

班杜拉认为个体并不模仿他们所学习的每一件事

(1)直接强化

指学习者通过观察其他人实施这种行为后所得到的结果来决定自己的行为指向，如看到他人的成功或受到赞扬的行为，就会增强产生同样行为的倾向;相反，如果看到了他人的失败或受到惩罚的行为，就会削弱或抑制产生同样行为的倾向。

精神分析是信贷西方心理学的主要流派之一，既是一种治疗的方法，也是一种研究心理功能的技术，更是一种心理学的理论。(3)自我强化

指儿童根据对他所传递的行为判断标准，结合个人的理解对自己的行为表现进行正或付的强化——凡符合个人标准的行为就会得到自我肯定，凡是不符合个人标准的行为就会受到自我批评。它参造的是自己的期望和目标。

班杜拉的观察学习理论包括哪些？

观察学习具有认知性。个体通过观察他人的行为就能学到复杂的反应，这种学习无疑具有认知性。班图拉认为观察学习基本上是认知过程。观察者需要利用内部的行为表象来指导自己的行为，学习活动必然包含内部的认知过程。

观察学习包括：注意过程，保持过程，过程，和动机过程。

本文整理 | 敏试教育（江西教师网）

人们仅仅通过观察他人（榜样）的行为及其结果就能学会某种复杂行为，又称替代学习、无尝试学习。而班杜拉认为，即人的一切学行为都是在环境的影响下，通过对他人行为及其结果的观察学习而得以形成的。

斯金纳的小白鼠

班杜拉观察学习的实验基础：娃实验。心理学班杜拉曾经做过一个儿童模仿攻击娃的实验。 在这项实验中，实验者先要求儿童观看攻打娃的视频，之后，一组儿童看到的是这个得到了奖赏，即实验者称赞他是英雄。

而另一组儿童则看到得到了惩罚，即实验者批评了他。之后，将儿童带如了有娃的房间，告诉儿童，可以自由玩耍，而实验者则出来躲在单向玻璃后面。

班杜拉根据观察者观察学习的不同水平，把观察学习划分为三种类型：

1、直接的观察学习，即学习者对行为简单的模仿；

2、抽象性的观察学习，学习者从者的行为中获得一定的行为规则或原理；

班杜拉把这三种对行为结果的评价分别称之为：外部强化、自我强化和替代性强化。这三种强化都是制约行为再现的重要驱动力量。因此，班杜拉把它们看成是学习者再现行为的动机力量。

班杜拉的什么强调观察学习和替代性强化

学习理论的意义首先，是“巴甫洛夫的狗”。巴甫洛夫在研究狗的进食行为时发现，狗吃到食物时，会分泌唾液。后来，每次给狗进食时打开红灯、想起。一段时间后，狗只要看到红灯亮或者听到也会分泌唾液，这是作为中性的由于与无条件联结而成的条件，由此引起的唾液分泌就是条件反射，后人称之为“经典性条件作用”。在于：

班杜拉的学习理论强调的是“观察学习”和“替代性强化“。

所谓学习理论，班杜拉认为是探讨个人的认知、行为与环境因素三者及其交互作用对人类行为的影响。

班杜拉认为行为习得有两种不同的过程：一种是通过直接经验获得行为反应模式的过程，班杜拉把这种行为习得过程称为“通过反应的结果所进行的学习”，即我们所说的直接经验的学习；另一种是通过观察者的行为而习得行为的过程，班杜拉将它称之为“通过所进行的学习”，即我们所说的间接经验的学习。

扩展资3、创造性观察学习，学习者从不同行为中抽取出不同的行为特点，并形成了一种新的行为方式。料

3、强调自我调节的作用。人的行为不仅受外界行为结果的影响，而且更重要的是受自我引发的行为结果的影响，即自我调节的影响。自我调节主要是通过设立目标、自我评价，从而引发动机功能来调节行为的。

行为主义的理论对于教师有哪些启示呢？

这要求教师要理解学习的行为。个体获得的学习经验包括直接经验和间接经验，教师可以通过这两种形式的利用，一方面创造条件让学生可以轻松参与到活动中，通过直接的体验进行学习（这对于年龄小的儿童这一点尤为重要）。学习的结果是产生行为的较持久的变化，因此，教师要注意采取措施保证学习行为的持久性，在学习之后进行及时的练习和强化，避免已学习的行为的消退、遗忘。在现实中，学生的学习以掌握间接经验为主，具有一定的被动性，教师应当在理解其特点的基础上合理安排教学，例如，帮助学生认清当前所学知识对未来适应环境的重要作用，提高其学习的积极性；同时系统合理地组织教学内容以利于学生的理解与掌握。

教招考点——行为主义理论的“四大实验”带给教师的启示

环境决定论认为行为是由作用于有机体的环境决定的；个人决定论认为环境取决于个体如何对其发生作用；班杜拉则认为行为、环境与个体的认知之间的影响是相互的。尽管在有些情境中，某一个因素可能起支配作用，但也不能把某一个因素放在比其他因素重要的位置，三者影响力的大小取决于当时的环境和行为性质，他把这种观点称为“交互决定论”。

2017年08月20日

行为主义理论又被称为反应理论，是当今学习主义的主要流派之一，而行为主义理论的“四大实验”是教师考试的重要考点之一，是每位经历教师考试必学内容之一。

简单概括地说，行为主义理论的“四大实验”，包括“巴甫洛夫的狗”、“桑代克的猫”、“斯金纳的小白鼠”和“班杜拉的小朋友”四大内容。

巴甫洛夫的狗

经典性条件作用

桑代克的猫

其次，是“桑代克的猫”。的迷笼实验：将饿猫关入笼中，笼外放一条鱼，饿猫急于冲出笼门去吃笼外的鱼。猫次被放入迷箱时，拼命挣扎，或抓或咬，试图逃出迷箱。终于，它偶然碰到踏板，逃出箱外，吃到了食物。在这些努力和尝试中，它无意中踩到踏板，结果使门打开，多次实验后，饿猫的无效动作越来越少，一次入笼就会立即以一种正确的方式去触及机关开门。桑代克把猫放进迷笼中不断地尝试、不断地排除错误最终学会开门来取食的过程称为尝试错误学习，并提出学习的“尝试—错误”理论。

然后，是“斯金纳的小白鼠”。在斯金纳箱中放进一只白鼠，并设一杠杆，箱子的构造尽可能排除一切外部。动物在箱内可自由活动，当它压杠杆时，就会有一团食物掉进箱子下方的盘中，小白鼠就能吃到食物。实验发现，动物的学习行为是随着一个起强化作用的而发生的。斯金纳通过实验，进而提出作性条件反射理论。

班杜拉的小朋友

行为主义学习理论的“四大实验”应用在学校教育实践上，就是要求教师掌握塑造和矫正学生行为的方法，为学生创设一种环境，尽可能在程度上强化学生的合适行为、消除不良行为。

而在具体教学中，行为主义理论启示教师注重创设有助于教学的课堂情境，配合教材设计教学的进度，塑造个1、观察学习体的良好行为以循序渐进的达到教学目标。

在巴普洛夫经典性条件试验中，消退说引起教师的思考，帮助教师利用消退律矫正学生的不良行为。例如教师应注意到如果教师对那些上课吵闹的不予以理会，则开始时可能出现更多的吵闹行为。桑代克通过一个经典的“迷笼实验”说明不断尝试错误行为在学习中的作用。在教学过程中，教师应当允许学生犯错误，尤其在促进学生探究能力形成的课堂上，教师要敢于放手，尽量保证学生经历完整的学习过程，而不是个别零散的片段，允许学生犯错误走弯路，经历”尝试—错误—从教训中学习“的过程。当学生感到困难时，教师应给与适度的，帮助学生分析失败的原因，对学生作出正确的反应，对学生获得的成绩进行鼓励和奖励，帮助学生进一步提高学习的积极性。杜拉的学习理论，我们知道学习的实质是观察学习，教师在教学过程中，教师应善于学生通过观察榜样来学习，教材、影视作品中的人物都可能成为学生观察学习的榜样，那么，教师即可给学生提供观察学习的来源。另外，观察学习的过程包括注意过程、保持过程、动作再现过程、动机过程，教师可以利用这四个过程强化学生的观察学习。从学习理论中的交互作用观，给教师这样的启示。教师通过利用交互作用，为学生创设一个良好的外部环境，创设积极向上的学习氛围，合理竞争、合作的学习风气。

首先提出自我效能感理论的心理学家是谁

理论的局限与不足

这一概念是美国心理学家班杜拉于20世纪70年代在其著作《思想和行为的基础》中提出的。从20世纪80年代中期开始，自，是“班杜拉的小朋友”。在早期的研究中， 他们首先让儿童观察成年人对一个波比娃娃的拳打脚踢，然后把儿童带到一个放有波比娃娃的实验室，让其自由活动。结果发现，儿童在实验室里对波比娃娃也会拳打脚踢。这说明儿童通过观察的行为而习得新行为。通过实验，班杜拉提出了观察学习理论。我效能感理论得到了丰富和发展，也得到了大量实证研究的支持。

班杜拉认为自我调节是个人的内在强化过程，是个体通过将自己对行为的和预期与行为的现实成果加以对比和评价，来调节自己行为的过程。自我调节由自我观察、自我判断和自我反应三个过程组成，经过这三个过程，个体完成内在因素对行为的调节。

简述班杜拉学习理论的基本观点。

即通过外部因素对学习行为予以强化，如惩罚与奖励就是常见的两种形式。

（1）交互决定观

扩展资料：

（2）观察学习

（3）自我调节理论观察学习并不依赖直接强化。因为观察者仅仅通过观察别人的行为就能学习到复杂的行为过程，因此，不需要亲自体验强化。班图拉认为强化在观察学习中并非关键因素，没有强化，观察学习照样可以发生。

（4）自我效能理论

自我效能感是指个体对自己是否有能力完成某一行为所进行的推测与判断。班杜拉指出自我效能感的影响因素主要包括个体自身行为的成败经验、替代性经验、言语劝说、情绪唤醒以及情境条件。

班杜拉的学习理论的班杜拉学习理论在教育中的应用

（二）影响儿童心理发展的因素。皮亚杰将影响儿童心理发展的各种要素进行(2)替代性强化了分析，将之归纳为四个基本要素：成熟、经验、环境和平衡化。

1、班杜拉在对行为习得过程的叙述中提出了人类的观察学习模式，并且，班杜拉在论述观察学习过程中反应信息的传递时指出：不同的形式具有不同的效果，用言语难以传递图像及实际行动所具有的同等量的4、自我效能理论自我效能感是指个体对自己是否有能力完成某一行为所进行的推测与判断。班杜拉指出自我效能感的影响因素主要包括个体自身行为的成败经验、替代性经验、言语劝说、情绪唤醒以及情境条件。信息，而且图像和实际行为的形式在引起注意方面也比言语描述更为有力。