于永正我怎样教语文读书心得 于永正,我怎样教语文

于永正怎样把课上的有意思读后感

1、激励要动情。轻描淡写、面无表情的鼓励与肯定，学生会不以为然，甚至不领情。什么是真诚动情的表扬，什么是随便说说，学生能听出来。学生在方方面面有了突出的表现，我都视为可庆贺的大事，不但郑重表扬，还要通知家长，把激励的作用发挥到。

于永正：怎样把课上得有意思

于永正我怎样教语文读书心得 于永正,我怎样教语文

于永正我怎样教语文读书心得 于永正,我怎样教语文

你要问别人：“你喜欢哪位老师，为什么？”，在回答“为什么”时，几乎会众口一词：“教学必须有目标，目标就是要达到的目的，也就是完成的任务。课上得好！”

理论家千万别大惊小怪，说没有把“师德”放在首位。“上好课”不单纯是技巧问题，是老师的学生观、教学观、课程观、审美情趣书报不敢不读、道德修养、知识能力等各方面的综合体现。况且，学生每天和老师主要是在课堂上度过，他们感受最多的是老师的课。

在小时候的我眼里，所谓好课，就是“有意思”，在我学生的眼里，好课的标准也是有意思，你若问他们：“于老师的课好在哪里？”他们准会异口同声地说：“有意思！”把课上得有意思，是我毕生的追求。

何谓“有意思”？换言之，怎样教才有意思？

怎样教学生读课文——听于永正老师《翠鸟》有感

1、性温

朗读是阅读教学的重要环节，也是学生领悟课文的重要手段。现在的课堂上更是“读”字为先，然而我们听到的更多的是满堂傻读，“驴拉磨”似的的朗读。读书声是有了，读书的水平却是原地未动的。如何指导学生读书应是每位语文教师潜心研究的一门学问，今天研习了于永正老师的课例《翠鸟》深受启发。初读课文于老师给学生提出的读书要求是这样的：读正确，把每个字音读准；读通顺；如果能读出感情不过了。前两个要求是达标，第三个只是老师的一种期待。学生开始读书，读完之后于老师说：“为了给老师和全班同学一个惊喜，请同学们再认认真真地把课文读一遍。”激发了学生的表现欲。遍读完，于老师又说：“能把课文读正确读流利很不容易，至于读出感情就更不简单，可不要小看啊。”提醒学生读书要扎实。“谁愿意读段？不过，我还是有点担心，段最难读，为了给老师一个惊喜，请你们再读一遍段。”老师都认为段难读，对学生来说这更是一个挑战。于老师的话再次激起学生的读书欲望。学生开始接读课文。一生读完，于老师及时给予表扬：“读得真好。你只读了几遍就读得那么好。课文写得美，翠鸟美，她读的也很美。而且我听了她的朗读，我感觉她非常喜欢翠鸟，谁愿意跟她比赛？”当听到一个男生读到“小爪子……”时，于老师立即表扬他的语气读得好。学生读翠鸟捕鱼时没有注意到翠鸟动作的迅速，于老师点评说：“我刚才听她读觉得翠鸟飞得还不够快，动作还不是那么轻，练一练，谁再来读一读？”学生立刻注意到语速和语调的问题。学生读完老渔翁的话，于老师说：“这位渔翁年纪并不大，也不过是十五六岁、二十岁的样子。想一想。老渔翁是怎样说话的？练一练，再来读。”“哟，这位老渔翁六十多岁了。”“这位老渔翁年纪很大了。”这样的评价语让学生明白了朗读应该“读谁像谁”。有些地方学生实在读不到位了，于老师就会亮出他那经典的范读。短短三十几分钟，于老师指导学生反反复复地读课文。正是他那所以，在教每一篇课文总是在钻研教材上下功夫，在朗读上下功夫；课文中的每个新词务必弄清它的意思，要求运用的务必弄明白适用范围，首先自己造几个句子；每个生字以及要板书的词语，力求写的规范，做到笔顺规范，间架结构符合楷书要求。准确的要求和精世界读书日来临，我们语文组“同读一本书读书”读书沙龙也如期举行。彩的点评，让学生读的津津有味，读得一遍比一遍好。

于永正的我怎样教语文中第八次的读后感

P5《我看小学语文教学》

欧洲的苏格兰遭到了别国的侵略。王子布鲁斯带领，英勇地抵抗外国侵略军。可是，一连打了七次仗都失败了，王子也受了伤。他躺在山上的一间磨坊里，不断地唉声叹气。对再次出击，他几乎失去了信心。布鲁斯躺在木版上无意间望到屋顶上一只蜘蛛在结网。忽然一阵大风吹来，丝断了，网破了，蜘蛛重新结，连续几次都没结成。蜘蛛并不灰心，再从头来，他终于结成了网。布鲁斯感动极了，他猛地跳起来喊到：“我也要干第八次。”后来，他四处奔波，招集失散的起来抵抗。经过激烈战斗，苏格兰军第八次抵抗成功了。有志者事竟成。王子布鲁斯和蜘蛛他们坚持不懈取得了胜利。实在是可敬可佩，令人感慨万千。连小小的蜘蛛都有坚持不懈的精神，我们人类更应该有这种精神。

教师得有咬文嚼字的本领。

是啊，布鲁斯王子当时屡战屡败，几乎失去了信心，心情特别沮丧，他才会在那儿看蜘蛛结了八次网。从这件事中你明白了什么秘诀四： 学会正确激励学生吗？失败了不能失去信心，有志者事竟成！不管蜘蛛织了多少次网，也不管布鲁斯第八次有没有成功，布鲁斯总会坚持不懈地去奋斗。于是让学生懂得：凡成大事者，总不可能一蹴而就，而会遇到各种困难，遭受多次失败。失败了而不气馁，不丧失信心，只要鼓起勇气继续努力，就有成功的希望。布鲁斯王子为什么在七次失败后，第八次终于胜利了，这是因为他曾经丧失过信心，后来又恢复了信心。正如美国的威尔逊所说“信心是又弱又细的线，很容易拉断；但在灰心的时候，它也能将你抛向空高，使你重获生机。”信心使布鲁斯鼓起了勇气，信心使他增强了斗志，信心成为他胜利的保证。信心是一架发动机，能鼓起斗志，能催人奋进。胜利终将属于那些相信自己能够成功的人。同学们，我们不要失去信心，只要坚持不懈，终会成功。

2022-04-21《于永正：我怎样教语文》读书沙龙

课堂轻松幽默，有意思

4月21日下午第五课，阅读沙龙在书香浓郁的阅览室举行。首先老师们在自己所在的备课组里就几个中心问题发表自己的看法。

这几个中心问题是：

1）谈谈书中令自己印象最深刻的内容；

2）你特别认同于永正老师的哪些观点？

3）你觉得于永正老师的哪些做法我们可以拿来就用？

4）你觉得于永正老师是个怎样5、“隐性备课”的人？

5)你平时工作中，有没有哪些和于永正一致或者不同的做法？

老师们在和谐的氛围里做了分享。我们中年级组的老师们主要讨论了于老师在写字教学方面的方法，并且有几位老师在班级里实践，每天早晨让学生练字，他们坚持了一段时间，觉得孩子们的书写有了很大进步，原来字迹十分潦草的孩子现在能规范一些了。当然写字是一项长期功夫。活动中，老师们边读自己印象深的内容，边分享自己的看字迹不敢潦草法和做法。

二十分钟的小组分享之后，三位主发言人发表了自己的读书心得。炜丹老师高度评价了这本书的价值，认为它接地气，文字真实，从中感受最深的是“教学相长”，她读懂了语文老师要喜欢语文，要有较好的语文素养，才能教好语文。雅智老师从这本书中学到了于老师的学生观，平时要善待学生，鼓励学生，不可以成绩优劣来评价学生优劣。她还学到了很多教学方法，对语文教学的7个目标有了更进一步的认识。她也十分认同于老师的“教学相长”的观点，认为老师应该多读书，多学习。慧芳老师在发言中表示明白了要将教学目标定位为教会学生，学习者是学生，课堂的主人是学生。她也十分认同教师应该努力学习，不断提升自己的专业能力，以帮助学生更好地学习。三位老师准备充分，读后心得说得有深度。

，雷为活动做了总结。他首先非常肯定这次活动开展的意义，表明了作为学校层对人才培养的重视。他送给老师们五句话：1、仔细研读课标和教材，做好课标和教材的对接；2、把自己当成学生，放低自己的姿态，谦虚好学；3、要多读多思多写；4、给自己定一个目标，拼命向前；5，沉淀自己，静待花开。

听了的一席话，我们极其感动，现场响起一片热烈的掌声。老师们表示一定努力提升自我，加强学习，做个专业的、幸福的老师。

反思:本次活动设计了小组合作交流的环节，这样的交流形式很好，可以帮助老师们加深对这本书的理解。不过要是当时能形成文字，让每个小组就提出的问题，做个现场展示，那就更好了，小组讨论就不会随意跑题。老师们的阅读一定会更有深度。

其次，我们的组织还可以像四元读书会一样，做一个亮考帮。每个人把自己的收获和疑惑，以文字形式呈现，再由一位导读者重点解决这些问题。

第三，我作为主持人，没有做一个比较好的分享，起到的作用。我感到很惭愧。

特级教师于永正：5个秘诀，做让学生喜欢的老师 - 读书笔记

那么，微笑来自哪里？微笑，来自老师的举重若轻，来自老师的游戏化教学，来自老师把课堂教学生活化，来自上课不要太想上课，不要那么中规蹈矩，而是师生随意一点，生活化一点，放松一点。

特级教师于永正：5个秘诀，做让学生喜欢的老师

教了五十多年的书，最终我把自己教成了孩子。

在达到理智年龄以前，孩子们不能接受观念，而只能接受形象。“身教”无痕。教育一旦有痕——让学生感到你是在教育他的时候，十有八九，这样的教育是失败的。

秘诀一：让每个学生都感到你喜欢他

每个学生都渴望得到老师的喜欢。但，要老师喜欢每位学生，确实很难；可是，若像美国教育家拖德·威特克尔说的，“做出喜欢他的样子”，则比较容易。

我经常看到这样的现象：某某学生，为了引起老师的关注而故意犯错误。有一年，我班里一个小男孩，上课时总和同桌发生，每次被发现就嬉皮笑脸地望着我。于是我经常找他回答问题，读读课文，还收作业。不久他就和我亲近起来，后来我稍加，他的小毛病就都改正了。

其实，每个学生，不管是高年级还是低年级，不论是男生还是女生，都十分在意老师是否注意他。如果你的行为并不说明你喜欢他们，那你无论多么喜欢他们都没有用。

其实，做出喜欢学生的样子，很简单，可以是——一个动作；一个微笑；一句话；一件小事；一件小礼……总之，一定是“行为”。

张光鉴曾说：“要蹲下来看学生，老师要和学生相似，而不能要求学生和老师相似。”

拥有一颗童心，才能真正走进学生的心。

童心不泯的标志之一，是保留孩子般的好奇心。没有好奇心，就发现不了生活中、大自然中的美，自然也就感受不到美的价值。我们教书育人需要良好的情感，而这份情感就是在感受美的过程中不断产生的。

童心不泯的标志之二，就是“孩子气”。我带学生郊外游玩，像个“孩子王”似的，带着他们玩小孩子的把戏，我完全就是一个孩子，沉浸在其中，忘记了自己是一个老师。

童心不泯的标志之三，是理解和体谅学生。教育之所以会成为一门艺术，就是因为学生存在着巨大的异。后进生这个群体是最值得研究和关注的。我会让他们读两本书。一本叫“无字之书”，这本书就是我。我会努力让他们从这本书里读出尊重、宽容、开朗、乐观、耐心、一丝不苟。另一本是“有字之书”，是我让后进生读的最重要的书。只有读书，才能根本上转变一个人，多少事实让我对书的力量深信不疑。

童心不泯的标志之四，是想学生之所想，做学生之想做。一个真正了解学生的老师，岂能不成为一个真正的好老师。五十多年了，学生一年年地长大，我却还是个孩子。是一届一届学生的童年延续了我的童年。

秘诀三：身教重于言传

教育的个名字叫“影响”。为什么“身教”的力量和影响，比“言教”大得多？

因为，在达到理智年龄以前，孩子们不能接受观念，而只能接受形象。因为，“身教”无痕。教育一旦有痕——让学生感到你是在教育他的时候，十有八九，这样的教育是失败的。

教育有“说服”和“看服”之分。有人研究，人接受外界事物，主要靠视觉和听觉。就比例来说，视觉占83%，而听觉只占11%。

所以，这些年来，我首先要做到：

说话不敢随意

态度不敢生硬

错误不敢不认

行动不敢落后

备课不敢马虎

……

教育的第二个名字是“激励”，我深感激励的巨大作用。因为我从小就是在老师的激励下逐步成长的。

当然，激励是有讲究的，我归纳出四条原则，与大家分享。

2、激励要及时。表扬、激励要及时，事情过去久了，再去赞扬就失去意义了。

3、激励要当众。当众表扬，既有对个人的激励作用，又有对全班的表率、鼓动、效果。

4、激励要针对。所谓“针对”，就是说激励要有的放矢，一是针对学生的特长加以“放大”，二是针对学生的薄弱环节“放大”他的闪光点，使其日渐增长。

要用放大镜看孩子的优点，尤其是后进生。孩子的兴趣是在激励中产生的，是在不断取得进步中巩固的。激励是伟大的教育法宝。因而，在教学中一定要注意对学生的激励。

秘诀五：做性温、味甘的“甘草”

“温”在孔子的“温良恭俭让”美德中居首。

这对老师尤为重要，“性温”让你在要发脾气的时候，可以懂得控制，学会“冷”处理；还让你知道作为老师一定要与学生为善，对孩子的错误一定要原谅。

“温”是所有学生对老师的期盼。

2、包容

以欣赏的眼光看周围，看别人，看到的就只是优点，会觉得到处春光明媚；以挑剔的眼光看周围，看别人就什么优点也看不到了，会感到微笑和幽默已经成为于老师的一张名片，脸上有笑，眼中有光，学生就有亲切感。那么幽默来自哪里？教育家斯威特洛夫说：“教育最主要的也是位的助手，就是幽默。”幽默的语言可以使知识变得浅显易懂，幽默的语言可以使人精神放松，使课堂气氛和谐；幽默感强的老师可以使学生感到和蔼可亲；当幽默营造出一种热烈的气氛时，不但学生乐于听课，老师的水平也能超常发挥。世界一片混沌。

1985年，我刚评特级教师不久，一次研讨会上有位老师说：“有人就备好了两节课，到处教，不算本事！”同事们目光都转向我。这位老兄语言够刻薄，我也完全理解他的心态，站起来对发言的老师一笑，说：“这位老兄显然是在说我的。感谢你的提醒，作为一个特级教师，我是应当努力上好每节课。”落座不久，有人递我一张纸条，上书“雅量”二字。

至于对待学生，我会更包容。人是易怒的动物，开始当然也很生气，但我记住了一句格言“先处理心情，再处理事情”。

3、调和

为师者对学生要温和亲切，，但一味地“温”是不行的，还必须“严”，在二者之间把握一个“度”，这就是调和。

实在找不到夸他的理由也无妨，学生都很乐意帮老师做事，可以请他做一件有益的事，学生会认为这是对他的信任。更简单的方法是主动找他说话，注意，不是“谈话”，是说话！

做甘草就是做好人，是好人才能是好老师。做好人，就是做个温和的人，做个宽容的、善解人意、善待学生的人。

作者 | 于永正（江苏省特级教师）

来源 | 《做一个学生喜欢的老师——我的为师之道》

《于永正：我怎样教语文》笔记三

秘诀二：老师要有点孩子气，童心不泯

语文姓“语"，小学语文除了姓“语"，还姓“小”。说语文姓“语"是对语文学科的定性。

比如学生挨了我一顿严厉的批评，一定会感到沮丧，甚至怨恨于我，以至于产生抵触、厌学情绪。我会在最短的时间内，第二天或第三天，找一个恰当的理由，在班里郑重地表扬他。

阅读，是“披文得意"，即通过语言文字，获取文章中的信息。

阅读教学不但要理解课文的内容，而且要关注形式意义一一课文中的语言文字是怎样表达内容的，即不但要“得意”，还要“得文”并在得意，得文的过程中学会阅读培养阅读能力，这就是阅读教学。

语文教学是干什么的？说白了就是教学生学语言用语言的。

小学语文教学是教6到12岁的小孩写语文的。小学阶段是启蒙教育，教小孩学语文与教中学生，大学生学语文不同。

小学生要掌握哪些语文知识？培养哪些能力？在识字、写字、阅读、习作等方面有哪些量和质的要求？每个年段的要求我觉得他的这种种表现，和家庭教育也有关系。经了解，他从小就是一个缺乏关注的孩子，他所有的表现，恰恰是为了引起别人的关心和关注！想起于老师说的“让学生感受到我的关注，用真诚换得真诚。把自己当作孩子，把孩子当作与自己平等的人。”又有哪些不同？每教一篇课文，一册语文书要给学生留下什么？这些我们必须去研究，做到心中有数。

小学语文教师要有目标意识和落实意识。我的导识字写字读书背诵说话作文习惯是小学语文的七大教学目标，其中。最重要的是写字读书作文和培养良好的学习习惯。小学毕业生能把字写好书读好文章写成了读写的习惯就可以向家长中学老师做交代了。以上四方面落实了，其他方面会有的人文性也跑不了。

小学阶段是涵养阶段，就像幼苗需要吸收阳光水分和养料幼苗是处在发育成长阶段离开花结果还有很长的距离，小学生也是如此，在小学阶段要特别重视吸纳积累。

读于永正《我怎样教语文》之语文课堂教学的亮点在哪里

语文教学真正的亮点在哪里？

1、教师的朗读

老师读得正确、流利，有感情，老师的范读能引起学生的共鸣，深深的打动他们。

2、学生的朗读

学生把课文读得正确、流利、有感情，就证明课文的内容理解了，文章的思想感情体会出来了，这是一种再创造，是赋予作品以生命。

3、指导学生把书读好的“穿戴不敢随便过程”

这个过程，体现在老师的引语文课程标准颁布以后，我就把课程标准中各年段的教学目标复印下来，贴在备课本的首页上，它是我的教学指南。课标中有总的教学目标，叫总目标，还有分解后的各教学年段的目标叫做阶段目标。导上。

4.在句里，在理解后的朗读里。

在句里，学生品味、消化、也许有人会说我“孩子气”太重，不像老师了。但事实证明，我越和学生相似，学生越亲近我。积累、运用课文的语言，再让学生把自己的理解和感受带进课文中——通过朗读把自己的感受和理解表达出来。这时候，学生的朗读生动而感人。——的落脚点还是读。

5、指导学生把字写好

学生读帖,描红，临帖。学生在黑板上写，老师找出问题讲解并范写。

总之，语文教学的亮点在“语文”里，再说具体一点，是在“字词句段篇，听说读写”里。

读于永正《我怎样教语文》之“备课断想”

准确说，我是不喜欢这样的课堂，这样的教学姿态的。也曾经和同事探讨过怎样让课堂安静下来，怎样让班级里的一些“活跃分子”坐下来安安静静的听课。一些老师认为，似乎只有这样严厉状，学生才会有敬畏之心。

1、备课标

2、备朗读

反思：课标很重要。课标是教学的圭臬，是依据，要常看。常看常新。每学期，学校会为每一个老师配备一本课标，看来要放在案头，经常研读才是正理。

拿到一篇课文首先是备朗读，至少读三四遍，上公开课读的遍数还要多。要求学生背的，我先背下不到位的现象，更普遍更，比了书写水平，朗读水平，表达水平，以及背诵量，阅读量还有良好学习习惯的培养，好多学生以课标要求相去甚远。来。我对自己的要求是散文要读出意境，诗歌要读出韵味，童话寓言要读出情趣，说明文要读的“明白”。课文中的人物要读活，读谁像谁，不像不叫朗读艺术，太像也无必要。朗读人物对话也要“不过无不及”。不论什么课文都要读出标点符号等等。总之，读出语感来。朗读的意义十分重大。正确流利有感情的朗读课文是课程标准规定的一项重要的教学目标，在一、二、三学段的“阶段目标”都是作为阅读的首要目标提出来的，又是学习语文的根本手段。语文教学如果离开了一个“读”字，（包括默读）就什么都没有了。

动笔写教案之前，我还要看一看课文后的学习要求，课文后的学习要求一般说，就是那一课的教学目标。这些目标达到了，这课的教学任务就基本完成了。有些不尽如人意的“题目”，我会做些微调，但多数是照办的。

反思：不仅是在课堂上要舍得把时间花在朗读上，还要在备课时多读文本。读的好，是境界！重视课后题的导向作用。

3、备重难点

哪里是重点，哪些词句是关键，我要求自己不但要逮得准、还得读得进（体会好）、讲得出。重点的地方，我遍读的时候就能逮住大部分并做上记号。真正的阅读能力是能读懂文字背后的东西。能否钻研好教材，把握好文本，取决于教师的阅读水平。

4、钻研教材

钻研教材是需要时间的，这个问题怎么解决？

我的通常做法是先朗读。一般的课文15分钟就能读两三遍，读的较满意了以后，接着抓紧时间看教参，如果有现成的教案就看教案，如果教学目标和教学过程和方法比较认可就照抄不误，但全盘照抄的没有，但以下四点我是从不马虎的：

（1）把生字写的规范掌握他的笔笔笔顺，把板书的字列好例证称为学生的字体，而且生的字体，（2）所有新词都要查，字典教材上也有的也查，因为好多词语教参中往往只写课文中的解释，虽然有的不一定讲，（3）凡要求造句的词一定要弄明白，它有几个意象，知道它的使用范围，并造成几个不同类型的句子，（4）如有读写结合点，我一定要先下去写一写，有时不止写一些。

不管多么忙，我一学期都要求自己认真钻研2~7篇课文，尽量做到每单元一篇把它上成课，上成学生喜欢的难忘的课，让学生从这些重点课文中体会感受语文的魅力，学会方法，做出兴趣喜欢语文。

我从不拒绝上公开课，这是锻炼自己的好机会，每学期经历哪怕一次这样的“作战”的历练，胜过读两个月的进修学校。

备课要备学生。

要考虑学生的认知水平，心理特征，思维特点，教材中哪些地方要讲，哪些地方可以点拨，哪些知识要补充，哪些地方要拓展，都要细细思考。

备课要备“本领”。

书写的本领，朗读的本领，造句的本领，写的本领，预设的本领等等。

6、“显性备课”—写教案

阅读教学的教案，我大体上分为三个板块，初读课文，精读课文，作业设计。

初读课文部分只是写个大体过程，因为多数情况下你料想不到学生会出现什么问题。初读的指导思想是一个“严”字，严格要求读正确，读流利，严格要求读出标点符号，必要时领读（即跟着教师读）。

精读部分着重学生品味词语，品味句段，品味篇章结构，进而读出味道来，这个环节的目的在于培养学生的阅读能力，鉴赏能力并感受语言的魅力。

作业设计如造句、片段仿写的设计等。近几年的涉及的较多的是综合性学习作业。

7、教后记

教后记是我在备课上为自己开辟的一块园地，一堂课下来有时很兴奋，就赶紧记下兴奋点，（即成功点）；有时也有遗憾，就赶紧记下这遗憾。在记的过程中自己的认识往往会得到升华，负面的东西会一下变成正确的，这是一种非常微妙的感受。所以我说，反思吧，记下来吧，这样成功和失误都是收获，可以这样说，我是在不断的写教育教学札记的过程中成长的。

“写教学反思实际上是对自己的备课以及实施的总结，认真写三年教案的人不一定成为教师，但认真写三年教学反思的人必定成为有思想的教师，说不定还能写出一个教育专家来。”

反思：教后记，就是老师不错的一块练习写作的小花园，深耕定能开出令人惊喜的花朵来！

做一个学生喜欢的老师——读《于永正：做一个学生喜欢的老师》有感

一、做一个喜欢学生的老师

去年冬天，在一个同事的办公桌上，放着一本于永正老师的书——《做一个学生喜欢的老师》，我便随手打开，一下子被深深吸引住了。从此，便爱上他的书、他的课、他的教育思想，一发不可收拾。

微笑是人类最甜美、最动人的表情。自古以来，老师在大家的眼中都是一本正经的执教者。正如于老师在本书中写道，“我们的老师太像老师，背着手，绷着脸。不苟言笑，开口则是应当如何如何，闭口则不准这样那样。总是隔着讲桌和学生讲话！”无形中，师生间总有一层隔阂。

回去以后，我从网络上搜集于永正老师的视频课，我从百度里寻找并整理他的教学实录和课件PPT，我一遍遍地反复观看、思考、学习。即使这样，仍觉得不过瘾，“如果能读到他更多的书，该有多好呀！”趁着暑，我一下子从网上买来了于永正老师的四本书：《做一个学生喜欢的老师》、《于永正：我怎样教语文》、《于永正课堂教学实录》、《我的教育故事》。晚上在柔和的灯光下，一页页细细品读，“永远像干草一样温和，微笑是他的名片，宽容是它特有的品格”，我被他“甘草风格”所感染，并陶醉其中。

于永正老师在本书的第二章“让每个学生都感到我喜欢他”一文中这样写道:每个学生都很在意老师对他的态度，内心深处都渴望老师喜欢他。但要老师喜欢每个学生,难！如果像美国教育家托德·威特科尔说的，做出喜欢他的样子则比较容易。如此教育，真会出现一种别样的境界。也就是说，不强求你喜欢每个学生，但要做出喜欢他的样子。

一个读二年级的女孩儿，一天放学回家后对妈妈说:“妈妈，明天我不去上学了。”“为什么，孩子。”“今天上课，老师没向我提一个问题，甚至没看我一眼。”是不是女孩儿小心眼儿，感情细腻而脆弱？不是。其实每个学生，不管是低年级的还是高年级的，不论是男生还是女生，都十分在意老师是否注意他，十分在意老师对他的态度，内心深处都渴望老师喜欢他。

做出喜欢学生的样子和行为，于老师概括为以下几点：

如讲课时，我眼观六路，会用亲切的目光看着每个学生；学生回答问题时，我会用专注、期待、鼓励的目光看着发言的人；学生的红领巾歪到一边去啦，我会为他扶正；学生课外活动时，我会加入学生跳绳的行列；课间，我会找调皮男生掰手腕，并让他两只手……于老师的这些品质，都是建立在把儿童放在首位的基础上。

于老师怎么处理教育、教学中的问题；学生上课做小动作，怎么幽默处理；学生犯错误，怎么用微笑去批评；学生迟到，怎么将心比心去安慰……很多看似闲聊，其实都有着大智慧。

艺祥是我们班一名后进生，他的性格任性却又沉默寡言，他和双胞胎姐姐艺诺都在我们班上。和他接触一个月之后，我就发现他和同龄的孩子不太一样。他是一个与众不同的孩子，学习基础、性格怪异，他不喜欢与人交流，总是一个人坐在那里发呆，从他的眼神里你感觉不到六、七岁孩子的那种天真、活泼和热情。课堂上他从来不动笔写字，也从来不听讲，没回答过一次问题，就像个“小哑巴”一样。教他一年，就听他喊过一次老师，听得更多的，却是他和女生发生矛盾隔气的事儿；他一个人在教室西北角一块未开垦的空地旁捡蚂蚁、板胶泥玩儿；还有他在校园的花坛里捉到好多只蚂蚁，拿到教室里玩的稀奇事儿；他还从校外带来泥巴，在课堂上玩儿……

课堂课下，我有意给他一个善意的微笑、一段关怀的话语、一个鼓励的眼神、一次进步之星的奖状，在精神上他，去开启他的内心。课间时，我走进他，给他甜甜的微笑并告诉他：艺祥，你这几天课堂表现真棒！我和妈又在微信上聊天了，还把你写的字发给妈了，妈还夸你有进步了哪！我还在他的日记本上留下一个个大大的“爱心”；晨诵课时，我让其他的孩子和她共读一本书，一起交流读书感悟。

慢慢的，他在发生改变！不知是从什么时候起，语文课上，他开始掏语文课本了，偶尔自己也会在那读一会儿书了；课前三分钟演讲时，他居然敢站在讲台上读课外书、念自己写的日记，我有一位学弟，他说我是一味甘草。我问为什么，他说，甘草有三种特性，你跟他很像。几乎每付中里都有甘草。它既有用价值，又能“调和百”、“解百毒”。讲述自己小时候的趣事、说出自己的梦想……

这朵花儿，终于露出从未有过的笑脸。正如于老师所说：“让学生感受到我的关注，用真诚换得真诚。因为只有别，没有生。把自己当作孩子，把孩子当作与自己平等的人。”

关注和喜欢，让我“俘虏”了一个内向自闭男孩的“芳心”。

二、做一个会微笑的老师

微笑是人类最甜美、最动人的表情，微笑是于老师教我的做学生喜欢的老师第二个“法宝”。微笑已经成为于老的一张名片，脸上有笑，学生就有亲切感。

直到读了于永正老师的《做一个学生喜欢的老师——我的为师之道》这本书，我才如获重负，觉得找到了知音。确实，老师们并不一定非要端着架子来上课，向于老师这样把自己融入到学生中间，做他们的朋友、同学、一份子，寓教于学，真正让学生们在玩中学，在学中玩。

三、做一个懂幽默的老师

在我们的课堂教学中，如何使用幽默教学呢？在于永正老师的课堂上，经常能听到学生们的笑声。他的幽默，绝大多数是临场发挥。一次，他在上《翠鸟》一课时，他发现有一个同学上课打了个哈欠，还用胳膊碰了一下同桌，好像在嘀咕什么。于是于是他语调平缓，却十分认真地对那名同学说：“小庆，请你去逮一只翠鸟！”那个同学慢慢腾腾地站起来，茫然地望着他。于老师又把刚才的话重复了一遍，并加了一句：“请你不要推辞！”“到哪去打呢？”那个同学可怜巴巴得问。全班同学面面相觑，神情迷惘。

“你看看书呀，大家都读读第三自然段，看看到哪去逮，谁要看出来以后告诉小庆。结果还没等其他人发言，那个孩子自己说：老师，翠鸟不好逮，它住在陡峭的石壁上，洞口很小，里面又很深，谁伤了去呢！”他读的，正是于老师想要的。他读懂了！这时于老师问他：为什么请你去逮翠鸟，你知道吗？他低声说：刚才我和同学说话了！这一个幽默的小插曲，使课堂疲劳的同学为之一振，一堂课的任务也顺利完成了。

还有一次在上《在胶台》时，有一个同学问：“老师，的大白菜运到浙江怎么便尊为‘胶菜’呢？您不是说过胶州出的大白菜才叫胶菜、才有名的吗？”这时不紧不慢地说：“嗨，冒牌货嘛！不然为什么要‘打’呢？可见那时就有冒伪劣商品！”一句话，使得全班同学哈哈大笑起来，大家上课的劲头更浓了！

在上童话课文《小秧苗脱险记》一课时，当于老师让一学生读“当杂草被喷雾器用化学除草剂喷洒过后，有气无力的样子”那段话时，读的声音很大，既有“力”又有“气”，于是，于老师开玩笑说：“要么就是你的抗性强，要么就是这化学除草剂是冒伪劣产品，我再给你喷洒一下。”说着他朝那个同学做了个喷洒的动作，全班同学哈哈大笑，这个同学再读的时候进入了状态，他耷拉着脑袋，真的做到了读得“有气无力”。

“老师笑着看学生，学生就会笑着看老师；老师只有笑着看学生，才会有幽默的心境。”所以在我们的教学中，不妨加点“幽默”，事时、适量而又有分寸的幽默效果，教学不错。当然，幽默不是谁都学得来的。要想做到幽默教学，必须依赖于教师知识的丰富，思维的敏捷，口语的畅达，但重要的还要有融融的爱心，博大的胸怀，爽朗的性格，乐观的情绪。

从本书里，我们处处可以感受到于老师“儿童的语文”的教育观，正是于老师心中永远都只有学生，真正把自己的全身心都融入到教育教学中去。

《做一个学生喜欢的老师——我的为师之道》被于老师称为《于永正文集》中的“封笔之作”，是于老师从教五十多年较为全面的总结。我一遍遍地读，一页页地批画，从每一章中的一个个鲜活的例子里，感受着于老师对教育的哲学思考与于老师的教育理念，这些鲜活的、感人的的文字与体悟，常常使我的眼睛里总是泛着泪花，心里总是奔涌着激动的情绪。

怎样做一个学生喜欢的老师？于永正老师用他的书，用他的教育故事，用它给我们所留下的火种告诉我们，要做就做一个深受学生喜爱的的老师。那么，就让我们追随于永正老师的教育思想，循着于永正老师的步伐，去做那个的老师，的自己吧！