新课标数学核心素养 2022新课标数学核心素养

2022年数学新课标的变化

一、新增了核心素养这个概念

新课标数学核心素养 2022新课标数学核心素养

新课标数学核心素养 2022新课标数学核心素养

2022年课标立足学生核心素养的发展，集中体现数学课程的育人价值，新数学课程标准将核心素养进行了明确：“用数学的眼光观察现实世界，用数学的思维思考现实世界，用数学的语言表达现实世界”。

二、学段目标更加细化

2011年的小学数学课程标准是分为两个学段的，而2022年的新课标分为了三个学段，每个学段有每个学段的学业目标和评价标准。新课标分级更细更容易作，阶段衔接也更加合理

三、学段目标在知识技能方面难度下降，在实践运用方面难度提升

1、确立核心素养导向的课程目标；

2、设计体现结构化特征的课程内容；

3、实施促进学生发展的教学活动；

4、探索激励学习和改进教学的评价；

5、促进信数学抽象是数学的基本思想，是形成理性思维的重要基础，反映了数学的本质特征，贯穿在数学的产生、发展、应用的过程中。数学抽象使得数学成为高度概括、表达准确、结论一般、有序多级的系统。息技术与数学课程的融合。

四、小培养学生的数学素养，是关系整个中华民族文化素质的一件大事。对这项工作的落实，我们应该从小学做起、从现在做起、从我们的日常工作做起。结

以上是我对2022版义务教育数学课程标准的初步解读，与2011版数学课程标准相比，更加体现了先进的教育理念。

什么是数学核心素养

3、培养估算能力，形成科学的直觉。估算是对事物的整体把握，是对事物数量的直觉判断。在现实生活中一个人的估算能力有着广泛的作用。如果我们在小学数学教学中，注重培养学生的估算意识，积极发展学生的估算能力，这将有助于学生对数学概念的理解，有助于数学方法在实际生活中的运用，有助于学生对日常数量关系的灵活处理，形成各种解题策路，进而形成科学的数学视觉。

1、所谓的数学核心素养，不仅仅是关注学生对知识目标与技能目标的掌握，更应该关注学生是否能够用数学的思维方式观察事物、分析现象，从而解决现实中的问题，使学生真正形成数学素养。学生的数学素养包括：思考问题的方式是否理性，是否具有发散性思维能力；是否具有创新意识，从不同的角度看待同一事物，用创造性思维解决问题；是否具有稳定的个性心理品质。

2、加强数学思维、方法的训练，形成学生数学探究能力。数学探究能力是数学素养最核心的成份和最本质的特征，数学探究能力的提高是通过数学思维方法的训练来完成的。

2、数学核心素养来自于学生的思考、质疑。反思是重要的思维活动，是思维活动的核心和动力。好的问题是学生创新意识的萌芽，学生是否能够提出问题，并且提出有价值的问题，必须引起教师的高度重视。教师要善于激发学生的兴趣，引起学生内心的冲突，从而学生在“互辩”中寻求方案，使学生的探究意识在“冲突——平衡——再冲突——再平衡”的不断循环和矛盾中得到强化。教师带领学生不断反思，带着这些问题去思考，去探究，不断“咀嚼与回味”，然后进行多角度的观察与联想，从而找到更多的思维通道。这样才能真正提升学生的思维能力，促进学生创新意识的产生。

数学学科核心素养指的是什么呢？

(2)评价维度多元

高中数学六大核心素养如下：

1在青岛版教材中，的优点就是图文并茂、灵活的呈现所学内容，教材中所选的都是切近学生实际生活经验的情景图，紧密联系生活，从学生已有的学习、生活经验出发。例如二年级下册在教学“有余数的除法”时，利用了“”这一情景串，从野餐到让学生在“玩”的过程中充分感受到了生活中的有余数的除法。再例如“万以内数的认识”，将农村与城市的小朋友以“手拉手”的形式，呈现了农村学生进城后的所见所闻、城市学生来到农村后的所见所闻及生活体验、城乡学生分别时的美好回忆。在这些生活素材中学生能用万以内的数描述具体的事物，能进行较大数的大小比较及几千几百加减法的口算，建立了初步的数感和符号感。其余每个单元亦是如此。、数算。

【数算】是指在明晰运算对象的基础上，依据运算法则解决数学问题的过程。

2、逻辑推理。

逻辑推理是指从一些事实和命题出发，依据逻辑规则推出一个命题的思维过程，主要有两类：一类是从特殊到一般的推理，推理形式主要有归纳、类比；一类是从一般到特殊的推理，推理形式主要有演绎。

3、直观想象。

直观想象是指借助几何直观和空间想象感知事物的形态与变化，利用图形理解、解决数学问题的过程。包括借助空间认识事物的位置关系、形态变化、运动规律。

4、数学建模。

5、数据分析。

6、数学抽象。

数学抽象是指舍去事物的一切物理属性，得到数学研究对象的思维过程。主要有从数量与数量关系、图形与图形关系中抽象出数学概念及概念之间的关系，从事物的具体背景中抽象出一般规律和结构，并且用数学符号或者数学术语予以表征。

2022新课标义务教育课程标准解读

数据分析是大数据时代数学应用的主要方法，已经深入到现代生活和科学研究的各个方面。

义务教育新课程标准2022版解读

2.1 营造探究学习的情境氛围

4月21日，2022版义务教育数学课程标准正式颁布。标准的主要内容分为课程性质、课程理念、课程目标三部分来解读。

一、课程性质

这部分内容主要回答了两个问题：

(1)数学是什么?

(2)数学有什么用?

对于数学是什么，《课标》开始就给了概括性的定义：数学是研究数量关系和空间形式的科学。

数学是研究数量关系和空间形式的科学。数学源于对现实世界的抽象，通过对数量和数量关系、图形和图形关系的抽象，得到数学的研究对象及其关系；基于抽象结构，通过对研究对象的符号运算、形式推理、模型构建等，形成数学的结论和方法，帮助人们认识、理解和表达现实世界的本质、关系和规律。数学不仅是运算和推理的工具，还是表达和交流的语言。数学承载着思想和文化，是人类文明的重要组成部分。数学是自然科学的重要基础，在科学中发挥着越来越重要的作用，数学的应用渗透到现代的各个方面，直接为创造价值，推动生产力的发展。随着大数据分析、人工智能的发展，数学研究与应用领域不断拓展。

数学在形的理性思维、科学精神和促进个人智力发展中发挥着不可替代的作用。数学素养是现代每一个公民应当具备的基本素养。数学教育承载着落实立德树人根本任务、实施素质教育的功能。义务教育数学课程具有基础性、普及性和发展性。学生通过数学课程的学习，掌握适应现代生活及进一步学习必备的基础知识和基本技能、基本思想和基本活动经验；激发学习数学的兴趣，养成思考的习惯和合作交流的意愿；发展实践能力和创

新精神，形成和发展核心素养，增强感，树立正确的世界观、人生观、价值观。

二、课程理念

1、确立了核心素养导向的课程目标《课标》原文：

义务教育数学课程应使学生通过数学的学习，形成和发展面向未来和个人发展所需要的核心素养。核心素养是在数学学习过程中逐渐形成和发展的，不同学段发展水平不同，是制定课程目标的基本依据。

目标强调“四基”(基础知识、基本技能、基本思想和基本活动经验)与“四能”(运用数学知识与方法发现、提出、分析和解决问题的能力)。核心素养导向是本次新课标所有课程都遵循的依据。

《课标》原文：

数学课程内容是实现课程目标的重要载体。

课程内容选择。保持相对稳定的学科体系，体现数学学科特征；关注数学学科发展前沿与数学文化，继承和弘扬中华传统文化；与时俱进，反映现代科学技术与发展需要；符合学生的认知规律，有助于学生理解、掌握数学的基础知识和基本技能，形成数学基本思想，积累数学基本活动经验，发展核心素养。

课程内容组织。重点是对内容进行结构化整合，探索发展学生核心素养的路径。重视数学结果的形成过程，处理好过程与结果的关系；重视数学内容的直观表述，处理好直观与抽象的关系；重视学生直接经验的形成，处理好直接经验与间接经验的关系。

课程内容呈现。注重数学知识与方法的层次性和多样性，适当考虑跨学科主题学习；根据学生的年龄特征和认知规律，适当采取螺旋式的方式，适当体现选择性，逐渐拓展和加深课程内容，适应学生的发展需求。

在课程内容方面，《课标》强调要设计体现结构化特征的课程内容。其中，有三点尤其值得关注：

(1)在课程内容的选择上关注数学学科发展前沿与数学文化，继承和弘扬中华传统文化；这里面，许多古代的数学问题都已经出现在教材，算是在数学中融入中华传统文化最直接和简单的一种方式。

(2)在课程内容组织上强调对内容进行结构化融合，探索发展核心素养的路径。重视数学结果的形成过程，处理好过程与结果的关系。

(3)在课程内容呈现上，增加了增加了适当考虑跨学科主题学习、选择性学习内容，适应学生发展需求。

3、实施促进学生的发展的教学活动

《课标》原文：

“有效的教学活动是学生学和教师教的统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、者与合作者。

上面这短短的一段话，说起来容易，新增的提法要鼓励学生质疑问难，学生在真实情境中发现和提出问题。

4、探索激励学习和改进教学的评价《课标》原文：

评价不仅要关注学生数学学习结果，还要关注学生数学学习过程，激励学生学习，改进教师教学。通过学业质量标准的构建，融合“四基”“四能”和核心素养的主要表现，形成阶段性评价的主要依据。采用多元的评价主体和多样的评价方式，鼓励学生自我学习的过程和结果。

鼓励学生自我学习的过程和结果，说明对学生的元认识更加重视。

在第六部分的《课程实施》部分，专门有对多元化评价的建议，里面大致是这么说的:

(1)评价方式丰富

评价方式应包括书面测验、口头测验、活动报告、课堂观察、课后访谈、课内外作业、成长记录等。

(3)评价主体多样

评价主体应包括教师、学生、家长等。

(4)评价结果的呈现与运用

根据学生的年龄特征，评价结果的呈现应采用定性与定量相结合的方式，关注每一名学生的学习过程。

合理利用现代信息技术，提供丰富的学习资源，设计生动的教学活动，促进数学教学方式方法的变革。在实际问题解决中，创设合理的信息化学习环境，提升学生的探究热情，开阔学生的视野，激发学生的想象力，提高学生的信息素养。

什么是高中数学的核心素养

在高中数五、“促进信息技术与数学课程融合”，强调“合理利用现代信息技术，提供丰富的学习资源，设计生动的教学活动，促进数学教学方式方法的变革。在实际问题解决中，创设合理的信息化学习环境，提升学生的探2.6 综合性数学评价方法究热情，开阔学生的视野，激发学生的想象力，提高学生的信息素养”。学教学中，通常提到的六大核心素养是指：

1. 数学思维：培养学生的抽象思维、逻辑思维和创新思维能力，使他们能够理解和运用数学的概念、原理和方法。

2. 数学问题解决能力：培养学生解决问题的能力，包括分析问题、制定解决方案、作和推理等。

4. 数学推理证明能力：培养学生进行推理和证明的能力，包括数学定理的证明、逻辑推理等。

5. 数学沟通能力：培养学生表达数学思想、解释数学推理过程和应用数学方法的能力，包括口头和书面表达能力。

6. 数学自学能力：培养学生学习和探究数学的能力，包括自主学习、终身学习和使用各种学习资源的能力。

四基、四能、三会、六素养包含哪些内容？

数学建模是对现实问题进行数学抽象，用数学语言表达问题、用数学知识与方法构建模型解决问题的过程。主要包括：在实际情境中从数学的视角发现问题、提出问题，分析问题、构建模型，求解结论，验证结果并改进模型，最终解决实际问题。

根据《普通高中数学课程标准（2017年版）》，四基、四能、三会、六素养包含的内容如下：

在逻辑推理核心素养的形成过程中，学生能够发现问题和提出命题；能掌握推理的基本形式，表述论证的过程；能理解数学知识之间的联系，建构知识框架；形成有论据、有条理、合乎逻辑的思维品质，增强数学交流能力。

四基：基础知识，基本技能，基本思想，基本活动经验

三会：会用数学眼光观察世界，会用数学思维思考世界，会用数学语言表达世界

六素养：数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数算、数据分析

四基是指数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。

三会是指会用数学眼光观察世界，会用数学思维思考世界，会用数学语言表达世界。

六素养是指数学抽象、逻辑推理、数学建模、数算、直观想象和数据分析。这些素养是数学核心素养的六个方面，是培养学生数学能力和数学思维的重要内容。

此外，还有一些其他的数学能力和素养，例如运算能力、空间观念、推理能力、抽象思维等，也是数学学习中需要培养的重要能力和素养。

数学课程标准的数学素养是什么？

四能：发现问题的能力、提出问题的能力、分析问题的能力、解决问题的能力

数学核心素养包含数学抽象、逻辑推理、数学建模、数算、直观想象、数据分析等六个方面。数学学科核心素养的培养，要通过学科教学和综合实践活动课程来具体实施。

，数学学科教学活动是数学学科素养培养的主要途径。数学核心素养的六个方面在小学、初中、高中、本专科、研究生教育等五个阶段的内涵、学科价值和教育价值、表现等方面的要求各不相同，要仔细推敲，准确把握，切实贯穿到学科教学活动中去。

第二，研究性学习综合实践活动课程是数学学科素养培养的重要途径。由于研究性学习属于综合课程，所以必然包含数学学科的相关知识内容，又由于其实践活动课程的特点，对数学建模、数学抽象、数学推理等方面都有较高的要求。

职业习惯

更通俗地说，数学素养就是数学家的一种职业习惯，“三句话不离本行”，我们希望把我们的专业搞得更好，更精密更严格，有这种的职业习惯当然是好事。人的所有修养，有意识的修养比无意识地、仅凭自然增长地修养来得快得多。只要有这样强烈的要求、愿望基础教育阶段的数学教育的培养目标是：会用数学眼光观察世界；会用数学思维思考世界；会用数学语言表达世界。（即：会看会想会说）和意识，坚持下去人人都可以形成较高的数学素养。

以上内容参考：

数学的核心素养是什么？

数学课程的目标是培养学生的数学核心素养。数学核心素养是指学生在数学领域中具备的关键能力和知识。在数学教育中，有三种核心素养是非常重要的，它们分别是：数学思维、数学问题解决能力和数学模型应用能力。

1.数学思维：数学思维是指学生在解决数学问题时所涉及的思考方式和思维方法。数学思维包括逻辑思维、抽象思维、创造性思数算是数学活动的基本形式，也是演绎推理的一种形式，是得到数学结果的重要手段。数算是计算机解决问题的基础。维和批判性思维等。通过数学课程的学习，学生能够培养和发展这些思维能力，从而更好地理解数学概念、推理和证明数学定理。

2.数学问题解决能力：数学问题解决能力是指学生能够思考和解决数学问题的能力。通过数学课程的学习，学生能够学习并运用各种解决问题的策略和方法，培养他们的问题分析能力、建模能力、推理能力和解决问题的灵活性。

3.数学模型应用能力：数学模型应用能力是指学生能够将数学知识应用到实际问题中的能力。数学模型是数学在实际问题中的具体应用，学生通过数学课程的学习，能够学习和理解各种数学模型的构建和应用，培养他们的实际问题解决能力。

这三新课标把对部分知识的学习转移到了初中学习，但是在问题解决方面的难度则大幅度提升。2022年对于五到六年级的要求已经超过了2011年对于七到九年级的要求。种核心素养是相互关联的，相互促进的。数学思维为解决问题提供了思考方式和方法，数学问题解决能力让学生能够运用数学思维来解决实际问题，而数学模型应用能力则将数学知识与实际问题相结合，使学生能够将数学知识应用于实际生活中。

希望以上回答对您有所帮助。如果还有其他问题，请随时提问。望采纳，谢谢！

2022数学核心素养指的是什么

一、此问题括号填正确是：(一致性)。

2022数学核心素养指的是具有数学基本特征的思维品质、关键能力以及情感、态度与价值观。

根据数学教育的培养目标可将数学学科核心素养具体表述为：数学抽象、直观想象、逻辑推理、数算、数学建模和数据分析。

数学源于对现实世界的抽象，直观想象是实现数学抽象的思维基础；数学的2、设计体现结构化特征的课程内容。发展离不开推理，数算是一种特殊的逻辑推理，在计算机迅猛发展的时代显得尤为重要。

在小学数学课堂教学中怎样培养学生的核心素养

这些核心素养的培养是高中数学教学的重要目标，旨在培养学生的数学思维能力、解决问题的能力和数学应用能力，使其具备扎实的数学基础和能够应对复杂数学问题的能力。同时，也促进学生发展自主学习、合作学习和创造性思维等综合素养

1.数学核心素养内涵概述

课程目标以学生发展为本，以核心素养为导向，进一步强调使学生获得数学基础知识、基本技能、基本思想和基本活动经验(简称“四基”)的获得与发展，发展运用数学知识与方法发现、提出、分析和解决问题的能力(简称“四能”)，形成正确的情感、态度和价值观。

数学核心素养是现代人们适应、迎接挑战的必备素养。它不是某一种具体的数学能力，不能简单地描述。我们可以从和国内两方面，对数学核心素养的概念及其内涵进行解读。在上，从2011年美国21世纪核心素养联盟发布的《P21共同核心工具包》里我们可以看到，在其建立的关于数学的具体化的素养指标体系里，数学核心素养被具体地表示为创新能力、沟通与合作、创造性与问题解决、自我认识与自我调控、批判性思维、学会学习与终身学习等11个方面。这些指标具有很强的作性、指导性和综合性。我们应该认识到，通过倡导核心素养来教育更加关注“复杂、真实的现实世界”，更加关注培养未来公民必备品格和关键能力。因此，要全面理解数学核心素养，首先要与数学的学科特色相结合，但不能够仅仅只关注这一门学科，而应该运用跨学科的思维，从各个不同的角度和方位进行学习和理解。另一方面，纵观国内目前的研究，在数学核心素养这一概念及其内涵的界定上，国内学者尚未给出一个统一的意见。有学者将数学核心素养分解为以数学知识为核心培养出的数学核心能力、数学思维、数学态度等几个方面，但教育学界也有其他的一些解读，例如《义务教育数学课程标准（2011）》中就认为，数学核心素养是学生在对数学进行学习的过程中所感悟和锻炼出的综合素质，在课堂教学中要关注学生创新意识和创新能力的培养，关注学生自我学习能力的养成，通过课堂教学活动让学生感悟数学的基本思想，积累数学思维活动和实践活动的经验。它并不是某一特定的、单独的素养，而具有综合性、阶段性与持久性的特点。同时，还有一些学者则坚持数学思维品质和关键能力才是数学核心素养的真正内涵。这些定义都从不同角度对数学核心素养的内涵进行了界定，一方面能够帮助我们更好地理解数学核心素养的本质，另一方面也说明了数学核心素养内涵的丰富性与复杂性，仍然需要研究者们进行不断深入地探究才能准确把握。

小学数学核心素养目标包括哪些内容

这里新增了一个提法，提高学生的信息素养，说明对信息技术和学科融合的要求更高了。

小学数学是孩子们学习的基础，而小学数学课标十大核心素养则是孩子们必须具备的数学能力和知识点。

这些素养包括：数的认识、数量关系、图形与空间、计算能力、数据的收集与处理、应用能力、数学思维、数学语言、数学文化和数字表达等。

图形与空间则是小学数学中的重要部分，包括图形的认识、图形的变化等。

计算能力是小学数学学习的另一个重点，孩子们需要掌握加、减、乘、除等基本运算，并且能够灵活运用。

数据的收集与处理是数学学习中的重要环节，孩子们需要学会数据的收集、整理、分析等。

应用能力则是数学学习的目标，孩子们需要将所学的知识应用到实际生活中，解决实际问题。

数学思维是数学学习中的重要组成部分，孩子们需要学会分析问题、归纳总结、推理等。

数学语言则是数学学习中不可或缺的一部分，孩子们需要学会正确运用数学术语和符号。

数学文化和数字(3)能够欣赏数学智慧之美，喜欢数学，热爱数学。表达则是小学数学学习中的重要内容，孩子们需要了解数学的历史、文化背景等，并且能够正确表达数字。