我身边的双师型好教师 我身边的师德

双师型的介绍

既能学生人格价值、又能指导学生获得与个人个性匹配的职业的一种复合型教师，其层次为能力之师，即：经师(经典专业知识)／(精湛专业技术)：第二层次为素质之师，即：人师依据《办公厅关于做好职业教育“双师型”教师认定工作的通知（教师厅〔2022〕2号）》附件第1~4条：双师型教师是指贯彻的教育方针，热爱职业教育事业，具有良好的思想素质和师德素养，落实立德树人根本任务。(价值)1事师(职业指导)；

双师型教师是怎么界定的

一、意义：

对“双师型”教师概念的界定，综合起来一共有以下六种“双师型”的观点：

我身边的双师型好教师 我身边的师德

我身边的双师型好教师 我身边的师德

一、是“双证”说，认为凡是持有“双证”(和职业技能证)的教师就是“双师型”教师。

三、是“叠加”说，与以上两种对“双师型”教师概念的界定相比，此观点比较折衷，也比较普遍，它强调的是“双证十双能”。

又能指导学生获得与个人个性匹配的职业二、是“双能(双素质)”说，认为既具有作为教师的职业素质和能力，又具有(或其他高级专业人员)的职业素质和能力的专业教师，是“双师型”教师。的一种复合型教师，其层次为能力之师，即：经师(经典专业知识)／(精湛专业技术)：第二层次为素质之师，即：人师(价值)1事师(职业指导)。

怎么成为一名双师型教师

以能力建设为核心，以制度创新为动力，通过开展“校企合作对接”，加快“双师型”教师队伍的培养步伐，和促进广大中等职业学校教师特别是中青年教师走“双师型”发展道路，不断提高职业学校专业课教师的整体素质，为职业教育大发展奠定了坚实的师资基础

1、努力提升自己的授课能力

3、提升自己的实践技术

依照就业市场检查解析和行业、职业、职业岗位群解析调整德育课程内容，拟定相应的培养目标。争取胜任本专业两门以上课程的授课和相关的实验、实习、实训、课程设计、毕业设计的指导，以及试一试主编所任课程的授课大纲。

2、努力提升自己创新能力

为了适应行业、职业界的变化，成为一名“双师型”教师，我会时辰学着接受新信息、新知识、新看法，解析新情况、新现象，解决新问题，不断更新自己的知识系统和能力结构，具备优异的创新精神、创新意识，提升自已组织、指导学生展创始建性活动的能力。

双师型教师评选重要的一项标准就是实践技术作，我会利用课余时间多练习与自己职业资格证相关的一些技术作知识，设计好一个成功的作品以便评审组来时可以更好地显现。

4、多参加各种教师比赛

双师型教师的重要性

1、从教师角色转换看建设“双师型”教师队伍的必要性随着人类从工业转型为信息，学校教育的环境、职责和任务都发生了根本性改变。这种改变必须要求教师的角色也发生相应的转变。

2、成为“双师型”队伍建设、培养的重要法源，奠定了“双师型”教师在高校的重要地位。高等教育大众化政策的实施，使原有的高等教育资源已不能满足的需求。

3、要保证职业技术教育培养目标的顺利实现，必须建设一支师德高尚、理论扎实、善于创新、结构合理的“双师型”师资队伍。但现实的情况是“双师型”教师比例远远低于实际的需求。

双师型教师是什么意思

双师型教师是高职教育教师中的特定称呼，是指既要具备相应的理论教学和实践教学能力，又要具有企业相关工作经历，或积极深入企业和生产服务一线进行过岗位实践，能够及时将新技术、新工艺、新规范融入教学的教师。

双师型教师的工作职责是落实立德树人的根本任务，遵循教育规律和技术技能人才成长规律，做到工学结合、知行合一、德技并修，突出对理论教学和实践教学能力的考察，注重教学改革和专四、是“双职称”说即要求“双师型”教师既具有讲师的职称，又具有工程师的职称。业建设实绩。

2、职业分类：

（1）“双职称何谓“双师型”教师，有的学者将其概括为两种：型”，即教师在获得教师系列职称外还需要取得另一职称；

（2）“双素质型”，即教师既要具备理论教学的素质，也应具备实践教学的素质；

（3）“双证书论”，认为具有工程师、工艺师等技术职务的人员，取得教师资格；

（4）“双能力论”，认为既要能胜任理论教学，又能指导学生实践的教师，就可看做是“双师型”教师；

（5）“双融合论”，即既强师持有“双证”，又强师“双能力”。

“双师型教师”的意义和必要性：

1、需要多能型的教师，即“双师型”教师。

2、高职院校师资队伍的现状需要“双师型”教师。

高职院校师资队伍的现状与教改、素质教育的要求还很不适应，表现在：（1）理论课教师需技能化；（2）专业课教师需技术化；（3）实践课教师需理论化。

3、培养“双师型”教师是由高职教育的基本特征所决定。

二、必要性：

“双师型教师”存在的问题有什么？

教师角色必须向适应终生教育和创新育方向转变，即由书本的知识的者转变为学生创新能力的培养者；由知识的给予者转变为学习方法的传递者；由强调统一性的教育者，转变为理论和实践的因材施教者。

学生们无法适应这样的模式，吸收知识能力会变弱，成绩暂时无法提高，而且会出现一种疏离感，无法培养师生的关系，这都是存在的问题。

存在的问题就是可能会有教育理念的冲突，也会有教育模式的偏，也会出现教育一、“双职称型”，即教师在获得教师系列职称外还需要取得另一职称；效果的不同，也会导致出现一些工作上的不同想法。也会有不同的认知。

双师型教师在教育领域的需求量是非常大的。这一类型的老师综合素质要更高一些，能够促进学生的全面发展。

如何加强职业教育“双师型”教师队伍建设

缺乏了基本的实践条件，没有实践的机会成为一名双师型教师的方法有努力提升自己的授课能力、努力提升自己创新能力、提升自己的实践技术、多参加各种教师比赛等。，缺乏实践的场所，没有办法保证教学质量，涉及到了很多的问题。

双师型教师是什么意思?

1、随着人类从工业转型为信息，学校教育的环境、职责和任务都发生了根本性改变。

二是“双素质型”，即教师既要具备理论教学的素质，也应具备实践教学的素质。

从教师的职务、职称来看，只既是教师，又是工程师、会计师等。“双师型”教师指同时具备教师资格和职业资格，从事职业教育工作的教师。“双师型”教师是教育教学能力和工作经验兼备的复合型人才，对提高职业教育教学水平具有重要意义。要他是合格的教育者，并具备相应的实践经验、能力，助教也可以进入“双师型”教师行列，而不一定非是讲师(或以上)才可以认定为“双师型”教师，否则将不利于“双师型”教师队伍的整体建设。

什么是双师型教师

2、要保证职业技术教育培养目标的顺利实现，必须建设一支师德高尚、理论扎实、善于创新、结构合理的“双师型”师资队伍。

其中财政重点支持培训10万名，省级培训35万名为贯彻落实教育规划纲要精神，为此，财政将投入至少26亿元，支持职业院校教师队伍建设、核心课程和特色教材：国内培训2、教师聘任推进项目和师资培养培训体系建设项目4个项目.baidu。其中高等职业学校专业骨干教师培训包括、前沿技术和关键技能、小组研讨等形式组织，采取集中培训、企业实践，加强职业教育师资培养体系的内涵建设。

“十二五”期间，大力加强职业教育“双师型”教双师型教师认定标准为认定对象为具有讲师或者以上教师职称，且满足其他四项要求之一的专任教师。其他四项要求包括：师队伍建设

什么是“双师”素质教师？(教师)

离开了这一特定的背景，“双师”的提法就不再有意义，因为普通教育同样要求理论联系实际。

双师型教师是高职教育教师队伍建设的特色和重点，大力加强“双师型”教师队伍建设，已经成为和教育界的共同呼声。但究竟什么是“双师型”教师，目前还没有一个权威性的科学解释。

按照目前教育界的解释，“双师型”教师应同时具备以下几个方面的素质和能力。

(1)有良好的职业道德，既具有教书育人高职院校“双师型”教师首先应是个合格的高校教师。高职院的教师，首先应取得高等教育法规定的教师资格。，又具有进行职业指导等方面的素质和能力。

(2)具备与讲授专业相对应的行业、职业素质，要求具备宽厚的行业、职业基本理论、基础知识和实践能力。

双师型教师有什么要求

市场经济要求高职教育的专业课教师不能是纯学者型、教学型的，而是能教学、懂生产科技、了解市场经济的综合性人才。

二、“双素质型”，即教师既要具备理论教学的素质，也应具备实践教学的素质。

而有的学者则将“双师型”教师的理解概括为三种：

三、“双证书论”，认为具有工程师、工艺师等技术职务的人员，取得教师资格并从事职业教育教学工作的人员即为“双师型”教师；

四、“双能力论”，认为既要能胜任理论教学，又能指导学生实践的教师，就可看做是“双师型”教一是“双职称型”，即教师在获得教师系列职称外还需要取得另一职称；师；

五、“双融合论”，即既强师持有“双证”，又强师“双能力”。但不管是哪种概括，目前教育界对“双师型”教师的理解，一是停留在字面解释上，二是表现为较有理性的综合解释。

对“双师型”教师概念的界定，研究者们的看法和表述不一。综合起来一共有以下六种“双师型”的观点：

一是“双证”说，认为凡是持有“双证”(和职业技能证)的教师就是“双师型”教师；

三是“叠加”说，与以上两种对“双师型”教师概念的界定相比，此观点比较折衷，也比较普遍，它强调的是“双证十双能”；

四是“双职称”说即要求“双师型”教师既具有讲师的职称，又具有工程师的职称；

五是“双层次”说，认为所谓职业院校教师就是各级各类大中专职业院校中既能讲授专业知识、又能开展专业实践；

六是“特定”说，该界定没有对“双师型”教师概念给出具体的作定义，只是指出“双师型”的提法只有在特定的情况下才有意义，这一特定的情况就是当前职业院校重理论、轻实践的背景。

什么是双师型教师

目前有的学者将其概括为两种：一是“双职称型”，即 教师在获得教师系列职称外还需要取得另一职称；二是“双素质型”，即教师既要具备理论教学的素质，也应具备实践教学的素质。而有的学者则将“双师型”教师的理解概括为三种：一是“双证书论”，认为具有工程师、工艺师双师评选也是一个老师综合素质的表现，我会尽可能多参加各种比赛以提升自己的综合素质，为双师评选做好准备。作为中职教师我会平生学习，不断认识产业变化对技术型人才需讨情况，掌握职业岗位作标准对课程的要求。等技术职务的人员，取得教6、具备相应的适应能力和创新能力，即要适应资讯、科技和经济等快速变化的时代要求，具备良好的创新精神，善于组织和指导学生开展创造性活动的能力。师资格并从事职业教育教学工作的人员即为“双师型”教师；二是“双能力论”，认为只要能胜任理论教学，又能指导学生实践的教师，就可看做是“双师型”教师；三是“双融合论”，即既强师持有“双证”，又强师“双能力”。但不管是哪种概括，目前教育界对“双师型”教师的理解，一是停留在字面解释上，二是表现为较有理性的综合解释。