【小学】小学课程课时标准详细资料

小学课程课时标准详细资料

以下课时为每科周课时量，每周课时总量为30节。

【小学】小学课程课时标准详细资料

【小学】小学课程课时标准详细资料

【小学】小学课程课时标准详细资料

小学一、二年级

品德与生活（3节）

语文（9节）

数学（5节）

体育（3节）

艺术【包括音乐、美术】（3节）

综合实践活动【包括信息技术教育、研究性学习、社区服务与实践、劳动与技术教育】（3节）

地方与学校开发或选用的课程（4节）

小学三、四、五、六年级

品德与生活（2节）

语文【包括作文】（8节）

数学（5节）

英语（2节）

科学（2节）

体育（3节）

艺术【包括音乐、美术】（3节）

综合实践活动【包括信息技术教育、研究性学习、社区服务与实践、劳动与技术教育】（2节）

地方与学校开发或选用的课程（3节）

以下课时为每科周课时量，每周课时总量为30节。

小学一、二年级

品德与生活（3节）

语文（9节）

数学（5节）

体育（3节）

艺术【包括音乐、美术】（3节）

综合实践活动【包括信息技术教育、研究性学习、社区服务与实践、劳动与技术教育】（3节）

地方与学校开发或选用的课程（4节）

小学三、四、五、六年级

品德与生活（2节）

语文【包括作文】（8节）

数学（5节）

英语（2节）

科学（2节）

体育（3节）

艺术【包括音乐、美术】（3节）

综合实践活动【包括信息技术教育、研究性学习、社区服务与实践、劳动与技术教育】（2节）

地方与学校开发或选用的课程（3节）

义务教育课程包括

义务教育课程包括(课程)、(地方课程)和(校本课程)三类。以（课程）为主体，奠定共同基础；以（地方课程）和（校本课程）为拓展补充，兼顾异。

义务教育课程包括课程、地方课程和校本课程三类;小学上午上课时间不早于8:20，中学不早于8:00;体育与健康在一至九年级开设，每天1学时，每学期至少安排室内课4学时;劳动在一至九年级开设，每周1学时。

小学阶段： 以综合课程为主，小学低年级开设品德与生活、语文、数学、体育、艺术（或音乐、美术）等课程。

小学课程有哪些

三年级之前：语文、数学、体育、品德、音乐、美术

之后：语文、数学、科学、英语、体育、品德、音乐、美术、电脑

语文、数学、英语、体育、音乐、美术、品德、信息技术、写字，三年级以上有科学

英语、语文、数学、科学,体育，音乐

英语、语文、数学、科学

课程指的是什么

课程指的是课程、地方课程、校本课程。制定中小学课程发展总体规划，确定课程门类和课时，制定课程标准，宏观指导课程实施。在保证实施课程的基础上，鼓励地方开发适应本地区的地方课程，学校可开发或选用适合本校特点的课程。

1、课程：小学阶段以综合课程为主。小学低年级开设品德与生活、语文、数学、体育、艺术（或音乐、美术）等课程。

2、地方课程：占用地方课程课时，经省教育厅中小学教材编审委员会审定的课程。

3、校本课程：就是学校的活动类课程、选修课、兴趣活动的继承、规范和发展，纳入课表，依据学生需要开发，根据学校资源开发，依据办学目标开发，认真编写教材。

规定义务教育阶段初中应开设的课程有哪些？

规定的义务教育阶段初中应开设以下课程：

义务教育语文课程：语文课程是让学生在义务教育中能更好地掌握汉语知识，从而学习五千年的文明。

义务教育英语课程：英语课程是让学生在义务教育中能掌握第二门外语，以达到与接轨，并能处理以后的商务英语。

义务教育日语课程：此课程根据不同学校选择，专门针对对日语有兴趣的同学开设。

义务教育俄语课程：此课程根据不同学校选择，专门针对对俄语有兴趣的同学开设。

义务教育品德与生活课程：此课程用以教育同学正确的价值观，人生观，思想品德，爱国主义等情节教育，人文和品德的关怀。

义务教育品德与课程：此课同上。

义务教育思想品德课程：此课同上。

义务教育数学课程：数学是用以让学生掌握计算能力，运算能力，处理物理，化学，数学，经济等知识，提升认知能力。

义务教育物理课程：物理用于针对生活技能，生活事情处理，了解电，力，运动等等的规律和知识，掌握运用这些技巧。

义务教育化学课程：化学用以了解分子运动，物质变化，化学反应中的一些规律，从而可以了解物质的各种变化等。

义务教育生物课程：了解人类，了解动物，生物等的成长过程，以便确保让人类的物种更丰富化。

义务教育初中科学课程：包括以上物理，化学，生物，以及计算机课程等。

义务教育历史课程：了解人类史，演化史，各大历史的意义，以及对现在生活，以及未来生活的指导作用等。

义务教育地理课程：了解人类地球，区域，领域，水，土，山，天气情况等的知识，从而更能适应于环境。

义务教育历史与课程：同历史与地理的结合。

义务教育艺术课程：特殊课程，特殊学生开设。增强学生的艺术鉴赏能力，陶冶学生艺术情。

义务教育音乐课程、义务教育美术课程、义务教育体育与健康课程：三门功课为义务教育里的辅助课，用以让学生更多提升音乐能力，绘画能力，体育锻炼能力等。

小学课程有哪些

问题一：小学课程有哪些 语文、数学、英语、体育、音乐、美术、品德、信息技术、写字，三年级以上有科学

问题二：当前我国中小学主要的课程类型有哪些

问题三：小学课程有哪些 小学课程

上海浦东新区民办沪港学校（上海耀华临港校区）提供小学课程。课程基于课程，引入海外优质资源，兼顾中、西方教学优点。除了强调数学等基础学科的扎实训练外，我们亦非常重视培养学生的中、英双语能力和多元文化视野，为学生将来升学奠定坚实的基础。

课程特色

主题课

我们采用互动式与情境式教学方法，以主题活动的形式整合科学、信息技术、等多个学科。我们配合教育互动和情境教学方式，提供愉快的学习环境，培养学生对世界的好奇心和对学习的兴趣，并帮助他们发展其批判性和创造性思维的能力，培养终身学习的习惯。

双教师制

所有教师均为专业的外籍或双语老师。 中、西方老师以合作教学形式，各自发挥所长，既能兼顾知识传授和探究能力的培养，亦能在教学过程中为学生创设讨论、辩论、演讲等中、英双语实践机会，以增强学生综合运用各科知识去理解世界、解决问题的能力。

以学生为中心

学校采用小班授课形式，确保每个孩子都受到足够关注，保证教学质量。学校同时努力创建愉悦的学习环境，通过学生探索，激发他们的好奇心和探究未知事物的兴趣，来提高学生的学习动机。愉快学习的理念，有利于学生批判和创造思维的发展，并能养成勤于思考、终身学习的习惯。

小学课程设置

课程提供英语、数学、语文、主题课，以及音乐、体育、视觉艺术、表演艺术、品格发展。学校为一至三年级学生专设小提琴课。其中英语、音乐、体育、视觉艺术、表演艺术课程为外籍教师全英文授课；数学、主题课、品格发展为中外籍教师合作教学；语文和小提琴课为教师授课。

问题四：小学在学校里规定课程还可以学以外还有什么课程 《关于做好2016年普通高等学校部分特殊类型招生工作的通知》将艺术类本科文化录取分数线的划定做了统一说明。

艺术类本科专业录取控制分数线不得低于本省（区、市）普通本科第二批次录取控制分数线的65%，艺术类高职（专科）专业录取控制分数线不得低于本省（区、市）普通高职（专科）录取控制分数线的70%，并逐步提高要求。凡已合并录取批次的省份，省级招生划定的艺术类专业录取控制分数线原则上不得低于合并批次前的相应要求。录取期间，各省（区、市）和高校不得为了完成招生而降低初次划定的录取控制分数线。

问题五：小学学校与与地方课程有哪些 60分 首先指出的是综合实践课程属于课程。、地方、学校是规定的课程。

1999年，在《 关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中，正式提出“建立新的基础教育课程体系，试行课程地方课程和校本课程”，即课程、管理。 ：制定基础教育课程；审议省级上报的课程推广方案；评估全国范围内的课程质量。 地方：开发地方课程；指导学校校本课程的开发。 学校：开发校本课程；选用教科书。 课程包涵的课程，以中小学（1-9年级）为例，列表如下： 课程：1-6年级：品德与生活、品德与、语文、数学、英语、科学、体育、音乐、美术、综合实践活动课程 7-9年级：思想品德、语文、数学、英语、物理、化学、历史、地理、生物、体育、音乐、美术、综合实践活动课程 综合实践课程：《基础教育课程改革纲要(试行)》(以下简称“纲要”)中并没有给出权威性界定，只是从综合实践活动所包括的内容和目标两个方面进行了说明：从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程，其内容主要包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与实践以及劳动与技术教育。强调学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力。增进学校与的密切联系，培养学生的感。在课程的实施过程中，加强信息技术教育，培养学生利用信息技术的意识和能力。了解必要的通用技术和职业分工，形成初步技术能力。自小学3年级开始设置，每周平均3课时。 地方课程：（各地自主开发，省厅审批。规定性与自主开发性相结合）环境教育、安全教育、书法、传统文化、健康教育、人生规化……

语文学科的学法指导、名作赏析、阅读写作、英语(Q吧)学科的写作方法指导、英语兴趣小组、英语奥赛辅导、社团课程等都属于校本课程。

问题六：小学地方课程包括什么 小学地方课程，每个地方的课程都不同，课程是根学生的学习能力来制定的，比如南方的小学生的课程分为 语文、数学、英文、课外活动，以及一些大型的辩论赛，来提高小学生的语言解答能力的。

一些地区和学校在农村中小学地方课程和学校课程开发方面已做了一些成功的尝试。有的学校设置了符合当地与学校实际的课程，有的学校自编了相应的教材，许多学校在各学科教学中还补充了当地厂产、生活、自然、历史的实际例子，弥补了课程和统编教材脱离学生实际，脱离生产、生活实际的不足。但就总体而言，地方课程和学校课程的建设还处于刚刚起步阶段。课程目标的确立，缺乏必要的理性抽象和实践验证；课程内容的选择与编排，指导思想与选择标准不够明确，只局限于经验层面；课程实施与评价、教师培训等方面很不规范，随意性很大。特别是在理论上和观念上比较滞后，水平参不齐。绝大多数学校还不具备理论和开发能力。有些概念还需要进一步界定。

问题七：小学的课程编制类型有哪些? 课程、地方课程、校本课程

问题八：找：《小学课程》（新） 只找到这个

小学课程实施

一、指导思想：

新一轮课程改革是一场全新、全面的基础教育课程改革。由新课程所引发的一系列教育工作改革，对我们学校教育教学工作、对教师提出了严峻的挑战，使我们深感这场课程改革的重要性、紧迫性和严峻性，任重而道远。为此，我校将以上级主管部门的落实精神为指导，以基础教育课程改革实验为重点，努力贯彻教育方针，认真落实《基础教育课程改革纲要》精神，全面推进我校素质教育进程，特拟定以下实施方案。

二、目标与任务：

1、全面组织培训、学习与研讨《基础教育课程改革纲要》精神。坚持以“高”（高标准）、“严”（严要求）、“实”（求实效）的原则，开展以“基础教育课程改革”为核心内容的多形式、全方位师资培训，使全体教师了解新课程，把握新课程，走进新课程。迎接关于实施新课程情况的调研。

2、以课堂“教与学”的改革为新课程实施的立足点；以改革教师的教学方式与学生的学习方式为切入点；以促进学生发展和教师发展为生长点；从课内走向课外生活、走向，走向科技发展，全方位探索、实践新课程。在课堂教学中努力实践、探索师生积极互动、共同发展的教学方式与学习方式的变革；研究教师在教学中的角色转变；探讨培养学生自主学习、合作学习、探究性学习的策略；培养学生在新课程理念下搜集与处理信息的能力，获取新知识的能力，发现、分析、探索、解决问题的能力；交流与合作的能力……寻求适合于、满足于不同学生学习需要的，使每个学生都能得到充分发展的教育教学途径，以实现新课程的核心理念“一切为了学生的发展”的要求。

3、继续发展性地开展课题研究。在原有课题实验的基础上，应以新课程的理念为指导，继续深入探究、验证、发展、推广实验。在此基础上，在教研工作与活动中都应有意识地确立、渗透以新课程实施相关的新的立项课题。以科研促进、推进新课程的实验发展，为全面走进新课程积累实践经验，奠定基础。

4、通过扎实开展、进行形式多样的新课程的培训、学习、实验、探索、总结、交流活动，牢固树立新课程的教育观、教师观和学生观，切实转变教育观念，改变教学行为，使教师树立课程意识，提高现代教育技术等专业综合素养，伴随着新课程与学生一起成长，使我们的校园、教师、学生焕发活力、充满生机……

5、在新课程理念指导下，充分开发并利用好课程资源、发挥校本资源，努力把各项设施、各科学具、用具、图书等资源与新课程实施联系起来，实现配套优化，促进新课程的顺利实施。

三、措施与要求：

一、加强学习，加强培训，理解体验教育新理念。

新一轮课程改革不是换一本教科书，而是一场深刻的教育观念革命，是一场反映时代精神的教育观念的革命性改革。在这场变革面前，每一个参与课改实验的教师，都有一个重新学习的问题，要敢于挑战传统，挑战自我，要认真学习先进的教育教学理论，不断更新教学观念，提升自己的理论素养。因为只有这样，新课程所秉持的、科学、开放的理念才有可能深入人心、付诸实施。

（一）加强学习，理念先行。

1、本学期一年级将继续使用实验教材，这就要求我们一年级教师要认真学习和研究新教材，弄清新教材的体例、特点、要求，尽快适应新教材的教学要求，改革教学方法，提高新课程改革实验的效果。

2、1――6年级各教研组利用业务学习时间继续深入学习《纲要》《课程标准》。尤其是课程理念与本学段的具体目标，要求每位老师牢记于心，并在教学实践中学会运用。

3、本学期，继续创设交流平台，开展“走近新课程――精彩五分钟”演讲活动，让教师在反思和体验中......>>

地方课程有哪些

小学地方课程有哪些 小学三年级地方课程教案

教案和教学抄设计都是事先设想的教学思路，是对准备实施的教学措施的简要说明；教学案例则是对已经发生的教学过程的反映。一个写在教之前，一个写在教之后；一个是预期，一个是结果。

案例与教学实录的体例比较接近，它们都是对教学情景的描述，但教学实录是有闻必录，而案例则是有所选择的。

地方课程开发中应把握的特征包括什么

教师抄开发生成性课程需要一定袭的策略性的准备。具体说来，要注意这样几点： ，备课不仅要备教材同时也要备学生和教法； 第二，要善于把握课堂的反馈信息； 第三，利用课堂突发来生成课程； 第四，以批判性思维对待生成性课程。

小学地方课能上些什么内容

地方课主要教：

日常方言（方言区），童谣。

本地文化、本地名人、本地民间故内事、本地革命容斗争史等。

地方课程：

地方课程，指的是省内或者城市设立的地方性课程，如小学生心理健康教育、小学生公共卫生教育之类的。

小学学校与与地方课程有哪些

首先指出的是综合实践课程属于课程。、地方、学校是规定的课程。

1999年，在《 关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中，正式提出“建立新的基础教育课程体系，试行课程地方课程和校本课程”，即课程、管理。 ：制定基础教育课程；审议省级上报的课程推广方案；评估全国范围内的课程质量。 地方：开发地方课程；指导学校校本课程的开发。 学校：开发校本课程；选用教科书。 课程包涵的课程，以中小学（1-9年级）为例，列表如下： 课程：1-6年级：品德与生活、品德与、语文、数学、英语、科学、体育、音乐、美术、综合实践活动课程 7-9年级：思想品德、语文、数学、英语、物理、化学、历史、地理、生物、体育、音乐、美术、综合实践活动课程 综合实践课程：《基础教育课程改革纲要(试行)》(以下简称“纲要”)中并没有给出权威性界定，只是从综合实践活动所包括的内容和目标两个方面进行了说明：从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程，其内容主要包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与实践以及劳动与技术教育。强调学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力。增进学校与的密切联系，培养学生的感。在课程的实施过程中，加强信息技术教育，培养学生利用信息技术的意识和能力。了解必要的通用技术和职业分工，形成初步技术能力。自小学3年级开始设置，每周平均3课时。 地方课程：（各地自主开发，省厅审批。规定性与自主开发性相结合）环境教育、安全教育、书法、传统文化、健康教育、人生规化……

语文学科的学法指导、名作赏析、阅读写作、英语(Q吧)学科的写作方法指导、英语兴趣小组、英语奥赛辅导、社团课程等都属于校本课程。

小学课程包括什么

小学开设的课程有：语文、数学、英语、科学、思想品德、健康、、音乐、体育、美术、微机、礼仪等。

拓展资料

每个地方的课程都不同，课程是根学生的学习能力来制定的，近年来，农村中小学地方课程与学校课程建设方面涌现出一些先进典型，他们为地方课程和学校课程开发和实施提供了新鲜的经验。

教科文组织在初等教育所做的“把以学校教育为中心的教育活动与生产、健康、营养等相关的教育活动结合起来，把以学校教育为中心的教育活动与科学技术的实际应用和生活发展，特别是农村的生活发展结合起来”的改革实验，是农村小学地方课程建设的范例。

地方课程和学校课程是什么

地方课程的话，就比如说是一个省，或者是一个市，他根据他们那个当地的特色，然后制定的课程，然后学校课程的话就是这一个学校，根据他们学校的那个办学特点制定的课程

品德与生活课程具有哪些基本特征

特征有：凸显教材主旨、贴近生活实际、避免虚浮热闹、激活学生情感和强调知行合一，付诸实践性作业。

1、凸显教材主旨。依据教材内容，师生共同确立一个概念主题（名词或语句），作为一节课的学习重点。这样既不脱离教材，又避免了对教材的依赖，可以发挥师生的主观能动性与认知创新性。

2、贴近生活实际。主旨、主题为师生教学确立了核心和切入点，但所谓的漫谈并非天马行空，而是在围绕主旨、主题过程中自由展开。实践中发现，贴近学生生活实际的内容教学效果更好。这就要求课堂上要明确解决一些现实问题，所以师生漫谈中应当涉及“是什么、为什么、怎么样”的问题。

3、避免虚浮热闹。为了深化、内化思想品德主旨与主题，在课堂的某些，比如问题的转换之际或激烈讨论之后，教师应学生静下来，闭上眼睛，如放电影一样，回忆、沉淀刚才内容，并且冷静地想一想，自己到底什么样的观点。这个短暂的过程，有利于学生培养良好的学习习惯。

4、激活学生情感。主题漫谈式教学，因为脱离了具体知识的“桎梏”，给人以抒发的自由，较容易激活学生的情感。学生的情感闸门一旦打开，他们的活泼个性及天真率性也随即而至。教师要善于捕捉随机性问题，启发学生的创造性思维。

5、强调知行合一，付诸实践性作业。思想品德课课改的方向，是摆脱纸上谈兵式的说教与文词默写式的评定所带来的弊端，强调知行合一，重点在行。在不断的实践中，强化内心、规范言行并终养成良好习惯，成就人格。

参考资料来源：

体验“品德与生活”课程中的基本特性

"品德与生活"是我国基础教育改革方案中增设的面向小学低年级（1-2年级）学生的一门新的课程，这个课程的设计和开发都充分体现了新一轮基础教育改革的理念和精神，是新的基础教育课程体系中的有机组成部分。它从低年级儿童的生活需要出发，其内容涵盖了品德教育、劳动教育、教育；提倡通过儿童的自主实践活动，学习健康安全地生活，愉快积极地生活，有感地生活，有创意地生活。“品德与生活”课程是以儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。"品德与生活"作为一门基础教育课程体系中的有机组成部分，作为一门新型的低年级课程，有其特定基本特性。

一、生活性

德育在学生课程中占时不少，晨会、思想品德课以及各类活动都是德育的阵地。可是，教导出来的学生却常常出现口是行非、知行脱节的弊病。有些学生任教师苦口婆心、循循善诱，却依然“我心依旧”，所说所写与所做所为不一样，课上与课下不一样，校内与校外不一样。何故？我们的德育常常局限于课堂之上、学校之内，游离于学生生活之外是主要的原因。

传统的德育往往从知、情、意、行四个方面入手，运用讲故事、念儿歌、演小品、观看录像等多种手段对学生进行教育，力图使学生在短短的一堂课上形成正确的道德认识，激发强烈的道德情感，培养正确的道德行为。整堂课的教学都是由外向内、自上而下的一种灌输教育。这就给学生一种误导，认为上课就是上课，生活就是生活，完全是两码事。只要记住老师所讲的能应付考试就行了，生活中到底有没有这样做，是没有人管的。这样，就出现了一些在课堂上和在生活中表现截然不同的“两面人”，把一部分原来天真活泼、喜欢学习的儿童，教育成怕进校门的学生。如何改变这种状况，要从小学低年级教育的任务谈起。

1．实现儿童由小学教育向正规学校教育的过渡

当学生走出、走出家庭，进入小学，他们所面对的是正规的小学教育。这与、家庭的学前教育无论在教学目标、教学任务、组织方式、管理方式等都与正规学校有很大的区别，因此，当学生走出，或走出与学前教育相似的家庭教育时，他们面对的是正规的小学教育。要想让学生平和的过渡到小学，在班级授课模式下，学生有具体的学习任务，学习的严肃性是学生所不适应的，这是在学习方式上。学前教育阶段，主要是、组织学生开展活动，身体得到正常发育。因此，小学与学前教育不同。那么，怎样适应这个过度，如果不给学生留一定的时间，那么学生不适应这个变化了的环境，会使学生一进校门就产生厌学情绪。从学生的发展规律来说，应该有个过度阶段。所以说，小学1-2年级应该是学生从学前教育向正规教育过度的关键阶段。那么怎样过度呢？

首先，是学习方式的阶段性延续。其次是学习内容上的衔接儿童从来到学校学习环境发生了很大的变化。在学前教育中，儿童的学习方式主要以游戏为主。因此，在学习方式上应继续保留，并相对的在时间上给予延续，使儿童能够适应从学前教育到学校教育的过度。一到学校，学生就端端正正地听老师讲那些抽象的教学内容，不符合学生的认知规律。因此，在学习内容上也要考虑怎样适应儿童的认知规律。儿童在学前教育阶段，主要是以现实生活为主要内容的活动，这是儿童成长的重要方式。因而，在小学低年级，应以活动作为儿童学习的主要方式。因此，在小学低年级，设置和实施源自于儿童生活的活动课程，将有助与儿童由学前教育向学校教育的度。

2．养成儿童良好的学习习惯、生活习惯和初步的品德意识。

学会学习是现代培养人才一个重要的标志，学会学习是建立在良好的学习习惯和高昂的学习热情基础之上的，学生不仅要喜欢学习，同时要有良好的学习习惯，特别是适应学校的学习习惯。这一学习习惯首先要在学校教育中开始培养，那就是小学一年级的时候。关于生活习惯问题，这一阶段的儿童已经开始有一定的进行生活或生活准则的习惯了，所以有必要养成良好的生活习惯和品德意识。

3．儿童热爱并适应学校的生活习惯。这是小学低年级教育的任务。应当说根据在我们原有的小学阶段的思想品德、课程、自然课等，在设计上都存在一定的问题。长期以来，我国的品德教育在内容上陷于教条化，在方式上强调说教式。这种教育不仅违背了儿童道德观念的养成的基本规律，而且使儿童在此方面产生了厌烦甚恐惧的心理。事实上，生活是儿童良好品德形成的源泉，生动活泼的现实生活不仅能为儿童的学习注入极大的乐趣，而且将使儿童良好思想品德在潜移默化的真切体验中逐渐形成。

“品德与生活”课程就是要突破了“思想品德课”的概念，它是以儿童的现实生活为课程内容的主要源泉，以密切联系儿童生活的主题活动为载体，以正确的价值观儿童在生活中发展，在发展中生活的综合实践活动。学生接受德育的地点冲出了小课堂，走向了大，时间也不再局限于40分钟，不管是课内还是课外，似乎在不经意之间，学生就受到了道德的熏陶和感染。课前，学生自己去观察、记录，使“品德与生活”课上所要讨论的问题来源于学生；课上，学生讨论交流的是自己或他人亲身经历的事情、发自内心的真实感想；课后，学生在劝一劝、问一问、写一写等活动中深化了道德认识，有关道德信念通过生活深深地镌刻在他们心中。

二、开放性

品德与生活是儿童的课程，而非的课程。人文主义者强调课程不是与儿童相对立的、引起儿童反感或恐惧的课程，而应是能够引发儿童兴趣并能儿童自觉成长的课程。无论是道德教育，还是教育和生活教育，都首先需要使儿童形成强烈的对规则或规范的情感认同，在此前提下儿童才能真正地将各种规则内化为素养并转化为自觉行为，任何的规则与规范不经儿童的情感认同都不可能真正地转化为儿童的素养。如：电视广告中，一个儿童看到妈妈在给奶奶洗脚时，孩子也给自己的妈妈端来一盆水说："妈妈你洗脚吧"。还有一个广告大意是：妈妈出去找工作，孩子在给妈妈洗衣服。古代，孟母三迁的故事--------这些都是儿童的切身体验，情感的认同，而不是简单的说教。生活的过程就是道德学习的过程。"生活在一起这个历程本身就有教育作用，它扩大且启发经验，并丰富想象，使我们负责言论和思想的准确、逼真。"（杜威）"我们一开始生活就开始教育自己了。"（卢梭）也就是说，"品德之知"不同于"见闻之知"，是来源于真实的生活体验并通过生活过程加以确证的实践之知，是一种"亲知"，而不是"闻知"或"说知"。在此前提下儿童才能真正地将各种规则内化为素养并转化为自觉行为，任何的规则与规范不经儿童的情感认同都不可能真正地转化为儿童内在的素养。为此，课程设计应从儿童的情感需要和认知特点出发，使设计出的课程能够真正引发儿童的兴趣，并与儿童的生活保持零距离。长期以来，课程设计往往从对儿童的需要出发，以化的方式设计课程，设计出的课程与儿童的兴趣和认知特点相距甚远，这种课程对儿童来说是没有生气、僵硬、呆板的课程，它不仅会消退儿童的认知兴趣，更会打击儿童的学习情感，尤其会对思想品德教育产生相反的作用。基于此，品德与生活课程在设计上坚持了儿童热爱生活，尊重儿童权利，使课程在设计上坚持了儿童热爱生活，尊重儿童权利，使课程对儿童自身具有意义等原则，构建了真正属于儿童自己的课程。

“品德与生活课”无论是教学内容还是教学形式、教学时间、教学地点、教学评价、教学资源等都是开放性的，旨在努力儿童感受生活、亲自体验、主动探究，在学习活动中发展，在发展中学习。

1、开放的课程资源.

“品德与生活”课程的内容从低年级儿童的生活经验出发，涵盖了品德教育、劳动教育、教育和科学教育；以儿童与自我、儿童与、儿童与自然为三条主线，指导学生健康、安全、愉快、积极、负、有爱心、动脑筋、有创意地生活。“品德与生活”的教科书不是供教师讲授的，它是教师引发儿童活动的工具，是儿童开展活动时可利用的资源。教师应创造性地使用教材，联系当地和儿童的实际，及时把上新的信息、科学技术新的成果、儿童生活中新的问题等吸收到课程内容中去，不断提高品德教育的针对性、实效性和生动性。教学活动在内容上既依据教材又不拘泥于教材，提倡和鼓励教师从儿童的实际生活中捕捉有教育意义的内容，或与儿童合作选择内容，或利用儿童自己的选择来组织活动。因此，“品德与生活”课的教学活动内容是开放的，向儿童自身开放，向儿童身边的大自然开放，向儿童生活的开放。

2、开放的教学形式.

“品德与生活”课程以儿童直接参与的丰富多彩的活动为主要教学形式，强调寓教育于活动之中。课程目标主要通过教师指导下的各项活动来实现。可以说，活动是教和学的中介。儿童更多地是通过实际参与活动，动手动脑，亲身体验。本课程经常采用的教学形式主要有讨论、调查、情景模拟、游戏、参观访问、欣赏、练习、讲故事、讲授等。教学活动形式不拘一格，可根据具体目标、内容、条件、资源的不同，因地制宜、因校制宜地选择各种不同的类型。教学活动形式可以是单一的，也可几种形式结合使用。只有形式多样，充满童趣，愉悦童心，放飞童思，才能使学生在积极参与中全身心地感受，在自然和谐中潜移默化地提高道德认识。同时，本课程的教学活动可以利用其他学科或教育活动的成果，与其他学科或教育活动，如少先队活动、班级活动、节日庆祝活动等有机结合，相互促进。

3、开放的教学时空.

“品德与生活”课教学活动时间的安排可以灵活机动，根据主题、内容，可在一课时内完成，也可持续几课时或一段时间；可在课堂上完成，也可安排必要的课前准备活动或课后延伸活动来配合。这样，就给教师捕捉课题，学生开展创造性活动留有空间。同时，一项主题活动的开展，可以有课前准备阶段，也可以有课后延伸活动，这是不受时间限制的。“品德与生活”课程的生活性决定了我们应该打破学校、教室的框框，到大自然中去欣赏、观察，到工厂、农村去参观访问，到上去调查了解。总之，只要是教学活动的需要，哪里都可以成为教学活动的课堂。

如，义务教育课程标准实验教科书人教版《品德与生活》中的“走进大自然”单元的四个主题，春天来了、我们和太阳做游戏、风儿吹呀吹、小苗快快长。充分体现了“品德与生活”课程的生活性

4、开放的课程评价.

“品德与生活”课程在评价功能上发生了根本性转变。评价目的是为了激励每个儿童的发展。因此，它关注每个学生的活动过程，重视儿童在整个活动过程中的态度、情感和行为表现，重视儿童在活动中付出努力的程度及探索、思考、创意等。即使活动的结果没有达到预期的目标，也应从儿童体验的宝贵生活经验的角度加以珍视。随着评价功能的转变，评价的方法也随之改变。本课程的评价采用灵活多样、开放性的评价方法，它多以描述和记录为主，真实、细致地再现学生活动、发展的过程，如观察、访谈、问卷、成长资料袋、儿童作品分析等。另外，评价的主体、评价的角度、评价的尺度也变得多样而灵活。在评价主体方面，被评价者从被动接受评价逐步转向主动参与评价，同时，让家长、学生、教师、其他有关人员等共同参与，使评价更。在评价角度方面，可以是分析儿童的言语或非言语表达，也可以是收集儿童作品，汇集来自教师、学生、家庭等各方面信息。在评价尺度上，不用一个统一的尺度去评价所有儿童，关注每一个儿童在其原有水平上的发展，给每个孩子成功的喜悦、成长的快乐、探索的自信。

三、活动性

“品德与生活”课程的呈现形态主要是儿童直接参与的主题活动、游戏和其他实践活动，内容包括教育学生健康、安全地生活，使儿童从小懂得珍爱生命，养成良好的生活习惯，获得基本的健康意识和生活能力，初步了解环境与人的生存的关系，为其一生身心健康地发展打下基础。教育学生愉快、积极地生活，使儿童获得对、对生活的积极体验，懂得和谐的集体生活的重要性，发展主体意识，形成开朗、进取的个性品质，为儿童形成乐观向上的生活态度奠定基础。教育学生负、有爱心地生活，使儿童形成对集体和生活的正确态度，学会关心，学会爱，学会负，养成良好的品德和行为习惯，为其成为爱祖国、爱、爱劳动、爱科学、爱的公民奠定基础。动脑筋、有创意地生活是时代对儿童提出的要求，发展儿童的创造性和动手能力，让儿童能利用自己的聪明才智去探究或解决问题，增添生活的色彩和情趣，并在此过程中充分地展现并提升自己的智慧，享受创造带来的欢乐。以上教学内容是以儿童直接参与的丰富多彩的活动为主要教学形式，强调寓教育于活动之中的。教材内容的选择和呈现突出了活动性，而不是仅仅是课堂上的灌输。

课程目标主要通过教师指导下的各种教学活动来实现的。活动是教和学共同的中介。教师的主要作用是指导儿童的活动，而非单纯地只讲教科书；儿童更多地是通过实际参与活动，动手动脑来学习。教师角色就由单纯的知识传授者转变为儿童活动的指导者、支持者和合作者。教师的主要的任务是努力创设适宜的活动环境与条件，灵活多样地选用各种组织形式，开展丰富多彩的教学活动，结合实际地培养儿童良好的品德和习惯，保护儿童的好奇心，引发儿童探索的欲望，让他们能够生动、活泼、主动地学习，身心健康地成长。