二年级语文风筝和纸船课文 二年级语文书纸船和风筝
如何理解《纸船和风筝》这篇课文?
写作思路:写作时从大处着手,尽量阐述自己的看法或者思想,全面详细的解答问题,并且紧扣问题的中心,把要表达的内容完整表述出来。
二年级语文风筝和纸船课文 二年级语文书纸船和风筝
二年级语文风筝和纸船课文 二年级语文书纸船和风筝
二年级语文风筝和纸船课文 二年级语文书纸船和风筝
《纸船和风筝》这篇课文,看着小熊和松鼠和好,我想跟小熊和松树说:你们都是善良可爱的,你们知错能改,学会了宽容,和好,你们的品质值得大家学习。
纸船和风筝是人教版二年级上册课本中的课文,在这篇文章中,纸船和风筝变成问候和祝福的化身,带着谅解和真情,在小熊和松鼠之间架起了一座友谊长桥,让他们成为了一对。
这个故事的动人之处就在于,小熊和松鼠因为一些事情吵架之后,他们表现出的内心失落和难忍的痛苦,以及修补裂缝的独特方式和感人场面。
扩展资料:
纸船和风筝这个故事也告诉我们,当我们和身边朋友的感情和友谊产生裂缝的时候,气只能使裂缝扩大,忍让和谅解才是的解决办法。在闹矛盾的时候,冷战是解决不了问题的,敢于率先伸出友谊之手的人,是令人敬佩的。
故事告诉我们,当感情和友谊产生裂缝的时候,气是解决不了问题的,忍让和谅解才是的解决办法。
《纸船和风筝》二年级语文教案
一、课前活动
课前教师将彩色手工纸藏在学生位斗里。
师:同学们,老师送你们每人一样礼物,藏在位斗里,拿出来吧,高兴吗?
没想到是吧?喜欢吗?用它来折个小纸工吧!
生:(非常兴奋)
(评:课伊始,教师让孩子们用彩色手工纸折纸工,这一环节的设计极大地调动了孩子们愉悦的情感,孩子们激动,摩拳擦掌。他们用心地去折。教师巧妙地揭示课题,激发了孩子们进一步学习的欲望。)
二、导入
师:巡视。看!这只小纸船折得多漂亮!我把它贴在黑板上,(板书:纸船)。
都折什么啦?举起来给老师看看。都挺漂亮。我这儿还有一个大家都非常喜欢的玩具,它可折不出来,想看么?你把手里的纸工都藏在位斗的最里面,我就给你们看。对,是风筝,(贴风筝)它是扎出来的。(板书:风筝)
生读:风筝。
师:读得多准确。“筝”和“风”交朋友的时候读轻声;自己一个人的时候读一声。(指导“筝”的读音)
就是这纸船和风筝还有一个美好的故事呢!
三、初读
1师:想读吗?那就快打开书92页,读一读吧。
(生自由读课文)
师:我看到你们都在想办法记住字音,多会学呀!
生词都会读了吗?读给同桌的小伙伴听听。
都谁全读对了?词宝宝可都在这儿,
CAI:乐坏了扎风筝抓住草莓
幸福吵架难受漂呀漂
谁能读?
生:指名读,(把za风筝,读成zha风筝)
师:“扎风筝”,这个字在这里读za,像扎风筝、扎小辫,都是这个za。它也读zha,这样像针一样刺,叫zha,比如扎针。
生读:“扎风筝”
生:开火车领读。
抢读
师:“漂”字还有一个读音是什么?
生读
CAI:[漂漂呀漂漂漂亮亮]
(评:识字教学抓得实,学生记得牢。识记形式灵活多样,对难字教师加以指导。)
四、逐自然段读文,随文解决生字词
师:词读得这么好,相信你们课文一定读得更好!为了把的你展示给大家,再练一练。
(一)指名分段朗读课文。
漂飘的教学
1、读2自然段时,板书:漂
2、读4自然段时,板书:飘
师:都是piao,怎么不一样呢?(画水、风)
生:纸船在水里漂,所以有三点水;风筝在风里飘,所以有风。
师:原来偏旁不一样,字义也不一样啊!纸船顺水漂呀漂、风筝乘风飘呀飘,多美呀!谁来当纸船?谁来当小风筝?把你的感受读给大家听。
CAI:纸船漂呀漂,漂到小熊的家门口。
风筝乘着风,飘呀飘,飘到了松鼠家门口。
生读
师:能加上动作吗?
生:加上动作读。
(评:“漂”和“飘”虽然是同音字,但字义却不同。教师让学生在具体的语言环境中识记、理解、朗读,让学生读出自己的感受。)
3、从第5自然段开始,开火车分段读文。
五、整体感知;
师:我们已经把课文读好几遍了,你能用“纸船”、“风筝”说话吗?
生:水里漂着一只纸船。
生:松鼠折了一只纸船送给小熊,小熊扎了一只风筝送给松鼠。
生:松鼠在纸船上放了一个松果,小熊在风筝上挂了一个草莓。
生:纸船和风筝让松鼠和小熊成了。
生:松鼠和小熊吵架了,纸船和风筝又让他们和好了。
师:你们知道的真不少。是啊,纸船和风筝是小熊和松鼠的使者。就是这小小的纸船把小熊“乐坏了”。
(评:让学生用“纸船”、“风筝”说话,既培养了学生的想象能力,又进行了说话训练。)
六、精读课文。
1体会快乐:(出示图1)
师:你们看把他乐的。你想说点啥?
生:小熊,你咋这高兴啊?
生:小熊,你咋乐成这样啊?
师:乐成咋样了?
生:小熊手里拿着小船,嘴都合不上了,还在那跳呢。
师:这呀叫手舞足蹈。是啊,小熊,你咋乐成这样啊?
(评:从图入手,让学生看图想象,学生感兴趣,有话可说。)
(2)出示3自然段,指名读。
师:说说吧,他咋乐成这样?
生:松鼠折了一只纸船送给小熊,纸船上放着一个松果,松果上还挂着一张纸条,上面写着:祝你快乐!
师:这可不是一般的礼物。这纸船是松鼠自己折的;松果是他自己摘的,还是他吃的;纸条上的话是他自己想的。难怪会让小熊乐坏呢!你能把小熊乐坏的样子读出来吗?
生:读(很平淡)
师:你没“乐坏”。
生:读(生动)
师:从你的脸上就能看出来,你真是“乐坏了”。不光小熊“乐坏了”,松鼠也“乐坏了”。
出示5自然段
生:(读)
师:就是这纸船和这风筝,给小熊和松鼠带来多少快乐呀!可是有一天……(师配乐朗读课文第7自然段。)怎么回事呢?接着读读课文吧!
生:配乐自由读
师:课文读到这,如果你就是小熊、你就是松鼠,现在看到这纸船、风筝,你想说点什么?
生:(沉默)
师:再读读你感受最深的部分。
生:自由读。
师:谁想读?
生:松鼠再也受不了了,……(较平淡)
师:松鼠孤孤单单地爬到屋顶上,看看满屋顶的纸船,望望空荡荡的天空,他流下了眼泪……再读这一段。
生:读(很有感情)
师:小松鼠,看着这纸船,难道你不想说点什么?
生:纸船,你跟小熊说:“我再也不和你吵架了!”
生:纸船,你快漂到小熊那里,让他和我和好吧!
师:板书(让我们和好吧!)都来读读这句话吧!
生:读(充满感情)
师:他们和好了吗?齐读一段。
生:读
七、写字教学:
师:松鼠把快乐折进纸船里,小熊把祝福扎到风筝上,纸船和风筝给小熊和松鼠带来了幸福。(板书:福)“福”你在哪儿见过?
生:过年的时候,我们家门上贴过这个字。
师:是这样的吗?(出示实物)谁有补充?
生:过年的时候贴的是倒“福”。
师:知道什么意思吗?
生:“福”来到了的意思。
师:平时人们都怎么说这个字?
生:福临门、福气、福如东海、有福、道福……(组词)
师:纸船和风筝送出的是祝福,松鼠和小熊得到的是幸福。(理解“祝福”和“幸福”)我这儿有一幅图,你们看:(出示百福图)这是一百个字,还都是同一个字!猜猜,是哪个字?
生:福!
师:对!就是“福”字。的老特别喜欢这个字,写出了各种各样的“福”。他们希望自己得到幸福,也愿意把福字送给朋友,让朋友得到祝福。我们也写写这个字吧。
师:“福”是什么偏旁?
生:示补旁
师:示补旁是示字的变形。老师给大家变个小魔术,你可看好了啊,千万别眨眼。(师把“示”变成示补旁)短横变成点,长横和撇变成横撇,竖勾变成竖,点不变。这儿有几个点?
生:一个。
师:伸出小手,和老师板书“福”。
师:写个福字吧。描一个,写两个。
师:我写这个字的时候心里暖融融的,你们呢?
师:(指板书)纸船和风筝使小熊和松鼠得到了朋友的祝福,使他们拥有了幸福!我们课下也折了小纸工,咱们也写上祝福的话送给朋友吧!
(评:和前面的教学相呼应,学生既动手,又动脑。促进孩子之间的交流,让他们学会展示自己,懂得关心他人。使孩子的个性健康地发展。)
八、联系生活,感受真情
读写、读祝福的话。(放轻音乐)
评析:
《纸船和风筝》一课的教学体现了以下几点理念。
一、创设情境,营造和谐。
情趣是学生积极学习的心理状态,它可以激发学生的求知欲,使学生积极主动的探求、发展。本课的导入自然得给人以清风扑面的感觉。开课,教师就让学生体会到了意外收到礼物的惊喜;折手工看似与课堂无关,实际上却与后面的教学相呼应,而且使学生解除了紧张情绪,激起了学生学习的'兴趣。
二、体验成功,放飞潜能。
苏霍姆林斯基指出:“给儿童以劳动的快乐,取得成绩的快乐,唤醒隐藏在他们内心的自豪感,自尊感,这是教育工作的一条金科玉律。”在课即将结束的时候,杨老师让学生把祝福的话写在小纸工上,使每个孩子都品尝到成功的喜悦,获得成功的满足。他们乐于展示自己,他们更懂得关爱伙伴,他们的个性健康地发展。
三、识字教学情境化。
《语文课程标准》明确指出:“识字教学要注重运用多种形象直观的教学手段,创设丰富多彩的教学情境,让学生有主动识字的愿望和习惯,初步感受汉字的形体美。”杨老师在识字教学中,将儿童熟识的语言因素作为主要材料,同时充分利用儿童的生活经验,注重教给识字方法,力求识用结合。让学生快快乐乐识字。在识记过程中,学生既了解汉字的演变历史,又学会了识记方法,更重要的是培养了热爱祖国语言文字的情感。
纸船和风筝课文原文及赏析
《纸船和风筝》是一篇优美的童话故事。它讲述的是发生在小熊和松鼠之间的动人友谊,小小的纸船和风筝是它们友谊联结的纽带。
课文原文
松鼠和小熊住在一座山上。松鼠住在山顶,小熊住在山脚。山上的小溪往下流,正好从小熊的家门口流过。
松鼠折了一只纸船,放在小溪里。纸船漂呀漂,漂到小熊的家门口。
小熊拿起纸船一看,乐坏了。纸船里放着一个小松果,松果上挂着一张纸条,上面写着:“祝你快乐!”
小熊也想折一只纸船送给松鼠,可是纸船不能漂到山上去。怎么办呢?他想了想,就扎了一只风筝。风筝乘着风,飘呀飘,飘到了松鼠家门口。
松鼠一把抓住风筝的线一看,也乐坏了。风筝上挂着一个草莓,风筝的翅膀上写着:“祝你幸福!”
纸船和风筝让他们俩成了。
可是有一天,他们俩为了一点小事吵了一架。山顶上再也看不到飘荡的风筝,小溪里再也看不到漂流的纸船了。
小熊很难过。他还是每天扎一只风筝,但是不好意思把风筝放起来,就把风筝挂在高高的树枝上。
松鼠也很难过。他还是每天折一只纸船,他也不好意思把纸船放进小溪,就把纸船放到屋顶上。
过了几天,松鼠再也受不了啦。他在一只折好的纸船上写了一句话:“如果你愿意和好,就放一只风筝吧!”他把这只纸船放进了小溪。
傍晚,松鼠看见一只美丽的风筝朝他飞来,高兴得哭了。他连忙爬上屋顶,取下纸船,把一只只纸船放到小溪里。
赏析
《纸船和风筝》是一个感人至深的故事。纸船和风筝带着问候,带着祝福,带着谅解,带着浓浓的真情,在山顶和山脚架起了一座七彩的友谊长桥。纸船和风筝让松鼠和小熊成了,成了维系、发展他们友谊的纽带。
故事的动人之处在于,当松鼠和小熊因为一点小事吵了一架之后,他们表现出的内心的失落和难忍的痛苦,以及修补“裂缝”的独特的方式和感人场面。只要我们带着一颗童心,带着对真挚友情的向往,去朗读这篇课文,就一定会受到深深的感染。
当我们的感情和友谊产生“裂缝”的时候,气只能使“裂缝”扩大,容忍和谅解才是的解决办法。敢于率先伸出友谊之手的人,是令人敬佩的。
小学二年级语文《纸船和风筝》原文、教案及教学反思
【 #二年级# 导语】《纸船和风筝》课文以生动的语言,向小朋友们讲述了一个感人至深的故事。纸船和风筝让小松鼠和小熊成了。在清清的溪水里和蓝蓝的天空中也留下了纸船和风筝带去的问候、祝福、谅解和浓情,真正成了维系、发展他们友谊的桥梁和纽带。以下是 考 网整理的小学二年级语文《纸船和风筝》原文、教案及教学反思相关资料,希望帮助到您。
【篇一】小学二年级语文《纸船和风筝》原文
松鼠和小熊是住在一座山上。松鼠住在山顶,小熊住在山脚。山上的小溪往下流,正好从小熊的家门口流过。
松鼠折了一只纸船,放在小溪里。纸船漂呀漂,漂到小熊的家门口。
小熊拿起纸船一看,乐坏了。纸船里放着一个小松果,松果上挂着一张纸条,上面写着:“祝你快乐!”
小熊也想折一只纸船送给松鼠,可是纸船不能漂到山上去。怎么办呢?他想了想,就扎了一只风筝。风筝乘着风,飘呀飘,飘到了松鼠家门口。
松鼠一把抓住风筝的线一看,也乐坏了。风筝上挂着一个草莓,风筝的翅膀上写着:“祝你幸福!”
纸船和风筝让他们俩成了。
可是有一天,他们俩为了一点小事吵了一架。山顶上再也看不到飘荡的风筝,小溪里再也看不到漂流的纸船了。
小熊很难过。他还是每天扎一只风筝,但是不好意思把风筝放起来,就把风筝挂在高高的树枝上。
松鼠也很难过。他还是每天折一只纸船,他也不好意思把纸船放进小溪,就把纸船放到屋顶上。
过了几天,松鼠再也受不了啦。他在一只折好的纸船上写了一句话:“如果你愿意和好,就放一只风筝吧!”他把这只纸船放进了小溪。
【篇二】小学二年级语文《纸船和风筝》教案
教学目标:
1、认识8个生字,会写8个生字
2、正确、流利,有感情地朗读课文,体会小熊和松鼠的友谊
3、对怎样交朋友和维护友谊有一定的厂家
教学重点:
学会生字,有感情地朗读课文
教学准备:
小熊、松鼠的
教学过程
一、导入
(一)指名读课题
(二)自由读课文,遇到不认识的生字请教大枫叶,难读的句子划一划“……”
二、学习生字词
1、出示4个句子
①生自由读
②指名读读
③评一评
2、找课文中的生字,圈一圈,想一想你用什么办法记住这些生字
①4人小组讨论
②派代表把自己的方法汇报一下
③其他同学边说边举字卡
3、小朋友记生字的办法太棒了,下面有更精彩的内容等着大家,做一个游戏,这儿有一棵神奇的树,请一个小朋友上来摘果子,读对了,这个果子就可以乘上去师的纸船(点名读,逐字练习)
三、感知课文
1、现在老师就是小松鼠了,如果把这只纸船送给小熊,小熊肯定会(乐坏了)大家一起齐读第3自然段
①齐读第3自然段
②拿出小熊,看看小熊是怎样的表情?(很快乐)
③带着快乐的语气读一读
④师简笔画
2、大家看,松鼠又是什么表情?(也是快乐的)朗读第5自然段
3、刚才送去祝福的小朋友乐坏了,收到祝福的小朋友也乐坏了,这纸船和风筝给他们带去了快乐,我们一起朗读(1——6段,配上音乐)
4、是呀!纸船和风筝让他俩成了,当他们沉浸在快乐之中时,快乐没有了,可是有一天……(师范读)
5、小朋友,你想像老师这样读一读吗?边读边体会,你有什么感受?(自由读)
6、学生反馈
7、出示“漂流”“漂荡”这两个词语贴在哪儿合适呢?指生贴一贴,说为什么?
①风筝有风才会飘荡
②纸船有水才会漂流
③有感情地读读“飘荡的风筝”“漂流的纸船”
④撕掉这两个词语,这些东西都没有了,读读第7段,想想他们是怎样的心情(难过的心情)
8、小朋友,这些难过的心情已经体会得很好了,你读到哪儿心里很受感动呢?(自由选择段落读)
9、指生读读,适当表扬
10、师读1-6段,生读后半部分
11、小朋友都为他们的故事高兴着、感动着,特别是一段,老题也深受感动,读一读
12、松鼠把一只只纸船放在小溪里,心里都会默默地给小熊说一句话,它会说些什么呢?
四、结束
【篇三】小学二年级语文《纸船和风筝》教学反思
《纸船和风筝》是义务教育课程标准实验教科书语文(人教版)二年级上册第20课。课文以生动的语言,向小朋友们讲述了一个感人至深的`故事。纸船和风筝让小松鼠和小熊成了。在清清的溪水里和蓝蓝的天空中也留下了纸船和风筝带去的问候、祝福、谅解和浓情,真正成了维系、发展他们友谊的桥梁和纽带。
我在教学中紧抓小熊和松鼠“友谊带来快乐”这条线,放手让学生在积极主动的思维和情感体验中加深对课文的理解,在朗读中悟情理、品情味。主要体现在以下几点:
一、设置感人情境,给学生情感熏陶
教学一开始我就通过板画引起了学生的兴趣,感染了学生的情绪,增强了学生的参与意识,也为后面理解课文内容做好铺垫。
二、入“情”诵读,层层感悟
以读为本,努力提高学生的语文素养。读是理解文字、体会情感的纽带。“语文教学要回归到读上,所有的创新都应建立在读好的基础上。”
1、把“读”贯穿始终,读中感悟,以悟促读。抓住了文中的第三和第五两个重点段。学生揣摩人物的心理,引起学生情感上的共鸣,再通过读强化学生的内心体验,使学生读出了意,读出了形,读出了情,读出了味,把课文的人物形象、情感、语言三者融为一体。
2、教学中抓住情境体验。如抓住“乐坏了……”等语句,体验情境,让学生充分地读,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。同时结合具体的语境,体会了“飘与漂”的不同含义。
三、入“情”想象,深入探求文本内涵
本文中有些地方描述比较详细,而有些地方写得比较简约含蓄,给学生们的思维留下了想象的空间、延伸的空间,我充分利用这些“空白”点让学生想象,来开拓学生的思维,在人文感悟的同时进行有效的语言训练,提升学生的语文能力,同时,也使工具性和人文性有一个较好的体现。
四、识字教学情意化
《语文课程标准》明确指出:“识字教学要注重运用多种形象直观的教学手段,创设丰富多彩的教学情境,让学生有主动识字的愿望和习惯,初步感受汉字的形体美。”我在识字教学中,将儿童熟识的语言因素作为主要材料,同时充分利用儿童的生活经验,注重教给识字方法,力求识用结合。让学生快快乐乐识字。在教“幸福”二个字时,把他们放在词中理解,让学生找出这二个字中蕴藏的两个词语“幸福”,字书写完后,把它们放置在语境中,富生字以人文内涵,使生字教学更生动、更形象、更丰满!
纸船和风筝课文解析是什么?
解析:
《纸船和风筝》是一个感人至深的故事。纸船和风筝带着问候,带着祝福,带着谅解,带着浓浓的真情,在山顶和山脚架起了一座七彩的友谊长桥。纸船和风筝让松鼠和小熊成了,成了维系、发展他们友谊的纽带。
故事的动人之处在于,当松鼠和小熊因为一点小事吵了一架之后,他们表现出的内心的失落和难忍的痛苦,以及修补“裂缝”的独特的方式和感人场面。只要我们带着一颗童心,带着对真挚友情的向往,去朗读这篇课文,就一定会受到深深的感染。
当我们的感情和友谊产生“裂缝”的时候,气只能使“裂缝”扩大,容忍和谅解才是的解决办法。敢于率先伸出友谊之手的人,是令人敬佩的。
诵读要点:
本文向我们展示了一幅幅美好、深情而富有童心童趣的画面,朗读时要带着对友谊的追求和向往之情,表现出松鼠和小熊相好时的惊喜、快乐,闹别扭时的难过、失落,以及云开雾散时的兴奋、激动。
朗读开头部分,速度可稍慢,语气比较缓和,读出对美好事物的向往。读到“松鼠一把抓住风筝的线”一段时,速度可稍快,表现出松鼠的惊喜之情。
读到松鼠和小熊吵架之后,“山顶上再也看不到飘荡的风筝,小溪里再也看不到漂流的纸船了”,从这里开始情绪急转直下,要读出松鼠和小熊的伤心感、孤独感,速度稍慢,饱含深情。读到“松鼠再也受不了啦”之后,音调较高,速度稍快,表现出松鼠和小熊对和好的渴望和再次和好后的兴奋。
二年级上册语文课文第十二十三课纸船和风筝的意思是什么
纸船和风筝是问候和祝福的化身,带着谅解和真情,在小熊和松鼠之间架起了一座友谊长桥,让他们成为了一对。
纸船和风筝这个故事也告诉我们,当我们和身边朋友的感情和友谊产生裂缝的时候,气只能使裂缝扩大,忍让和谅解才是的解决办法。在闹矛盾的时候,冷战是解决不了问题的,敢于率先伸出友谊之手的人,是令人敬佩的。
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