桑代克的饿猫实验 桑代克的饿猫实验的启示

那只被爱情困住的猫

试验开始了。一开始，饿猫进入箱子中时，只是无目的地乱咬、乱撞，后来偶然碰上脚踏板，饿猫打开箱门，逃出箱子，得到了食物。

01

桑代克的饿猫实验 桑代克的饿猫实验的启示

桑代克的饿猫实验 桑代克的饿猫实验的启示

小玉自以为无人知晓她的暗恋，却不知道我们都看在眼里。

我跟小玉说，我看过这样一篇：心理学上有一个的实验叫“饿猫迷笼逃脱实验”，也叫做“桑代克的猫”。

男生因为自责，因为愧疚，对小玉特别好，带小玉出去玩，帮助他忘记简一。

小玉说，我就是那只饿猫，一直在被爱情的牢笼困住，把时间花费在不爱我的人身上的确很蠢。

爱情就是这样，是一个试错的过程，谁都不知道遇见的那个人是对是错，如果不幸遇到错的人，就及时修正，而不是一错到底，如果幸运遇到对的人，就祝你们永远幸福下去。

02

小玉说，其实我喜欢他三年又六个月又两个星期又五天。

我在惊讶她把时间算的如此，她却笑着说，喜欢他的时候，我每天都在期待能与他相遇，每次相遇的时候我就会买一个棒棒糖放在盒子里，看着盒子里的棒棒糖一天天多了，我就觉得特别幸福。

简一是那场晚会的主持人，瘦高的他留着寸头，白衬衫黑西服，整个人看着特别精神、帅气，小玉对他一见钟情。整个晚会她都特别兴奋，只要简一说完话，她就鼓掌，几次不合时宜的鼓掌，果然让简一注意到她了，我们都觉得尴尬的时候，小玉就像一个若无其事的人一样。

那天晚上回寝室之后，小玉开始四处打探简一的班级，号，微信号，顺便八卦一下他有没有女朋友。

小玉说，我所有的勇敢都在遇见简一后没了。

03

每次小玉从图书馆回来，脸上都洋溢着笑容，还会买好些棒棒糖，分给我们一些，自己会放进盒子里一个，大学四年，我们寝室的牙都多了两个窟窿。

我们一脸坏笑的问，这在哪又看到我们主持人小哥哥了？

她说，在图书馆，他坐在角落的那张桌子看书，下次我要早点去，然后好离他近一点。

说完还不自觉的笑了笑，我们都在替简一感到不幸。

简一约小玉出去的那天，小玉特别紧张，她说，我没想让他知道啊，可是这些说什么都晚了。

简一说，我记得你，有句话一直没机会跟你说。

小玉说，你说？

简一说，就想问问那天晚会，你手拍的疼不疼。

小玉脸红了，连忙摆手说，不疼。

我们在恭喜小玉的时候，她说这是我喜欢他的两年又三个月又两个星期，我所有的日记全是关于他。

04

他们在一起的那一年，小玉每天会帮简一带早餐，会帮他写作业，写报告，简一喜欢玩游戏，但小玉闻不了烟味，每次简一去网吧的时候，小玉都陪着。

每到期末的时候，小玉就会关心简一要他复习，会比较磨叽，简一受不了就会说，你怎么跟我妈似的，唠唠叨叨的。

那次吵架后，小玉转身离开了，简一也没有追上来，也没有打电话，没有任何消息。

一个星期过后，还是小玉主动去找的他，室友说他不在寝室，小玉又去常去的网吧找他。

简一知道小玉不喜欢闻烟味，还是吐了一口烟到小玉脸上，小玉被呛得咳嗽起来，简一说了一个秘密给小玉，小玉跑了出去。

小玉得知真相去找了那个男生，质问他凭什么要这么做？有什么资格？

男生说，因为我喜欢你，不想看你那样。

因为喜欢，所以卑微。

因为卑微，所以。

你在一个人这求而不得的东西，也是另一个人在你这求而不得的。

女生就是这样一个感性动物，谁对你好就会跟谁走，也许小玉不知道从现在开始有另外一个人取代了简一在她心中的位置。

答辩的时候，室友跟我说，小玉跟男生在一起了。

真好。

小玉就像那只桑代克的猫，需要一次次的尝试，一次次的碰撞才会知道如何逃出牢笼。

其实，爱情就是一个不断的试错的过程，正是因为遇到错的人，才知道谁才是对的人，也就可以找到爱情的出口。

桑代克的联结试误说

爱德华·李·桑代克(Edward Lee Thorndike 1874.08.31-1949.08.09)美国心理学家，动物心理学的开创者，心理学联结主义的建立者和教育心理学体系的创始人。他提出了一系列学习的定律，包括练习律和效果律等。12年当选为美国心理学会，17年当选为科学院院士。

具体包括以下三点：

一从此之后，两个人会一起去图书馆，小玉也把那个有关简一的盒子当作生日礼物送给简一了。，学习的实质在于形成一定的连结。

二，一学习的实质是有机体形成与反应(S一R)之间的联结。所谓联结指外界的引起了个体的某种反应，如外界的鱼(即外界)引起猫的注意，迫使猫通过多次试误学会了打开笼子的开关，学会打开开关就是个体所做出的反应。可见，人和动物学到的一系列技能和知识都是外界引起的一反应联结。定的连结需要通过试误而建立。

三，动物的学习是盲目的，人的学习是有意识的。遵循效果律、练习律和准备律。

巴甫洛夫做了什么实验?

桑代克通过“饿猫迷笼”实验，得出学习是个体在情境中表现时所产生的反应联结，创立了学习的连结试误说。

条件反射

桑代克用木条钉成的箱子里，有一能打开门的脚踏板。当门开启后，猫即可逃出箱子，并能得到箱子外的奖赏——鱼。试验开始了。一开始，饿猫进入箱子中时，只是无目的地乱咬、乱撞，后来偶然碰上脚踏板，饿猫打开箱门，逃出箱子，得到了食物。接着第二次，桑代克再把饿猫关在箱子中，如此多次重复，，猫一进入箱中即能打开箱门。桑代克据此认为，学习的实质就是有机体形成“”与“反应”之间的联结。他明确地指出“学习即联结，心即是一个人的联结系统。”同时，他还认为学习的过程是一种渐进的尝试错误的过程。在这个过程中，无关的错误的反应逐渐减少，而正确的反应最终形成。根据他的这一理论，人们称他的关于学习的论述为“试误说”。

巴普洛夫条件反射解说巴甫洛夫做了一个相当的实验，他利用狗看到食物或吃东西之前会流口水的现象，在每次喂食前都先发出一些信号（一开始是摇铃，后来还包括吹口哨、使用节拍器、敲击音叉、开灯……等等），连续了几次之后，他试了一次摇铃但不喂食，发现狗虽然没有东西可以吃，却照样流口水，而在重复训练之前，狗对于“响”是不会有反应的。他从这一点推知，狗经过了连续几次的经验后，将“响”视作“进食”的信号，因此引发了“进食”会产生的流口水现象。这种现象称为条件反射，这证明动物的行为是因为受到环境的，将的讯号传到神经和大脑，神经和大脑作出反应而来

迷笼实验

桑代克于19世纪末就开始进行了大量的动物学习的实验研究，其中最的实验是饿猫学习如何逃出迷笼获得食物的实验（1898）。

桑代克将饥饿的猫禁闭于迷笼之内，饿猫可以用抓绳或按钮等三种不同的动作逃出笼外获得食物。饥饿的猫次被关进迷笼时，开始盲目地乱撞乱叫，东抓西咬，经过一段时间后，它可能做对了打开迷笼门的动作，逃出笼外。桑代克重新将猫再关入笼内，并记录每次从实验开始到猫做出打开笼门的正确动作所用的时间。经过上述多次重复实验，桑代克得出猫的学习曲线。该曲线表明猫逃脱迷笼潜伏期与实验次数的关系。桑代克认为猫是在进行“尝试错误”的学习，经过多次的尝试错误，饿猫学会了打开笼门的动作。因此，有人将桑代克的这种观点称为学习的“尝试错误说”，或简称为“试误说”。

苛勒的实验过程如下：他将黑猩猩放在铁槛内，黑猩猩的旁边放置一短棍，在槛外放一长棍和香蕉。黑猩猩开始试图抓取香蕉，结果失败。随后，用短棍去拨，又失败。急得摔棍撞槛。在这个过程中，经过几次观察，忽然拾起短捧，用短棒再连结长棒，取得了香蕉。可见，黑猩猩是在观望的时候，把握了两根棍棒与香蕉之间的内在关系。苛勒通过对黑猩猩进行的许多实验，提出了顿悟理论。他认为问题的解决不是由于尝试错误，而是由于顿悟。所谓顿悟。就是内在地把握情境的关系性，并依此改变整个情境。

斯金纳关于作大一那年学院组织双旦晚会，本来临近考试，小玉不想去看晚会的，但是又逃不掉，小玉打算玩游戏度过那个无聊的时间。性条件反射作用的实验

是在他设计的一种动物实验仪器即的斯金纳箱中进行的。箱内放进一只白鼠或鸽子，并设一杠杆或键，箱子的构造尽可能排除一切外部。动物在箱内可自由活动，当它压杠杆或啄键时，就会有一团食物掉进箱子下方的盘中，动物就能吃到食物。箱外有一装置记录动物的动作。斯金纳的实验与巴甫洛夫的条件反射实验的不同在于：（1）在斯金纳箱中的被试动物可自由活动，而不是被绑在架子上；（2）被试动物的反应不是由已知的某种物引起的，作（压杠杆或啄键）是获得强化（食物）的手段；（3）反应不是唾液腺活动，而是骨骼肌活动；（4）实验的目的不是揭示大脑皮层活动的规律，而是为了表明与反应的关系，从而有效地控制有机体的行为。

桑代克的猫和科勒的大猩猩哪个更聪明

班杜拉的小朋友

科勒的大猩猩更聪明。

桑代克是联结主义学习理论的创始人,他把动物和人类的学习过程定义为与反应之间的联结,认为知识和技能的获得必须通过尝试-错误-再尝试这样的一个过程。他主要是通过对动物学习进行实验研究来得出该理论的,比较的是迷笼实验。

1、桑代克的猫是迷笼实验，桑代克将饥饿的猫禁闭于迷笼之内，饿猫可以用抓绳或按钮等三种不同的动作逃出笼外获得食物。

1、在两个黑猩猩取香蕉桑代克的实验情境中，苛勒发现黑猩猩没有进行动作的累积或盲目的尝试，当猩猩发现自己不能解决问题就放弃了尝试，然后进入了思考。思考后黑猩猩能突然想到问题解决的办法。它利用本身的智慧与理解力顿悟了情境及情境与自身关系。

桑代克试误理论的基本观点是

托尔曼以白鼠学习方位的迷宫实验证明了他的符号学习理论理论。迷宫有一个出发点、一个食物箱和三条长度不等的从出发点到达食物箱的通道。实验开始时，将白鼠置于出发点，然后让它们自由地在迷宫内探索。一段时间后，检验它们也许这段感情从一开始就不是平等的，再多的感动在两个人相处中也会被小事消耗没。的学习结果。检验时，再将它们置于出发点，并对各通道做一些处理，观察它们的行为。结果是，若三条通道畅通，白鼠选择条通道到达食物箱；若A处堵塞，白鼠选择第二条通道；若B处堵塞，白鼠选择第三条通道。托尔曼认为：学习是有目的的行为，而不是盲目的。学习是对“符号—完形”的认知。白鼠在学习方位迷宫图时，并非学习一连串的与反应，而是在头脑中形成一幅“认知地图”，即“目标——对象——手段”三者联系在一起的认知结构。学习不是简单的机械的运动反应，而是学习“达到目的的符号”及其所代表的意义。在外部（S）和行为反应（R）之间存在中介变量（O）。主张将行为主义S—R公式改为S—O—R公式，O代表机体的内部变化

联结试误说的主要内容包括:

顿悟学习实验

1、学习的实质在于形成一定的联结

2、一定的联结需要通过试误而建立

3、动物的学习是盲目的,而人的学习是有意识的

评价:

这一学说虽并不完整,甚至在某些方面还存在错误,但是它作为教育心理学上个较为完整的学习理论,对于教育心理学成为的学科具有促进意义。

行为主义理论的“四大实验”有哪些？

桑代克试误理论的基本观点是如下：

教招考点——行为主义理论的“四大实验”带给教师的启示

敏试教育教师还应当根据不同的知识类型进行教学设计，针对教学内容的特点进行不同形式的教学：当设计需要理解的概念或原理时，可以从学生原有的知识体系或熟悉的生活入手进行教学，促使有意义学习的发生；对于结论性的知识则可以直接教给学生，促使其进行接收学习。另外，不同的教学方式下，教师的角色不尽相同：教师有时充当知识的传授者，指导学生进行接收学习；有时则只起、辅助作用，如在物理、生物等的自然学科课程中，鼓励学生进行的学习发现，指导学生学生进行试验和实验等。教师应调整好自身的角色，促进学生的学习。

2017年08月20日

行为主义理论又被称为反应理论，是当今学习主义的主要流派之一，而行为主义理论的“四大实验”是教师考试的重要考点之一，是每位经历教师考试必学内容之一。

简单概括地说，行为主义理论的“四大实验”，包括“巴甫洛夫的狗”、“桑代克的猫”、“斯金纳的小白鼠”和“班杜拉的小朋友”四大内容。

巴甫洛夫的狗

桑代克的猫

其次，是“桑代克的猫”。的迷笼实验：将饿猫关入笼中，笼外放一条鱼，饿猫急于冲出笼门去吃笼外的鱼。猫次被放入迷箱时，拼命挣扎，或抓或咬，试图逃出迷箱。终于，它偶然碰到踏板，逃出箱外，吃到了食物。在这些努力和尝试中，它无意中踩到踏板，结果使门打开，多次实验后，饿猫的无效动作越来越少，一次入笼就会立即以一种正确的方式去触及机关开门。桑代克把猫放进迷笼中不断地尝试、不断地排除错误最终学会开门来取食的过程称为尝试错误学习，并提出学习的“尝试—错苛勒于1924年误”理论。

斯金纳的小白鼠

然后，是“斯金纳的小白鼠”。在斯金纳箱中放进一只白鼠，并设一杠杆，箱子的构造尽可能排除一切外部。动物在箱内可自由活动，当它压杠杆时，就会有一团食物掉进箱子下方的盘中，小白鼠就能吃到食物。实验发现，动物的学习行为是随着一个起强化作用的而发生的。斯金纳通过实验，进而提出作性条件反射理论。

，是“班杜拉的小朋友”。在早期的研究中， 他们首先让儿童观察成年人对一个波比娃娃的拳打脚踢，然后把儿童带到一个放有波比娃娃的实验室，让其自由活动。结果发现，儿童在实验室里对波比娃娃也会拳打脚踢。这说明儿童通过观察的行为而习得新行为。通过实验，班杜拉提出了观察学习理论。

而在具体教学中，行为主义理论启示教师注重创设有助于教学的课堂情境，配合教材设计教学的进度，塑造个体的良好行为以循序渐进的达到教学目标。

这要求教师要理解学习的行为。个体获得的学习经验包括直接经验和间接经验，教师可以通过这两种形式的利用，一方面创造条件让学生可以轻松参与到活动中，通过直接的体验进行学习（这对于年龄小的儿童这一点尤为重要）。学习的结果是产生行为的较持久的变化，因此，教师要注意采取措施保证学习行为的持久性，在学习之后进行及时的练习和强化，避免已学习的行为的消退、遗忘。在现实中，学生的学习以掌握间接经验为主，具有一定的被动性，教师应当在理解其特点的基础上合理安排教学，例如，帮助学生认清当前所学知识对未来适应环境的重要作用，提高其学习的积极性；同时系统合理地组织教学内容以利于学生的理解与掌握。

在巴普洛夫经典性条件试验中，消退说引起教师的思考，帮助教师利用消退律矫正学生的不良行为。例如教师应注意到如果教师对那些上课吵闹的不予以理会，则开始时可能出现更多的吵闹行为。桑代克通过一个经典的“迷笼实验”说明不断尝试错误行为在学习中的作用。在教学过程中，教师应当允许学生犯错误，尤其在促进学生探究能力形成的课堂上，教师要敢于放手，尽量保证学生经历完整的学习过程，而不是个别零散的片段，允许学生犯错误走弯路，经历”尝试—错误—从教训中学习“的过程。当学生感到困难时，教师应给与适度的，帮助学生分析失败的原因，对学生作出正确的反应，对学生获得的成绩进行鼓励和奖励，帮助学生进一步提高学习的积极性。杜拉的学习理论，我们知道学习的实质是观察学习，教师在教学过程中，教师应善于学生通过观察榜样来学习，教材、影视作品中的人物都可能成为学生观察学习的榜样，那么，教师即可给学生提供观察学习的来源。另外，观察学习的过程包括注意过程、保持过程、动作再现过程、动机过程，教师可以利用这四个过程强化学生的观察学习。从学习理论中的交互作用观，给教师这样的启示。教师通过利用交互作用，为学生创设一个良好的外部环境，创设积极向上的学习氛围，合理竞争、合作的学习风气。

行为主义学习理论在教师的教学活动中有着很重要的作用，教师应当正确的理解这些理论在学习中的作用，从而利用这些理论背后的实质作用很好的运用于教学活动中，以达到学生学习并促进学生成长与发展的良好的学习效果。

本文整理 | 敏试教育（江西教师网）

搞清楚"试误说"，让孩子总结经验，孩子犯错还在一昧的进行责骂吗？

桑代克的“问题箱”实验

当然不是了。人人都会犯错，但是只要犯了错误能够及时承认就可以了。

接受孩子犯错 美国著桑代克的“试误说”学习理论名的心理学家海姆G吉诺特曾经说过:"惩罚并不能够阻止不良行为的发生她每次信誓旦旦的跟我说，我要放弃他了，不再喜欢他了，然后第二天还是会跟我说她和简一的点点滴滴，我是既心疼她又有种恨铁不成钢的感觉。,它只会让行为者在犯错误时,更加的小心,

心理学史上有哪些用动物做的有趣实验？

劳伦茨的鸭子。奥地利有位动物学家叫劳伦茨，他长期观察研究动物的行为。劳伦茨的动物实验场所里饲养了许多动物，其中有灰天鹅，一次，他在观察小天鹅破壳出生时，发现了一种奇怪的现象，它们从蛋壳里爬出来，首先看见什么动物就把什么动物当妈妈，如果出生时老天鹅在眼前，它就喜欢老天鹅;如果是老母鸡孵化它们出壳，它就跟着老母鸡走;如出生时只有劳伦茨在看它们玩，那么小天鹅就把劳伦茨当妈妈了。劳伦茨走到哪里，他的身后就跟着一群摇摇摆摆的小天鹅，劳伦茨去游泳，小天鹅也跳进水里，并且亲亲热热地啄他的头发、胡子。所以，人们给劳伦茨取了个绰号，叫“长胡子的鹅妈妈”。这件事使劳伦茨发现了“”。他又做试验，禁止小鹅出生时别的动物去接近它们，小鹅再也不要妈妈了，即使老天鹅去它也不理睬了，经过反复试验，都是如此。于是劳伦茨把动物出生后最初的日子里能学会“认母”的这种现象称为“母亲印刻期”，错过这个时期再也不能印刻了，也是不可弥补的。以后人们做了大量的类似实验，证明印刻期是存在的，如小鸡的认母期是6天，小狗学会挖洞期是7天等等。人们又把这类现象称为“敏感我们说，何必呢？这比你一个人还累，小玉却说，我喜欢看他玩游戏他打赢的样子，笑得很好看。期”。

哈罗的恒河猴实验。亨利·哈罗认为幼猴除了基本的饥饿、干渴等生理需求外，它们一定还有一种要接触柔软物质的需求。为验证这个理论，哈罗和其合作者决定制作用于实验的不同类型的“代母”。于是，该实验也被称之为恒河猴代母实验。哈利·哈洛将刚出生的小恒河猴和猴妈妈隔离开，他为它做了两个代母：一个是胸前有提供奶水装置的铁丝“母猴”，另一个是柔软的绒布“母猴 ”。出乎意料的是，有奶并不是娘，小猴只在饥饿时才去铁丝“母猴”那里喝奶，而大多数时候都在绒布“母猴”周围玩耍，困了还会在它怀里睡觉；当一只发条玩具熊在旁边“咚咚”地打鼓时，害怕的小猴会选择紧紧抱住绒布“母猴”。哈洛后来将绒布“母猴”转移到另一间房间，并继续让发条玩具熊打鼓，小猴即使害怕也不选择铁丝“母猴”，而是隔着门缝眼巴巴地望着另一边的绒布“母猴”。

巴甫洛夫的狗。伊万·彼得罗维奇·巴甫洛夫（Иван Петрович Павлов，1849年——1936年），生理学家、心理学家、医师、高级神经活动生理学的奠基人。因为对狗研究而首先对经典条件反射作出描述而。巴甫洛夫利用狗看到食物或吃东西之前会流口水的现象，在每次喂食前都先发出一些信号（一开始是摇铃，后来还包括吹口哨、使用节拍器、敲击音叉、开灯……等等），连续了几次之后，他试了一次摇铃但不喂食，发现狗虽然没有东西可以吃，却照样流口水，而在重复训练之前，狗对于“响”是不会有反应的。他从这一点推知，狗经过了连续几次的经验后，将“响”视作“进食”的信号，因此引发了“进食”会产生的流口水现象。这种现象称为条件反射，这证明动物的行为是因为受到环境的，将的讯号传到神经和大脑，神经和大脑作出反应而来的。

实验大意是将新出生的小猴子与母亲分离，然后用棉布和铁丝给猴子造两个妈妈。其中“铁妈妈”是挂着奶瓶的，可以喝到奶，而“棉妈妈”身上除了软软的，什么都没有。结果是，刚开始小猴子还会围着铁妈妈转，但不久之后小猴子除了肚子饿的时候会爬到铁妈妈身上吃奶，其他时候一直都盘绕在棉妈怀里。在遇到蜘蛛等危险时，也会立即跑到棉妈妈怀抱中。而且由棉妈妈喂养大的猴子非常孤僻，只有交给正常猴子抚养一段时间后才能恢复活力。

斯金纳的鸽子。伯尔赫斯·弗雷德里克·斯金纳（B. F. Skinner，1904年——1990年），美国心理学家、行为学家、作家、发明家、学者及新行为主义的主要代表，作性条件反射理论的奠基者。斯金纳创制了研究动物学习活动的仪器——斯金纳箱。箱内放进一只鸽子，并设一杠杆或键，箱子的构造尽可能排除一切外部。动物在箱内可自由活动，当它压杠杆或啄键时，就会有一团食物掉进箱子下方的盘中，动物就能吃到食物。箱外有一装置记录动物的动作。与巴甫洛夫的狗的实验不同，狗听到摇铃后分泌唾液是应答，这是由已知的引起的反应；鸽子压杠杆或啄键是作，是有机体自身发出的反应，与任何已知物无关。斯金纳通过实验发现，动物的学习行为是随着一个起强化作用的而发生的。

给阿尔伯特一个小白兔，原本是开心的，当他快要碰到兔子时，大人拿大棒槌给出一种尖锐的声音，让阿尔伯特感到害怕……几次后，只要看到小白兔就会害怕（兔兔这么可爱哇…），到后来，甚至只是白色的东西他都会害怕。

伊万·彼得罗维奇·巴甫洛夫（Иван Петрович Павлов，1849年——1936年），生理学家、心理学家、医师、高级神经活动生理学的奠基人。因为对狗研究而首先对经典条件反射作出描述而。

巴甫洛夫利用狗看到食物或吃东西之前会流口水的现象，在每次喂食前都先发出一些信号（一开始是摇铃，后来还包括吹口哨、使用节拍器、敲击音叉、开灯……等等），连续了几次之后，他试了一次摇铃但不喂食，发现狗虽然没有东西可以吃，却照样流口水，而在重复训练之前，狗对于“响”是不会有反应的。他从这一点推知，狗经过了连续几次的经验后，将“响”视作“进食”的信号，因此引发了“进食”会产生的流口水现象。这种现象称为条件反射，这证明动物的行为是因为受到环境的，将的讯号传到神经和大脑，神经和大脑作出反应而来的。

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2.斯金纳的鸽子

伯尔赫斯·弗雷德里克·斯金纳（B. F. Skinner，1904年——1990年），美国心理学家、行为学家、作家、发明家、学者及新行为主义的主要代表，作性条件反射理论的奠基者。

斯金纳创制了研究动物学习活动的仪器——斯金纳箱。箱内放首先，是“巴甫洛夫的狗”。巴甫洛夫在研究狗的进食行为时发现，狗吃到食物时，会分泌唾液。后来，每次给狗进食时打开红灯、想起。一段时间后，狗只要看到红灯亮或者听到也会分泌唾液，这是作为中性的由于与无条件联结而成的条件，由此引起的唾液分泌就是条件反射，后人称之为“经典性条件作用”。进一只鸽子，并设一杠杆或键，箱子的构造尽可能排除一切外05部。动物在箱内可自由活动，当它压杠杆或啄键时，就会有一团食物掉进箱子下方的盘中，动物就能吃到食物。箱外有一装置记录动物的动作。与巴甫洛夫的狗的实验不同，狗听到摇铃后分泌唾液是应答，这是由已知的引起的反应；鸽子压杠杆或啄键是作，是有机体自身发出的反应，与任何已知物无关。斯金纳通过实验发现，动物的学习行为是随着一个起强化作用的而发生的。

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3.桑代克的猫

爱德华·李·桑代克（Edward Lee Thorndike，1874年——1949年），美国心理学家，心理学行为主义的代表人物之一。他从研究动物的实验中，领会到它们的学习过程，从而提出他的联结主义理论:（S）——反应（R）公式，被认为是教育心理学的奠基人。

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4. 科勒的猩猩

沃尔夫冈·科勒（Wolfgang Kohler，1887年——1967年），德裔美国心理学家，格式塔心理学派创始人之一，也是认知心理学、实验心理学、灵长类行为研究的先驱。

科勒在南非特内里费岛上的黑猩猩学习实验研究发现，黑猩猩在目的受阻的情境中学习解决问题时，并不像桑代克所解释的要经过尝试与错误的过程。科勒为研究黑猩猩的学习，设计了六大类很多不同的实验，其中最的是“接竿问题”。他将饥饿的黑猩猩关在笼中，笼外远处放置香蕉，并在笼与香蕉之间放置数条长短不同的竹竿，每条竹竿的长度，均不能单独用来取到香蕉。他最聪明的猩猩苏丹必须解决的问题是：如何将两条竹竿接在一起，以取到香蕉？结果发现：黑猩猩面对情境时，动作并不紊乱，在几次尝试用单条竹竿取香蕉失败后，突然显露出领悟的样子，于是将两条竹竿接在一起而达到了目的。柯勒称此种学习现象为顿悟学习。顿悟是指突然察觉到问题的解决方法，是通过学习者重新组织或重新构建有关事物的形式而实现的。他认为学习不必靠盲目的尝试和重复练习，只要个体理解整个情境中各之间的关系，顿悟就会自然发生。

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爱德华·托尔曼（Edward

Chace Tolman，1886年——1959年），美国心理学家，新行为主义的代表，目的行为主义的创始人。

教育学猫的实验是谁做的?

行为主义学习理论的“四大实验”应用在学校教育实践上，就是要求教师掌握塑造和矫正学生行为的方法，为学生创设一种环境，尽可能在程度上强化学生的合适行为、消除不良行为。

爱德华·李·桑代克。

桑代克将饥饿的猫禁闭于迷笼之中，饿猫可以用拉绳或者按钮等三种不同的动作逃出笼外获得食物，饿猫刚开始被关进笼子里的时候会盲目的乱叫，但是一段时间后会找到正确的方法逃出去。

有名的教育心理学实验：桑代克饿猫实验，是由美国心理学家爱德华·李·桑代克做的。

桑代克据此认为，学习的实质就是有机体形成“”(S)与“反应”(R)之间的联结。他明确地指出“学习即联结，心即是一个人的联结系统。”同时，他还认为学习的过程是一种渐进的尝试错误的过程。在这个过程中，无关的错误的反应逐渐减少，而正确的反应最终形成。根据他的这一理论，人们称他的关于学习的论述为“试误说”。

桑代克是动物心理学的开创者，心理学联结主义的建立者和教育心理学体系的创始人。他提出了一系列学习的定律，包括练习律和效果律等。12年当选为美国心理学会，17年当选为科学院院士。

桑代克 迁徙理论

把联想和习惯融合进自己的理论体系，把联想主义改变成联结主义，即最早的-反应学习理论。

桑代克（Edward Lee Thorndike,1874～1949），桑代克作为动物心理学的鼻祖，联结主义心理学的创始人，创建了教育心理学，与吴伟士共同研究学习迁移，并设计了心理测验，为美国教育测验运动的之一。他是一位站在行为主义学派边上的心理学家。生于美国麻省一位牧师家庭，他生性害羞、孤独，只有在学习中才能找到乐趣，也特别有学习的天赋，他一生致力于心理学研究，著述颇多。 他于1895年到哈佛大学受教于詹姆斯，做小鸡走迷津实验。后转到哥伦比亚大学学习，继续利用猫和狗等做实验。1898年在卡特尔的指导下，以《动物的智慧：动物联想过程的实验研究》的论文获得博士学位。在该校教育学院工作40年，先后任教员（1899）、副（1901）、（1903），于1940年退休。1942年又回哈佛大学任詹姆斯讲座，继续从事心理学研究，直到1949年。

桑代克的研究兴趣十分广泛，他是美国哥伦比亚学派的主要代表，又是动物心理实验的首创者，教育心理学体系和联结主义心理学的创始人，并设计了心理测验，为美国教育测验运动的之一。正因为如此，一些史学家将他划归美国机能主义心理学派，但也有不少人认为他更象行为主义学派的人物，可他本人却认为他并不属于任何一个学派。

桑代克的著作很多，有500多种，其中有不少是巨著和专著。主要著作有《动物智慧》（11）、《教育心理学》（三卷本，1903/13－14）、《智力测验》（1927）、《人类的学习》（1931）、《需要、兴趣和态度的心理学》（1935）、《人类与秩序》（1940）等。

经典实验：

具体实验情况是这样的。

桑代克用木条钉成的箱子里，有一能打开门的脚踏板。当门开启后，猫即可逃出箱子，并能得到箱子外的奖赏――鱼。

接着第二次，桑代克再把饿猫关在箱子中，如此多次重复，，猫一进入箱中即能打开箱门2. 练习律：强调联结的应用。。

人类被试的实验

（结论：人类被试可以学会始终以根据特定的作出反应但同时又完全没有意识到这种）

动物的学习方式是试误，人的学习方式要复杂些，根据复杂性程度分四类：

1、 形成动物学习中所发生的那种联结

2、 形成含有观念的联结

3、 分析和抽象

4、 选择性思维式推理

通过大量的人和动物的实验，桑代克总结了三条学习定律：

1. 准备律：强调学习开始前预备定势的作用。

3. 效果律：凡导致满意结果的行为被加强，而带来烦恼的行为则会被削弱或淘汰。

“效果律”后来被持这种学习观的理论家发展成为“强化”学说，其中行为主义的代表人物斯金纳(B.F.Skinner ) 对桑代克的“试误说”进一步研究并作出了卓越的贡献。

同时提出学习原则：

1、 多重反应律：学习者对同一情境可能会作出多种多样的反应

2、 定势律：或称为“托尔曼的老鼠。爱德华·托尔曼（EdwardChace Tolman，1886年——1959年），美国心理学家，新行为主义的代表，目的行为主义的创始人。托尔曼以白鼠学习方位的迷宫实验证明了他的符号学习理论理论。迷宫有一个出发点、一个食物箱和三条长度不等的从出发点到达食物箱的通道。实验开始时，将白鼠置于出发点，然后让它们自由地在迷宫内探索。一段时间后，检验它们的学习结果。检验时，再将它们置于出发点，并对各通道做一些处理，观察它们的行为。结果是，若三条通道畅通，白鼠选择条通道到达食物箱；若A处堵塞，白鼠选择第二条通道；若B处堵塞，白鼠选择第三条通道。托尔曼认为：学习是有目的的行为，而不是盲目的。学习是对“符号—完形”的认知。白鼠在学习方位迷宫图时，并非学习一连串的与反应，而是在头脑中形成一幅“认知地图”，即“目标——对象——手段”三者联系在一起的认知结构。学习不是简单的机械的运动反应，而是学习“达到目的的符号”及其所代表的意义。在外部（S）和行为反应（R）之间存在中介变量（O）。主张将行为主义S—R公式改为S—O—R公式，O代表机体的内部变化。态度”或“顺应”的原则。

3、 选择性反应律：有机体在学习时往往会有选择地对情境中的某些要素作出反应，而对其他要孩子受挫时，需要不断地鼓励与帮助，同时也会在自己不断地努力和尝试中，不断吸取经验。让孩子总结经验，孩子犯错还在一昧的进行责骂素不予理会。

4、 同化律：或称“类推”的原则，当有机体对新的情境作出反应时，这种反应往往是他在以往类似情境中习得的反应相类似的。

理论弱点：过于简化学习过程的本质，以人为被试的实验方法比较粗糙简单，经不起他人的检验