如何在课堂教学中贯彻以学习者为中心的教学理念

你好！教育教学过程中，"以学习者为中心"，是指根据不同学习者的特点和异，为每个人量身定制属于他们自身的教育方法。让每一个学习者都取得良好的效果，让他们都能满意。以上都是纯手打，希望可以帮到你!

教学设计是课堂教学的蓝图，是落实教学理念的方案，是提高教学效率，促进学生全面发展的前提和保证。在实施数学新课程的今天，课堂教学设计如何改变传统的教育理念，依据数学课程标准，创造性地使用教材，恰当地选择教教学方式和方法。

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以学习者为中心_以教育者为中心转向以学生为中心


教学的基本理念之一“一切为了每一个学生的发展”，即教师在教学中要关注每一位学生的转变，关注学生的情绪生活和情感体验，关注学生的道德生活和人格养成。要实现新课程这一理念的转变。

随着教育的发展，国内外许多教育方式如雨后春笋般纷纷涌现。在传统的教学模式中，教师起4、促进了终生学习体系的构建。终生学习有许许多多的途径和方法，现代远程教育是利用不断发展的信息技术所进行。十分人性化、个性化的教育。现代远程教育能打破时空的局限，教育学习资源丰富，个性化的学习，有效学习支助系统，费用相对比较低廉，使终生学习成为可能；现代远程教育还因其与现代信息技术的发展同步，人们选择远程的方式进行学习，能极大地提高人们的学习能力，学会在不断变化的环境中不断学习。学习不再是在学校才能完成的事，也不用再跋山涉水地到外地求学。在工作和生活的各种压力下，我们可以根据自己的情况合理的安排学习时间，保证听课时间和质量。主体作用；学生往往局限于从课堂、书本掌握知识，是知识的被动接受者。

这促进了“以学生为中心”的新型教学模式的发展。本文了“以学生为中心”的新型教学模式的提出，并着重在学生质疑能力、兴趣和个性方面的培养进行深入探讨。

我认为：1.教师首先要熟透教材，把握教材中的重点和难点，但不可过多，每一方面明确一点即可。2.教给学生他们不会的东西，不是对教参书上的提示进行重复。3.教学中要把学生的说和写作为重点，以教给学生学习方法为主。3.看似没有道理，但是特别实用：要明确对学生说，我就老师，就是教书的，你不会，才要我来教，所以说出你不会的东西；你就是学生，你是来学习的，所以你得学你不会的东西，请大胆说出你不会的和你会一点的东西让老师来帮助你。

学习者为中心和促进学生个性发展意思一样吗

而应为学生创设能在教室里自由活动的环境，组织他们用不同的方式探讨教学内容。学生应能够共同学习。老师必须尽量不去孤立学生，不要求学生单独学习，而是要在日常教学中，学生以小组形式合作学习。

不一样的。

而促进学生个性发展的意“以学习者为中心”的教学思想源于建构主义学习理论。建构主义认为，新知识的学习不能通过教师的传授而获得，而是需要学习者通过把新知识与自己的先前生活经验或者是学习经验相联系来进行。新知识出现后，学习者的原有图式和新知识之间发生顺应或者是同化，能顺利把新知识融入学习者的认知系统，学习才能算是完成了。在此过程中，学习者是主动的参与者与建构者，而不是被动地等待老师传授知识的对象。义是：

三、搭进学生多样学习的平台。一个学生综合素质和鲜明个性是其持续发展和终身幸福的重要支撑，实施素质教育要努力满足学生的需要，让人人都发展，人人都进步，人人都快乐。为此，我们要克服困难，想方设法开办学生社团，创建特色项目，构进多元发展评价机制，努力让学生的特长都有发挥空间，不同角色都有相同荣誉，让每个学生都发现闪光点，获得更多自信心。

当然，我们应清醒地意识到要推进素质教育，还必须做好以下工作。，“课内”和“课外”必须双管齐下，协调发展。在切实增强课堂教学的针对性和有效性，提高课堂效率的同时，努力丰富学生的课余生活，有效指导学生支配课余时间，促进学生全面而有个性的发展。第二，要推进素质教育，学校和必须形成合力。现实情况是“规范”实施后，学校再给学生减负，但家长却给孩子增压，学校不补课了，各类补习班却成了“灾”，刚从传统教育中解放出来的学生在家长的安排下仍在题海中扑腾。因此，我们一方面要加强宣传的力度和广度，家长正确理念新教育理念和政策，同时要进一步加强执行的力度和频度，真正让学生享受教育。第三，要推进素质教育，学生与教师考核必须与时俱进，要重全面，重过程，重发展，树立有特长就有风采，有付出就有收获，有进步就是成功的观念，让学生的校园生活成为一次次快乐的“旅行”。

规范办学行为，实施素质教育，是时代的呼唤，是现实的需要，让我们一起努力，通过“规范办学”，真正把学生从过重的课业负担中解放出来，把我们的老师从片面追求升学率的困境中解放出来，使广大学生在快乐中学习，在成长中进步，在成功中前进。

谁认为学习者是学习的主体

习。三是要帮助学习者学会自我调节。学习者要学会自我评价，并根据反馈，及时调整目标、内容、方法和进度，以使学习更符合个体的特征。

回答：学习者是学习的主体，应该是老师或者家长，知道孩子们的学生以学习为主体。

罗杰斯 “以学习者为中心”教学理论的主要内容罗杰斯的 “以学习者为中心”教学理论建立在对人类的基本信任,学习者在学习的过程中应是主体。学习者在学习的过程中应是主体。要改变学习者被动的地位才能使要改变学习者被动的地位才能使学习者真正积极主动性

以学习者为中心的课堂有何特征

一、激发学生自主学习的潜力。我们把培养学生学习习惯，提高学生学习动力作为提升教育质量的主要追求，在学习习惯养成上下功夫，在学习动力激发上做文章。我们首先制订了学生学习常规和检查考核办法，建立家教联系薄，成立班级督查组，日报周结。同时，分层次与学生谈心，和他们一起制定个人一年和三年学习规划，用规划来学生思考“我往何去做，怎么去”的问题。我们把自主学习落实到每一天，每节课，不学不教，以学定教，先学后教，把学习的主动权还给学生。我们还非常重视对学生学习自信心的培养，重基础的夯实，重学习力的培养，重反馈结果的利用，努力做到“四清”（课课清、日日清、周周清、月月清）。同时，鼓励学生根据实际参与学生社团，让学生在自由自配的时间里，在老师的指导下，做自己喜欢做的事，走自己想走的人生轨迹。二、培养学生高效学习的能力。在实施素质教育的过程，我们认识到“增效”是“减负”能够顺利实施的保障。“增效”的关键在课堂，就是努力提高课堂效益，向课堂45分钟要质量，用有效教学来实现学生合理的减负，靠高效的学习来换取学生自由支配的时间，为此，我们教师要适当“增压”，以提高队伍整体素质为重点，以夯实教研活动为载体，以创新课题模式为核心，以教育信息为抓手，学习先进的教育理念，运用科学方法，把学生教会，教好，要规范教学行为，提高有效教学能力。我们要更加认真备课，更加注重自己每次教学行为的价值，更加关注学生学习状态，不断强化精练、精讲、精批、精评四个环节。课堂上要做到“四还”、“五要”。（“四还”：一还学生主动学习的时间。课堂时间分配采取“三三制”，即一节课上教师讲解的时间不超过三分之一，学生自主学习展示的时间不少于三分之一，学生课堂练习作业的时间不少于三分之一。二还学生学习空间。给学生提供更多的展示交流机会，把黑板和讲台更多地让给学生。三还学生工具。教师更多地在听、说、记、议、练等方面强化指导，培养学生主动学习的方法和善于学习的习惯。四还学生提问权。在课堂上给学生充分的发表意见和建议权利，留足自我评价和评价他人的机会。“五要”即“能让学生思考的要让学生思考，能让学生观察的要让学生观察，能让学生表述的要让学生表述，能让学生动手的要让学生动手作，能让学生总结的要让学生第二、教学从教会学生知识转向教会学生学习。授人以鱼不如授人以渔，同样只是单纯地交给学生知识，并不能促使学生终身学习，而教会学生学习，可以使学生在没有老师的帮助下仍会学习，因此，在教学过程中要传授给学生一些学习方法和思维方式等。自己推出结论）。教师在精讲方面做到“三讲三不讲”，（“三讲”即“对学生提出问题的要讲，对学生不易理解的内容要讲，对学生存在知识缺陷和易错的知识要讲”，“三不讲”即“在学生没有预习之前不讲，在学生没有问题之前不讲，在学生没有对问题开展研讨和发表见解之前不讲”），真正让学生成为课堂教学的主体，学习的主人。

以学习者为中心的课堂特征：学习必须是主动的，而不是被动的。

课堂教学的基本要素：

教师、学生、教学信息、教学媒体。教师既是教学过程的设计者，也是学习过程的指导者；学生是学习活动的主人；教学信息是教学内容及相关要求的反映；教学媒体是教学信息的载体和学习的工具。

现代远程教育是以学习者为中心，以什么为

扩展资料：

一、远程教育为终身教育搭建了

在以学生为中心的课堂上，学生应积极主动地参与，应该在很大程度上能对自己所处的环境做出反应，建构自己的知识，他们应该通过做来学，而不是被动地坐着听。在以学生为中心的教师应避免用自己单一的教学方式进行讲授。

3．注重对学习者的学习支助。远程教育有别于传统教育更具学习个别化的特征，学习由学习者控制，学习过程的设计特别要注重对学习者学习支助的设计。对学习者的学习支助要贯穿于学习的全过程中。一是要有比较详细的对个别详细进行指导的详细指南。突出学习目标，学习的重点和难点，指导如何控制学习过程，有效地分配学习资源的时间。二是要有学习能力的培养。对学习不同的内容宜采用的不同学习技巧，如何有效地进行自我学习、小组学习和以教师为资源学

5、远程教育为学习增添了色彩。远程教学自身的优点为原本沉闷的学习生活增添了色彩，它改变了传统教学中师生之间的关系，使二者更易于建立共学或互学的关系，同时远程教学也为学生合作提供了广阔空间和多种可能，使个性化学习成为现实。学生可以自主从事学习活动，根据自我情况安排学习，而且可以通过互相交流，集体参与等实现合作学习，并在合作中提高学习兴趣和学习效率，通过贡献智慧，分享成果，进而学会合作。

二、远程教育为终身教育提供了舞台

1、教材实用性强。远程学习所选取的教材，其实用性很强，对于一个业余学习者来讲，如果能够完全吃透教材的内容，将使我们有很大的提高，在这些基础上举一反三，融会贯通，那么就达到了学习的目的。我在远程教育中获得知识的实用性，使我在工作上如鱼得水，能够把所学到的内容运用到工作当中，这样就让我有了施展才华的机会。

2、接受教育多渠道。远程教育的另外一大优点就是，它除了靠主观自学、固定时间参加面授之外，还可以利用一切媒介来提高我们的学习成绩。大力提倡远程教育，教育台在每周的固定时间安排了英语讲座。这样，即使我们没有时间参加英语面授，也可以根据需要，在固定的时间里通过电视讲座理解、吃透平时自学过程中遇到的问题。网络是现代化进程的标志，它正好提供了良好的再学习机会，是身处闹市，有工作压力，面对激烈竞争的我们，能够成为学习的专者和智者。

6、实现了教育和学习资源的共享。信息技术的进步使信息在瞬间可以流遍全球，凭借信息技术，教育和信息资源可以全球共享。由于语言的障碍，至少可以做到用同一语言制作的学习材料在使用这一语言的人群享。人口众多，地区之间的异比较大，教育和学习资源分布不均衡，远程教育能让经济、教育落后地区的人们也能和发达地区的人们一样享有的教育和学习资源，得到的学习支持服务。

三、远程教育为创新学习提供了主渠道

教育并不只是通常所理解的灌输与管理，它的深层次的涵义应该是发现、发掘和强化学生的创造潜力，启迪学生的创造性思维，培养学生的创造精神，造就大批创新人才。远程教育也要将创新精神和实践能力的培养贯穿于教育过程的始终，确立学生的主体地位，鼓励和支持学生思考，敢于创造，积极主动地发展创新精神和实践能力。同时，要积极探索适应现代远程教育特点的实践活动和实践教学模式，提高学生的实践能力，通过实践活动来促进创新精神和创新能力的培养。在这里，需要特别强调的是，现代远程教育是以现代信息技术为主要传播媒体，以学生和学生个别化自主学习为主要特征的一种教育形式，其目标是培养有自主学习能力的远程学习者。因此，现代远程教育必须把培养学生利用现代信息技术进行自主学习的能力作为素质教育的突出重点，培养学生自主学习的意识和习惯，掌握自主学习的能力和技能。

新课改的教学观4点

教学从教育者为中心转向学习者为中心；教学从教会学生知识转向教会学课堂教学是教学的基本形式，是学生获取信息、锻炼多种能力和养成一定思想观念的重要渠道。然而课堂教学的时间是有限的，要实现用最少的时间使学生获得的进步与发展，新课程基础教育课程改革必须面对的一个问题就是如何使课堂教学效益化，有效教学是一重要途径。生学习；教学从重结论轻过程转向重结论的同时更注重过程；教学从关注学科到关注人。

、教学从教育者为中心转向学习者为中心。新课改之前我们的教学都是填鸭式，主要是老师讲，学生被动听。新课改后提倡让学生参与到教学中去，更强调学生的主体地位，如新课改提倡的学习方式：自主学习、合作学习、探究学习都是强调以学习者为中心。

第三、教学从重结论轻过程转向重结论的同时更注重过程。新课改前我们都是应试教育，只注重教学结果。新课改后我们在注重结论的同时更加注重过程，关注学生学习的过程，关注老师教学的过程。

第四、教学从关注学科到关注人。关注学科，其1、 以学习者为主体。长期以来，人们认识到在教学活动中建立学生主体地位的重要，于是在教育理论中不断探索，提出在教学活动中以学生为主体的观念，然而在传统教育的实践中，受其形式和方法的束缚，却无法充分体现。现代教育技术的发展，改变了传统教育的模式和观念。在远程教育中师生处于分离或准分离状态，教师角色出现了明显的转换，由传统教育中的主导者变为可以利用的教育资源，成了音像教材中的一个组合因素；学习者也从教育的对象变为教育资源的选择者，利用者。教育技术的界入，使得学习者的主体地位真正得到确立。当今世界信息量激增，信息传输更为便捷，远程教育可以使全球的学习资源共享，极大地丰富了学习资源，使学习者对学习更有主动性。现代教育技术的发展历史把人推到学习活动的主体地位上，人必须学会学习，在生活中主动地选择学习，否则就无法生存。实也就是关注学习、关注成绩。新课改后要求关注人。人在这里主要指学生，我们知道学生并不仅仅是一个抽象的学习者，还是一个有着丰富个性的完整的人，因此我们在关注学习的基础上，更应该关注学生的其他方面，如学生的品德的发展、行为习惯的养成、情绪情感体验、兴趣爱好、自信心等方面。

如何理解和履行教育教学过程中“以学习者为中心”的理念与要求

2、学习材料的个性化的设计。既然远程教育是以学习者为主体，那么远程学习材料的设计就应充分利用教育技术手段之所能，从人的学习需求和学习特征出发，考虑下述因素：学习主体的多元化、多样化、多层次化需求；不同学习主体对学习时空的特殊要求，人的生理发展、老化程度和认知特点对学习材料演示的方法、演示时间的要求；学习内容对虚拟学习环境的要求；学习内容、学习过程对学习媒体的选择与综合应用；人的认知、但在现实的教学过程中，无论处在哪一阶段的学生，其学习兴趣、知识能力、逻辑思维方式和目标等方面均存在不同异，且这些不同不是一成不变的，它还随着年龄与地点的变化而变化。能力、情感的发展特征与远程学习形式、过程的相适应，以及学习效果的综合评价等等。这种强调个别化的学习设计要达到的目标，任何人只要有学习需求，就可以在任何时间、任何地点获得学习材料，选择适合个人学习习惯的方式，进行最有效的学习，从而使个性、潜能得到充分的。