中学语文教学 中学语文教学设计期末考试题

求对中学语文教育的看法，要1000字

当前，中学语文教学的文本解读存在两个比较的问题。

一个时期以来，各种媒体对我国中小学语文教育现状的评价、讨论，甚或说是声讨，真可谓是连篇累牍、无以复加，从语文教材的编排到语文教师的教法，从语文考试的内容到语文考试的形式，整个的中小学语文教育体系被批得是体无完肤，一无是处。

中学语文教学 中学语文教学设计期末考试题

中学语文教学 中学语文教学设计期末考试题

(六)研究法（问题—解决式；课题—探究式；实验—论证式）

笔者从事中学语文教学近二十年，以自己有限的认识和体会，在此也想谈谈对这一现象的看法。

首先，对这场大讨论，总体上，我有这样的感觉，就是觉得在讨论中有相当一部分文章写得很像花瓶，尤其是一些热衷“教育革命”而又不切合实际的作家、学者，他们往往总是从自己的角度，提出一些似是而非的东西。这里面，看的要算作家们写出来的文章。说它好看，并不是因为他们对语文教育有何真知灼见，而是他们会写文章。他们或以自己的经历，或以自己孩子的遭遇为素材，有形象、有细节，写得的确生动感人，煞是好看。他们在文章里是那样愤世嫉俗的批判语文教育，把语文教育说得那样面目可憎：误人青春、摧残青少年的心灵，扼杀了一代又一代学子的想象力和创造性等等。然而，读了他们的文章，静下心来仔细想一想，稍有头脑的人都知道，我国中小学教育的落后和教育体制方面的弊端，是全面渗透在整个学校教育之中的，并不仅仅表现在语文教育方面。若依这些作家的眼光去看问题的话，中小学语文教学的罪过，在中小学数学、英语、物理、化学等学科的教学上，不都同样存在吗？特别是学生上了中学以后，你可以任意检查一个学生的作业，恐怕语文作业的数量和分量，是远不及数理化的，学生一旦上了高中，语文作业充其量也只是学生作业里的一个零头罢了。数理化那些抽象的定理公式，乏味的套公式演算，枯燥的字母组合，残酷的强制记忆……有许多方面在精神上对青少年的折磨，在身体上对青少年的摧残，都不在语文学科之下。但是，我们那些可敬的作家，对此，竟不见有片言只语的谴责与声讨。说白了，在我们的一些作家眼里，似乎中小学语文教师的职分就该把学生一个个都教育成当代的文豪、诗杰，否则，你就是在误人青春，是罪不可赦。

由上所述，我的观点和主张就是：中小学语文教育的大讨论，应该让中小学语文教师来唱主角。

各种媒体，能不能也先转变一下观念，不要对什么事情都搞唯尊者，唯长官，唯名家学者，唯“x星”，在中小学语文教育这个专栏里，希望你们的目光向下，把你们手中的镜头、你们报刊的版面，多点给予中小学语文教师，这不是天经地义的吗？

我国教育体制的弊端如何害人，我们的语文教育如何罪孽深重，受害受罪最深的是谁？不就是广大的中小学语文教师吗？学生再受害、再受罪，毕业后或上了大学，或走上了，不就相对摆脱语文教育的阴影了吗？可语文老师，除了中途改行，便永无出头之日！在中小学语文教育这条黑道上，我们走了一遭又一遭，我们过了一趟又一趟，这条黑路上哪有沟、哪有坎，还用“局外人”给我们指点吗？不客气地说，中小学语文教育弄到今天这般境地，不就是由于长期以来各路各方的“局外人”过多的热心指点而造成的吗？教育行政长官要求语文教育突出，于是中小学语文教材里就必须有的文章和讲话，就必须有“两报一刊”社论，好像无产阶级的文学作品也还不足以突出无产阶级；语言文字学家谈起语文教育更是一言九鼎，于是一个初中学生不仅要能把一句话里有多少个名词、多少个动词、多少个形容词、多少个副词……分辨得清清楚楚，而且还要能分辨这句话是几重复句？各分句之间是什么关系？各分句的主语、谓语又各是什么？文学家来指导语文教育好像更是非他莫属，于是在回答“雪融化了以后变成了什么？”这个问题时，能回答变成了水的学生，就被视作是平庸，而能回答雪融化了以后就变成了春天的小孩子就被看成了佼佼者（对这个事儿，不知物理学家又该是怎样的意见？幸亏物理学家从来不爱凑这个热闹）……我们的语文教育还始终没有试着摆脱一下这条路旁的“局外人”！

当然，这里所说的摆脱，是说语文学科的性质和特点不要让“局外人”牵着语文教育的鼻子走，并不是要语文教育与之切断天然的联系。

我想我们的思维确实应该尽快跳出“两元化”的模式。世上的事物除了“是”、“非”以外，还有“基本是”、“基本非”、“不全是”、“不全非”、“百分之十的是”、“百分之十的非”等等无数种情况，无数种结论。世界是复杂的，我们的思维也应该复杂起来。看待语文教育也当如是。

笔者一贯认为，中小学语文教师队伍里藏龙卧虎，只要打碎强加在他们精神上的枷锁，解放他们的思想，还给他们应有的地位和空间，他们一定会让语文教育的舞台上，风雷过后，丽日当空，面目为之一新。这是已经被事实证实过的，魏书生是一位普普通通的中学语文老师我们就是给了他一张讲台，他就在自己的语文课堂上演绎出了倾倒世人的教育、教学成果，让我们把中小学语文教材的编订任务，让我们把语文中考、高考的命题权力，分别都交给像魏书生那样的中小学语文老师吧！我们有什么理由怀疑他们不行呢？

各路英雄，请稍后让，中小学语文教师出来讲几句如何？

中学语文教师如何进行文本解读

六. 增加知识储备，更新教育观念

摘要：语文教材是中学语文课程的集中体现，是一种静态的文本。中学语文教学中的文本解读是指在教师的指导下学生感知、理解、评价、创获文本的过程，在这一过程中，主体（教师、学生）通过观照客体（文本）与文本作者进行对话。由于主体的异性，解读的结论就是千万别的，教师的主导作用就在于给学生导航，以自己的解读过程影响学生的解读。

1.培养兴趣，增强动力。作为老师，一方面要不断提高学生对于阅读的认识，增强内在驱动力，变要我读为我要读，读出情感，读出事理。另一方面，要经常鼓励学生多读好书，写好读书笔记，及时整理读书心得，在广取搏采、提高阅读能力、增进修养的同时，提升个人的阅读品位。

《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验、理解。所谓独特体验，是指学生个体在阅读文本过程中以自己独特的视角对文本构建的意义。由于学生各自的家庭背景、知识储备、兴趣爱好等的异，必然对学生的阅读活动产生影响，因而所构建的意义极具个彩。

语文教材是中学语文课程的集中体现，是一种静态的文本。中学语文教学中的文本解读是指在教师的指导下学生感知、理解、评价、创获文本的过程，在这一过程中，主体（教师、学生）通过观照客体（文本）与文本作者进行对话。由于主体的异性，解读的结论就是千万别的，教师的主导作用就在于给学生导航，以自己的解读过程影响学生的解读。

一是作为静态文本的教材编选化。现行中学语文教材涉及的主题大多是爱国主义教育、制度、国权威、人物的风范、黑暗里的劳动的艰辛、五六十年代劳动的勤劳朴素等，选材范围比较狭窄，主题比较单一。整套教科书似乎很少关注现实生活中与学生切己有关的情感世界，诸如日常生活中普通人的欢乐、痛苦、兴奋、惆怅、得意、沮丧，人与人之间的理解、同情，人对他人与的感、权利感及人道主义情怀，以及人在当今现实生活中对、法制的思考，对生命意义与价值的情感体验等。在教科书所设定的情感氛围的长年熏陶下，学生的情感世界如何不被囿于其中呢？二是教师对文本的解读概念化。《我的信念》中主人居里夫人的形象意义是什么？很多学生通过阅读，都能够体会到居里夫人这种对工作的一丝不苟，为科学献身的精神，关键的是，我们老师如何学生通过学习本文，如何把这种精神赋予他们的生活和学习？《荷塘月色》抒发的情感，也要被加上是大革命失败以后知识分子的苦闷。《春》所表现的生命的活力也要被分析为是对蓬勃开展的春天的赞美。中学语文的文本解读在文本之上建立了一套顽固的、强大的解释体系。它刻板、教条、贫乏、单一、概念化，它把学生与文本的联系隔开了，它取代了文本，在我们这个精神已经极度贫乏的里发挥着使其更为匮乏的作用。

中学语文教学的现状必须改革。除了作为静态文本的教材要改革外，在文本解读中起主导作用的中学语文教师也应该承担起改革的重任。中学语文教师怎样指导学生进行文本解读呢？尊重学生，注重解读过程生活是文本I，作者据此创造出作品，这是文本II。文本II被选入教材，提供给教师、学生解读，形成老师头脑里的文本III和学生头脑里的文本III。这两个文本III是不同的，因为产生两个文本III的主体，他们对文本I的解读、体验是不同的。一个具有现代教育思想的教师应该尊重学生，尊重学生头脑里的文本III，这实际上是对人的尊重。教师不要老是执著于自己的文本III，拧住学生的耳朵把它强制灌输给学生，试图去矫正学生头脑里的文本III。教师应该注重两个解读过程，特别要注重学生形成文本III的过程，明确学生形成文本III与教师形成文本III的过程有什么不同，以便让教师文本III的形成过程去影响学生文本III的形成过程。教师可以讲解自己的文本III的形成过程，让学生自己去比较、鉴别，在这一过程中去提高学生的能力，而不是从结论上去提高学生的能力。这里面，教师的主导作用就是学生去和作者对话，而不是让教师与作者对话的结论去影响学生与作者的对话。

中学语文教师应具备多种文本解读的理论及方法这是时代的要求。今天，科学技术正以人们不可想象的速度更新，的生活方式正在发生深刻的、广泛的变化。文本创作活动在人们精神文化生活中的位置、文本的载体、文本传播和文本接受的途径与方式、文本的形态、类别和样式等，都已经发生变化。因此，21世界的文本解读将从多元分化的趋势走向多元中的互谐。

这是的要求。现代里的文化生活丰富多彩，各个、各个地区之间的文化交往频繁，自然科学、科学和人文科学之间、以及它们和文学艺术之间的相互影响加快和增大。在一个之内，让所有的人都接受和运用单一的文本解读理论及方法是不可能的。文本这是人文性的要求。文本创作活动及其成果、读者对文本的解读，都是和主体的个性紧密相连的，现代人日益重视和珍惜个性，强调人文精神，强调尊重人、理解人。教育要现代化，就必须培养人的现代化，让教育充满人文精神。因此，中学语文教学应该允许教材解读的多元互谐。这就要求中学语文教师以多元文本解读理论和方法武装自己，以便在教学过程中游刃有余地发挥其主导作用。解读的多元化是文化进步和繁荣的结果，也是文化进步和繁荣的标志。

教师解读文学文本必须运用艺术思维方式文学是一种审美的意识形态，文学作品的美具有飘忽、朦胧的特点，她决定了解读、审美体验和意义阐释的不确定性。教师只有用直觉领悟和心理体验的艺术思维方式才能进入艺术，也只有用空灵蕴藉的语言才能传达作品的审美蕴涵。由于文学作品的艺术美是不能用纯粹客观的词语来描绘的，教师就往往要通过模糊的具有诗意的弹性语言进行富于情趣的美感描述，激起学生自己去欣赏玩味的兴趣。在这个意义上，教师只是艺术王国的一个导游，文学的美景主要靠学生自己去领略。教师采用形象比喻和意境描述的方法，就能够有效地传达教师意识和作家意识相遇、相认、相融合时的初始经验，同时也容易诱发学生的想象，对文本的审美韵味产生创造性的理解。

中学语文教师如何有效使用教科书

从当前我国的语文课堂教学现状看，虽然我们也进行了新课程改革实验和有关课题研究，并初步取得了一点成效，但仍存在很多问题。如:先进的教学理念我们还没有真正吃透。一些教师的课堂教学或多或少地仍存在“牵着走”的现象。还有一些教师误认为形式多样、花样翻新、热热闹闹的课堂教学就是先进教学理念所倡导的教学新模式。再如:教师有效的教学策略和具体的教学方法还显得单一。有些教师，在教学中如何落实语言训练点苦于无招，导致学生积极地全身心地参与学习活动的“度”不够。还有些教师在教学中“导”的作用发挥的不够好，影响了学生学习语文的积极性，难于达到预期的目标。经分析，其主要原因是我们先进的教学观念转化为教学行为的条件还没有完全具备，其中科学的教学方法的研究显得比较薄弱。

语文教材是课程资源的主要组成部分,是语文教育行为实施中最常规最主要的媒介和载体。我们语文教师在教学工作中要树立正确的教材观,正确地使用语文教材。充分发挥师生双方的主动性和创造性,进一步提高语文课堂教学效率。 是否正确把握和驾驭语文教材的教学，影响着语文教学的成败。怎样才能正确使用语文教材，我认为应该做到以下几点： 一、语文教学的基本要求是读、背、写、说，它们是相辅相成的，要灵活使用。二、 语文新课程标准强调阅读的整体性，在教学目标别强调“从整体上把握文本内容”，要处理好整体感知与局部切入的关系，要做到整合教材，重点讲解。因此，教师在备课时，首先应该通读教材，弄清课文的重点和难点，抓住关键句段或语作为切入口，来带动对文本的整体理解，对文本的结构、作者的情感、表达所用的语言及修辞的研究，甚至段落的切分、标点的运用，一个字、一个词的推敲，常常会对深入理解整体意义起到不可替代的作用。三、文学作品的“教学建议”也提出“重视对作品中形象和情感的整体感知和把握。这是基于阅读鉴赏主体和客体两方面的特点而提出的基本原则，是符合阅读鉴赏基本规律的总体要求。四、仔细分析教材。 把同类的文章放在一起作为一个专题研究，我们可以设计成以下几个专题来教学：现代诗专题，古代历史传记散文专题，写人记事散文专题，专题。五、阅读教学的实施要考虑学生的接受视野、知识背景和理解能力。 阅读是对话，对话存在于读者与文本之间，同时受着读者和文本的双重制约，学生的实际水平和文本的确定性是对话的前提之一。因此在教学实施中，教师要敢于，善于。首先，要创设自然生成问题的氛围，使学生有“疑”敢“问”；其次，对课堂上生成的问题要及时作出判断，想一想它有没有价值，跟文本有没有关系，与教学目标有没有联系，值不值得讨论探究，然后作出调整。要重视理解性阅读，因为，我们初中学生还没有成长为一个“理想的”读者、“有能力的”读者，因此，选择展开对话的适当层面。六、在作文教学中处理好观点正确与感情真实健康的关系； 新课标强调学生的感情真实健康是位的。我们应重视课标规定的目标中“书面表达要观点明确，内容充实，感情真实健康”“表达真情实感，培育科学理性精神”等要求，为此，强调学生要“丰富生活经历和情感体验”“有感而发”“有自己的感受和思考”。学生表达真情实感，不说话、空话、套话，避免为文造情。要鼓励学生积极参与生活，体验人生，关注热点，激发写作欲望。这样，自然就把写作教学的过程看成学生培养健2、语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有舌应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。康的写作心态和良好的写作状态，在写作中树立正确的人生观和价值观的过程。七、在语言表达上，处理好基本功与有创意地表达的关系； 新课程强调有个性地表达，鼓励有创意地表达，这与重视语言表达基本功并不矛盾。表达与交流的教学，重点是培养实际的表达交流能力，具体来说，就是课标“教学建议”中所说的：“写作教学应着重培养学生的观察能力，想象能力和表达能力，重视发展学生的思维能力，发展创造性思维。”写作教学要重视表达实践，把力气花在培养学生语言表达的实际能力上，善于观察生活、体验情感、搜集素材。 八、 处理好课堂内外结合与课外延伸学习的关系； 把课内和课外结合起来。每个单元，都安排专题研究，每个星期，我们都可以安排时间进行课外延伸。可以安排在星期天，也可以安排在早晚读，这样就不占用教学课时了；，每个学生把自己的课外收获与同学交流。这样，锻炼了学生的自主、合作与探究能力。 总之，在语文教学中，我们要正确运用教材，正确的进行教学。

我个人认为，语文教师不应该只做一个教书匠，而应该作为一个杂家。什么都要知道一些，什么都要懂一些，什么都要关注一些。

中学语文老师的教学方法有什么优点

中学生语文核心素养的培养策略：创设语境、自主探究、注重体悟

语文学习，最基本的要学会听课，掌握老师要求的知识点。同时，学习要有，主要是为了提高学习的有效性，同时也有利于要成一个好的学习习惯。如果写作能力，就一周写一篇作文，如果阅读就一天练习一篇阅读理解，如果基础知识就每天抽出点时间记忆呵呵，我们的语文老师就是一个典型的教学高手。说说他的故事给你参考一下吧。他是2008年认识我们的，当时他大学刚毕业，很快我们的语文成绩从分班考的第7变成第1，并且持续近三年之久。老师的教学方法都不多，我觉得应该和学生打成一片最重要，我们的语文老师就是这样，很受同学们的喜爱，平时作业很很少，有时几乎没有什么，而且上课时喜欢讲讲笑话，给我们看看一些人物的演讲，比如马云的，俞敏洪的，还有国外的，和一些很是有教育意义的广告短片，很容易就和同学相处到一起了。最主要的是他每次早读课的时候都会给我们读一些课外的诗词，爱情的，友情的，爱国的，抒情的……上课时也喜欢说说大事，给我们这帮小屁孩听。我觉得他最成功的一点就是以身作则，每次打扫卫生都会和我们一起去打扫，不管是有来，还是没有，他都这么做，而别的班的老师都是命令学生的，很多很多的优良品质都是从他的身上学起的。把我们班学生教的和他一样热血。其实每个老师都是有自己的性格特点的，找到自己性格和学生的性格相同的地方，然和一直实行这种性格，和学生一起学习生活，进步。这样的老师，才是学生的，学生既然，那还有什么学不好的事情发生呢？！背诵一下，等等。

语文教学过程中培养学生的语文素养可以参考以下几个方法：

3、学好语文重点三：提高写作能力。写作的基础是素材和思路，平时要多阅读多积累。高中学习是比较紧张的、时间也很有限，我前面提到的快速阅读在素材积累上就可以提现出很大作用。有了积累，可以多看看那些作文，找找写作的思路，要多动笔写，学会借鉴、运用、融会贯通，这样写作能力才会不断地提高。

语文成绩提高也是需要做题的，平时不能只是一味的记忆背诵，防止眼高手低。

如何提高语文教学质量

：感知、理解、评价、创获文本

一、有地开展语文教学

中学生语文核心素养的培养策略：灵活运用多种教学方法

开学初制定语文教学工作，然后有有步骤地开展教学。在教学中，要因班制宜采用适合本班的教学方法落实到每节课中，针对学生存在的问题，特别是学生某些薄弱的语文能力，应加强培养。如我班的学生，就要注重阅读分析理解能力的培养。于是，除上课多让他们说自己对课文的分析理解之外，我还让学生在课外多阅读书报、课外书，以拓展学生的知识面，培养他们的学习语文的兴趣。通过课文中的听说训练，结合学生的周记、作文，培养他们的听说读写能力。

二、在语文教学中渗透德育

德育以其方向性贯穿与诸育之中而居主导地位，决定着培养人才的方向，起统帅作用。因此，在教学过程中渗透德育显得尤为重要。学期开始拿到语文课本后，要通览教材内容，了解编者意图，针对各类型课文的内容作出统筹规划，制订本学期德育重点，做到心中有数，从而达到教育目的。在教学过程中，我们可以通过创设情景、品词析句、朗读体会、作文教学等来渗透德育。平时，课堂上我们要与学生通过平等交往，建立、和谐的师生关系，使学生体验到平等、自由、、尊重、信任、友善、理解、宽容，受到激励和鼓舞，从而调动学生的积极性。同时培养了学生积极向上的人生态度和健全的人格。这样，不利于他们踏上将来的人生道路，而且有利于他们的学习，以提高教学质量。

人们常说：兴趣是的老师。我十分赞同这个观点，在学习中，它使学习活动变得积极、主动，并富有成效。他们这个年龄最感兴趣的是什么呢？游戏、故事和活动！所以要让他们对学习内容重视并感兴趣，就必须让他们在活动中学。本着这样的指导思想，在平时的教学中，我们可以将所学的内容编成故事，有时引进音乐、游戏等形式，赋予教学内容以灵与肉，创设情境，让他们在充满生活情趣的课堂中参与学习。当我们在教学中，以鼓励为主线，让孩子在成功的体验中获得学习的喜悦、学习的信心、学习的和动力时，我们往往会发现有事半功倍的效果。鼓励与呵护是教学走向成功的因素之一。老师进课堂应该准备一千顶高帽子。其实，什么样的教育都应当体现出学生的人文关怀，这种关怀就从学生的细节入手，让学生感受到老师对他的理解、尊重和关爱，老师那毫不吝啬的表扬的话语，使学生找到自信，学习起来信心百倍，因为每个学生都渴望成功，但成功又都是从自信开始，而自信，可能就是从老师的一次不经意的鼓励开始的。

四．采用适合学生特点的教学方法

在教学中，要根据学生的实际采用适合学生特点的教学方法。识字与写字教学，教师可让学生说说字形结构，增强对汉字规律的科学认识，学生按规律有序归纳所学生字。也可让学生给字找朋友，开展游戏识字，如汉字开花、汉字加减法、猜字谜等，还可以组织百字竞赛等。识用结合，则可以提高学生语言文字的运用能力；在阅读能力的培养方面，不但课堂上多让学生说出自己对课文的理解，而且还让学生多阅读课外读物，培养学生阅读兴趣。在辅导中，对学生因材施教，特别是对个别学困生，教给他们学习的方法，改变他们的学习现状。教学方法的研究是教学理论研究的核心内容之一。从某种意义上说，教学研究的发展史就是人们探索有效教学方法的历史。纵览国内外有关教学方法的研究成果，历史上积累下来的教学方法是极其丰富的。孔子的温故而知新、学而不思则罔，思而不学则殆;赫尔巴特的“五段教学法”;杜威的“从做中学”;学者的发现法和讲授法、归纳法和演绎法、媒传教学法和非媒传教学法，以及后来旨在探讨与各种教学情境和教学目标相吻合的多样化的教学方法，在各国的母语教学中发挥着不同程度的作用，但从发展的观点看也存在着一些弊端。同时，努力学习先进的教育教学理论，利用好语文教研活动，提高语文的教学质量。写作方面，在课堂上多做一些小练笔，然后进行指导，从细节着手，写一个小片段，拿出几篇各种类型的文章，师生共同交流，找出优点与不足，然后自己再去改。

五． 培养学生良好的学习习惯。俗话说：习惯成自然。良好的学习习惯，能使学生从内心出发，不走弯路而达到高境界；学生就会学会学习，自觉学习，合理安排学习生活，这样会受益终身。

作为教师，应该始终把学习放在位，因为打铁本要自身硬，自己不具备丰富的知识，不掌握先进的教 学理论，怎么能培养出适应发展人才呢？同时，教师在学生心目中的威望也建立不起来，学生对你的教学也会不买帐。教师应该牢牢树立教育的四大观念：一是以人为本，面向全体学生，让每一个学生都得到发展；二是学生是学习活动的主人，教师应该放下自己的师道尊严；三是充分发挥师生双方在教学中的作用，正确处理主导与主体的关系；四是树立一种大语文观。

只有这样，才能在语文教学中，随时给学生补充各种知识、随时学生对的看法、随时指导学生正确的价值观。

我当年上语文课的时候，学生都喜欢听，原因之一就在于不止局限于课文的内容，教师的心态和语言才是学生兴趣的利器。

谈谈怎样在语文教学过程中培养学生的语文素养

1、传授必须的语文知识。语文知识是语文素养形成的根基，因此，在语文教学过程中，我们必须重视。从当前语文知识教学的现实情况来看，在语文教学中进行有效的知识传授必须做好三方面的工作：

观念上要重视。在教学过程中，我们不能把语文知识教学看做是可有可无的点缀，要本着提三、运用多种形式，激发学习兴趣。升学生语文素养的目的，高度重视，认真对待。只有这样，语文知识的教学才能才能发挥其应有的作用。

方式方法要恰当。语文知识的教学的最终目的是有助于学生语文能力和语文素养的形成，因此，教学语文知识就不能为教知识而教知识，而应当将语文知识教学恰当、适时、适度的融合到听说读写教学中去，让学生在具体的语文实践中学知识、用知识。

教学内容要把握好一个“度”。什么样的知识需要教给学生，什么样的知识不需要教；什么样的知识需重点来教，什么样的知识只须点到即可；什么样的知识需放在课堂上由教师亲自传授，什么样的知识可布置给学生课外搜集；……这些问题都是我们在开展语文知识的教学的时候不能不认真思考并作出恰当处理的问题。这些问题处理不好，都会影响语文教学效率的提高。

2、培育并提升学生的语文能力。语文能力是语文素养的核心。根据课标的相关表述，语文要应包括四个方面：应用能力、审美能力、探究能力和创新能力。应用能力指的是听说读写能力，这是语文能力的重心，是语文教学必须全力以赴的去培养的能力。

审美能力就语文教学而言，主要指欣赏文学作品的能力。在审美能力的培养上，课标的要求很清楚：“语文具有重要的审美教育功能，高中语文课程应关注学生情感的发展，让学生受到美的熏陶，培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣，培养审美感知和审美创造的能力。”

探究能力和创新能力是语文能力中的“尖端技术”，是语文教学适应时代发展的必然追求。有无探究能力和创新能力是区别一个现代中学生语文能力和语文素养高低优劣的关键因素。

3、重视语文学习兴趣的培养。兴趣是人们高质量的完成一项活动不可或缺的动力来源之一。语文学习兴趣则是学生开展有效、高效的语文学习必不可少的动力来源之一。语文教师在指导学生学习语文的过程中，不想方设法激发、培养学生的语文学习兴趣，学生的语文学习就不会主动，语文学习过程就不会持久，语文学习的教学方法本身具有“”功能。它的用途不仅在于传授知识，还在于激发学生的求知欲，引起他们对解决各种问题的兴趣，学生积极思维。通过这一研究，能促进语文教师激发学生学习语文的兴趣，培养积极的参与意识，变苦学为乐学。同时，还能促进教师重视学生的学习情绪、体验在学习中的作用，利用语文教材的内容和表现的艺术形式陶冶性情，造成一种的心理状态，更好地发挥其潜力，高效自新课标实施以来，在实际教学中，许多教师注重了文本解读的多元化，张扬了学生的个性。但是学生（尤其是小学生）处在未成熟时期，他们的独特体验、多元化表达不一定正确。有时甚至会与时代和民族倡导的主流价值观相矛盾，如果老师眼里只盯着多元、独特，一点启发的意识都没有，那么有些体验虽然是独特、新奇，课堂虽然是、开放，但已背离了文本的价值取向，这种做法是不可取的。率地学习，从而“带来学生知识、能力及心理品质的协同发展。效率就会大打折扣。

4、重视语文学习习惯的养成。语文能力、语文素养的形成，皆非短时间内就能奏效；语文能力、语文素养的形成皆是天长日久、持之以恒锤炼的结果。因此，学习语文必须养成良好的语文学习习惯，在习惯的督促下进行不间断的、有规律的、主动地听说读写思的实践活动，这样，语文能力、语文素养才有可能生根、发芽、开花、结果。

5、重视语文学习方法的指导与传授。“授人以鱼不如授人以渔”，这是教育界对学习方法重要性的共识。因此，在指导学生学习语文的过程中，我们应时时处处注意向学生进行学习方法的指导与传授，只有这样，学生才有可能走进语文的世界中去，热爱语文，学好语文。

6、重视情感态度价值观的培养。情感态度价值观属于人文性的东西，其在语文学习过程中的重要性及语文教学如何培养学生这方面的素养，前文第二个大问题已做了论述，这里不再重复。

语文素养是伴随着课程改革的不断推进而产生的一个概念，概念一经产生，即被众多科研人员和广大一线教师所接受。截至今日，这个概念已有十几年的历史了。

语文教学方法有哪些

教育的核心是做人。作为人文学科的语文科教师，更应该注重人的培养，培养学生的人文精神和科学精神。要让学生明白，一切科学理论都只是猜测和说，它们最终不会被证实，却会随时被证伪。科学的精神不是昭示无法反驳的真理，而是在坚持不懈的批判过程中寻找真理。科学的特征在于批判思维，不迷信、不盲从的批判和探索精神才是科学的精髓。

近三十年来，随着教育改革的深化，语文课程的发展呈现出生活化、多样化，也导致了教学方法的多样性和丰富性。只以发展学生创造性思维为目的语文教学方法就有十种之多：发现法、解决课题法、问题教学法、范例教学法、暗示教学法、SQ3R学习法、问题讨论法、欣赏法、观察法、局部探求法、研究法、探究和研讨教学法、综合性学习法、自主合作探究式教学法等，如此这般，不一而足。语文教学方法的多样性是语文课堂教学科学化、现代化的必然选择，也是语文课程发展的必然要求。

4、语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知西谚有云：一千个读者有一千个哈姆雷特。从文本解读的角度来看待这句谚语，它至少告诉我们这样的事实：文本解读的主体（即读者）是众多的，文本解读的空间是广阔的。在广大的解读群体中，语文教师是比较独特的一群。一般的读者，他面对的对象只是文本，他阅读文本的目的，可能只是为了消遣或获得愉悦体验或获取某种知识，有的甚至可能是无目的的。语文教师则不然，在文本解读的过程中，他既面对文本，又面向学生，他以课堂教学为媒介，以师生解读、对话生成为材质，将此端文本中呈现的世界景观和彼端学生的解读水平及个体解读异联系起来，架起一座往来通衢。因此，语文教师就很难像一般读者那样可以闲庭信步、漫不经心。识的系统和完整。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规范。

我国传统的语文教学，长期以来以教师、教材和课堂教学为中心，把传授现成的知识作为主要目的，不顾学生接受的程度和方式，忽视学生在教学这一特殊认识过程中的主体作用，因而主要采用注入式教学法，束缚了学生主动性和积极性的发挥。多年来，我国广大语文教师以纠正这种错误偏向为突破口，不断进行教学改革实践，创造出许许多多富有时代色彩的教学方法。出现了提问法、讨论法、演示法、研究法、观察法、训练法、电化教学法、欣赏教学法、愉快教学法、成功教学法等，使课堂教学面貌有所改观。

教学，在任何时候都是双边的。新的教学观念认为，教学方法，是教师教的方法和学生学的方法的综合体。教师教的方法，在于、启发、训练和辅导;学生学的方法，在于观察、仿效、运用和创造。教师的教法归根到底是通过学生主体活动来获得效能。通过这一研究，能促进语文教师在重视教的方法的同时，也重视学生学的方法，并实现这两者的协调统一，从而进一步促进学生主体地位的确立。

语文教学的目的、内容呈现出多样性，这就决定了语文教学方法的多样化。传统的语文教学方法具有单一性，难以适应新时期我国语文教学的特点，尤其难以适应新课程语文教学任务的多方面性和综合性。通过这一研究，能促使语文教师在教学中，结合语文学科的特点，以探讨教材的呈现方式，来解决教学方法的单一性，实现新时期语文教学方法的“多样化”;以教学方法的取长补短，来发挥整体综合效应，实现新时期语文教学方法的“整体化”。

新时期语文教学是以发展学生智能为出发点，它的核心是发展学生的创造力。通过这一研究，能使语文教师顺应这一发展的要求，把开发学生智力、培养创造力放在教学的重要位置，激发和学生主动探索、发现，尽量地发展学生认识的可能性，提高学生的智慧潜力，使他们掌握知识过程中的研究、探讨、创造的能力得到培养。

总之，研究继承传统的语文教学方法，就要用新的教育理念的去分析;发展传统的教学方法，就要用新的教育理念去创新，所以说，在研究运行中，能进一步促进教师教学思想的进一步转变。要达到新课程的语文教学目标，就要有与之相适应的语文教学方法来支持。因此说，教学方法是教学目标和教学结果之间的“桥和船”。巴班斯基这样讲道:每种教学方法就其本质来说，都是相对辩证的，它们都既有优点又有缺点。每种方法都可能有效地解决某些问题，而解决另一些问题则无效，每种方法都可能会有助于达到某种目的，都妨碍达到另一些目的。这就是说在新课程实施中，对传统的教学方法不能一概而论，或拿来就用或全盘否定或推陈出新。

其实你百度下还有很多资料可以参考

语文教学方法有：

(一)阅读法(朗读、默读、背诵)

(三)对话法(问答、谈话、讨论、辩论)

(四)实践法(观察、调查、访谈、参观、实验、考察、考证、游戏、交往、旅游、实习、见习、练习、作业等)

(五)电教法（照相机、幻灯机、投影机、录音机、广播、电视、电影、录相机、语音实验实、电脑、网络、多媒体）

(七）自学法（自学—辅导式）

语文教学方法学写字、练读书、多音字组词。

中学生语文核心素养的培养策略有哪些

对于斥责我们的语文教育到底怎么了这样的声音，我们不应该一味地欣赏下去了。我们应该发动广大的中小学语文教师都来畅所欲言，说说我们的语文教育到底该怎么办？

语文核心素养，是指学生在语文方面表现出的“比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的学识、能力、技艺和情感态度价值观”。下面是学习啦小编给大家搜集整理的中学生语文核心素养的培养策略文章内容。

中学生语文核心素养的培养策略：在阅读中提高语文核心素养

新课标指出：语文教学的总目标之一是要培养学生具有的能力，注重情感体念，有较丰富的积累，形成良好的语感。要学会运用多种阅读方法，能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情和高雅趣味的熏陶。因此，语文教师要学生进行课外阅读，使学生受到美的熏陶以丰富自己的精神世界。

2.营造氛围，给足时间。虽然大的环境不太理想，读书的氛围并不浓，但我们可以在一个相对较小的空间内营造相对浓厚的读书氛围。学校有图书馆，库存丰富，不妨定期向学生开放，周末可全天开放;开设阅览课，每周必读;建立班级图书角等1、学好语文重点之一：字词、古诗词、古文等的记忆背诵或赏析。这类知识的学习重点在课堂上，课上要专心，课后多花点时间去记忆背诵、理解运用。。

3.举办活动，促进阅读。举办活动可以展示阅读成果，促进群体的阅读，促进学生间的相互交流与学习。例如，可以借助学校的现有资源，定期主办读书报告会，以此为平台，请专家讲，请老师讲，请学生讲，以思维碰撞思维，以视野扩大视野，以情感强化情感，将读书的功能发挥到。

中学生语文核心素养的培养策略：充分利用语文教材

教材是教学的重要凭借，教师要利用好教科书，落实教材的基本要求，凭借教材培养学生的语文能力，促使学生语文素养的形成和发展。准确理解教材中字词含义，字词教学是培养学生语文能力的基础;阅读教学要注重对字词的理解，从而体会作者字里行间流露的不同情感，培养学生的语感;注重教材中词语的积累，增加学生的作文词汇;品读教材中的佳句，尽情抒感;学习教材中写作方法，学会合理地布局谋篇。

中学生语文核心素其次，看到目前对语文教育这般大声讨的形势，不由人不想起一位观察家的那句名言：“历来不乏批判家，而少有实干家和建设者。”看看这些连篇累牍的文章，里面有几个谈到对当前中小学语文教育有切实改善的意向且有很强的可作性的建议的？有的，也只是些正确但却是笼而又统的方向性的指示。我们不是要过河吗？我们是要过河！这一点谁人不知，谁人不晓呢？关键是我们怎样才能造个船或者怎样才能找到个船，一时找不到船，找个筏子也行呵！可现在偏偏没人指给我们怎样去造船，怎样去找渡河的工具。记得几年前，就有一位教育工作者殷切地劝告人们，我们是不是少一点肤浅的指责，多一点建设性的建议，我们还是冷静地坐下来，认真研究和规划一下中小学语文教材的配置，研究和改善一下语文考试方面所存在的问题吧！无奈，这一理智的、中肯的声音，竟一直不能听入人耳，起到丝毫的作用。倒是一拨儿又一拨儿痛快淋漓的批判，一阵又一阵声嘶力竭地讨伐，你唱罢来我登场，常演不衰。这究竟是为何？因为这样太过瘾了，热闹，声势大，出风头，能证明一些迂腐的老学究没有停止思考，能让一些浮躁的年轻人，发几句惊人之言，一下子红杏出墙……至于语文教育能不能就此走出泥沼、踏上坦途，这些兴风作雨的人常常就撒手不管了。他们只管过一段时间就来一阵儿。中小学语文教育成了他们练拳击的沙袋；中小学语文教师成了他们过一段时间就可以随意拉出来数落、奚落一番的小丫头。当然，热闹的是他们，最开心的也是他们！别看他们在文章里那副痛心疾首、慷慨陈辞的模样。那是在做戏！养的培养策略：从生活中学生提高语文核心素养

语文学习要善于从生活中挖掘素材，从生活素材中培养学生语文素养。教材无非是个例子，学习语文不是要我们把课文里的文章背得多么熟练、记忆得多深刻，更重要的是借助教材这个例子来解决生活中的种种问题，从而增长学生的知识和能力，提高学生的语文素养。

让学生从教材中去联系生活，充分调动学生已有的知识、观念、情感、审美等，从而实现学生和课文作者的交汇、融合，甚至让学生走出文本，利用所学知识，去体验、解决上的问题，提高学生的语文核心素养。

教学无法但也有法，不同的教学方产生不同的教学效果。教学得法，运用得当，有利于学生积累语文知识，有利于学生良好学习习惯的养成，有利于学生语文核心素养的培养。

1.勾画批注法。圈点，是在阅读时利用一套自己能理解的符号，在文章重点句子、词语等处做上记号。批注，即指对文章的评论、鉴赏、质疑等。语文教师指导学生学习时勾画批注，可以使学生养成良好的影响终生的语文学习习惯。

2.朗读品悟法。语文教学的一切离不开读，朗读是最基本的语文教学方法之一，语文教师要学生在读中会意、在读中品境、在读中析法、在读中体情、在读中悟理。

语文素养的形成和发展需要一个长期坚持的过程，需要从每一位学生的实际情况出发，有的放矢地进行。因此，我们应该树立一种“语文核心素养”语文教育思想，落实于语文教学的每一个环节，发挥学生学习的积极性和主动性，教育学生自主学习、合作学习，探究、发现语文的生成规律，体验和理解文学作品，从而有效促进学生语文核心素养的提高。

语文核心素养的培养是多方面的、多角度的，创设具体的语境进行自主探究无疑至关重要的一点。无论是“课标”还是“考试说明”，都有这样的要求，正确识记常用汉字的读音、字形、字义，并能在具体语境中正确运用，理解重要词句在语言环境中意义与作用，对作品中感人的情景和形象说出自己的体验和感受，而这一点正是在生活中运用语文的必然要求。

当然，培养学生的语文核心素养主阵地还是在课堂。新的课程改革，就是要改变课堂面貌，让学生轻松学习，简化低效、繁琐的教学环节，腾出时间，让学生充分地读书、交流和感悟，让学生在课堂上说话，培养良好的语言习惯;让学生变成课堂的主人，养成良好的学习习惯，进而提高学生的语文核心素养。

语文教学评价的理念

2、学好语文重点二：阅读一定要强化，能够做到每天练习一篇阅读。另外可以学习一下快速阅读，快速阅读是一种高效的阅读、学习方法，其训练可以激活我们“脑、眼”潜能，培养和提高我们的阅读速度、归纳分析、理解记忆等方面的能力。掌握快速阅读之后，在阅读文章、材料的时候可以快速的提取段落、文章的脉络和重点，促进整理归纳分析，提高做提效率；同时可以节约大量的时间，游刃有余的做其它事情。快速阅读的具体练习可以参考《精英特全脑速读记忆软件》，我自己学生时习过，现在也在受益。

语文教学评价的理念是以学生为中心，注重发展学生的综合语言运用能力。

1、语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学主全面发展和终身发展的基础。语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在基础教育阶段的重要性。

3、语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。

语文教学评价理念

中学语文教学评价的主要目的是为了全面了解中学生的语文学习历程，激励中学生的语文学习和改进教师的语文教学。具体包括:反映中学生语文学习的成就和进步，激励中学生的语文学习;诊断中3.利用资源法。语文教学当然离不开一些必要的教学资源。语文课堂教学有哪些资源呢?课本、学生、教师这是三个基本的资源。此外，还有多媒体、黑板、学案等。多样化教学是有效教学至关重要的行为之一，其方法为综合运用学习材料、设备、展现方式等，多样而灵活地呈现教学内容。学生在学习语文中存在的困难，及时调整和改善教学过程；

全面了解中学生语文学习的历程，帮助中学生认识到自己在学习策略、思维或习惯上的长处和不足:使中学生形成正确的学习预期形成对语文积极的态度、情感和价值观，帮助中学生认识自我，树立信心。(二)讲授法(讲述、讲解、讲评、讲演、复述、讲读、讲练、说书法)；