为什么汉字打乱顺序也能读懂(为什么汉字打乱不影响阅读)

一年级小孩拼音会读会写给汉字标拼音就会,是什么原因?

【课前准备】

会读会写但不会给汉字标拼音，因为对拼音还不熟练，可以给孩子把声母和韵母打乱顺序默写，另外让孩子读书，带拼音的故事书让孩子拼读，能熟练拼读就慢慢会给汉字标拼音了。

为什么汉字打乱顺序也能读懂(为什么汉字打乱不影响阅读)

为什么汉字打乱顺序也能读懂(为什么汉字打乱不影响阅读)

学习拼音要知道每一个拼音字母，学习字母的时候，要先学会读，也就是所谓的发音。记住了字母之后，要知道哪个字母和哪个字母能拼，而哪些不能拼，也就是需要掌握拼音字母的一些规则，要知道汉字一共有四个声调，需要知道一声、二声、三声、四声是怎样发声的。

会读会写但不会给汉字标拼音，因为对拼音还不熟练，可以给孩子把声母和韵母打乱顺序默写，另外让孩子读书，带拼音的故事书让孩子拼读，能熟练拼读就慢慢会给汉字标拼音了。

一边在大班，孩子们都会去学汉语拼音，学完后，基本上能认识所有的声母，韵母，复韵母，前后鼻音，能掌握拼音的拼读规律，长期坚持一年，所以在一年级的时候，就可以熟练拼读所有的拼音，不认识的汉字只要带拼音，他就会拼读。

串了!在一年级学期老师会系统的教孩子们拼音，后期还不断的反复练习。所以通过一年的学习，拼音基本上是掌握了的。

题目应该说的是会读会写拼音单词可以汉字标拼音就不会。回忆你幼年的时候，从家到超市去能记得，那么从超市再返回家，你能确定一次就能记住吗？多练习应该就会了。

识字量大，看拼音写词语练习的多

说明拼音拼音的声母、韵母、整体认读音节都学好了。

为什么汉字顺序有时候不影响阅读

(3)指名朗读，开火车读，齐读。

我们阅读一段文字的时候，不是一个字一个字阅读的，而是一个意义段接着一个意义段。在同一个意义段里，错误的字序并不影响整体意义的知觉二、学习复韵母aieiui加工，因为我们压根就没看字，我们的阅读单位是意义段！

语言问题。。这么个现象; 研表究明，汉字的序顺并不定一能影阅响读，比如当你看完这句话后，才发这现里的

三、巩固练习

人的大脑对信息有过滤处理的功能，做出相应使大脑自身可以理解的调整，这就是人和电脑的别，人脑又不会全字匹配

汉字的顺序对意思是有所影响2、教师范写，学生练习书写。的……

研究表明，汉字的顺序不一定能影响阅读。

请问汉字要遵循笔画顺序，的具体意义是什么？

沃拉克键盘

笔画顺序，是前人通过千百年来大量书法实践而逐渐形成的符合汉字结构美学书写习惯的写字规范，同时，也是被汉字教学实践证明目前公认的汉字书写笔画顺序有利于学生迅速掌握汉字书写的最恰当方式。家长可以试试打破现有笔画规范去书写汉字，然后与规范笔顺相比较，看看哪一个更科学。另外，现有笔画顺序所表现出的逻辑性，也符合人们认识世界由表及里、有外到内的认知习惯和规律。

汉字笔顺教学，是让汉字书写变得有规可循，使写字由复杂变为简单。而且，现在应用心理学有一个分支，叫笔迹心理学，它是研究一个人的书写特征与其人格等心理特征之间的关联性的。所以，我们让孩子在书写时养成良好书写方式和习惯，不仅仅是汉字学习，而且也是对孩子良好心理素质的培养过程，这在孩子心理发展人格形成的早期，意义更加明显。希望这个回答能帮助家长打消对汉字笔画顺序的误解。

我是语文教师，在你的启发下思考了这个问题，和你一起探讨一下：

1、制定一个标准，让大家有章可循。

2、现行标准是实践中摸索出来的一个能让汉字书写既有速度又有美感的简单规则。

我们可以用“汉字”这四个字来分析一下，遵循从左到右、从上到下、从外到内的书写原则确实比较便捷，换个笔顺就有点别扭。这一是因为当代通行的文章排列方法是从左到右、从上到下，我们眼睛看文章的习惯也是如此，那么文章的组成部分汉字书写如此也顺理成章；你在辅导孩子时一定注意到每个汉字都像一个画面，由外到内的顺序能够让我们注意到一行字的字形大小大致统一，内外结构匀称；同时现有的笔画顺序总体上保证了书写时笔尖移动距离最短，能提高书写速度；再则，一些键盘输入法也是按照这种规律设计的，大家使用方便

3、我猜测你质疑的可能是孩子作业中的一些特殊字，比如：火、里、舀、兆……这个其实不必太在意，这些字的笔顺也曾有过争论。等孩子过了小学阶段，形成了自己的书写习惯，写出的字自己和他人都能看明白、觉得清楚美观就行。

个人愚见，仅供参考。

汉字在书写过程中，基本坚持由内而外、由左而右、由上而下的原则。

这不仅能够让人读书多了，大脑有阅读记忆和阅读经验，某两个字在一起出现时，不仔细看顺序，大脑凭记忆和联想就能处理出正确顺序下两字所组成的词的意思。们在书写时，尊重汉字本身结构，更有序、更合理的完成汉字的结构书写。

不过个人认为这个在初学汉字的孩子面前很重要，据我所知，目前很多书法家并不拘泥于此。

无规矩不成方圆，就像初学钢琴一定要学指法，而熟练之后可以灵活自如是一样的。

汉字在书写过程中，基本坚持由内而外、由左而右、由上而下的原则。

这不仅能够让人们在书写时，尊重汉字本身结构，更有序、更合理的完成汉字的结构书写。

1、先撇后捺 ：人、八、入。

2、先横后竖：十、王、干。

3、从上到下：三、竟、音。

5、先外后里：问、同、司。

6、先外后里在封口：国、圆、园、圈。

7、先中间后两边：小、水。

1、先撇后捺 ： 人 八 入

2、先横后竖：十 王 干

3、从上到下：三 竟 音

4、从左到右：理 利 礼 明 湖

5、先外后里： 问 同 司

6、先外后里在封口： 国 圆 园 圈

一般来说，遵循以下规则：

先横后竖，先撇后捺

先上后下，先左后右

先中间，后两边

先进人，后关门

老师教学生写字要有一定的规则，就比如24=8和2+2+2+2=8一样，文字是为了传承知识和经验的，过分的要求笔顺就是本末倒置了。

研表究明，汉字序顺并不定一影阅响读.这种行为该怎么解释

课时

表示 汉字 因为只有人用 而汉字有一部分是象形字 汉字的固定拼组 有时候前后颠倒不影响句义 也就是说读久了 逻辑思维会自动把它规则成一句通顺的话

汉字是原始的象形文字，和部分丛林部落里的文字一样是表意的，汉字不需要靠逻辑学和语言学。所以汉语很混乱，一个字或者一个词都有多重意思。所以影响一个人的逻辑思维和联想能力。自然而然人在创新方面比较吃亏。汉字是完全靠记忆法，而且全体国民都是通过拼音这种拉丁文字去认识汉字。这种利用其他文字去学习本民族文字的情况全世界就一个。而且在采用拼音识字法之前，的识字率高达九成以上，次全民接受教育也是在上世纪六十年代才开始。

我们可以考虑以一、提出任务下问题：

为什么我国教育在采用拼音识字法之前识字率那么低？

为什么日本韩国在使用汉字的时候是世界二流，一旦抛弃汉字这两个立刻跻身强国行列

我们现在的汉字为什么从左往右读 我害怕重装都不对了 错了怎么办呢？

4、从左到右：理、利、礼、明、湖。

我国的汉字读写顺序统一规定为：横排字是从左到右，从上到下排列；竖排字是从上到下，从右到左排列。一般不会读错。如果怕错乱，备份一份就行了。供参考。

别考虑这些问题了，看看你的表达能力，你在说啥？

然后再数数有多少错别字？

你这个文化素养先顾好你2.拼音字母按顺序能读一部分，顺序打乱绝大部分不认识：可以用字母读音谐音组成中文词汇或句子。自己吧。

北师大版：小学一年级上册语文第12课《字与拼音》教案

2、按顺序（远近、左右）观察图画的方法。

教学目的：

1、通过游戏活动，进行声母、韵母和音节的复习巩固。

2、继续培养学习拼音的兴趣，培养学生的合作与竞争意识。

教学准备：

教学过程：

一、创设情境，激发兴趣：

1、今天，老师带大家去神奇的“拼音王国”游玩，你们愿意吗？让我们乘坐“快乐号”小火车出发吧！（播放音乐）

［轻松愉快的教学氛围是有效组织教学的首要条件。］

2、老师带领学生在音乐的伴奏声中排队入场。（课件演示：火车伴随着欢快的音乐开到拼音王国，国王在大门口迎接。播放国王说的话：“亲爱的小朋友们，欢迎来到拼音王国，祝贺大家成为拼音大家族的成员。请选择你喜欢的字母头饰入座。”）

［拼音国王以朋友的身份来迎接自己的伙伴，不但产生亲切感，更利于学生入情入境地学习。］

3、现在你们已经是汉语拼音字母了，谁想让大家认识自己？（请字母作自我介绍。）

4、拼音王国的小朋友们，今天，我还给大家请来了两位神秘嘉宾，想知道是谁吗？瞧！他们来了。（课件演示：音乐声中，两位活泼可爱的卡通人物蓝猫、淘气出现：“各位亲爱的小朋友，大家好！我是蓝猫，今天我和淘气忙里偷闲来看望大家，并想和大家在拼音王国里一起学习和游戏，你们欢迎吗？”）

［用喜闻乐见的卡通形象作为学习伙伴，淡化课堂概念，使学生兴趣盎然，为后面的教学打下伏笔。］

二、复习记忆声母、韵母：

（一）读记声母、韵母：

1、小朋友们，蓝猫和淘气给大家带来了两张全家福，请看：（课件出示：声母表，韵母表。）

2、张是谁的全家照？第二张呢？仔细看看，哪张照片上有你？

3、请各位小字母按照片上字母排列的顺序分组就座。

4、我们是两个大家庭的成员，大家互相熟悉、认识一下吧！（自由读声母表、韵母表。强调声母要读的又轻又短。）

5、指名读，同位互读。

6、大家互相记住了吗？蓝猫可着急着呢！请把每个家庭成员介绍给蓝猫、淘气，让他们认识大家。（声母读韵母，韵母读声母。）

［把声母、韵母以两张全家福的形式出现，不但使学生找到了自己的位置，也巧妙地使学生对所有的声母韵母进行了一次复习和巩固。形式活泼，考察了学生对声韵母掌握的熟练程度。］

（二）区分形近字母：

1、声母和韵母两个家庭的成员已经很熟悉了，那就让我们快乐地游戏吧！可是我们怎么玩呢？（学生自由发表意见。）

2、我发现在你们这两个家庭中，有一些兄弟姐妹长的很像，很难分清楚。我提议：咱们两大家庭举行一个区分形近字母的武好吗？

［让学生自己在学习中发现问题，同时教师也充分发挥了一个策划者的作用，进一步帮助、学生去解决问题，充分体现了以学定教的原则。］

3、课件出示比赛规则：（蓝猫配音）

（1）各组熟悉对方字母的音和形。

（2）小组合作，找出本组中形近的字母，上台考验对方。

（3）哪组读得准，分得清，即为获胜。（鼓励口号：学起来，动起来，让我们脑筋活起来。）

4、声母和韵母分别在组长的带领下找出本组形近字母，为参赛作准备。

5、两组依次送出形近字母挑战对方，进行竞赛。（学生用手形、对口令和读儿歌等方法区别b——-dp——-qie——-eiui——iu等形近字母的形和音。）并邀请小裁判评判。

［学生在自主提问、相互解答的过程中，学会了与人交流，展现了自我，欣赏了他人。另外问题由学生中产生，由学生解决，体现了以学生为主体、教师角色的转变。教师恰当地学生采用多种方式区分形近字母，适时鼓励评价，激励了学生好学、敢于质疑的品质。］

6、总结易混字母（课件出示），两组赛读。

三、复习四声：

1、在我们的家庭里有四位特殊的小伙伴，大家找一找。（请头戴四声标志的小朋友上台。）认读，书空。

2、今天，他们也给大家带来了一份礼物，大家想知道是什么吗？（课件出示音节词。）

3、哟！原来是一道难题，这道题是考验大家对拼音字母的声调掌握了没有，大家能不能闯过难关？

4、师读音节，两组分别书空标调。（用esorno来判断。）

［“四声小伙伴送礼物”活动符合低年级学生的年龄特征，学生的学习兴趣浓厚，在有趣的闯关活动中他们愉快地巩固了知识，形成了能力。］

四、拼读音节：

1、我们快乐的笑声，吸引了许多可爱的动物。拼音国王拿来了一些音节卡片，想考考大家，看大家会不会拼读。（黑板出示：各种动物和汉字。）

2、把音节卡发给各小组，大家合作，练习拼读。

3、指名上台将音节卡片与、汉字相对应。

4、齐读。

［拼音是学习汉字的重要工具，它能帮助学生识字，反之，汉字也能帮助学生学好拼音。充分发挥汉字与拼音之间的关系，能收到事半功倍的学习效果。］

五、总结。

1、拼音国王看到大家表现出色，聪明能干，要把这里的奇异果送给大家做礼物（出示奇异果图）。可礼物不是轻易能拿到的，你们摘到果子先拼读音节，再把它连成一首儿歌。（学生在轻快的音乐声中摘果子。）

2、摘好果子的学生拼读、接读音节，大家齐读：拼音一般规则：王国真有趣，小朋友们乐哈哈。拼音字母用处大，我们都要学好它。

［在轻松的音乐声中，以“摘奇异果”的形式对本课所学内容进行综合性的检验，使学生体会到汉语拼音的重要性，同时在快乐中感受到成功的喜悦。］

六、延伸

1、今天大家在拼音王国里玩得开心吗？你们有什么收获？

2、是啊，我们在这里交了许多朋友，学会了很多本领。课后还要继续阅读带拼音的读物，把语文学的更好。

3、时间不早了，小字母们，我们该回家了，和拼音国王说再见吧！（课件：国王：“拼音字母们，再见。”）

【篇二】

教学目标：

1、学会复韵母及它们的四声，达到读准音、认清形。

2、练习拼读音节，提高拼读音节的能力。

3、在愉快的教学中培养学生学习拼音的兴趣，培养学生自主、探究、合作的学习精神，乐开运用所学的知识。

教学设想：

复韵母是放在学完了六个单韵母以及全部的声母后，学生在前段时间的拼音学习中，已经掌握了一些拼音的知识和学习拼音的方法。因此，我想打破以往教学拼音时老师教学生学，老师领读，学生跟读的旧模式，把教学重点放在指导学生仔细观察、思考、发现复韵母的发音要领，认清它们的形，让学生学会自主、探究、合作地学习。同时根据低年级学生的特点，利用生动的语言和各种教具，创设丰富多彩的教学情境，激发学生学习的热情，并设计各种游戏为辅助学习形式，让学生在玩中学。

教学时间：四课时

教学过程：

一、复习导入

1、猜口形游戏（教师或请几名学生作单韵母的口形，学生猜）

2、过渡：aeu它们有一个共同的"i"，你们看（出示aieiui）和它的挨得紧紧的，多亲热呀！它们在一起就是我们今天要学习的复韵母，同学们有信心学会吗？

1、学习复韵母ai

（1）指导看图，根据学生的口语实践抽取"挨"字。

（2）教师范读，学生观察口形。学生试读，同桌互观察口形。

（3）指名读，读得好的当"小老师"带读。

（4）出示"ai"的四声，小组合作学习。

（5）小组竞赛读"ai"的四声。

2、学习复韵母"ei"

（1）出示插图及韵母，学生观察："你发现了什么？"

（2）学生想想学习"ai"的方法，自己读一读，说说在读"ei"的时候，口形怎么变化？小组开火车读。

（3）在语言环境中学习"ei"的四声，"丁丁的滑板车带上"ei"，你会读吗？自己边做手势边读一读。""你知道有哪些字是读过ei的音？"

3、学习复韵母"ui"

（1）教师提出要求，学生小组合作自学"ui"及四声。

（2）检查自学情况——"小记者行动"。由几名同学当"小记者"手持韵母卡片，分别"采访"各个小组的学习情况，汇报。

（3）说说"你知道有哪些字有"ui"的音？

三、巩固练习，拼读音节

1、出示"来、每、回"，学生认读。

2、师：老师带来了"aieiui"三座小房子，同学们能不能把"来、每、回"三个字宝宝分别送到它们的家呢？

（学生小组讨论，每组派一名同学把生字卡片放在相应的房子里。师生共同评议）

3、师：同学们真棒！帮字宝宝找到了家。如果你们能把字宝宝的拼音读出来呢，字宝宝会奖大家一个苹果。（出示音节）

（指名拼读，读对的同学当小老师带读）

4、游戏："捉小鱼"。师：小河里有许多漂亮可爱的鱼儿，同学们想不想捉到呀！鱼儿可调皮了，你们要能够拼出它背上的音节，才能捉到它！各组派两名同学上来捉小鱼，我们比一比看哪一组是捉鱼能手。（让会读的学生带大家读一读）

四、观察四线格中复韵母的位置及书写

1、师："aieiui"三位小朋友已经和小朋友玩了很久了，同学们能不能把它送回家呀？（出示四线格，学生观察复韵母在四线格的位置，说一说。）

五、小结回归，谈谈收获

师：今天我们在拼音王国里玩得多快乐！能说说这节课你们学到了什么？

第二课时

一、导入

利用熟字引出复韵母"aoouiu"。

1、出示"老、头、九"，学生认读。

2、出示"laotoujiu"，尝试画出韵母。师：这三个复韵母是我们今天要认识的拼音小朋友，同学们如果和它们结成了，就能够拼读出好多的音节。

二、学习复韵母"aoouiu"

1、学习复韵母"ao"

（1）指导看图，在学生的口语实践中抽取"袄"，告诉学生把"袄"读成声就是复韵母ao的读音。

（2）学生尝试读，同桌互相观察口形。教师正音，学生跟读。

（3）给"ao"编顺口溜，帮助识记。

（4）出示"ao"的四声，在小组长的带领下小组合作学习。

（5）游戏："开火车"。，检查学生的掌握情况。

2、学习复韵母"ouiu"

（1）提出自学要求，根据学习"ao"的方法自学"ouiu"。

（2）检查自学情况，指名读，师生共同评价。

（3）说说在学习"ouiu"时，有什么要提醒同学的吗？学生区别"ui"和"iu"，同时出示"wei"、"you"，教师范读，学生发现"wei"和"ui"读音相同，"you"和"iu"读音相同，学生自己练习拼读。检查拼读情况——打乱四声的顺序指名读。

三、巩固练习，拼读音节

1、师：小朋友，ao、ou、iu有时也很淘气，它们会跟你们捉迷苦藏呢！你们能不能找一找它们分别藏在哪个字宝宝里？（学生说一说，教师随机出示音节。学生自读音节，遇到不会的向同学、老师请教！）指名读，读得好的同学当小老师带读。

2、出示"毛、口、六"等字，要求学生小组合作学习拼读，待会举行小组竞赛。

四、观察四线格中复韵母的位置及书写

1、师：ao、ou、iu三位拼音小朋友想回家了，我们一起把它们送回家吧！（出示四线格，学生仔细观察复韵母在四线格中的位置，指名学生在黑板上板演，师生共同评议。

2、学生练习书写。

第三课时

一、导入

1、游戏："开火车"，复习"aieiuiaoouiu"

2、说说有哪些字的音节有这些复韵母，并拼读，比一比谁说得最多。

二、学习复韵母"ieüeer"

1、学习复韵母ie

（1）出示一片叶子，让学生说几句话。

（2）师：这片漂亮的叶子给我们带来了一位新的复韵母小朋友（出示"ie"）谁会读？（学生试读，指名读，让读得好的同学带全班齐读。）

（3）师：请同学们仔细观察ie，谁能想个好办法记住它的样子和读音？

（4）、出示"写"，学生认读。出示音节"xie"，学生尝试拼读，全班齐读。

（5）、师：今天老师给大家带来了许多鱼宝宝，它们看见同学们学习得认真，想把自己遇到的难题向你们请教。（出示剪成鱼形状，并写上要拼读音节的卡片）谁能帮帮忙？（指名拼读后全班拼读）

2、学习复韵母üe

（1）师：小鱼解决了难题，心里很高兴，它送给大家一个漂亮的月亮。（出示一月亮模型）。你们说说月亮像什么？

（2）师：漂亮的月亮给我们带来了第二位复韵母小朋友——üe，请大家跟我读！（教师范读，学生跟读）

（3）师：用什么好办法记住üe的样子和读音呢？先自己想一想，再把好办法告诉老师和同学！

（4）师：老师这儿有几个音节，我们男生和女生来个比赛吧！比一比谁最厉害！（男女生分别齐读）

3、学习复韵母er

（3）师：我们今天的第三位朋友就是耳朵的耳字读成声——er，大家动动脑筋想一想，怎么记住er的样子和读音？

（4）师：er是个很特别的朋友，它不和声母在一起玩，所以只能自成音节。我们来读读它的四年声。（学生边做手势做读）能不能用er的四声组组词或说说话。

2、师：我们来玩一个"找朋友"的游戏。请你们仔细听一听，老师读的字的韵母是什么，就把卡片找出来，高高举起，并读出来好吗？

3、师：今天的课堂真热闹，我们认识了许多的朋友，就连小鸟也来了，你们知道是什么鸟吗？

只要你们拼出这几个音节就知道了（出示音节）比一比哪一组的本领！（学生尝试拼读，小组竞赛读）

四、观察四线格中的复韵母及书写

1、师：ieüeer三位复韵母小朋友玩累了，想回家了。我们一起把它们送回家吧！（观察复韵母在四线格中位置，说一说）

2、让学生说说写ieüeer时要注意什么？教师总结。

3、教师范写，学生练习。

第四课时

师：今天我们要复习学过的拼音小朋友，一共要过四道难关，比一比看谁最棒，和拼音小朋友！我们要评出"拼音大王"。

1、学生观察图画，说说：这个小朋友头像少了什么？教师相机出示音节。

2、学生尝试拼读，小组开火车读。

3、拿出彩笔在图上画一画，并与音节相连。小组长负责检查。

三、读一读

1、出示音节，小组合作学习拼读。

2、小记者活动——检查拼读情况。

四、比一比，记一记

1、出示iu-uiie-üe，师；请大家睁大眼睛、开动脑筋比一比它们有什么不同？

2、师生共同讨论，总结了较好的识记的方法。

3、读一读，变换顺序读。

五、把下列字的序号写在拼音旁的（）里。

1、出示生字，学生认读。

2、出示音节，指名读，读得好的同学当小老师带读。

3、学生尝试寻找与音节对应的汉字，在括号内写出序号。

4、指名回答，订正。

六、总结

1、介绍一下自己学习拼音的方法。

2、评选"拼音大王"。

(2/3)语文方面，字写的挺漂亮但不认识。拼音字母按顺序能读一部分，顺序打乱绝大部分都不认识。说个短...

（1）师：同学们学得真棒，我们休息一下，来猜个谜语：左一片，右一片，（2）师：同学们摸一摸你们的耳朵，说说耳朵能帮我们做什么？隔座山、看不见，说句话、全听见。（学生猜谜）

1.字写的挺漂亮但不认识：可以练字帖

3.说短句马上让他重复一遍可以，但很快他就会忘记：背东西方面要不断地重复

你好我想问一下我的孩子四周岁了只会写数字不打乱顺序认 识打乱顺序就不认识了是怎么回事

由于盲打技术的出现，使得击键速度足以满足日常工作的需要，然而在60年后，一个叫德沃拉克的人为使左右手能交替击打更多的单词又发明了一种新的排列方法，这个键盘可缩短训练周期1/2时间，平均速度提高35％。目前在一些打字训练软件里仍可看到""德沃拉克""键盘的踪影。

可能是孩子仍然处在幼儿那种“整体印刻模式”中。他看到的汉字、数字，是一个整体印象，就像这时候教孩子认字，一定不能有杂物在上面，只能是一个汉字或一个词组，他认识的是一个整体。把这个整体打乱就不大认识（认读汉字词组时就有看着词组中一个字读成词组中另外一个字的现象）了。数字方面也不多。可能改善的方法是：在一段时间里，例如三天或者一个星期，只看一个数字和跟这个数字相像的一些物体，按顺序一一认完之后，然后再整体认读，然后再打乱顺序一一来认，效果应该巩固得多。我孩子当初4和7这两个数字就混乱过，后来没有再混。 你可以试一试。

［给学生一个更为广阔的学习空间，学生们学习的积极性非常高。在这项活动中，培养学生在学习中善于合作、探究的学习意识和习惯，能尊重他人，善于倾听别人的建议。］

小学一年级下册语文教案《识字》二

二、画一画，连一连

作为一名的教育工作者，可能需要进行教案编写工作，教案是教学活动的总的组织纲领和行动方案。那么什么样的教案才是好的呢？以下是我为大家整理的小学一年级下册语文教案《识字》（二），欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

【教材解析】

本课是识字单元的开篇，图文结合展现“春、夏、秋、冬”这四季美景，全课以词组，三字句，节凑感强，易于学生朗读、记忆。通过精美插图画学生认识美丽的四季，了解大自然的景物特征：青草，红花，游鱼，飞鸟，一景一物结合层层学习，表现出大自然之美，表达了热爱大自然的思想感情。

【教学目标】

1.认识“霜、吹、落、降、飘、游、池、入”等10个生字和“雨”字头、“阝”旁2个偏旁；会写“春、冬、风、雪、花、入、飞”等字

2.正确朗读课文，注意“入”与“人“的不同，背诵课文。

3.结合插图了解春夏秋冬的特征，知道春夏秋冬是个美丽的季节。

【教学重点】

1、认识四季特征。

2、掌握生字词写法。

3、正确朗读课文，背诵课文。

【教学难点】

1、流利地，有节凑感地朗读课文,学会用重点词进行口语训练。

3、利用愉快教学法让学生更好有兴趣掌握课文中心思想。

要准备好春夏秋冬四季的精美彩图，课文词句条，剪纸，彩色粉笔，生字卡片、

【教学课时】

二课时

【教学建议】

本课共有4组词语，8个三字句，分成四组，组、第三组，揭示了四季的代表性天气以及四季的景物，第二组、第四组则告诉了我们这些景物的特点。课文浅显易懂，插图优美，从儿童的生活出发，因此学生对于本课内容的理解难度并不大。本课识字课建立在“趣味”的基础上，借助插图，采用多种方式，学生经历识字过程，获得识字体验，最终准确识字。同时，本课词串读起来有一定的节奏感，因此教师还要放手让学生多读，反复接触文本语言，感受文本的韵律美。

【教学过程】

一、愉快导入

1．师问：同学们，大家知道一年有哪几个季节呢？每个季节景色是什么样的？你最喜欢哪个季节？说说为什么？

2．出示精美四季彩图。猜猜出示的彩图分别是哪个季节7、先中间后两边：小 水语文要积累？

设计意图：低年级的孩子活泼好动。声音、图画、颜色等都会引起他们的注意，令他们产生浓厚的兴趣。顺应儿童的心理，开课伊始，创设新奇有趣的情景，激发学生的识字兴趣，使他们兴趣盎然地投入到学习中。

二、多种方法，识记生字

1．认真观察四季图，认识“春风”“夏雨”“秋霜”“冬雪”。

(1)仔细观察插图，说说看到了什么。先跟同桌说一说，然后告诉老师。

(2)根据交流出示词语：春风夏雨秋霜冬雪

(4)指名读、小老师领读、开火车读。其中重点指导读好后鼻音：风冬翘舌音：霜

2．说说自己最喜欢哪个景物，说出这些景物的特点。

3．出示：霜和雪

（1)交流：你们生活中见到过“霜、雪”这两种自然现象吗？

（2)教师讲解有关霜的小知识。雨字头的字大都是一种天气现象。大家看，借助字的偏旁，我们还能认识这些字。

（3)相机识记生字。认识部首“雨字头”。

（4)仔细观察，说说“雨”作部首时，在写法上有什么变化。

（5)教师范写生字“雪”，学生书空，并口头说出笔顺。

4．教学词串：春风吹夏雨落秋霜降冬雪飘

(1)出示短语。学生借助拼音自读。

(2)说说春风吹过来的感觉。

(3)比较被夏天的风、秋天的风、冬天的风吹有什么不同的感受。

(4)说说夏天下雨的情景，读出雨下得大的感觉，读好“落”。

(5)了解“霜降” 。认识部首左耳旁。交流自己积累的带有这个部首的`其他字。

(6)指名说说下雪时的情景，感受雪花的轻盈。

(7)有感情地齐读第二组词串。

5．教学词串：青草红花游鱼飞鸟

(1)出示课文插图，学生按照一定顺序观察图上画了哪些景物。

(2)指导学生用自己的话交流。

（3）反复朗读。

第二课时

一、

1、展示池草青山花红鱼出水鸟入林卡片

(1)朗读

(2)小组合作，借助拼音等方法朗读词串，相互正音。

2．仔细观察，自主识记生字。

(1)仔细观察本课的生字，说说自己是怎样记住的。 (换偏旁法，如“雪”，可以通过换偏旁变成“霜”识记；比较识记法，如“入”字，通过和“人”比较识记；通过形象演变进行识记，如“飞”字，可以想象成鸟的形状等；加一加法，如“落、飘”，可以用部件加一加的方法记忆。

(2)小组内互相交流好方法。

设计意图：教给识字方法，促进自主识字。有层次性地、有目的性地把识字放在一定的语言环境之中，与认识事物结合起来，学生选择自己喜欢的方式自主识字，在识字的同时，发展语言，提高认识能力。可以说，在语言环境中学到的字词是活的，带着感情记忆的东西是牢固的，收到了事半功倍的效果。

二、指导，书写生字

1．指导书写生字“春、冬、花、入、风、雪、飞”。

(1)学生抽读生字，复习巩固生字的读音。

(2)分析生字，记忆生字，了解结构。

2．学生当小老师给老师讲一讲每一个笔画应该占田字格的什么位置。遇到学生说不准的地方，教师重点讲解。

3．学生完成书中的写字练习，先书空笔顺，再观察每一笔画在田字格中的位置，重点看清难点笔画的写法，然后描红，练习书写。(提醒学生注意书写姿势。

4．教师巡视，对个别学生予以指导。

2．班内交流读。

方法1：按照词语--词组--词语--词组的顺序。

方法2：调整次序，如：春风--春风吹夏雨--夏雨落秋霜--秋霜降冬雪--冬雪飘

3．指导学生运用多种方式读。

从上至下从右往左，数千年来汉字为什么这样读

1874年马克·吐温（Mrek Twain）的《密西西比生涯》就是用当时只有大写字母的英文打字机上写的，同时也促进了打字机的推广，不过当时他肯定不会用指法！

青年报

从以上资料可以知道使这个并不完美的键盘排列得以流传下来的原因是“盲打”，“盲打”的学名叫“触觉打字术”(Touch Typewriting)，即充分发挥手指的触觉能力。 而可以实现不看键盘来打字是由于十个手指的明确分工。以及设立的导键来每个手指的上下移动。导键是手指的定位点和归宿，它像“家”一样分别牢牢地吸引着每个手指。在较新的键盘上“F”和“J”键上有一个明显的凸起点，它使你很容易找到食指的定位点。甚至不看键盘也可找到导键，我们称这两个键为“锚键”，当你摸准了A、S、D、F、J、K、L、；这八个导键后就可以很快掌握每个手指分管的其它“范围键”。

左图为良渚黑陶贯耳壶；右图为龙虬刻文陶片。

汉字最初的行款应该是自由的，字序、行序并没有明确的规则。目前出土的大量疑似文字的行款方式，如江苏吴县澄湖良渚古井出土的黑陶贯耳壶，腹部的4个字呈横斜状排列；而江苏高邮龙虬发现的刻文陶片，可以分为两组，4个字的那组应是竖排。

不过，这种自由式的行款在面临字数增多，或是有其他更高功能需求的记录时，不足就非常明显，新型的行款必然出现。

对新行款真正起关键作用的，应是新需求。根据早期汉字的应用情况，我们不难猜测，它就是甲骨文占卜、竹简记录等活动。所以，能对行款样式起主要作用的主要是两个方面：一是甲骨和竹简本身，二是活动性质的影响。

个方面的甲骨常被略去，因为甲骨本身对字序、行序没有多少约束；而竹简常受关注，学者们常从持简习惯、书写习惯等方面入手，认定竹简所起到的决定性作用。然而，对于自上而下的字序，尤其是单简书写时，无论是“方便说”，或是“持简习惯说”，都略显牵强。

“方便说”认为，汉字字形便于竖写，所用的竹简宜于竖写，这是汉字书写的决定性条件。但事实上，尚没有真正讲究书写顺序的初期汉字，是无所谓竖写横写的，这时候的书写是为字形服务，而非字形为书写服务。而就竹简而言，客观上也没有明确的适宜横写或竖写，同样构不成竖写字序的决定性因素。

“持简习惯说”认为，古人应是席地而坐，左手持简，置于胸前，右手执笔而书，正是持简的习惯性动作决定了字序的下行。这个说法的前提条件是古人必须有竖向持简的习惯，而这其实是很难确定的。正如大学李零所说：“我们最容易犯的错误，不是别的，就是‘以今人之心度古人之腹’。”比如，甲骨是种不易写也不易刻的“不方便”材料，却被选为早期一个重要的书写载体，可见古人有时候对书写的目的更为重视，方便性反而是其次的。

这样，就剩下第二点，即活动本身。毫无疑问，甲骨占卜活动占据了的“话语权”，它具有两个先天优势。

首先，地位优势。“生民之初，必方士为政”，当时以卜问吉凶、占福祸、决犹豫、定嫌疑，无论还是生活，占卜可以用来指导一切活动，拥有不可撼动的地位。其次，亲缘优势。很多学者认为，汉字的诞生与巫及其活动有密切关联。那么，汉字应用相关规则的制定，很大程度上会遵循巫相关活动的需求，而甲骨占卜是先民最重要的巫术活动之一。

如此种种，我们不难发现甲骨占卜活动在行款基本样式确立中的关键性作用。

从目前出土的甲骨文内容来看，它绝大部分是占卜的结果，即神意由甲骨兆相表达出来的文字呈现，是一种来自神灵的从天而降的“天垂象”式的昭示。行款自上而下的字序，从形式上正好吻合这个特点。

对于这种“天垂象”式的自上而下，我们还可以找到几个辅证：

其一，骨板上多个段落阅读次序的设定。一个完整骨板上，如有若干段卜辞，那么这些段落的阅读是自下而上的，就是从下一段开始，按照次序逐段上读。这正好切合处于下方的占卜者先问问题，然后逐步往上，高居在上的神灵给予昭示的过程，也与占卜活动的性质相契合。

其二，古代天地上下贯通观念的写照。如良渚文化中祭祀所用的琮，它外方内圆，竖立时就把方圆串起来，也就是贯通地和天。古代类似这种样式的祭祀用品，在其他地方也出现过，如广东东南端的海丰县，曾发现与良渚文化相似的玉琮。可见，天地贯通应是先民们精神世界里的一种共同观念，汉字行款自上而下的字序设定，不也正是这种天地上下贯通观念的直观反应吗？

其三，对应“上达”“下传”方式。古代常用火烟作为祭祀“上达”的媒介，它是自下而上；那么表示“下传”内容的神昭示文字，自然就是自上而下了。

行序为什么从右往左

甲骨占卜活动的性质决定了行款自上而下的字序，行序呢？

从甲骨材料出发，它通常可以分为几个对称区域，为此我们常看到为对称之美而设定的“下行而左”和“下行而右”两种方式，也就是说，行序是自由的，可见后来行款常单一地以“下行而左”，即行序“从右至左”为主，决定性因素不在甲骨。

那是不是竹简呢？目前我们尚未见到与甲骨文同时期的竹简实物出土，但这并不影响我们讨论竹简在行款基本样式确立中所起的作用。

汉学家吉德炜曾提出“贞人备忘笔记”的说法，认为商代贞人有用于备忘的笔记，记录当时的占卜事项，等占卜应验后，根据记录再契刻甲骨。如果确实存在这种“笔记”，那么采用的书写工具可能有甲骨、竹简或帛书。而根据占卜活动的频繁和竹简的相对易写易得，竹简应是最常用的工具。

作为辅助的竹简，将自上而下的字序固定化，而行序相对灵活。随着时间的推移，字序的恒定带来持简方式的固定化，最终促使竹简开发出最适用自身情况的行序。当然，如果吉德炜所猜测的“笔记”并不存在，根据甲骨占卜活动所具备的天然优势，处于“劣势”的竹简应该是这样的状态——虽然不具备决定字序的机会，但还是拥有决定行序的“权力”。

对于竹简，无论是先写后编成册，或是先编成册再书写，从右至左都是比较方便的，对此，不少学者已有丰富的论证，下面简单列举其中代表性的一二。

对于先写后编成册的情况，钱存训先生《书于竹帛》中提到：左手持简、右手书写，便于写好的简策按顺序置于右侧，由远而近，形成从右到左的习惯。劳榦先生在此书《后序》中进一步详解：左手书写，所有空简放左边，写好依据顺序放右边，形成自右向左的顺序，装订就据此而来。

对于先编后写的情况，王凤阳先生认为：“原因之一是习惯势力的作用；原因之二还是书写上的方便。”“从右边写起可以边写边把卷着的简摊开，非常自然。如果从左边写起，腕下垫起大卷的竹简，写起来十分碍事，将编简摊开，移动起来也十分麻烦。”

据此，我们发现从右至左的行序应是来自竹简书写的作用。

通过甲骨占卜活动和竹简的配合，甲骨文和竹简都形成了各自的行款定式：甲骨行款——卜辞类字序自上而下，行序从右至左或从左至右，非卜辞类字序一样，行序除了虎骨刻辞外，基本采用从右至左；竹简行款——字序自上而下，行序从右至左。

在此过程中，字形“不得不”作出一些配合性的调整，同时也获得了一些新的发展方向：配合性调整，如“马”“虎”等宽度较大的字形，为“自上而下”的统一需求，纷纷变得竖立起来，“典”“箕”等左右太宽的字形，把构件两个“手”下移；新的发展方向，如更关注篇章里上下字之间的关系，而相对忽略左右字之间的关系，这成为后来确定字形书写顺序的主要出发点，影响深远。

不过，汉字行款基本样式的真正确立，应是在周代。周代在继承商代的行款中，如同有意弱化乃至抛弃了甲骨占卜的方式一样，“商亡以后，骨卜之俗顿衰”，而单纯延续了竹简行款样式，统一使用字序自上而下、行序从右至左的行款，极少有例外。自此，被沿用数千年的汉字行款基本样式得以完全确立。与汉字相关的其他内容，可以参阅笔者的著作《汉字字形学新论》。

(作者系湖北美术学院副)

行款(1)竹简(1)甲骨(1)