职业教育理论 职业教育理论的教育家

职业发展管理方的几大理论

职业教育包括初等职业教育、中等职业教育、高等职业教育。职业教育包括职业学校教育和职业培训。职业学校教育包括各种职业技术学校、技工学校、职业高中（职业中学）等。想要咨询职业教育选择优路教育。

国内外一些的管理学专家对职业生涯的发展过程进行过长期研究，发现并总结出了许多关于职业生涯发展的理论和规律，在这些理论和规律中比较有影响的主要有以下几种：

职业教育理论 职业教育理论的教育家

职业教育理论 职业教育理论的教育家

职业教育的特征有适应性、中介性、个体性、历史性、实用性。

1、萨柏的职业生涯发展理论。

萨柏是美国另一位有代表性的职业学家。他把人的职业发展划分为5个大的阶段。(1)成长阶段。从0~14岁。经历对职业从好奇、幻想到兴趣，到有意识培养职业能力的逐步成长过程。(2)探索阶段。由15~24岁。择业、初就业。综合认识和考虑自己的兴趣、能力与职业价值、就业机会，开始进行择业尝试。初步进入劳动力市场，或者进行专门的职业培训。选定工作领域，开始从事某种职业。(3)建立阶段。从25~44岁为建立稳定职业阶段。对初就业选定的职业不满意，再选择、变换职业工作。变换次数各人不等。也可能满意初选职业而无变换。尤肯猎头公司认为最终职业确定，开始致力于稳定工作。(4)维持阶段。在45~64岁这一长时间内，劳动者一般达到常言所说的"功成名就"情景，已不再考虑变换职业工作，只力求维持已取得的成就和地位。(5)衰退阶段。人达到65岁以上，其健康状况和工作能力逐步衰退，即将推出工作，结束职业生涯。

2、帕金森的职业-人匹配理论

这是用于职业选择、职业指导的经典性理论。最早由美国波士顿大学帕金森提出。帕金森的理论内涵即是在清楚认识、了解个人的主观条件和职业岗位需求条件基础上，将主客观条件与职业岗位(对自己有一定可能性的)相对照，相匹配，选择一个职业与个人匹配相当的职业。职业-人匹配，分为两种类型：(1)因素匹配，例如所需专门技术和专业知识的职业与掌握该种特殊技能和专业知识的择业者相匹配;或者、累、苦劳动条件的职业，需要吃苦耐劳、体格健壮的劳动者与之匹配。(2)(特性)匹配，例如，具有敏感、易动感情、不守常规、个性强、理想主义等人格特性的人，宜于从事审美性、自我情感表达的艺术创作类型的职业。帕金森的职业人匹配论，这一经典性原则，至今仍然正确、有效，并影响着职业管理学、职业心理学的发展。

3、格林豪斯的职业生涯发展理论

格林豪斯研究人生不同年龄段职业发展的主要任务，并以此将职业生涯划分为5个阶段。

(1)职业准备。典型年龄段为0~18岁。主要任务：发展职业想象力，对职业进行评估和选择，接受必须的职业教育。

(2)进入组织。18~25岁为进入组织阶段。主要任务是在一个理想的组织中获得一份工作，在获取足量信息的基础上，尽量选择一种合适的、较为满意的职业。

(5)职业生涯后期。从55岁直至退休位职业生涯的后期。继续保持已有职业成就，维护尊严，准备引退，是这一阶段的主要任务。

4、施恩的职业锚理论：

"职业锚"是在职业生涯规划领域具有"教父"级地位的概念，是由美国E.H.施恩提出的。所谓职业锚，是自我意向的一个习得部分。个人进入早期工作情境后，由习得的实际工作经验所决定，与在经验中自省的动机、需要、价值观、才干相符合，达到自我满足和补偿的一种稳定的职业定位。这个所谓的"职业锚"就是指当一个人不得不做出选择的时候，无论如何都不会放弃的职业中的那种至关重要的东西或价值观，即人们选择和发展自己的职业时所围绕的中心。

●职业生涯：引人、育人、留人的知识手段

在企业的人力资源管理中，很多的情况下企业能否赢得员工的敬业精神和奉献精神的一个关键在于其能否为自己的员工创造条件，使他们有机会获得一个有成就感和自我实现感的职业。筛选、培训以及绩效评价等工作在企业中实际上扮演着两种角色。一种是传统意义上的为企业寻求合适的工作人选并使人力资源充分发挥;另一种角色是确保员工能够长期受到企业的保护与培养，为每一名员工提供一个不断成长以及挖掘个人潜力和建立成功职业的机会，使他们能够争取发挥自己全部的潜力。

职业生涯管理分为个人的职业生涯管理和组织的职业生涯管理，个人的职（1）办学指导思想要以服务为宗旨、以就业为导向、走产学研结合之路。业生涯管理是以实现个人发展的成就化为目的的，通过对个人兴趣、能力和个人发展目标的有效管理实现个人的发展愿望。组织职业生涯管理是以提高公司人力资源质量，发挥人力资源管理效率为目的的，通过个人发展愿望与组织发展需求的结合实现组织的发展。

什么是职业教育？

职业教育（vocational education）是指让受教育者获得某种职业或生产劳动所需要的职业知识、技能和职业道德的教育。职业教育包括职业学校教育和职业培训。职业学校教育包括各种职业技术学校、技工学校、职业高中(职业中学)等。职业学校教育是学历性的教育，分为初等、中等和高等职业学校教育。

职业教育是对受教育者施以从事某种职业所必需的知识，技能的训练，因此职业教育亦称职业技术教育或实业教育。职业教育是与基础教育、高等教育和教育地位平行的四大教育板块之一。如对职工的就业前培训、对下岗职工的再就业培训等各种职业培训，以及各种职业高中、中专、技校等职业学校教育等都属于职业教育。职业教育的目的是培养应用人才具有一定文化水平和专业技能。

职业教育是发展的产物，是人类文明发展的产物，也可以说是人自身发展的产物，而且是发展到某个特殊时期的产物。职业教育受益于，也可受益于职业教育，促进发展是职业教育的应有之义和神圣职责。

职业教育的目的是培养应用人才和具有一定文化水平和专业知识技能的劳动者，与普通教育和教育相比较，职业教育侧重于实践技能和实际工作能力的培养。

发布的加德纳曾多次强调学生在课程内容的选择中，不是被动接受者，而是主动参与者，学生应成为课程的主人。为此，他不仅重视在多彩多姿的学校环境中，为学生提供各类学科丰富的材料，学生自由探索，以激发每个学生的独特智能，而且也重视从学生的自身生活和生活出发，设计各种专题作业，通过这种方式对学生进行科学及自然科学教学，促进他们学以致用，从而使学科教学成为理想的活动。“研究性学习”课程内容应具有很强的地域性，各个职业学校在选择课程内容时，要因地制宜、因时制宜，既体现本校的特点，又体现学校所在社区的特点；同时还要注重植根于学生的本性、尊重每个学生的独特性与具体性，把对学科知识的利用和对现实生活中“活”资源的发掘结合起来，从而促进每个学生多元智能的发展。总之，课程内容是实现课程目标的手段，无论何种类型的“研究性学习”课程内容都应指向其目标——开发每一个学生的多元智能。《职业教育改革实施方案》， 分为几大类：

你好！这个问题天坤教育来回答！

以前主要针对家境，学习成绩不好的孩子。现在随着政策的推进，职业教育是我国经济发展中不可或缺的蓝领技术人才的培养地。政策力度要比普高发展好。

现在中、高职学生，还可以考大学，考研究，考博士。

职业教育是为适应经济发展的需要和个人就业的要求，对受过一定教育的人进行职业素养特别是职业能力的培养和训练，为其提供从事某种职业必需实践经验，并能迅速适应职业岗位需要的一种教育。

职业教育（vocational education）是指让受教育者获得某种职业或生产劳动所需要的职业知识、技能和职业道德的教育。职业教育的目的是培养应用人才和具有一定文化水平和专业知识技能的劳动者，与普通教育和教育相比较，职业教育侧重于实践技能和实际工作能力的培养。

合肥企业职业管理的最终目的是通过帮助员工的职业发展，以求组织的持续发展，实现组织目标。因此，职业管理定：只有组织员工的卓越发展，才有组织的目标实现。员工的卓越，有赖于组织实施的职业管理，在组织提供的有效职业管理中，员工迈向卓越，并将自己的聪明才智奉献给组织。科技职业学院全面的解释了这个名词。

报告指出，“完善职业教育和培训体系，深化产教融合、校企合作”“大规模开展职业技能培训，注重解决结构性就业矛盾，鼓励创业带动就业，建设知识型、技能型、创新型劳动者大军。”应该说，为职业教育发展规划了前景，指明了方向，。

一个好的职业，会给你的人生带来好的体验。在选择一项技能时，也要仔细分析利弊，好的技能可以成就人生，选择错误的道路也会让人生多走弯路。

试述黄炎培关于职业教育目的的思想。

职业教育注重培养学生的应用能力和实践经验。通过将理论知识职业教育，就是就业教育。与实践相结合，使得学生在学习中深入了解行业内的情况，并通过实践活动培养学生的实际作能力。在此过程中，学生能够不断总结实践经验和教训，从而不断提升其技能水平和应用能力。

黄炎培认为职业教育目的包括为青年谋生和为分工服务两个基本方面。把职业教育目的归纳为三项：

多年来，许多职业学校英语教学，与其说是语言教学，不如说是学科教学，没有建立以“实用为主、够用为度”的教学模式。作为学科教学，高职院校大学英语教学侧重的是英语词汇、知识和语法结构，强调的是记忆和机械练，而过分强调英语学科知识结构常常使教学中英语的实用性大打折扣。

1，他将“为个人谋生”职业教育首要目的。“为个人谋生”不等同于“啖饭教育”。他说：“苟并个人生活之力而不具，而尚与言精神事业乎？而尚与言事业乎？职业教育之效能，非止为个人谋生活，而个人固明明藉以得生活者。以啖饭教育概职业教育者，其说固失之粗浮；高视职业教育，乃至薄啖饭而不言，其说亦邻于虚骄”。

2，职业教育目的更在于“为服务”。他认为“为群服务”符合人性需要，人的本性就是“为群”；也只有在群体合作中，通过“整个群的力”，人的生活才能更好。职业教育是“对全群的人，用启发方式，在每一个人长日劳力或劳心、换取他的生活需求时，帮助他的知和能，使了解到我与群的关系，尽量贡献他的力量，来开发地力和物力，凝结而成整个群的力”。

3，职业教育目的“为世界和增进生产力之准备”。他看到了职业教育与经济发展之间的本质联系。生产力提高要把“地力、物力、人力凝聚起来，而人力是一切力的中心”。他指出“增加生产从教育入手”，职业教育推动世界经济发展，对现代职业教育理论是重大贡献。对当时现代化进程有深远意义。

现代职业教育应具备哪五种能力？

一．多元智能理论的特征

1)更新、运用知识的能力；

③要具备理论联系实际的能力

(2)选择、处理信息资料的能力；

美国学者霍华德 · 加德纳认为人类有七种不同的智能。它们是： 1 、语言语言智能，就是人们对于语言文字的掌握、运用、表现能力。这种能力在诗人、作家和演说家身上表现得最为突出。

(3)强烈的求知欲和旺盛的创造力；

(4)任务策划和管理组织能力；

①要具备高尚的思想道德素质

⑤应具备良好的教育理论素养

农村职业教育发展的相关理论有哪些

尤肯猎头公司认为经过近30年的发展，职业锚(职业定位)已经成为职业发展、职业设计的必选工具。国外许多大公司均将职业锚作为员工职业发展、职业生涯规划的主要参考点。自1992年以后，麻省理工管理学院将职业锚拓展为八种锚位：技术/职能型、管理型、自主/型、安全/稳定型、创业型、服务型、挑战型、生活型。

随之而来的是北大的学生退学去读技术院校，我国职业教育的起点时间比较晚，对职业技术人才的需求增加，工业需要大量的职业人才，实践教育越来越重要首先，理论知识的实用性越来越不被看好，真才实学越来越被看好。第三。我国的职业技术教育起点相对于国外发展的很晚，对高精尖的技术型人才的需求量也是大大增加，对技术人才的要求越来越高。其次。近德育的要求往往具有普遍性，是一定范围内大家都应该遵守的思想、和道德规范要求。因此，既要有面对大多数人的集中统一的校园文化活动，同时又应该分析不同情况，根据不同人的思想状况、兴趣与爱好、能力特长的不同特点，因人而异地开展多样性的校园文化活动，为职业道德教育创造良好的外部环境，发挥环境育人的功能，推动学生职业道德修养的形成。为满足学生个性化需要，学校可以创立各种社团组织，如志愿者服务队、校礼仪队、威风锣鼓队、街舞社团、篮球协会、跆拳道协会等团体，开发学生逻辑思维以外的其他维度的潜能。让兴趣相同的学生聚集在一起，共同学习、共同进步，尽情地发挥自己的才艺，丰富学生的精神生活，使学生找回自信，体会成功的喜悦。学校可以将每天的第七、八节课作为社团活动的时间。为了不流于形式，社团活动平行于教学课堂管理，并且才艺分数可以替代学分，作为某薄弱学科的成绩。用的角度去评价学生，提高学生的综合素质和思想道德修养，实现学生公共道德和个性道德的完美统一。年来。随着国力的增强，工业的1.英语教学概念模糊，教学目的定位不明确发展，也就是说动手能力，如德国的职业技术发展的很好

职业教育有哪些

完善职业教育制度体系构建职业教育标准促进产教融合校企“双元”育人建设多元办学格局完善技术技能人才保障政策加强职业教育办学质量督导评价做好改革组织实施工作

职业教育是指对受教育者实施扶持措施可从事某种职业或生产劳动所必须的职业知识、技能和职业道德的教育，包括职业学校教育和职业培训。职业学校教育是学历性的教育，分为初等、中等和高等职业学校教育。

职业技术教职业学校培养的学生应“具有科学的世界观、人生观和爱国主义、集体主义、思想以及良好的职业道德和行为规范；具有基本的科学文化素养、必需的文化基础知识、专业知识和比较熟练的职业技能；具有继续学习的能力和适应职业变化的能力；具有创新精神和实践能力、立业创业能力；具有健康的身体和心理；具有基本的欣赏美和创造美的能力。”育类专科/本科有哪些专业？

农艺教育、园艺教育、特用作物教育、林木生产教育、特用动物教育、畜禽生产教育、水产养殖教育、应用生物教育、农业机械教育、农业建筑与环境控制教育、农产品储运与加工教育、农业经营管理教育、机械制造工艺教育、机械维修及检测技术教育、机电技术教育、电气技术教育、汽车维修工程教育、应用电子技术教育、制浆造纸工艺教育、印刷工艺教育、橡塑制品成型工艺教育、食品工艺教育、纺织工艺教育、染整工艺教育、化工工艺教育、化工分析与检测技术教育、建筑材料工程教育、建筑工程教育、服装设计与工艺教育、装潢设计与工艺教育、旅游管理与服务教育、食品营养与检验教育、烹饪与营养教育、财务会计教育、文秘教育、市场营销教育、职业技术教育管理。

高等职业教育的特色内涵主要体现在哪些方面？

（2）专业设置要以人才市场需求变化为导向，不是针对学科而是针对职业岗位或岗位群，基于职业分析，根据职业的变化，以及不同地区经济发展的不同需要灵活设置专业，适时调整专业结构和培养方案。

职业教育是指对受教育者实施可从事某种职业，或生产劳动所必须的职业知识，技能和职业道德的教育，包指职业学校和职业培训，职业学校教育是学历性的教育，中等和高等职业学校教育。各个地方城市职业学校有很多，按等级分，初等级职业学校，中等职业学校，高等职业学校。职业教育培训具有较强的针对性与实用性，较强的灵活性，教学与生产相结合。

职业教育包括：中等职业教育、高等职业教育、高等专科教育；教育、中职教育还分为：普通中专、3+4中专本科衔接

职业教育是指对受教育者实施可从事某种职业或生产劳动所必须的职业知识、技能和职业道德的教育，包括职业学校教育和职业培训。职业学校教育是学历性的教育，分为初等、中等和高等职业学校教育。

三百六十行，行行出状元”，不是每位同学都有学习的天赋。有的同学学习很努力但是成绩一直不理想，有的同学很聪明但是就是不爱学习。面对这种情况我们该怎么办，接受现实下学打工？但是没学历又没有一技之长又很难在站稳脚跟！别担心未来不止学习文化课一条出路，可以选择适合自己的职业教育。那么！如何寻找成功的途径呢？成功需要寻找一条正确的捷径！未来路在何方？学历、技能是！就业是根本！厨师具有非常好的就业前景，职业学校有着很好的理论+实的教学模式，更提高学历服务，让同学们拥有充分动手实践作的机会，告别以往枯燥的课堂，把学到的知识融会贯通，真正掌握精湛的烹饪技术。学生毕业后，学校会以校园会、校企定向班等方式帮助学子就业，毕业生依照个人发展前景，待遇也会成倍增长。丰富别样的校园生活不少学生都是不太习惯于枯燥乏味的课堂，和循规蹈矩的校园生活，对学习产生了厌倦的心理。现代讲究不唯学历凭能力，高素质技能型人才更吃香！只要你足够，足够努力，请相信，未来掌握在自己手中！

多元智能理论对教育教学的启示 多元智能理论对我们的教育教学启示

在实际教学中，关于职业道德教育，教师大多以讲课来传授职业道德，以教材内容作为主要传授内容，理论性较强。教学内容显得单调、枯燥，教学不合学生“胃口”。而不容忽视的是，其他学科的教师只是以完成教学任务为已任，教材内容只涉及到技能点，很少涉及到德育点。并且考核时更多地评价技能，却很少评价德育。所以除了职业道德专业课的教师和班主任会讲职业道德，在其他课程的课堂上很少会涉及到德育点。因此，这样的授课情况，使部分学生错误地认为职业道德教育就是思想教育，对职业道德教育课体现出不敢兴趣。

多元智能理论对我们教育教学的启示

利用闲暇时间我有幸学习到了一种来自美国的教育教学理论，这一理论是美国教育者“多德纳”1983年提出来的，1999年引入。它的主旨是强调“解决问题”的能力，与我们职业教育培养目标一致。这一理论向传统评估学生能力的观念提出挑战，对当前西方许多教育改革产生了积极的影响。近几年来，这一理论在我国也得到了广泛的传播，它就是多元智能理论。我认为这一理论在职业教育教学过程中有很强的实用性和可作性，特向大家推介：

（1）注重整体性。加德纳认为， 这七种智能因素同等重要，因而他呼吁对这七种智能给予同等注重力。

（2）强调异性。尽管每个人都同时拥有相对的七种智能，但由于受各种不同环境和教育的影响和制约，在每个人身上以不同方式、不同程度的组合使每个人的智能各具特点，这就是智能的异性。

（3）突出实践性。智力是个体解决实际问题的能力，是生产及创造出需要的有效产品的能力，是每个人在不同方面、不同程度地拥有一系列解决现实生活中实际问题特别是难题的能力，是发现新知识的能力。加德纳把智力作为解决实践中问题的能力。

（4）重视开发性。人的多元智能发展水平的高低关键在于开发，而帮助每个人地开发他的潜在能力，需要建立一种教育体系，能够以的方法来描述每个人智能的演变。学校教育应是开发智能的教育，其宗旨是开发学生的多种智能，并帮助学生发现其智能的特点和业余爱好，促进其发展。

二、“多元智能”理论给我们带来一些新的启示：

霍华德·加德纳的“多元智能”理论引入，使我们找到一条解决素质教育问题的途径，我们要转变观念，更新做法，使我们的教育教学能够更好的促进学生的全面发展。

2 、数学逻辑智能，就是数学思维和逻辑推理、科学分析的能力。 3 、空间智能，就是有脑中形成一个外部空间世界的模式并能筑设计师、画家等等是具有高度发达的空间智能的例子。

5 、身体运动智能，是运用整个身体或者者身体的一部分解决问题或者制造产品的能力。舞蹈家、体育运动员 、外科医生、手工艺在这方面有突出的表现。职业教育是指对受教育者实施可从事某种职业或生产劳动所必须的职业知识、技能和职业道德的教育，包括职业学校教育和职业培训。

6 、人际关系智能，就是理解他人的能力。教育家、心理医生、家、推销员等等具有这方面长处。

7 、自我认知智能，这是一种深入自己内心世界、了解自己的感情生活、辨别自己的情绪变化、体验自己的灵魂活动的能力。

因此根据多元智能理论，我们职业教育的教师在日常教学中应做到以下几点：

1. 树立多元评价标准，智能面前人人平等每个青少年都有独特的智能倾向，只要以他的智能为标准去评价他，我们就会发现，每个青少年都是美丽的，都是可以培养的。树立多元评价标准，需克服以偏概全的现象。在实际教学中只有平等地对待每一种智能，每个个体，他们才有可能都受到尊重。

2. 创设多元活动场景，让每个受教育者享受学习的乐趣，职业教育以技能为主，让每个青少年都感受到参与的愉悦。我们应从多元智能论出发创设符合个性的多元的活动场景，使所有学生在和谐、快乐的环境中度过每一天。教师应依据学生的智能特征，构建符合其智能发展的学习活动，使每个参与者能享受到学习带来的快乐，体验生命的魅力。

3. 采用多元教学方法，发挥每个个体的智能多元教学法，使尊重个性、体现多元智能得以实现。由于每个学生的智能潜力是不同的，而且是不断丰富发展的，所以教师应分别对待，不仅对全班学生而且对每一个个体都应采用多元的教学方法。

三、多元智能理论对 “研究性学习”课程开发的启示

加德纳主张学校应成为“学生课程的人”，与学生、家长、教师、评估专家一起参与智能的发现和，帮助学生选择特别适合自己学习方法的课程。加德纳的多元智能理论及其关于课程开发的理念，对于我国当前“研究性学习”课程的开发有着重要的启示。

1．“研究性学习”课程目标——开发每一个学生的多元智能

我国传统的学校教育课程主要是以学科课程为主，并主要基于学科的逻辑体系而开发的，其直接目标是让学生掌握必要的体现于学科中的间接经验，向学生展示与本学科相关的某几个方面的智能，这就很难保证学生的全面发展和个性的充分展示。这种传统的以一二种智能为核心而设计的和通过整齐划一的直接讲授的学科课程培养的是片面发展的、循规蹈矩的、缺乏个性和创造性的学生。 “研究性学习”的目的是“通过亲身实验获取经验，养成科学精神和科学态度，掌握基本的科学方法，提高综合运用所学知识解决实际问题的能力”，同时，“研究性学习”打破了原有学科教学的封闭状态，把学生置于一个动态、开放的学习环境中，为学生提供了多元、综合学习的机会，其最终目标应是让学生在亲历实践、自主探究中开发自身的多元智能，真正成为个性健全发展的人。为此，我们职业学校在进行“研究性学

习”课程设计时，在设计思想上把多种智能领域放在同等重要的地位上，把多种智能领域与不同的学科教学相结合，设计出发展学生多方面智能的课程。

2．“研究性学习”课程内容——为学生多元智能的发展而选择

3．“研究性学习”课程实施——通过多元智能来指导

“研究性学习”课程的实施应是一个师生共同探索新知的过程，除了要重视学生的主动探索、发现和体验，也不能忽视教师的指导和协助。而教师如果在指导和协助过程中，注意不同智能活动的各自作用，使用多样的指导手段，也会极大提高“研究性学习”课程实施的实际效果。如，根据视觉——空间智专业理念是教师专业发展之魂，是支撑教师专业发展的基石和可持续发展的动力。新课程站在中华民族复兴和素质教育的高度，提出了“一切为了每一位学生的发展”这一核心理念，这是课程改革的指导思想。能的特点，教师应该在各种“研究性学习”课程的指导中注意培养学生的观察能力和空间想象能力，从而不仅在学生的学习中充分发挥形象思维的重要作用，而且可以培养学生重组大脑中业已存在的各种信息的再造想象能力，为学生创造想象的发展奠定良好的基础。

4．“研究性学习”课程评价——学生多元智能的展示

多元智能理论的研究提出评估是教学的需求，既然承认学生多元智能的存在，就不能仍然套用单一的课程评价方式对待“研究性学习”，而应该以多种评价的手段方法去衡量不同的学生。这样才能发挥研究性学习优势，让学生展示自己的长处。

多元智能理论内涵丰富，我在这只是简单的述说了一些表层的理论，此理论可以说是我们职业教育的一宝，值得我们每个有志长期从事职业教育的教师去学习。我引用刘梦龙主任说的几句话与大家共勉：相信人人有才，这是我们职业教师的基本信念；人人成才，这是职业教育的使命；帮助人人成才，这是职业教育者的重要承诺。

2013年12月

职业教育培养目标的基本内涵

②要具备深厚的科学文化知识

关于职业教育培养目标的基本内涵分享如下：

职业教育是中等教育领域的重要组成部分，其培养目标是为了适应现代快速发展的需求，培养具有一定职业技能水平和创新能力的毕业生。职业教育培养目标的基本内涵由以下几个方面组成：

1、理论知识和专业技能

职业教育培养目标的一个重要方面是学生的理论知识和专业技能能力。学生需即教师在育人中所表现出来的教育教学能力的总和。教师的专业能力应包括一般能力和特殊能力两方面。教师在智力上应达到一般水平，它是维持教师正常教学思维流畅性的基本保障。要掌握必要的相关理论知识，同时能够熟练运用所学技能完成工作任务。因此，学校需要从各个专业培养学生掌握理论知识和技能。

2、应用能力和实践经验

3、可持续发展思想

随着当今的经济和环境问题越来越严峻，逐渐崛起了可持续发展的理念。职业教育为了迎合的提高对于可持续发展理念的要求，应当培养学生具备可持续发展思想。

学生不仅要在学习中了解这一理念的听说读写技能，还需要在实践中融入自己的生活和职业领域内，让可持续发展理念有更好的贯彻落实。

4、团队合作和沟通交流能力

互联网时代为企业提供了前所未有的生态平台，因此，企业需要团队中具有合作精神和良好沟通能力的人才。因此，职业教育相应地应该注重学生团队合作和沟通交流能力的培养。

5、能力和创新能力

总之，职业教育培养目标，概括来说是为了适应现代不断变革和快速发展的要求，通过掌握必要的理论知识、专业技能的掌握、实践经验的积累。

以及可持续(4)职业生涯中期。40~55岁是职业生涯中期阶段。主要任务：需要对早期职业生涯重新评估，强化或改变自己的职业理想;选定职业，努力工作，有所成就。发展思想、团队合作和沟通交流能力、能力和创新能力等方面的全面培养，以此培养出具有一定职业技能水平和创新能力的毕业生。

【以能力为本位实用为原则】 大能力的培养原则

职业道德是高度角色化和实践化的道德，只有在职业道德训练和职业道德的实践中才能得以实现。只有让学生到实践中去领悟、体会和感受职业道德，才能养成良好的职业道德习惯。惠州商业学校的“工学结合、四环一体”的教学模式，为学生进行职业道德的实践教育提供了客观条件。通过工学结合生产训练向学生灌输企业的价值意识，使学生树立正确的职业理想，养成良好的职业意识和职业行为习惯，练就优良的职业作风和较强的组织纪律观念。此外，工学结合还改变了许多学生的不良行为习惯，使他们毕业时基本达到职业素质的培养目标。那些平时学习懒散，甚至吊儿郎当的学生，在工学结合中精神面貌焕然一新，他们行为习惯得到了调理，个人形象获得重塑，企业文化的约束力在他们身上逐步显现。通过严格管理，有效规范学生的行为，使他们把这种规范养成习惯而内化为自身的道德素养，渗透到思想中去，转化为爱岗敬业的实际行动。使学生在实践中领悟到良好的职业道德对企业形象乃至生存的重要性，使学生达到知行统一。

2000年颁发的《高职高专教育英语课程教学基本要求》指出，高职高专英语教学目的是培养学生在环境下用英语进行涉外交际能力，具体涉及四个方面：使学生掌握一定的英语基础知识和技能；使学生具有阅读和翻译有关业务英语资料的能力；训练学生进行简单日常涉外会话的初步能力；培养学生模拟套写简单信函等涉外业务应用文的能力。《基本要求》明确提出了高职高专英语教学要突出应用能力的培养，显示使用业务英语的特色，贯彻实用为主、够用为度的原则。

(3)职业生涯初期。处于此期的典型年龄段为25~40岁。学习职业技术，提高工作能力;了解和学习组织纪律和规范，逐步适应职业工作，适应和融入组织;为未来的职业成功做好准备，是该期的主要任务。

“能力本位教育”的核心是CBE（Competence Based Education）理论，倡导如何使学员具备从事某一职业所必须的实际能力。该理论主张职业教育的主要任务是提高受教育者的从业能力，而不是知识水平。它是以重视获得岗位作能力为目标，提倡以能力为基础的职业教育体系。其思想最初来源于美国二战后对退役人员的转业训练；上世纪60年代被用于美国职业教育的师资培训，后传到加拿大；80年代又逐渐推广到了欧亚及澳洲等许多和地区，对职业教育与培训产生深远影响。尤其是上世纪80年代中后期及90年代初期，主要的英联邦如英国、澳大利亚、新西兰等，先后根据能力本位职教思想重新构建了的职业教育与培训体系，把能力本位职业教育理论推向了一个新的高度。上世纪90年代初，能力本位理论又经加拿大人的引介，登陆。

职业生涯管理是美国近十几年来从人力资源管理理论与实践中发展起来的新学科。所谓生涯，根据美国组织行为专家道格拉斯·霍尔的观念，是指一个人一生工作经历中所包括的一系列活动和行为。组织生涯管理是组织生涯发展和个人生涯发展活动相结合所产生的结果。通过组织生涯管理系统以达到组织人力资源需求与个人生涯需求之间的平衡，能创造一个高效率的工作环境和引人、育人、留人的企业氛围。

由于能力本位教育显著的优越性，它引起了世界范围内的广泛关注，一度曾成为世界职教教学改革的发展方向和上颇为流行的职教改革理论。能力本位的教育，把影响活动进行的个体的内在品质即能力，作为教育目标，把教育的目标指向受教育者本身。能力和知识又是有着密切联系的，一方面，能力是在掌握知识的过程中形成和发展的，离开了学习和训练，任何能力都不能发展；另一方面，掌握知识又是以一定的能力为前提，它制约掌握知识的快慢、深浅、难易程度，课程目标由知识客体转向学生主体。这种职业教育主张的能力本位是将学习目标指向充满生机的学生个体，以及他们内部心理和外部行为所将要发生的变化，用能力指标来反映这些变化。它具有四方面的优势：能力本位职业教育的教学目标明确，针对性和可作性强；课程内容以职业分析为基础，把理论知识与实践技能训练结合起来，打破了僵化的学科课程体系；重视学习者个别化学习，以学习者的学习活动为中心，注重“学”而非注重“教”；反馈及时，评价客观。

随着经济全球化、信息网络化的到来，英语由一种使用广泛的语言变成无处不在的技术符号系统，由人际交往的话语工具变成掌握世界先进技术的标准中的标准，由过去升学的敲门砖变成进入跨国公司、现代企业及其卫星企业就业的职业附加能力。作为以就业为导向的高等职业院校，必须注重学生专业应用英语能力的培养。

二、高职高专教育面临的现状

在近几年组织的高职高专英语教师研讨会期间，通过和全国各地的教师沟通交流，笔者了解到，目前高职高专教育面临着许多问题，主要集中反映在以下几个方面：

2.教材内容与学生的学习、生活脱节

高职院校大学英语教材由于文理通用，偏重于语言基础，专业性、交际性不强，适应性较，这在很大程度上影响着英语实用性的发展。

3.师资力量薄弱

部分英语教师对高职高专英语教学模式，缺乏深入了解和足够适应，教学方法传统，教学手段单一。重知识传授，轻实践应用，依然是高职院校大学英语教学的主调。多数教师花大量时间在课后准备有关课文的背景材料，然而面对课前没有做任何预习和准备的学生，无法产生“共鸣”，所以大部分教师采取了消极的教学方法――“独白”。另外，英语教师负担过重，既要负担教学，又要进行科研、发表论文、带队实习等长期超负荷工作，教师很难得到知识上的更新，很难有新的。

4.生源基础参不齐

高职高专的学生缺乏自信心、自主学习的能力较等因素，导致不少高职院校的英语课堂教学仍旧是“重知识传授，轻能力培养，以教师为中心”的教学模式，忽略了对学生的语言综合运用能力的培养。《高职高专教育英语教学课程基本要求》强调提高学生英语语言运用能力并把它作为工具交流信息。充分体现应用性是高职院校英语教学改革的必然选择。

三、如何开发“能力本位”的实用性高职英语教育

高职院校应该以基本要求为准则，以应用能力的培养为指挥棒，来开展英语教学。高职英语教学要建立在高职学院自身特点的基础上，以学生的需要为中心，调整高职英语教学目标，因材施教、有的放矢，对教材、教法进行全面改革。

1.调整高职英语教学目标

要把培养学生的英语综合应用能力作为高职英语教学的中心任务。能力本位教育的理念是以培养生产、建设、管理、服务线需要的高等技术应用型人才为主，这就要求高职课程体系的建立要以市场需求为导向，以应用为主旨，在分析岗位能力要求的基础上，准确合理地定位教学目标；要根据学生的实际水平和不同专业对英语能力的不同要求，使英语教学有所侧重，培养学生的“实用能力”。为此，对英语课的功能定位有必要调整，将它与专业课有较大关系的内容，从普通文化课程中分离出来，以模块课程的形式有机地穿插到专业基础课中去。这样，可避免因不同专业所需文化基础不同而造成的内容难以统一的困难。将英语课程的功能定位到培养学生的一般能力或素质上，加强职业教育中普通文化课程的教学，使学生具有扎实的文化基础，以适应职业教育改革的需要。高职英语教学时数的限制，决定了在教学过程中必须把握好知识传授的“度”，处理好基础与应用的关系，合理分配教学时间。要把使学生掌握“够用”的英语基础知识作为高职英语教学的基本任务，达到基础课为专业课服务的目的，即：高职英语教学并不是越多越好、越全越好，而是要突破系统性、完整性，按照“实用为主，够用为度”的指导思想，让学生掌握一定的英语基础知识，并进一步发展其英语应用能力。

2.改革英语教材

教材是语言教学中的一个重要组成部分，对教学大纲以及练习的设计和安排有着直接的影响。它能指导教师和学生课堂上的活动，在教学活动中起着非常重要的作用。根据《高职高专教育英语教学课程基本要求》，高职英语教学要满足职业教育的要求，就要把英语作为学生提高应用技术的工具，为专业学习和研究服务。因此，高职英语教材应在能力本位教育理念的支撑下，一方面，教学内容要尊重学生的需要，充分满足学生的需求，与他们的学习和思想，引发他们学习的兴趣；另一方面，教学内容要具有时代性和针对性，适应高职不同专业的特点和要求，充分体现“实用为主，够用为度”的原则。但是，全国高职高专院校的情况千万别，办学条件、师资力量、学生入学水平和就业方向也各不相同，因此，不同层次的学校在教学安排上要明确各自的教学目标。为了做到这一点，学校可到有代表性的岗位向处于线的工人了解从事某一职业对英语的需求，确定教学内容，并以此来选定教材或自编教材，也可对现有教材进行分析对比，组合使用。

3.建立以学生为主体的教学模式

教学模式应体现以学生为中心、融“教、学、做”为一体的教学理念，注重培养学生的语言应用能力，特别是听说能力。设计教学活动和教学组织形式，要体现讲解的重点性、知识的基础性、内容的实用性、训练的全面性、方法的灵活性和学习的实践性。教学组织的重点是通过创设多向交流的课堂交际环境和气氛，调动学生主动参与的积极性。通过富有创造性的学习活动形式，激发学生的学习兴趣；通过学习任务的合理安排，使课堂教学具有延伸性，产生课堂导学与课外自学紧密结合的教学效应并促进学生学习迁移的效率和效果。积极引进和使用计算机、网络技术等现代化教学手段，构建适合学生个性化学习和自主学习的新的教学模式；充分利用多媒体等技术开展教学，采取灵活多样的教学方法，加强互动与协作学习；将营造良好的英语学习氛围和组织丰富多彩的英语课外活动经常化、制度化，使之真正成为英语教学工作的有机组成部分，并作为教学评估的一项内容。

4.分层教与评

在整个教学过程中，以学生为主导，分组教学辅导，对不同学生提出不同要求，让每个学生都有成就感。对学生的评估贯穿整个教学，重视过程评估，包括学生在整个单元学习中的学习态度、主动性、思考能力、交际能力、表达能力等，教师及时给与评价。在具体的教学过程中，首先按学生的知识结构实施分组，激励竞争；在课堂教学时，优化教学环节，实施“分层教学”，教师按不同层次学生实际情况，分层次备课。在课堂教学中，对优生以“放”为主，“放”中有“扶”，重在指导学生自学；对中等生和后进生以“扶”为主，“扶”中有“放”，重在带领学生学习。另外，在时间上打通学期限制，分阶段递进，实现从新生入学到未来就业不间断学习；在空间上推平教室围栏，全方位组织，营造弥漫整个校园的英语学习环境；在内容上超越单纯语言学习思维，与专业技术和工作实务相结合，增强英语学习的实效性；在形式上突破课堂局限，多种方式并举，为学生提供更多的学习机会；在学习评价上，坚持过级标准和鼓励竞赛相结合，把被动学习的压力转变成自主学习的动力；在实施教学中，根据需要构建新的秩序，学生分层教学，教师分类指导，院、系、处、室分工协作，形成有效的运行机制和质量保障体系。

（作者单位：山东省莱芜职业技术学院）

教师专业发展理论有哪些

条条大路通罗马，结果都一样，何必千万人挤独木桥。

教师专业发展理论有哪些如下：

④应具备开拓进取的创新意识

教师的专业发展包括专业理念、专业知识、专业能力三个方面。

一、专业理念。

主要包括专业态度、教育理念和专业道德三个方面的内容。“专业态度”是教师对自己从事的职业所持有的基本态度；“教育理念”是指教师对教育事业所持有的理想和信念，“专业道德”是教师在教育教学活动中处理人际关系所要遵循的基本准则和职业守。

围绕这一核心理念，新课程在课程观、知识观、教学观、学生观等方面确立了一系列全新的理念。教师应当深刻领会，实践反思，摒弃传统观念中与新课程精神不相符的东西，结合自己的教育教学经验重新构建自己的专业理念体系。

二、专业知识

包括学科专业知识、教育教学科学理论知识和实(5)明智、宽容、坚毅、自立和心等现代精神。践性知识三个主要成分。具备比较渊博的学科专业知识是教师实施教学的基础。教育教学的科学理论知识包括教育学知识、教学法知识、学习者和学习的知识、心理学知识和课程论知识等。

教育理论对教师具有非常重要启迪和启示作用，没有教育科学理论指导的教师是一个盲目和短见的实际工作者。实践性知识是教师教学能力的重要来源，它包括教学技术规则、教学经验、教学情境知识、教学决策判断能力的知识和实践化的学问知识。

三、专业能力

教师特殊能力包括与教学实践直接相关的特殊能力，如学科教学能力、交往能力、语言表达能力、班级管理能力等等。学科教学要包括教育活动设计能力、教育活动实施能力、教育过程的组织与能力和教育评价能力四种能力。