信息与信息技术思维导图 信息与信息技术思维导图简单版

思维导图的绘制中，信息技术的作用点有哪些

思维导图需要在信息化这片沃土中孕育成长，而信息化需要思维导图实现内涵式发展。但如果您只研究思维导图的绘制，在信息技术中的作用就太窄了，应该深入到更高层面的思维可视化研究，因为思维导图只是思维可视化的其中一种技术方法。

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信息与信息技术思维导图 信息与信息技术思维导图简单版

摘一段华东师范大学思维可视化研究中心的刘濯源主任于2014年12月第24期的现代阅读《教育与出版》杂志的文章，供您研读：

从“时空突破”到“脑内革命”——如何运用思维可视化技术推进教育信息化的内涵式发展

助您理解思维可视化在教育信息化中的作用，及二者的联系。

一、教育信息化需要思维可视化实现内涵式发展

宏观上讲，当下教育信息化的发展态势是迅猛的：电子书包、智慧校园、教育云平台、翻转课堂、慕课等基于教育信息技术的教育产品及教学模式一波一波地涌现出来，而且一波更胜一波。而随着教育信息技术的发展，学校的“围墙”逐渐被拆掉，教与学都不必再受规定的场所及规定的时间所限制，我把这种突破称之为“时空突破”。而由“时空突破”所引发的连锁反应是巨大的：不受空间的限制，一堂课所能供给的“学生”便不再是一间教室里的几十人，而是世界各地的几千人，几万人，甚至是十几万人！不受时间的限制，学生的学习时间就可以从“刚性安排”变为“弹性安排”，学习自主性更大！尤其是慕课的发展更是对传统教育形态产生了强烈的影响。慕课，MOOC（massive open online courses），即大规模开放式在线课程，与传统课程相比，具有大规模、开放性、教学内容碎片化、学习自主性强、内容可选择及可评价性强等特点，被媒体誉为“印刷术发明以来教育的革新”。

然而，教育毕竟是教育，信息技术只是教育发展可以运用的手段而非教育发展的本质！即便是声势浩大的慕课，也有它发展的瓶颈：学生注册规模巨大（课程的平均注册人数一般在3至5万，可达16万），但课程完成率却不高（超过90%的注册者并没完成他们所注册的课程）。为什么？影响因素可能很多，但学习体验较应该是相当重要的因素之一。学习体验较又有两个比较重要的因素：，缺乏面对面的交流。第二，课程内容主要为陈述性知识，缺乏思维含量。“思维含量”是思维可视化教学体系核心概念之一，也是评价课程品质的最重要指标。就当下的课程而言，无论是“黑板加粉笔式”的传统课程还是被信息化了的传统课程都还是以知识传播为主要目的及主要内容，当然也包括MOOC平台上的大多数课程，尽管它们由名校提供，但仍然属于“知识型课程”而非“思维型课程”，都在灌输知识而非发展思维！因此，我们得出这样一个观点：如果不能提升课程的思维含量，无论信息技术发展到何种程度，它所改变的只是教与学的方式而非本质。

能够改变教学本质的是思维可视化，它将引发的是一场“脑内革命”！如果说以慕课为代表的网络学习资源拆掉的是学校的“围墙”，那么思维可视化突破的则是大脑的藩篱——在教与学的过程中，大脑之间所传递的不再是现成的知识而是“思维流”，是师生之间，生生之间的思维共振与思想争鸣。基于思维可视化教学理念及技术制作的课程，教学的主要目的不再是传播知识，而是借助知识加工及知识体系的建构发展学习者的思维能力，知识背后的思维结构以及解决问题的路径、方法及策略才是教学的主要内容。因此，教育信息化要真正走进教与学的本质，必然要融合思维可视化教学的理念及方法，才能完成从“时空突破”到“脑内革命”的巨变，实现内涵式发展。

二、思维可视化需要在教育信息化这片沃土中孕育成长

思维可视化是一枚“性的种子”，但要想长成根深叶茂的大树，甚至是一片森林，就一定要主动投入教育信息化这片沃土的怀抱，在其中孕育。其原因有二：，思维可视化是一个新概念，参与此项研究的人还非常少，关注度还远远不够，与教育信息化相比，连“星星之火”还都算不上。因此只有与教育信息化进行整合，才能获得更多关注，吸引更多人参与。第二，思维可视化的实现必须要借助多项信息技术的支持，如图示绘制软件（XMind、Imindmap、mindmar、Freemind等），多媒体及智能终端，网络平台等。

三、思维可视化与教育信息化融合，将创造教育新图景

教育信息化使教育具备了开放性、共享性、交互性、协作性，突破了时空限制，拆掉了学校的“围墙”，为构建“终身学习型”及“知识全球化运动”提供了有力手段。思维可视化则将教学关注点从“知识”调整到“思维”，教师为思维而教，学生为思维而学，而且将本不可见的思维路径及思考策略呈现在眼前，让我们看见思考的力量！两者融合，在线教育所提供的课程不再只是传播知识的课程，课程思维含量大大增加，课程粘性（吸引力）也会随之提高；而基于思维可视化教学理念及方法制作的“思维发展型”课程也将借助云教育平台及慕课，插上的翅膀，飞向千千万万的学习者。

信息技术前后两张思维导图的变化和意义

教学变得具体、生动。思维导图是一种可视化的工具，信息技术前后两张思维导图的变化和意义是教学变得具体、生动，信息技术和思维导图分别能让小学语文习作教学变得简单而高效，信息技术与思维导图的融合，对小学语文的习作教学有更深厚的意义。

思维导图与概念图的比较含义及其区别

概念图与 思维导图 作为两种可视化认知工具,自引进以来一直受到国内学者的关注，思维导图与概念图的比较有哪些的呢?本文是我整理思维导图与概念图的比较的资料，仅供参考。

思维导图与概念图的比较

思维导图充分运用左右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律，协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展，从而开启人类大脑的无限潜能。思维导图因此具有人类思维的强大功能。下面就让我为大家介绍一下关于思维导图与概念图的比较，欢迎大家参考和学习。

随着信息技术的普及推广和工具软件的不断推出，“概念图”和“思维导图”已经成为信息技术与课程整合的有效手段之一。在国内，关于“概念图”和“思维导图”应用的探索日益活跃，网上关于“概念图”和“思维导图”的专题讨论区也日益增多。这一切都充分表明“概念图”和“思维导图”已经成为人们喜爱的工具，将会有越来越多的人加入到“概念图”和“思维导图”的研究和应用之中。

但在“概念图”和“思维导图”应用日益广泛的同时，另一个矛盾也凸显出来：“概念图”和“思维导图”是同一个概念还是不同的概念?它们之间的联系与区别又是什么?我们应该加以区分还是应该等同对待?这是一个需要认真探讨的问题。

一、 当前对“概念图”与“思维导图”的几种观点

当前对“概念图”和“思维导图”两个概念的认识不是很统一，主要存在以下几种观点：

(一) 等同的观点

这种观点认为“概念图”和“思维导图”是相同的概念，“思维导图”是“概念图”的别称。黎认为：“人类使用的一切用来表达自己思想的图示 方法 都是‘概念图’。‘思维导图’的称呼直接说明这是人们思维的图，把这种图示方法的意义挑明了，我认为这个说法也很好。”持这种观点的人群比较大，可见于众多网上讨论区、blog 以及一些交流会中。

(二) 不同的观点

这种观点认为“概念图”和“思维导图”在起源、应用和形式方面都有很大的不同，是不同的概念，虽然具有很大的相似性，但仍然需要加以区分。如果不能清楚的认识到两者的异，将很大程度上歪曲概念图以及思维导图的原意，影响其功能的发挥。

(三) 无需区分的观点

这种观点认为“概念图”和“思维导图”是不同的概念，有类似之处，也有区别所在。但是对于一线教师来说，在使用它们的时候，采用何种名称并不重要，因此不需要对这两个概念加以区分。虽然“概念图”来源于英文的“Concept Map”，“思维导图”来源于英文的“Mind Map”，但引入后，不妨都称之为“概念图”。

持这种观点的人可以分为三类，一是研究“概念图”，冠以“思维导图”的头衔;另一类是研究“思维导图”，冠以“概念图”头衔;三是将二者紧密结合，但却忽略二者异。

二、 “概念图”与“思维导图”的类似之处

概念图和思维导图被广泛使用说明了它们巨大的潜在价值，被很多人混用也表明了它们的类似之处。

首先，概念图和思维导图都是一种图示表示法。都是将抽象的文字转换为直观形象的图形，从而帮助人们理清思路，促进理解，激发灵感。

其次，按照认知心理学的观点，人的短时记忆容量非常有限，仅为7±2 个组块。这样一来，人的信息加工受到了很大的限制。概念图将概念和概念联系起来，形成一个命题网络，思维导图将概念分层，都在一定程度上加大了知识的组块，在短时记忆容量有限的情况下增大了可供加工的信息量。

实际上，与“概念图”类似的概念远远不止“思维导图”一个，还有很多其他相关的概念，这些概念与“概念图”(Novak)、“思维导图”(Buzan)相比，都有较大的相似度，但也都有一些显著的异。

三、 “概念图”与“思维导图”的不同

概念图与思维导图有着较大的不同，认清它们之间的不同更有利于在需要的时候进行取舍，从而让其更高效的为学习和工作服务。

(一) 历史渊源的不同

概念图(Concept Map)是康乃尔大学的诺瓦克(J.D. Novak)博士根据奥苏贝尔(DidP. Ausubel)的有意义学习理论提出的一种教学技术[1]。奥苏贝尔认为：影响学习的最重要的因素是学生已知的内容，弄清了这一点后，才能进行相应的教学。这也是奥苏贝尔整个学习理论体系的核心。在他看来，学生的学习，如果要有价值的话，则应该尽可能地有意义。

奥苏贝尔提出了意义学习的两个条件，只要具备这两个条件，就可以认为学习是有意义的。这两个条件是：(1)学生表现出一种意义学习的心向，即表现出一种在新学的内容与已有的内容之间建立联系的倾向;(2)学习内容对学生具有潜在意义，即能够与学生已有的知识结构联系起来。

奥苏贝尔认为，影响课堂教学中意义接受学习的最重要的因素是学生的认知结构。而认知结构是学生现有知识的数量、清晰度和组织方式，是由学生眼下能回想起的事实、概念、命题、理论等构成的。

因此，要促进新知识的学习，首先要增强学生认知结构中与新知识有关的观念。从安排教学内容这个角度来讲，要注意两个方面：(1)要尽可能先传授学科中具有包摄性、概括性和最有说服力的概念和原理，以便能对学习内容加以组织和综合;(2)要注意渐进性。

这样一来，就需要一种工具，能够表示知识体系中概念以及概念之间固有的联系，还有学习者认知结构中已有的概念以及相互的关系，只有这样，才能以最快的速度发现学习者内在的认知结构和知识本身的结构体系之间的别，决定是通过同化或是顺应达成一致，从而完成学习的过程。概念图正是符合奥苏贝尔这一理论的工具。，概念图非常强调概念、关系、连接词、层次以及交叉连接的使用。在这一点上，Novak 本人又提出了基于概念图成分的评分方案，概念图成为一种评价工具奠定了很好的基础。

思维导图最初是20 世纪60 年代英国人托尼·巴赞(Tony Buzan)创造的一种笔记方法。

托尼·巴赞认为：传统的草拟和笔记方法有埋没、不易记忆、浪费时间和不能有效的大脑四大不利之处，而简洁、效率和积极的个人参与对成功的笔记有至关重要的作用。在草拟和笔记的办法成效越来越小的情况下，需要一种可以不断增多回报的办法，这种办法就是思维导图。尽管思维导图的初始目的只是为了改进笔记方法，它的作用和威力还是在日后的研究和应用中不断显现了出来，被广泛应用于个人、家庭、 教育 和企业。

思维导图，从同一层次的数目我们能看到思维的广度，从一个分支的长度我们能看到思维的深度，离中心表示的内容包容度高，离中心远的包容度低，更趋向于具体。

(二) 定义的不同

根据诺瓦克(J.D. Novak)博士的定义，概念图是用来组织和表征知识的工具。它通常将某一主题的有关概念置于圆圈或方框之中，然后用连线将相关的概念和命题连接，连线上标明两个概念之间的意义关系。

托尼·巴赞认为思维导图是对发散性思维的表达，因此也是人类思维的自然功能。他认为思维导图是一种非常有用的图形技术，是打开大脑潜能的钥匙，可以应用于生活的各个方面，其改进后的学习能力和清晰的 思维方式 会改善人的行为表现。

(三) 对知识的表示能力的不同

从知识表示的能力看，概念图能够构造一个清晰的知识网络，便于学习者对整个知识架构的掌握，有利于直觉思维的形成，促进知识的迁移。可以通过概念图直观快速的把握一个概念体系。

思维导图呈现的是一个思维过程，学习者能够借助思维导图提高 发散思维 能力，可以通过思维导图理清思维的脉络，并可供自己或他人回顾整个思维过程。

(四) 创作方法的不同

从创作方法上看，思维导图往往是从一个主要概念开始，随着思维的不断深入，逐步建立的一个有序的图，一个思维导图只有一个中心;而概念图则是先罗列所有概念，然后建立概念和概念之间的关系，一幅概念图中可以有多个主要概念。

(五) 表现形式的不同

根据Novak 的定义，概念图表示的命题网络，包含以及之间的关系(形成一个命题)，因此概念图在表现形式上是网状结构的。另外，由于概念图要求将包容力的概念图置于图的顶层，而具体的实例置于底层，因此概念图有着明显的层次关系。

托尼·巴赞认为思维导图有四个基本的特征：(1)注意的焦点清晰地集中在图形上;(2)主题的主干作为分支从向四周放射;(3)分支由一个关键的图形或者写在产生联想的线条上面的构成。比较不重要的话题也以分支形式表现出来，附在较高层次的分支上;(4)各分支形成一个连接的结构。因此思维导图在表现形式上是树状结构的。

(六) 应用领域的不同

从应用领域看，现在思维导图的软件往往是在企业中有着更为广泛的应用，其目的借助可视化手段促进灵感的产生和发散性思维的形成。从教学角度看，思维导图主要在记笔记、准备 报告 以及论文写作中得到应用。

概念图从开始到现在都是为了促进教学效果，最初是作为评价的工具，后来得到推广，成为教和学的策略。从最新的研究可以看到，概念图作为教学评价工具，随着评价设计的不断深入和完善，其信度和效度正逐步进入心理测量学可以接受的范围之内。另外，概念图作为课堂教学的先行组织者(Aance Organizer)、概念体系整理、网络课程导航的研究也广泛可见。

四、 对“概念图”和“思维导图”概念的新界定

(一) 对“概念图”和“思维导图”加以区分的必要性

由于概念图和思维导图在理论体系上的巨大异，如果不加以区分，就不能充分认识各自的优势和劣势，也就不能充分发挥其功效，甚至有可能把一个的功能强加到另一个上(如思维导图是很好的写作、演讲思路整理工具，用概念图去做就有些勉为其难;而概念图是很有潜力的教学评价工具，用思维导图就根本做不到)。因此，对概念图和思维导图加以区分是完全必要的。

(二) 对“概念图”和“思维导图”进行整合的可行性

在实践应用中，概念图和思维导图经常是结伴使用的，喜好概念图的人大多对思维导图也有着深厚的感情，总是自觉不自觉地在两者之间做着选择。因此，可以通过修改或扩充两个概念的内涵和外延，将二者有机的结合起来。目前的工具软件如Inspiration、Mindmar等，虽有一定的侧重(前者侧重概念图的制作，后者侧重思维导图的制作)，但都一定程度上考虑了综合了两者的需求，让用户可以同时享受二者的部分优势。

下面将为对二者概念体系的整合而尝试对“概念图”和“思维导图”的概念进行一定的

修改和扩充。

(三) 对“概念图”和“思维导图”概念的新界定

为了对两个概念进行整合，笔者在Novak 的概念图和Buzan 的思维导图基础上，对二者进行以下的界定。

“概念图”是对知识体系的静态、客观表示。这个知识体系可以是客观的知识体系，也可以是人的认知结构。

“思维导图”是对思维过程的导向和记录。思维导图促进思维的发现，并能记录这个发散过程。

“思维导图”的创作结果可以是“概念图”。这个“概念图”中隐含的是知识或概念的顺序关系和层次关系。

对“概念图”和“思维导图”的应用不是单纯的“概念图”，也不是单纯的“思维导图”，而是在寻求二者之间的结合点。

在这样的基础上，笔者重新规定以下概念。

1. 狭义概念图

我们把严格符合Novak 的概念图定义的、明确标注及之间关系、具有很好的层次结构的、网状的概念图称为狭义概念图。

2. 层次概念图

我们可以发现，的编号暗含着间的顺序关系(这种关系是思维导图的重要关系)，而离中心的远近则暗含着间的层次关系(这种关系是概念之间的特殊关系)。虽然没有文字明确表明概念之间的关系，但概念之间的关系却已暗含。忽略间的顺序关系，可以看作一个仅包含层次关系的概念图。我们称之为层次概念图。这种层次与Novak 的概念图中的层次有些类似，只是Novak 的概念图中的关系明确标明，而这里的关系是隐藏在其中的。

从这个角度看，我们将思维导图归结为层次概念图。

3. 广义概念图

如黎所说，人类使用的一切用来表达自己思想的图示方法都是“概念图”。从这个角度来看，知识地图、语义网络、思维导图，甚至各式各样的流程图，都可以称为概念图。

4. 狭义思维导图

如图2 所示的，有一个，不断向周围发散的树状图，也就是托尼·巴赞所定义的思维导图。狭义思维导图往往没有顺序编号，但并不妨碍读者作者的思路，因为按照人们的阅读习惯(从上到下的方向或顺时针方向)，思维的顺序关系已经暗藏其中。

5. 广义思维导图

在如图1 所示的概念图上加上表示创作者思维顺序的编号，让作者本人或他人能够顺着编号对创作时的思路进行回顾。当然这种编号也可以通过箭头导向来实现。我们把这类概念图的扩展形式，再加上狭义的思维导图，称为广义思维导图。

从这个角度来看，各种流程图也可以看成广义思维导图。

目前流行的思维导图工具如MindMar、MindMap 等已经具备对任意两个结点创建层次以外其他类型关系的功能，不能不说是在向概念图取经和学习。

五、 结论

概念图和思维导图有着紧密的联系，但又有着潜在的不同。虽然创作的结果不能简单归结于概念图还是思维导图，但认清两者之间的联系与区别是非常必要的，只有这样才能取长补短，正确选择，高效利用。

概念图和思维导图含义及其区别

一、概念图

1、概念图的的定义

概念图(Concept Map):将某一主体的相关的不同级别概念或命题连接起来，形成关于该主题的概念或命题网络,即一种知识的组织与表征的方式。

概念图的理论基础是的奥苏贝尔学习理论。知识的构建是通过已有的概念对事物的观察和认识开始的。学习就是建立一个概念网络，不断地向网络增添新内容。为了使学习有意义，学习者个体必须把新知识和学过的概念联系起来。奥苏贝尔的先行组织者主张用一幅大的图画，首先呈现最笼统的概念，然后逐渐展现细节和具体的东西。

2、概念图的结构

“概念图”是一种知识以及知识之间的关系的网络图形化表征，也是思维可视化的表征。一幅概念图一般由“”、“链接”和“有关文字标注”组成。

1、:由几何图形、图案、文字等表示某个概念，每个表示一个概念，一般同一层级的概念用同种的符号(图形)标识。

2、链接:表示不同间的有意义的关系，常用各种形式的线链接不同，这其中表达了构图者对概念的理解程度。

3、文字标注:可以是表示不同上的概念的关系，也可以是对上的概念详细阐述，还可以是对整幅图的有关说明。

3、概念图的特征

(1)层级结构

运用层级结构的方式表示概念之间的关系了。在概念图中，概念是用层级结构的方式来呈现的。其中，最普遍或最一般的概念置于图的上端，次一级和更具体的概念按等级排在下面。特殊知识领域的层级结构根据知识应用或思考情景而定。

(2)交叉连接

运用交叉连接表示概念之间的关系。交叉连接表明了概念图上的某些领域知识相互联系的方式。在新知识的创建中，交叉连接表明了知识创造的跳跃性。

(3)理性与情感交融

虽然概念图表现的是概念和命题，但同样反映了创建者在创建概念图过程中的情感状态，概念图既有理性的、清晰性的特点，也映射了创建者的情感品质。如何构建概念图

二、思维导图

1、思维导图的定义

思维导图大多是通过带顺序标号的树状的结构来呈现一个思维过程，将放射性思考(Radiant Thinking)具体化。图主要是借助可视化手段促进灵感的产生和创造性思维的形成。思维导图是人脑的动态思维的过程，不同的人思维导图也是不一样的。

思维导图以放射性思考为基础的收放自如方式，除了提供一个正确而快速的 学习方法 与工具外，运用在创意的发想与收敛、项目企划、问题解决与分析、会议管理等方面，往往产生令人惊喜的效果。它是一种展现个人智力潜能极至的方法，将可提升思考技巧，大幅增进 记忆力 、组织力与创造力。它与传统笔记法和学习法有量子跳跃式的异，简单的说，主要是因为它源自脑神经生理的学习互动模式，并且开展人人生而具有的放射性思考能力(Radiant Thinking)和多感官学习特性。

2、思维导图的特点

思维导图就是一幅幅帮助你了解并掌握大脑工作原理的使用 说明书 。它能够:增强使用者的超强记忆能力;增强使用者的立体思维能力(思维的层次性与联想性);增强使用者的总体规划能力。

首先，它基于对人脑的模拟，它的整个画面正像一个人大脑的结构图(分布着许多“沟”与“回”);

其次，这种模拟突出了思维内容的重心和层次;

第三，这种模拟强化了联想功能，正像大脑细胞之间无限丰富的连接;

第四，人脑对图像的加工记忆能力大约是文字的1000倍。让你更有效地把信息放进你的大脑，或是把信息从你的大脑中取出来，一幅思维导图是最简单的方法——这就是作为一种思维工具的思维导图所要做的工作。它是一种创造性的和有效的记笔记的方法，能够用文字将你的想法“画出来”

所有的思维导图都有一些共同之处:它们都使用颜色;它们都有从中心发散出来的自然结构;它们都使用线条，符号，词汇和图像，遵循一套简单、基本、自然、易被大脑接受的规则。使用思维导图，可以把一长串枯燥的信息变成彩色的、容易记忆的、有高度组织性的图画，它与我们大脑处理事物的自然方式相吻合。

概念图和思维导图的区别

思维导图和概念图的发展隶属于两个不同的分支，它们在有着各自的发展空间和领域。严格来说它们有本质的区别。两者的相近的地方在于，它们在帮助人们分析问题，整理思路方面都起到了积极的有效的作用，可以展示人们的思维过程，使得人们的思维过程可视化，相对与文字的说明表达方式更加卓有成效。在实际的应用过程中，可以把他们作为不同的表达方式，来展示自己的思路、对问题理解认识和看法。也可以把它们综合式运用。

1、定义不同

概念图是用来组织和表征知识的工具。它通常将某以主题的有关概念置于圆圈或方框中，然后用连线将相关的概念和命题连接，连线上标明两个概念之间的意义关系。

思维导图是对发散性思维的表达，是人类思维的自然工具。是一种非常有用的图形技术，是打开大脑潜能力的钥匙，可以应用于生活的各个方面。其改进后的学习能力和清晰的思维表达方式会改善人的行为表现。

2、发展原理和历史背景也不尽相

概念图(Concept Map)是康乃尔大学的诺瓦克(J.D.Novak)博士根据奥苏贝尔(Did P.Ausubel)的有意义学习理论提出的一种教学技术。诺瓦克博士认为:“概念图是用来组织和表征知识的工具。它通常将某一主题的有关概念置于圆圈或方框之中，然后用连线将相关的概念和命题连接，连线上标明两个概念之间的意义关系。”作为一种科学的教学策略，主动自觉地在教学活动中运用概念图来帮助教师和学生提高教学质量，人们目前比较公认的是美国Cornell 大学教育系的Joseph D. Novak在上个世纪60年代提出来的。思维导图的发明人是托尼巴赞，他在充分考虑了人怎样知道如何学习?人的思想的本质是什幺，有哪些是的记忆技巧，有哪些是培养创造性思维的技巧，目前的阅读技巧有哪些，眼下有哪些的普遍思维技巧，有没有开发新的思维技巧或者一个总体方法的可能性存在?他让人类的大脑各个物理方面与智力技巧彼此协同工作而不是彼此分隔则其发挥作用的效益和效率都会更高。同时在受到的画家的笔记的启示，而创造和发明了思维导图。

3、对知识的表示能力不同

概念图在表达逻辑关系，和推理方面发挥着很好的作用;在某种意义上说概念图是一种多线程的流程图，表达由起点到终点的事务发展过程和推理过程，结果可能是一种或多种。使用一些几何图形来作为不同概念的分类和表达。它是人们思考问题，了解事务发展过程方面起到积极的推动作用。在很大的程度上，它是多线性的思维表达方式。

思维导图则能够帮助人们在认识事务方面拥有一个整体的全局化的观念。它注重表达与核心的主题有关联的内容，并可展示其层次关系以及彼此之间的关系。思维导图是一种放射状的辐射性的思维表达方式。所表达的观念之间通过与中心的核心主题的远近来体现内容的重要程度，它在了解人们的思维图谱方面的作用积极有效。思维导图强调是人们的思想发展的过程的多向性、综合性和跳跃性。

4、创作方法上的不同

概念图可以有多个主要的概念，而且是先罗列所有的概念。思维导图往往只有一个主要概念，中心只有一个。

5、表现形式不同

概念图在表现形式上是网状结构。而思维导图的基本特征有四:一是注意的焦点清晰的集中在图形上;二是主题的主干作为分支从向四周放射;三是分支由一个关键的图形或者写在产生联想的线条上面的构成;四是各分支形成一个连接的结构。思维导图在表现形式上是树状的结构。

6、应用领域不同

概念图从开始到现在都是为了促进教学效果—成为教和学的策略。而思维导图的软件往往在企业中有着更加广泛的应用。

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纳米技术影响人们怎样的生活请用思维导图的方式做归纳提炼？

我可以为您列出一些纳米技术对人们生活的影响，并进行简单的分类和描述，供您参考。

一、医疗领域

纳米物：通过纳米技术制备出更加的物，使物更快更准确地到达病灶部位，提高治疗效果。

人工器官：利用纳米技术制备出更加的人工器官，能够更好地模拟人体器官的功能，提高替代治疗效果。

医学检测：利用纳米技术制备出更加灵敏的检测器具，能够更快更准确地检测出疾病或病原体，提高诊断效果。

二、环保领域

纳米材料：利用纳米技术制备出更加高效的净化材料，能够更好地去除水、空气等环境中的污染物。

纳米传感器：利用纳米技术制备出更加灵敏的传感器，能够更快更准确地检测出环境中的污染物，提高环境监测效果。

纳米催化：利用纳米技术制备出更加高效的催化剂，能够更好地促进污染物的降解，提高污染治理效果。

三、能源领域

纳米材料：利用纳米技术制备出更加高效的能源材料，能够更好地提高能源的转换效率。

纳米储能：利用纳米技术制备出更加高效的储能设备，能够更好地储存能源，提高能源利用效率。

纳米太阳能电池：利用纳米技术制备出更加高效的太阳能电池，能够更好地提高太阳能的转换效率，推动可再生能源的发展。

四、信息技术领域

纳米传感器：利用纳米技术制备出更加灵敏的传感器，能够更快更准确地感知周围环境的变化。

纳米存储器：利用纳米技术制备出更加高密度的存储器，能够更好地提高信息存储的效率。

纳米电子器件：利用纳米技术制备出更加高效的电子器件，能够更好地提高信息处理的效率。

以上仅是纳米技术对人们生活的影响的简单分类和描述，具体应用和影响还需要结合实际情况进行深入分析和研究。

思维导图的种类及应用范围

今天听了信息技术课，老师们漂亮的手绘图，整洁高效的电脑图都让我想要深入学习思维导图。于是我就上网了解了各种思维导图，并对他们进行了分类学习。

思维导图最常见的就是 逻辑结构图 ，它主要用于描述事物的局部和整体关系，只需要把事物的各个部分放在分叉上。

第二种是 鱼骨头图 ，鱼骨头图分为两种一种是 分析原因型 ，鱼头在右，通常以为什么来写。另一种是 对策分析型 ，鱼头在左，通常以如何做来写。

第三种是 树状图 ，通常用于事物的分类，将核心主题写在顶端，相同类型的事物放在同一分叉上。

第四种是 双重泡泡图 ，它经常用于比较两个事物。我们只需要将两个事物的相同处放在共有的泡泡里，不同的放在各自的泡泡里。

第五种则是 泡泡图 ，主要用于描述事物的性质和特征，将核心的主体放在中间，有关特征放在周围的小泡泡里。

第六种是 流程图 ，其中最简单的就是按照事物的发生次序来画，复杂一些的便是 多重流程图 ，它主要描述事物的因果关系，将原因和结果分别写在左右两边。

第七种是 圆圈图 ，它主要用于定义某个事物，名称放内圈，定义放外圈。

第八种是比较少见的 桥状图 ，经常用于事物的类比，将相似的方面放在桥的上下两端。

思维导图形式多样，运用到我们的日常教学，工作生活中，都会让我们思维更加清晰，更加高效地工作与学习。

信息技术如何支持自制教具思维导图

1、首先，信息技术可以提供各种软件工具来创建和编辑思维导图。这些工具可以使用户轻松地添加、删除和移动，以及更改之间的关系。一些流行的思维导图软件包括MindMar、XMind和FreeMind等。这些软件还可以提供各种其他功能，例如将思维导图转换为其他格式（如PDF或），或将其与其他应用程序集成。

2、其次，信息技术还可以提供在线平台来共享和协作思维导图。这些平台允许用户将其思维导图上传到云端，并与其他人共享和协作。一些流行的在线思维导图平台包括MindMeister、Lucidchart和Coggle等。这些平台还可以提供许多其他功能，例如评论和版本控制。

3、，信息技术还可以提供各种应用程序和工具，以便更轻松地使用思维导图进行学习和记忆。例如，一些应用程序可以将用户的笔记与思维导图同步，以便更轻松地回顾和复习。另外，一些应用程序还可以提供智能提示和建议，以帮助用户更好地理解和应用知识。

小学信息技术，专业课怎么复习

关于复习方法，这里给你一些思路：

1、章节复习，不管是那门学科都分为大的章节和小的课时，一般当讲完一个章节的所有课时就会把整个章节串起来在系统的讲一遍，作为复习，我们同样可以这么做，因为既然是一个章节的知识，所有的课时之前一定有关联，因此我们可以找出它们的共同之处，采用关联记忆法把这些零碎的知识通过线串起来，更方便我们记忆。

2、纠错整理：做题的过程中难免会做错题目，不管你是粗心或者就是不会，都要习惯性的把这些错题收集起来，每个科目都建立一个错题集，当我们进行考前复习的时候，它们是重点复习对象，因此你既然错过一次，保不准会错第二次，只有这样你才不会在同样的问题上再次失分。

3、思维导图复习：思维导图是一个伟大的发明，在记忆上可以让你大脑里的资料系统化、图像化，还可以帮助你思维分析问题，统筹规划。将知识用思维导图画出来进行整理记忆，可以很快分析出知识的脉络和重点，并且记得牢固。