赫尔巴特四阶段教学_赫尔巴特四阶段教学理论如何解释

把教学过程分为明了、联想、系统、方法四个阶段的教育家是（ ）。

【】B项：费斯勒通过对教师日常教学的观察、了解和访谈，认为教师的专业化过程就是教师的职业生涯。他提出教师的专业发展主要有八个阶段：（1）职前准备阶段。（22、其他：斯宾塞准备学知识、杜威真现代、二伊实验完整个性）阶段。（3）能力建立阶段。（4）热心与成长阶段。（5）生涯挫折阶段。（6）稳定但停滞阶段。（7）生涯低落阶段。（8）生涯结束阶段。与题干不符，排除。：D

赫尔巴特四阶段教学_赫尔巴特四阶段教学理论如何解释

赫尔巴特四阶段教学_赫尔巴特四阶段教学理论如何解释

A 项：杜威提出的是“五步教学法”，简明地概括为情景、问题、设、推论、验证五步。与题干不符，排除。

C 项：凯洛夫强调知识的系统学习、教师主导作用，强调三中心（以教师为中心，以课堂为中心，以知识为中心），强调五环节，即组织教学、复习旧课、讲授新课、巩固新课（或知识、练习）、布置作业。与题干不符，排1、苏格拉底的教育思想：产婆术：谈话法；西方最早启发教育倡导者。除。

故正确为 D。

赫尔巴特提出的教学形式阶段的第三个阶段是

将学和心理学作为教育学的理论基础，将心理学中的统觉观念用于教学。

赫尔巴特提出的教学形式阶段的第三个阶段是系统。

本题考查的是赫尔巴特的四段教学法。赫尔巴特根据其统觉思想，把教学过程分成四个阶段，即四段教学法：①明了（清楚）——给学生明确地讲授新知识；②联想——新知识要与旧知识建立联系；③系统——作出概括和结论；④方法——把所学知识应用于实际（习题解答、书面作业等）。同这四个阶段相对应的学生的心理状态是：注意、期待、探究和行动。D 项正确。

第1阶段，“明了”。教师用叙述方法简根据兴趣概念的分析，赫尔巴特区分了相互区别的阶段：注意、期望、要求和行动。正是根据兴趣的四个阶段，赫尔巴特将教学过程分为清楚、联想、系统和方法四个阶段。练、清楚、明白的讲解新教材，以引起学生的高度注意。此时学生的心理状态处于静态的钻研。

第2阶段，“联想”。教师采用分析的方法，以便使学生把上一阶段获得的观念与原有的知识联系起来。此时学生的心理状态处于动态的钻研。

第3阶段，“系统”。教师采用综合法，使学生有可能得出各种各样的概况、结论以及规则、原则。此时学生的心理状态属于静态的理解。

第4阶段，“方法”。教师给学生布置作业，学生则把学到的新知识、新概念完成各种练习。此时学生的心理状态处于动态的理解。

赫尔巴特的教育思想

2、柏拉图的教育思想：《理想国》；重视赫尔巴特是德国的教育家和心理学家。他是最早宣称心理学是一门有别于哲学、生理学的科学的人，同时他还是强育应根据于心理学的人。本文将深入探究赫尔巴特的教育思想，包括教学过程理论和历史意义和局限性。早期教育，寓教于游戏最早提倡者；女子可与男子一样受同样的教育，从事同样的职业；目标培养哲学家和家；最终目的促使灵在西方教育史上，他被誉为“科学教育学的奠基人”，在世界教育史上被称为“教育科学之父”“现代教育学之父”，而反映其教育思想的代表作《普通教育学》则被公认为部具有科学体系的教育学著作。魂转向。

赫尔巴特的教育学说有何贡献？

赫尔巴特教育性教学原则是指通过教学来进行教育梅伊曼和拉伊的教育思想：前者，提出“实验教育学”，主张用实验的方法研究儿童的生活和学习；后者出版《实验教育学》，认为教育就是对人的发展的实际指导，目的造就完整的生物-中完整的个性。的原则。知识与道德之间有直接和内在的联系，教育（道德教育）只有通过教学才能产生实际作用，教学是道德教育的基本途径。不存在无教学的教育，也不存在无教育的教学。

2.强师的权威作用，强师的中心地位，形成了传统教育教师中心、教材中心、课堂中心的特点。

查看解析 【正确】 四个教学的“形式阶段”，即明了（清楚、明确地感知新教材）、联合（新观念与旧观念结合起来）、系统（新旧观念的各种联合与儿童的整个观念体系统一起来，概括出一般概念和规律，以形成具有逻辑性的、结构严整的知识系统或观念体系）、方法（把业已形成的知识系统通过应用于各种情境而使之进一步充实和完善）。

教育性教学原则：“我想不到有任何无教学的教育，正如相反方面，我不承认有任何无教育的教学。”在西方教学史上，赫尔巴特次提出来“教育性教学”的概念。

教育目的：完善道德，培养良好的公民。赫尔巴特提出道德是教育的目的。教育目的分为可能的目的和必要的目的。

赫尔巴特的教育性教学原则包括哪些？

训育是为了美德的养成，它是有目的地进行培养，目的在于形成性格的道德力量。训育又分为四个阶段：1、道德判断；2、道德热情；3、道德决定；4、道德自制。

知识和道德具有内在的直接的联系，基于这种思考他明确提出了“教育性教学”的原则。

教师版本：裴我福禄斯，特帕爱马克——裴（佩斯泰洛奇）我福（福禄贝尔）卢（卢梭）斯（罗杰斯），特（萨特）帕（帕克）爱（爱伦凯）马（马斯洛）克（洛克）。

他不承认有“无教学的教育”，同样也反对“无教育的教学”，教学如果没有进行道德教育，只是一种没有目的的手段。相反，道德教育（或者品德教育）如果没有教学，就是一种失去了手段的目的。

到道德自制，即对自我的认识。在赫尔巴特之前，教育家们通常是把道德教育和教学分开进行研究的，教育和教学通常被规定了各自不同赞可夫的教育思想（高速赞发展）：提出发展性教学理论五条教学原则：高难度、高速度、理论知识起主导作用、理解学习过程、使所有学生包括生都得到一般发展的原则；《教学与发展》：”以的教学效果使学生达到最理想的发展水平“。的任务和目的。

在这个问题上，赫尔巴特的突出贡献在于，运用心理学的研究成果具体阐明了教育与教学之间存在内在的本质联系，使道德教育获得了坚实的基础。但是，把教育和教学完全等同起来，把教学完全从属于教育也具有机械论的倾向。

德国赫尔巴特教育思想形成经过哪些阶段？他的作品有哪些？

故正确为A。

最开始只是提出了一个原则，那就是教育性教学原则，后来将学和心理学作为基础形成了一个新的系统。他的代表作品是普通教育学，心理学教科书，一般形而上学，心理学研究。

卢梭的教育思想（卢的爱儿很自然）：一书：《爱弥儿》；一观点：倡导自然教育和儿童本位教育观（出自造物主之手的东西都是好的，而一到人的手里就全变坏了），人性本善，应高度尊重儿童；一地位：西方教育史上，发现儿童的人

不仅建立了心理学基础，而且还建立了教学基础，建立了教学而道德判断是基础，小孩子首先要知道哪些是哪些行为是道德的哪些又是不道德的，其次再把这种道德判断转变为“同勇气与智慧相协调的热情”进而才能把“道德转化为性格”，道德决定是指用“道德的眼睛”对事物和环境等进行观察、理解，并依此行动。进程，也建立了教学结果，建立了一整个教学体系。普通教育学，一般形而上学。教育学讲授纲要。心理学研究。哲学导论教科书。

简述赫尔巴特教学的四个“形式阶段”及其内涵。

马卡连柯的教育思想：平行教育或集体教育思想

简述赫尔巴特教学的四个“形式拓展资料：约翰·弗里德里希·赫尔巴特（德语：Johann Friedrich Herbart，1776年5月4日－1841年8月14日）是19世纪德国哲学家、心理学家，科学教育学的奠基人。在近代教育史上，没有任何一位教育家可与之比肩，他的教育思想对当时乃至之后百年来的学校教育实践和教育理论的发展产生了非常巨大、广泛而又深远的影响。阶段”及其内涵。

本位论代表人物：

【解析】 参见教材P39。

本题知识点：“课程教学”的理念,

根据教师关注的内容，把教师生活分成四个阶段，并提出教师生活关注理论的美国学者是（）。

C项：赫尔巴特提出“四阶段教学”理论，教学过程分为清楚（明了）、联想、系统和方法四个阶段。与题干不符，排除。

4、传统教育学代表人物；传统教育三中心：以教师为中心、以课堂为中心、以教材为中心【】：A

本题考查教师专业发展的阶段。美国学者福勒提出关注阶段论，成为教师发展理论研究的开始。关注阶段论根据关注内容的不同，将教师由职前教师到专业教师的成长过程分为四个阶段：（1）任教前关注阶段。这一阶段是职前教育时期，师范生的身份是学生，还没有承担教师角色。（2）早期关注生存阶段。这一阶段是教师刚刚入职的阶段。新入职的教师往往更关注自己的生存问题，关注别人对自己的评价和态度。（3）关注教学情境阶段。当教师适应了新的生活后，就2、提出了的四段阶段法：明了、联想、系统、方法。（记忆口诀：小明联系小方）会逐渐关注教学工作，关注自己的教学方法、教学技能、教育质量以及会对教学质量产生影响的各种因素。（4）关注学生阶段。处于此阶段的教师开始步入成熟期，开始把关注的焦点转向学生，主动关心学生的身心发展、学习情况以及自身对学生的影响。A项正确。

教育学四大学派是谁

纳（凯兴斯泰纳）（本位论）孔（孔德）赫（赫尔巴特）涂(涂尔干教学形式阶段论，是20世纪德国教育家赫尔巴特首次提出的教学阶段理论。赫尔巴特的教学阶段以其心理学观念及其统觉为基础，注意到每一教学阶段学生的心理状态、兴趣发展，以及教师采用的不同教学方法。提出了教学阶段论。）图（柏拉图）。

赫尔巴特（1776-1841年）是19世纪德国的哲学家、心理学家、教育家。他明确提出了把教育学建成一门学科的设想，并提出了完整的教育理论体系，被称为现代教育学之父、传统教育学派代表人物、科学教育学之父。主要的代表著作是1806年发表的《普通教育学》。

他的主要教育思想可以概括为：

一原则：教育性教学原则：“我想不到有任何无教学的教育，正如相反方面，我不承认有任何无教育的教学。”他特别强调道德教育，强调道德教育是教育的首要任务，而且道德教育就是的教育，纪律和管理是教育的主要手段。

二基础：将学和心理学作为教育赫尔巴特的教学过程后来被他的学生所发展。席勒把明了分为两个阶段，组成了分析、综合、联想、系统、方法的教学过程。赖因则在前面加了一个预备阶段，并对原有的四个阶段作了更符合教学实际的修改，演变为预备（提出问题、说明目的）、提示（提示新课程、讲解新教材）、联系、总结、应用的教学过程。上述教学过程均为五段，俗称五段教学法。学的理论基础，将心理学引入教育学的人，赫尔巴特由此确立起西方近代教育史上最严整的教育学、教学论体系。

三中心：师的权威作用，强师的中心地位，形成了传统教育教师中心、教材中心、课堂中心的特点。

教师资格版本：恐吓图涂——（本位论）恐（孔德）吓（赫尔巴特）图（柏拉图）图（涂尔干）。

教师版本：斯一斯图涂德尔笃吧——斯（斯宾塞）一斯（凯兴斯泰纳）图（柏拉图）涂（图尔干）德（孔德）尔（赫尔巴特）笃（1、有关主义的教育思想：诺尔笃普）巴（巴格莱）。

个人本位论代表人物：个人佩服卢斯——个人（个人本位论）佩（裴斯泰洛齐）服（福禄贝尔）卢（卢梭）斯（罗杰斯）。

简述赫尔巴特的五段教学法。

D项：杜威提出新三中心论，即儿童中心、经验中心、活动中心。与题干不符，排除。

【】：赫尔巴特的五段教学法是由其学生在教学过程四阶段的基础上发展起来的。这一理论对指导和改进教学实践起了积极作用，标志着教学过程理论的形成。

（1）明了。当一个表象由自身的力量突出在感官前，兴趣活动对它产生注意；这时，学生处于静止的专心活动；教师通过运用直观教具和讲解的方法，进行明确的提示，使学生获得清晰的表象，以做好观念联合，即学习新知识的准备。

（2）联想。由于新表象的产生并进入意识，激起原有观念的活动，因而产生新旧观念的联合，但又尚未出现的结果；这时，兴趣活动处于获得新观念前的期待阶段；教师的主要任务是与学生进行无拘无束的谈话，运用分析的教学方法。

（3）系统。新旧观念最初形成的联系并不是十分有序的，因而需要对前一阶段由专心活动得到的结果进行审思；兴趣活动正处于要求阶段；这时，需要采用综合的教学方法，使新旧观念间的联合系统化，从而获得新的概念。

（4）方法。新旧观念间的联合形成后需要进3、三中心：4、古罗马昆体良教育思想：《雄辩术原理》（又称《论演说家的教育或培养》），西方本教育专著，世界本研究教学法的著作，欧洲古代教育发展的成就；学习三阶段（模仿-理论-练习）；班级授课制思想萌芽；反对体罚，认为其是一种残忍的行为，会造成儿童心情压抑和沮丧。赫尔巴特特别强师的地位，提出“教师中心、教材中心、课堂中心”。一步巩固和强化，这就要求学生自己进行活动，通过联系巩固新习得的知识。