皮亚杰认知发展的四个阶段 皮亚杰认知发展的四个阶段的游戏

皮亚杰提出的认知发展阶段理论包括哪几个阶段?

此外，在这一阶段，儿童的思维达到守恒， 皮亚杰认为，守恒是儿童思维达到成熟的标志。

(1)感知运动阶段（出生至二岁）,个体靠感觉与动作认识世界；

皮亚杰认知发展的四个阶段 皮亚杰认知发展的四个阶段的游戏

皮亚杰认知发展的四个阶段 皮亚杰认知发展的四个阶段的游戏

第四阶段为“公正阶段”或自律道德阶段（10-12岁），该阶段的儿童继可逆性之后，公正观念或正义感得到发展，儿童的道德观念倾向于主持公正、平等。

（2）前运算阶段（二至七岁）,个体开始运用简单的语言符号从事思考,具有表象思维能力,但缺乏可逆性；

（3）具体运算阶段（七至十一二岁）,出现了逻辑思维和零散的可逆运算,但一般只能对具体事物或形象进行运算；

（4）形式运算阶段（十一二至十四五岁）,能在头脑中把形式和内容分开,使思维超出所感知的具体事物或形象,进行抽象的逻辑思维和命题运算.

皮亚杰将儿童智慧的发展分为哪四个时期

环境、教育对心理发展水平并不起决定作用，它只能促进或延缓心理发展而已）和平衡（平衡或自我调节是心理发展中重要的因素，即决定因素。平衡即不断成熟的内部组织外部组织的相互作用）。

皮亚杰把儿童的认知发展分成以下四个阶段：

感知运算阶段（感觉-动作期，Sensorimotor

Stage，0-2岁）这个阶段的儿童的主要认知结构是感知运动图式，儿童借助这种图式可以协调感知输入和动作反应，从而依靠动作去适应环境。通过这一阶段，儿童从一个仅仅具有反射行为的个体逐渐发展成为对其日常生活环境有初步了解的问题解决者。

⒉前运算阶段（前运算思维期，Preoperational

Stage，2-7岁）儿童将感知动作内化为表象，建立了符号功能，可凭借心理符号（主要是表象）进行思维，从而使思维有了质的飞跃。

⒊具体运算阶段（具体运算思维期，Concrete

Ope此外，孩子的认知发展具有很明显的个体异，有些孩子小学成绩很好，但上了中学，成绩便一落千丈。家长不可一味地将其归因于孩子不努力，其适应能力和智力发展的速度也是很重要的影响因素。rations

Stage，7-11岁）在本阶段内，儿童的认知结构由前运算阶段的表象图式演化为运算图式。具体运算思维的特点：具有守恒性、脱自我中心性和可逆性。皮亚杰认为，该时期的心理作着眼于抽象概念，属于运算性（逻辑性）的，但思维活动需要具体内容的支持。

⒋形式运算阶段（形式运算思维期，Formal

Operational

Stage，从11岁开始一直发展）这个时期，儿童思维发展到抽象逻辑推理水平。其思维形式摆脱思维内容，形式运算阶段的儿童能够摆脱现实的影响，关注设的命题，可以对言命题作出逻辑的和富有创造性的反映。同时儿童可以进行设一演绎推理。

皮亚杰认知发展四个阶段及特点

1、感知运动阶段（0前运算阶段，特点是个体逐步掌握符号、表象的概念；“以自我为中心”将自我的看法强加于其他人或事物。—2岁）

特点是个体逐步掌握符号、表象的概念；“以自我为中心”将自我的看法强加于其他人或事物。

3、具体运算阶段（7—11岁）

特点是个体获得长度、体积、重量和面积等的守恒；思维可逆，并去集中化。

4、形式运算阶段（11—16岁）

特点是个体具有熟练的抽象逻辑能力和概括能力，4、形式运算阶段（12岁以上）。这时的孩子开始学会抽象的运算，不需要实物也能作逻辑思考，学习进入成年人的思维模式。但是，有许多人毕生都不能进入形式运算阶段，而只能停留在具象思维的阶段，这往往表现为缺乏逻辑足够推理能力和空间想象能力等品质，按照性别异心理学的研究往往女性居多。 超越对具体物体的依赖，从形式内容中跳脱出来。

三山实验

实验材料是一个包括三座高低、大小和颜色不同的山模型，实验首先要求儿童从模型的四个角度观察这三座山，然后要求儿童面对模型而坐，并且放一个玩具娃娃在山的另一边，要求儿童从四张中指出哪一张是玩具娃娃看到的山。

结果发现幼童无法完成这个任务。他们只能从自己的角度来描述“三山”的形状。皮亚杰以此来证明儿童的“自我中心”的特点。

皮亚杰认知发展四阶段及特点

图式指的是儿童用来适应环境的认知结构 ，可以理解为一个“金字塔系统”或者树状图，它是人们认识世界的基础。

1、感知运动阶段(出生-2岁)︰相当于婴儿期。这是语言和表象产生前的阶段。

2、前运算阶段(2-7岁)①前概念期，约2～4岁。此期以出现符号功能和模仿为特点。。较之前一阶段其质的飞跃表现在:由于信号功能或象征功能的出现，这一阶段的儿童开始从具体动作中摆脱出来。

3、具体运算阶段(7、8-11、12岁)。这一阶段的儿童认知和思想有两个特点。

4、形式运算阶段:亦称命题运算阶段。本阶段的特点在于:儿童思维已能摆脱具体事物的束缚，不受具体事物的内容的局限。

皮亚杰把儿童心理发展过程划分为四个阶段，按顺序依次是（ ）。

【】：C

本题考查皮亚杰认知发展理论。皮亚杰将人的认知发展划分为四个阶段，按顺序依次是：感知运等到孩子开始懂事，就应该学会转变教育方式，充分尊重他们的意愿，给予他们自由发展的空间。动阶段（0~2岁）、前运算阶段（2~7岁）、具体运算阶段（7~11岁）、形式运算阶段（11~16岁）。C项正确。

A、B、D项：均为混淆项，与题干不符，排除。

故正确幼儿的思维以具体形象性为主，所以，这一阶段的孩子无法理解抽象概念，家长和老师应该考虑到这一点，用直观、形象的或实物来进行教学和指导。为C。

皮亚杰认知发展四个阶段及特点

皮亚杰将儿童的道德发展划分为四个阶段：

四个阶段和特点如下：

1、阶段和特点

感知运算阶段，这个阶段的儿童的主要认知结构是感知运动图式，儿童借助这种图式可以协调感知输入和动作反应，从而依靠动作去适应环境。

2、第二个阶段和特点

3、第三个阶段和特点

具体运算阶段，在本阶段内，儿童的认知结构由前运算阶段的表象图式演化为运算图式。具体运算思维的特点：具有守恒性、去自我中心性和可逆性。

形式运算阶段，特点是个体具有熟练的抽象逻辑能力和概括能力，超越对具体物体的依赖，从形式内容中跳脱出来。

皮亚需要说明的是，皮亚杰的认知发展理论是在发展心理学的角度纵向阐述人的认知发展过程。但是真正要理解日内瓦学派的精髓，需要和他的另一横向的认知理论“发生认识论”结合起来看，才能明白皮亚杰的观点。杰理论特点：

皮亚杰认为，支配心理发展的因素有四个，即成熟（主要指神经系统的成熟）、物理因素（练习过程中得到的物体经验和数理逻辑经验）、环境（包括生活、文化教育、语言等，这种因素指的是上的相互作用和传递。

皮亚杰的儿童道德认知发展的阶段是什么？

阶段为“自我中心阶段”或前道德阶段（2-5岁），该阶段儿童缺乏按规则来规范行为的自觉性，在亲子关系、同伴关系、价值判断等方面均表现出自我中心倾向；

第三阶段为“可逆性阶段”或初步自律道德阶段（8-10岁），该阶段儿童的思维具有了守恒性和可逆性，他们已经不把规则看成是一成很多学生在学校都处于一种被压抑的状态，他们无法施展自己的才能，创造性被打压，学习压力和成绩压力也越来越大，这明显不利于教育的开展。不变的东西，逐渐从他律转入自律；

求除此之外，这一阶段的儿童思维还具有不可逆性、刻板性以及自我中心和泛灵论。学生涯

在中学时期，皮亚杰经常随他的教父外出度，皮亚杰在这位教父的启发下产生了对认识论的兴趣。

15年，19岁的皮亚杰获生物学学士学位。随后，他继续攻读生物学博士学位，并同时攻读哲学博士学位。在纳沙特尔大学读书期间，对哲学、生理心理学和逻辑学富有兴趣。他认为生物学和哲学的融合是通向认识论的捷径，进而对儿童思维的发生与发展的研究产生兴趣而开始转向心理学。

18年，他获生物学和哲学双博士学位。同年皮亚杰去苏黎世在烈勃斯和雷舒纳的心理实验室工作，并在布鲁勒诊疗所学习精神分析学说。

1921年得法国科学博士学位，继而在巴黎给智力测验学者塞西蒙助手，在一所小学的比纳实验室研究儿童心理，受西蒙委托应用勃德的推理测验测量巴黎儿童，并进行标准化。

皮亚杰将儿童思维的发展划分为四个大的年龄阶段，"吸允"属于哪个阶段

皮亚杰认知发展四阶段及特点如下：

1、感知觉运动阶段（0~2岁）。这时的孩子仅仅通过感觉来建立对外界事物的认知。他感知到的就认为存在，否则就认为不存在。皮亚杰对这一阶段不愿意多作关注，在他看来这一阶段的研究意义不大；

2、前运算阶段（2~7岁）。这时孩子还没有建立真正的逻辑运算能力，只能学会初步的形而上学认知，所以往往显出自我中心的思维方式。皮亚杰的“三山试验”就是验证这个阶段的自我认知特点；

3、具体运算阶段（7~12岁）。这时孩子开始建立具体的逻辑思维能力，开始学会理性地分析事物。但是尚不能完全脱离实物凭空地进行逻辑思考，所以这时的思维表现为形象思维大过于抽象思维。这也是为什么小学教师上课往往都需要以实物来举例，其考题也多应用题的原因；19年皮亚杰到巴黎大学，学习病理心理学，并学习科学的逻辑学和哲学。

皮亚杰认知发展阶段论揭示，儿童智力发展的本质

前运算阶段2、7岁特点产生了象征性机能儿童开始摆脱对具体动作的依赖可以凭借头脑中对事物的表征——表象与语言来进行思维。前运算阶段的思维是一种象征性思维它使儿童的思维摆脱了对动作的依赖另一方面也使儿童的思维局限于现象的世界从而缺乏逻辑性。前运算阶段思维缺乏逻辑性的表现之一是不具备观点采择能力——从他人的角度来看待事物的能力。另一个表现被称为泛灵论即儿童认为一切事物都和自己一样有着情感意愿和想法。第三个特点是儿童对事物的认识容易受事物的现象所左右表现出现象论的特点。具体运算阶段6、7岁11、12岁特点儿童的思维开始摆脱了现象的束缚获得了逻辑性。表现之一是儿童获得了守恒概念表现之二是儿童获得了观点采择能力表现之三是儿童获得了对事物的类属关系与序列关系的认识。儿童思维的逻辑性还必须依赖于具体的经验儿童还没有掌握抽象逻辑思维的结构。形式运算阶段11、15岁特点与具体运算思维相比形式运算更具有系统性。它可以使儿童解决前所未见的问题或设性问题是儿童适应复杂环境最有力的思维工具。

对于学生、老师和父母来说，教育是他们生活中不可或缺的一部分，学生要接受教育，老师要传授知识，培养学生的品德，而父母则要监督孩子的学习，做者。

特点是个体通过感、知觉动作来适应外部环境，手的抓取、嘴吸吮来探索世界；逐步建立客观性概念，既不在自己眼前的事物并不意味着消失。2、前运算阶段（2—7岁）

如何教育、怎样更好地接受教育，正逐步成为越来越多的人急需解决的问题。

教育心理学（educational psychology），是研究教育教学情境中主体的心理活动及其发展变化机制、规律和促进策略的学科。其中，主体指的是老师和学生 。

随着现代教育心理学的发展，心理学家们越来越倾向于将学生视为教育的中心，而老师的任务则是帮助学生更好地学习 ，但在我国情况则是完全相反。

通常情况下，老师是班级的“权威”，学生不敢忤逆老师，家长也必须讨好老师。

在信息互动过程中， 老师向学生传递知识是单方向的 ，很多学生碍于老师的威严，不敢向老师提问，在老师面前表现得畏手畏脚，师生关系非常不 健康 。

事实上，很多所谓的名校名班，并非是老师有多么出众的教学才能，而是依靠高压和军事化管理，学生学习。失去了课外活动时间的学生，不得不投身于学习，然而这一切并非为了教育，而是为了学校的“风气”和“升学率”。

从个体教育心理层面看， 畸形的教育永远无法培养出德智体美劳全面发展的学生。 但我相信，随着时间的推移，我们的教育会更加重视学生实践能力和道德品质的培养，逼学生学习终究只会消失在 历史 的车轮中。

教育心理学一般有两个方面的研究对象， 一个是研究教学过程中师生的心理规律，另一个是研究促进学生有效学习的策略。

传统的教育心理学对后者不太重视，但如今它已经成为教育心理学研究的出发点。

对于儿童来说，他们不断地 探索 外部环境，通过主客体之间的相互作用，他们才能逐渐达到对外部环境的适应。

平常在家的时候，父母们不应该只要求孩子学文化知识，还要让孩子多接触、多感受，激发孩子的 探索 欲，促进他们的动作发展，特别是那些年幼的孩子，父母更是应该如此。

随着动作的熟练度越来越高，孩子的认知能力也会不断发展与提高。

后来，皮亚杰提出了图式、同化、顺应和平衡四种机制。

同化和顺应则是人们适应环境的两种途径， 同化指的是将新知识纳入已有图式之中，从而使得现有的“知识库”更加丰富。

顺应指的是改变图式以适应新 ，这一般适用于学习新的、完全不同的知识。

例如，孩子初学物理知识，就需要改变原来刻板的思维方式，变得更加灵活，以适应新内容的学习。

总之，同化和顺应是人们适应环境的基本途径，家长们既要重视丰富孩子的现有知识，也要注意促进孩子建立新的思维方法以适应完全不同的，从而帮助孩子顺利完成学业。

平衡指的则是同化与顺应之间的均衡状态 ，当你感到现有知识太少，不足以支持你的学习和工作时，就意味着你的同化不足。

当你面临新环境，感到现有的知识类型或者思维方式无法帮你解决问题，你就会试着改变自己，让自己产生质变。

同化与顺应的不平衡是的，没有谁能够永远保持平衡，所以平衡是相对的，儿童的认知正是在这样一个“不平衡—平衡—不平衡”的过程中不断实现发展。

按照皮亚杰的观点，家长们应该想办法让儿童出现不平衡的状态 ，例如，在合适的时机向儿童提出一些他们不知道或者他们认知的问题，并他们去解决这些问题。

以上就是皮亚杰的发生认识论，但距离他提出这一观点已经过去多年，他的理论或许有些晦涩难懂。

按照现代人的理解， 皮亚杰所说的“认知”其实就是智力，与其说他研究个体的认知发展，不如说他致力于找出儿童智力发展的本质。

除此之外，皮亚杰还提出了认知（智力）发展的阶段理论：

这一阶段的儿童逐渐形成了客体性（当某一物体从他们眼前消失时，他们知道这只是暂时的，不会认为它消失了，然而刚出生的婴儿会这样认为）。

而随着年龄的增长，他们逐渐产生 探索 的欲望， 产生主动感，由不随意的被动反应转变为随意的主动反应。

细化研究数据表明， 6-7月大的婴儿开始出现陌生人焦虑和分离焦虑，他们害怕陌生人，拒绝与母亲分开。

不过父母们也不必因此感到烦恼，这是婴儿的发展规律，是形成亲密关系必须要经历的过程。

第二个阶段为前运算阶段，开始于2岁左右，儿童逐渐学会用符号去指代某样物品。例如，上了和学前班之后，儿童学会使用小棒去代替数字，并在此基础上学会列竖式等基本数学技巧。

以泛灵论为例，儿童自己是有生命、有意识地，他就会认为身边的一切都像自己一样，例如认为花草树木都有痛觉。对于这一点，随着儿童认识的增加，自然能够知道人类与世间万物的区别。

第三个阶段为具体运算阶段，约为7-11岁。这一阶段的儿童基本上都在读小学，在学习中形成了一定的逻辑运算能力。

不过，由于其思维处于具体形象性向抽象逻辑性过渡的阶段，因此无法将这种能力运用于抽象问题的解决。

对此，可以将知识与现实结合起来，老师可以通过应用题来促进儿童抽象逻辑思维的发展。

而父母则可以在生活中孩子使用抽象逻辑思维去解决问题，寓教于乐，总之，纯粹的书本教学只会阻碍孩子思维的成熟。

皮亚杰曾经做过一个实验，在儿童面前摆放两个容量相同的玻璃杯，一个是普通的杯子，另一个杯子较长、较细，先往普通杯子里注满水，然后将其倒进另一个玻璃杯，接着问儿童：两个杯子里的水哪个更多？亦或是一样多？

大部分儿童都回答细长杯子里的水更多，只有8岁左右的儿童回答一样多。自此， 皮亚杰认为8岁是儿童获得“守恒”概念的转折点，也标志着他们思维发展的成熟。

第四个阶段为儿童认知发展的阶段，称为形式运算阶段，约为11岁以后。 这一阶段的儿童可以运用演绎推理、归纳推理的形式去解决抽象的问题。

这一阶段的孩子正好进入中学，其认知水平的发展与老师的教学密不可分。然而，有一点值得注意，那便是 青少年的思维依然带有一定程度的具体形象性，这要求老师和家长不可之过急，教育应该循序渐进，避免断层式的教育。

对于青春期的孩子来说，他们面临着生理机能的快速发育以及心理的急剧变化，父母和老师都应该给予更多的耐心，特别是要转变以往的教育方式，从控制、奖励、惩罚转变为劝导、、尊重，只有这样，才能为孩子的学习创造良好的环境。

教育心理学是一门尚在发展的学科，“教育”不仅指知识的学习，还包括道德、创造性等的学习 。无论是家长还是老师，都应该更加重视孩子 健康 人格的培养，一味灌输知识只会得不偿失。

学习了教育心理学之后，我们应该了解到，教育一定要遵循孩子的心理发展规律。如果孩子年龄小，就要用小孩子的方式去对待、教育他，不可拔苗助长。

当孩子开始变得叛逆时，最忌讳的就是针锋相对、互不相让，此时的老师和家长都应该放下自己的架子，学会成为孩子的朋友，以身作则，放平心态，给孩子营造一个良好的发展环境。