曹刿论战是几年级的课文 曹刿论战哪本书语文

九年级语文下册《曹刿论战》教案设计

《曹刿论战》出自《左传·庄公十年》。讲述了曹刿在长勺之战中对此次的一番评论，并在战时活用“一鼓作气，再而衰，三而竭”的原理击退强大的齐军的史实。下面是我整理的九年级语文下册《曹刿论战》教案设计，欢迎阅读参考!

曹刿论战是几年级的课文 曹刿论战哪本书语文

曹刿论战是几年级的课文 曹刿论战哪本书语文

【教材分析】

《曹刿论战》选自冀教版九年级下册语文课本，属于散文作品。该文记的是齐鲁长勺之战，齐强鲁弱，结果鲁国大获全胜，成为历史上以弱胜强的战例。曹刿对战前、战中、战后都作了很好的论述，指出取信于民是取胜的先决条件。

【设计理念】

1、培养语感，发展思维，提高学生文言文阅读能力。

2、体现语文教学的人文性，体现学生学习的主体性。

3、体现学生学习方式的转变，倡导自主、合作、探究的学习方式。

【教学目标】

1、掌握文言文的学习方法，整体感知课文内容。

2、欣赏作品内容，学生有自己的情感体验，获得自己对人生有益的启示。

3、初步培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。

【教学重点】

1、诵读课文，理解课文内容。

2、积累文言词汇，掌握常用字的古今义。

3、掌握阅读文言文的一般规律。

【教学难点】

通过学习，学生有自己的情感体验，从中获得自己对人生有益的启示。

【教学方法】

1、认读法(解说：目的是培养语感，要求读准字音，读出停顿)

2、品读法(解说：学生能读中有品，品中有悟)

3、探究法(解说：培养学生自主探究、互助合作的习惯)

4、归纳法(解说：学习需要方法，方法源于归纳，归纳益于拓展)

【教学手段】

课件、多媒体

【教学步骤】

一、创设情境，导入课文

学生列举历史上以弱胜强的战例引入课题，参照课文注解①《左传》。

《左传》传说是春秋时期左丘明根据鲁国史料编写的编年体史书，保存了我国自公元前722年以后二百多年间的许多史料。

[设计意图：创设教学情境，激发学生学习兴趣，让学生了解文化常识。]

二、诵读课文

(一)认读课文 要求：读准字音，读出语气和停顿。

1、辨读字词，检查学生预习效果。(出示课件)

曹刿( ) 小信未孚( ) 小惠未徧( )

下视其辙( ) 登轼而望之( ) 望其旗靡( )

2、朗读课文

(1)教师背诵

(2)学生齐读

注意下列句子的语气和停顿。(出示课件)

又何间焉(反问语气) 民弗从也(否定语气)

忠之属也(肯定语气) 夫战，勇气也(发议论)

“下/视其辙，登/轼而望之”或“下视/其辙，登轼/而望之”

3、学生自由朗读，教师巡视。

[设计意图：纠正学生的误读，提高学生的朗读能力。教师“下水”背诵让学生受到感染和影响，体现教师的指导和作用。]

(二)品读课文 要求：理解文意，体会文情

1、自读质疑，合作探究

(1)学生自读，要求：

a、自由散读，对照课文注解理解文章大意。

b、对疑难词句进行圈点并质疑。

(2)教师活动：点拨、，适时评点。

提示学生积累文言词汇，按字词句分类，掌握文言文学习规律。(出示课件)

a、词的古今义

间、鄙、牺牲、狱、加、情、可以、忠

b、与(战车)有关的词

如：“鼓”、 “败绩”、 “驰”、 “辙”、 “轼”

c、特殊句式的理解

如：夫战，勇气也。(判断句)

一鼓作气，再而衰，三而竭。(省略句)

[设计意图：学生利用教材和教师点拨提供的信息，进行自主、合作学习，提高语文学习的能力。充分发挥现代教学手段的优势，增加信息量，着眼于指导学生学习文言字词的方法，提高文言文的阅读能力。]

(3)在学生质疑、教师点拨的基础上，指名学生当小老师，翻译课文。

2、理解文章的结构特点

(1)教师学生抓住段的“何以战”，第二段的“鼓”“逐”，第三段的“公问其故”，理解段意，理清文章的结构。

(出示课件)

a、战前请见

衣食分人……小惠未徧……民弗从

祭祀弗加……小信未孚……神弗福

断狱以情……忠之属也……取信于民

b、从战指挥

鼓……未可……齐人三鼓……可……齐师败绩

驰……未可……下视…而望……可……遂逐齐师

一鼓作气……彼竭我盈……故克

c、论战胜故

大国难测……辙乱旗靡……故逐

(2)学生讨论

(出示课件)

a、曹刿问“何以战”，鲁庄公一共回答了三次，曹刿对他的回答满意吗?鲁庄公把的胜利寄托在哪里?

b、文中哪些地方表现了曹刿的“远谋”?

c、文中哪些地方表现了鲁庄公的“鄙”?

(3)学生讨论回答，教师归纳。

(出示课件)

衣食分人(大臣的支持)

鲁庄公论何以战 祭神弗加(神灵的保佑)

断狱以情(的拥护)

战前：衣食分人、祭神弗加……上无能

鲁庄公的“鄙” 战中：“将鼓”、“将驰”……急躁冒进

战后：既克，问其故……军事上无知

战前：取信于民

曹刿的“远谋” 战中：胸有成竹、从容不迫

战后：后发制人

[设计意图：学生整体感知课文内容，初步培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。]

3、学生探究，体现语文教学的人文性。

(1)联系全文，请学生说说鲁庄公是一个怎样的人?

归纳小结：鲁庄公是一个上无能、急躁冒进、军事上无知的国君。

教师追问：难道鲁庄公身上没有优点吗?

学生合作探究：作为国君，国难当头，能保持清醒头脑，礼贤下士，任人唯贤，并且不耻下问，虚心听取曹刿的指挥，甘愿扮好配角。

(2)联系全文，请学生说说从本文人物的言行中，我们获得了哪些对人生有益的启示?

a、从曹刿“请见”、“入见”、“请从”角度分析。

(位卑不可以忘忧国，艺高还需胆大，有谋还需有勇，要有积极的参与意识，并善于主动展示自己的才华。)

b、从乡人劝阻曹刿“请见”，鲁庄公准备“衣食分人” 角度分析。

(平时不烧香，临时抱佛脚也枉然。)

c、从鲁庄公 “将鼓”而未鼓，“将驰”而未驰，曹刿两次“未可”和“可以”角度分析。

(忍耐是金，大丈夫相时而动。成功者善于捕捉机遇，凡事不能留下蛛丝马迹。)

[设计意图：学生多角度分析问题，培养学生的发散思维，珍视学生独特的感受，体现语文教学的人文性。]

(三)创造性阅读 要求：积累运用，创造延伸

1、学生齐读课文第二段，发挥想象，用自己的话描述齐鲁长勺之战的场面。

2、教师归纳小结，文言文三步诵读法。

(出示课件)

认读……辨读文词，读出语感

品读……理解文意，体会文情

创读……积累运用，创造延伸

3、拓展延伸

运用三步诵读法(认读——品读——创读)，自读短文《曹沫劫齐桓公》。短文略。

[设计意图：培养学生口头表达能力，巩固所学的文言文读书方法。]

三、布置作业

题目：〈〈我看鲁庄公〉〉，写一篇300字的小论文。

[设计意图：阅读和写作相结合，学生能鉴赏作品，发展个性，丰富自己的内心世界，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观。

人教版九年级下册语文《曹刿论战》教案

下面是我为大家整理的人教版九年级下册语文《曹刿论战》教案，欢迎大家阅读。更多相关内容请关注教案栏目。

人教版九年级下册语文《曹刿论战》教案

教学要点：

一、认识要想取得的胜利，战前必须做好政准备——取信于民的道理，在作指挥上，必须重视士气、详察敌情、正确运用战略战术，善于掌握有利战机。

二、了解本文记叙详略得当的特点。

三、掌握课文中一些字词的含义及用法。

教学过程：

一、 题解：

1、作者及出处：

本文选自《左传》，题目是后加的。《左传》传说是春秋时期左丘明所作，是根据鲁史写的编年体史书，保存了我国自公元前722年以下二百多年间的许多史料。

2、历史背景：

春秋初期，齐桓公借口鲁国曾经帮助过同自己争做国君公子纠，出兵进攻鲁国。当时，齐强鲁弱，鲁国处于防御地位。本文记叙了曹刿向鲁庄公献策，并在长勺之战中帮助鲁庄公采取正确的战略，终于战胜了强齐的史实。“长勺之战”是我国历史上以小胜大、以弱胜强战例之一。

2、重点词解释：

齐师伐我——; 又何间焉——参与;

肉食者鄙——鄙陋。这里指目光短浅; 衣食所安——养;

小惠未徧——同“遍”，遍及、普遍; 牺牲玉帛——指猪牛羊等祭祀品;

神弗福也——赐福、保佑; 小大之狱——案件;

忠之属也——尽力做好本分的事; 可以一战——可以凭借;

公将鼓之——击鼓; 公将驰之——驱车(追赶);

彼竭我盈——充满，这里指士气正旺盛; 故克之——战胜。

三、 在理解的基础上，熟读课文，注意句中停顿。

一、第1段

①的时间、?

②表现性质的句子?“齐师伐我”(即对鲁国来说是正义之战)

③庄公的态度?“公将战”

④刿请见的原因?

直接原因-“齐师伐我”

根本原因-“肉食者鄙，未能远谋”

⑤这一举动表现了曹刿的什么品质?爱国

⑥刿分析战前准备“何以战”是通过与庄公的几次对话完成的?三次

⑦刿否定了什么作法?肯定了什么作法?怎样肯定的?

“衣食分人和祭神弗加”;“断狱以情”;“忠之属也，可以一战”

⑧从这一点可以看出在战前准备上，曹刿重视的是什么?的支持

⑨这又反映了曹刿的什么战略思想?“取信于民”

⑩表现庄公“鄙”的句子是什么?“公将战”，“衣食所安”“牺牲玉帛”“公将驰之”

5、小结：

本段写了两层内容，概述战前曹刿求见庄公，通过与庄公的对话，明确作战的先决条件是取信于民，突出了曹刿的远谋。

二、 第2段

1、朗读

2、检查重点词

3、学生串译

4、提问检查：

①刿与庄公二人的表现分别是什么?表现出各自的什么特点?

刿：“未可”，“可矣”，等待时机，观察时机――善于抓住有利战机

公：“将鼓之”，“将驰之”――盲目指挥，“鄙”

②体现刿指挥正确的句子?“齐师败绩”，“遂逐齐师”

③本段表现了刿的什么能力?决断能力

④用自己的话概括本段介绍了的哪两个过程?反攻和追击

5、小结：

讲述经过。

三、 第3段

1、朗读

2、检查重点词

3、学生串译

4、提问检查：

①表现庄公“鄙” 的句子?“公问其故”

②一“未可”为何?“夫战，勇气也，一鼓作气”

③齐人三鼓后为何“可矣”?“夫战，勇气也，……彼竭我盈”

④二“未可”为何?“夫大国，难测也，惧有伏焉。”

⑤后为何又“可矣”?“视其辙乱，望其旗靡”

⑥总结有利于反攻和追击的佳时机是什么?

反攻时机——“彼竭我盈”之时

追击时机——其“辙乱旗靡”之时

⑦从本段可以看出曹刿的战术思想是什么?

5、小结：

本段是全文重点，写曹刿论述取胜的原因。

四、 总结全文：

本文通过记叙曹刿对的有关论述和指挥长勺之战的史实，说明要取信于民，运用正确的战略战术并掌握战机才能取胜的道理，表现了曹刿的远见军事才能。

1、详略得当，重点突出。“论”

2、结构上，过渡自然，前后照应。

3、语言简练生动。

4、人物形象对比鲜明。

五、 重点句式及词语：

1、判断句式：

①忠之属也。

②夫战，勇气也。

③夫大国，难测也。

2、古今异义的实词：

古 今

间： 参与 隔开，不连接

牺牲： 祭祀用的猪、牛羊等 为正义事业而舍弃生命

狱： 案件

可以： 两个词，意为“可以凭借” 一个词，表示可能或许可

六、 重点句翻译：

1、肉食者谋之，又何间焉?

2、肉食者鄙，未能远谋。

3、何以战?

4、衣食所安，弗敢专也，必以分人。

5、小信未孚，神弗福也。

6、小大之狱，虽不能察，必以情。

7、忠之属也，可以一战。

8、夫战，勇气也，一鼓作气，再而衰，三而竭，彼竭我盈，故克之。

七、 完成课后练习

《曹刿论战》教案

单元教学要求：

一、 指导学生顺畅地朗读课文，做到读音正确、停顿恰当、语气自然。

二、 借助工具书和课文注释，正确理解句意、文意。

三、 识记、理解、掌握《语文教学目标》中规定字、词(通字、一词多义、古今异义)。

四、 了解文言判断句、省略句等句式。

五、 了解《左传》这部史书，“表”这种文体以及欧阳修、岑参等文学家的作品。

六、 培养阅读文言文的语感，背诵全部课文。

二十 曹刿论战

教学要点：

一、认识要想取得的胜利，战前必须做好政准备——取信于民的道理，在作指挥上，必须重视士气、详察敌情、正确运用战略战术，善于掌握有利战机。

二、了解本文记叙详略得当的特点。

三、掌握课文中一些字词的用法。

课时

新授课

教学目的及要求：

一、 在掌握重点字词的基础上，初步理解文章内容。

二、 熟读课文。

教学重点：

一、 在掌握重点字词的基础上，初步理解文章内容。

二、 熟读课文。

教学难点：

题解，了解本文的作者、出处及历史背景。

教学过程：

一、 题解：

1、作者及出处：

本文选自《左传》，题目是后加的。《左传》传说是春秋时期左丘明所作，是根据鲁史写的编年体史书，保存了我国自公元前722年以下二百多年间的许多史料。

2、历史背景：

春秋初期，齐桓公借口鲁国曾经帮助过同自己争做国君公子纠，出兵进攻鲁国。当时，齐强鲁弱，鲁国处于防御地位。本文记叙了曹刿向鲁庄公献策，并在长勺之战中帮助鲁庄公采取正确的战略，终于战胜了强齐的史实。“长勺之战”是我国历史上以小胜大、以弱胜强战例之一。

二、 给出重点字词，学生自读理解课文。

1、重点字注音：

guì móu jiàn bó zhé jié mǐ

刿 谋 间 帛 辙 竭 靡

2、重点词解释：

齐师伐我——; 又何间焉——参与;

肉食者鄙——鄙陋。这里指目光短浅; 衣食所安——养;

小惠未徧——同“遍”，遍及、普遍; 牺牲玉帛——指猪牛羊等祭祀品;

神弗福也——赐福、保佑; 小大之狱——案件;

忠之属也——尽力做好本分的事;可以一战——可以凭借;

公将鼓之——击鼓; 公将驰之——驱车(追赶);

彼竭我盈——充满，这里指士气正旺盛; 故克之——战胜。

三、 在理解的基础上，熟读课文，注意句中停顿。

第二课时

分析课

教学目的及要求：

一、 检查上节课重点词的掌握情况、课文的自读理解情况。

二、 小结每段所述主要内容。

教学重点及难点：

重点词的掌握情况、课文的自读理解情况。

教学过程：

一、 第1段

1、朗读

2、检查重点词

3、学生串译

4、提问检查：

①的时间、?

②表现性质的句子?“齐师伐我”(即对鲁国来说是正义之战)

③庄公的态度?“公将战”

④刿请见的原因?

直接原因-“齐师伐我”

根本原因-“肉食者鄙，未能远谋”

⑤这一举动表现了曹刿的什么品质?爱国

⑥刿分析战前准备“何以战”是通过与庄公的几次对话完成的?三次

⑦刿否定了什么作法?肯定了什么作法?怎样肯定的?

“衣食分人和祭神弗加”;“断狱以情”;“忠之属也，可以一战”

⑧从这一点可以看出在战前准备上，曹刿重视的是什么?的支持

⑨这又反映了曹刿的什么战略思想?“取信于民”

⑩表现庄公“鄙”的句子是什么?“公将战”，“衣食所安”“牺牲玉帛”“公将驰之”

5、小结：

本段写了两层内容，概述战前曹刿求见庄公，通过与庄公的对话，明确作战的先决条件是取信于民，突出了曹刿的远谋。

二、 第2段

1、朗读

2、检查重点词

3、学生串译

4、提问检查：

①刿与庄公二人的表现分别是什么?表现出各自的什么特点?

刿：“未可”，“可矣”，等待时机，观察时机――善于抓住有利战机

公：“将鼓之”，“将驰之”――盲目指挥，“鄙”

②体现刿指挥正确的句子?“齐师败绩”，“遂逐齐师”

③本段表现了刿的什么能力?决断能力

④用自己的话概括本段介绍了的哪两个过程?反攻和追击

5、小结：

讲述经过。

三、 第3段

1、朗读

2、检查重点词

3、学生串译

4、提问检查：

①表现庄公“鄙”的句子?“公问其故”

②一“未可”为何?“夫战，勇气也，一鼓作气”

③齐人三鼓后为何“可矣”?“夫战，勇气也，……彼竭我盈”

④二“未可”为何?“夫大国，难测也，惧有伏焉。”

⑤后为何又“可矣”?“视其辙乱，望其旗靡”

⑥总结有利于反攻和追击的佳时机是什么?

反攻时机——“彼竭我盈”之时

追击时机——其“辙乱旗靡”之时

⑦从本段可以看出曹刿的战术思想是什么?

注重观察敌情，注重士气，注意抓住有利战机。

5、小结：

本段是全文重点，写曹刿论述取胜的原因。

四、 总结全文：

本文通过记叙曹刿对的有关论述和指挥长勺之战的史实，说明要取信于民，运用正确的战略战术并掌握战机才能取胜的道理，表现了曹刿的远见军事才能。

第三课时

总结复习课

教学目的及要求：

一、 总结本文写作特点，重点句式及词语。

二、 完成课后练习。

教学重点及难点：同上

教学过程：

一、 写作特点：

1、详略得当，重点突出。“论”

2、结构上，过渡自然，前后照应。

3、语言简练生动。

4、人物形象对比鲜明。

二、 重点句式及词语：

1、判断句式：

①忠之属也。

②夫战，勇气也。

③夫大国，难测也。

2、古今异义的实词：

古 今

间： 参与 隔开，不连接

牺牲：祭祀用的猪、牛羊等 为正义事业而舍弃生命

狱： 案件

可以： 两个词，意为“可以凭借” 一个词，表示可能或许可

三、 重点句翻译：

1、肉食者谋之，又何间焉?

2、肉食者鄙，未能远谋。

3、何以战?

4、衣食所安，弗敢专也，必以分人。

5、小信未孚，神弗福也。

6、小大之狱，虽不能察，必以情。

7、忠之属也，可以一战。

8、夫战，勇气也，一鼓作气，再而衰，三而竭，彼竭我盈，故克之。

四、 完成课后练习。

曹刿论战是几年级的课文

曹刿论战是初三年级的课文。

十年春，齐师伐我。公将战。曹刿请见。其乡人曰："肉食者谋之，又何间焉?"刿曰："肉食者鄙，未能远谋。"乃入见。问："何以战?"公曰："衣食所安，弗敢专也，必以分人。"对曰："小惠未，民弗从也。"公曰："牺牲玉帛，弗敢加也，必以信。"对曰："小信未孚，神弗福也。"公曰："小大之狱，虽不能察，必以情。"对曰："忠之属也。可以一战。战则请从。"

公与之乘。战于长勺。公将鼓之。刿曰："未可。"齐人三鼓。刿曰："可矣。"齐师败绩。公将驰之。刿曰："未可。"下视其辙，登轼而望之，曰："可矣。"遂逐齐师。

既克，公问其故。对曰："夫战，勇气也。一鼓作气，再而衰，三而竭。彼竭我盈，故克之。夫大国，难测也，惧有伏焉。吾视其辙乱，望其旗靡，故逐之。"

九年级语文下册课件：曹刿论战

【 篇一 】

教学内容：

分析课文第2、第3段，领会课文围绕中心，精心剪裁，详略得当的写作特点。

教学步骤：

(一)集体背诵课文第1段，简要复习第1段内容，导入新课。

课文第1段重点写了曹刿论述战前准备，否定了鲁庄公“衣食分人”和“诚实待神”就可以打仗致胜的看法，肯定了鲁庄公“小大之狱必以情”的做法，认为这是取信于民的，可以凭这个条件抵御齐国的入侵。并表示作战时他愿意协助鲁庄公指挥战斗。课文以此由写战前曹刿论战到战时曹指挥作战。

(二)分析课文第2段。

1.教师领读或学生齐读课文后，参阅注释理解文义，并注意下边加点词的意思。

战于长勺：在。齐人三鼓：击鼓。公将驰之：他们，指齐军。下视其辙：他们，指齐军。登轼而望之：他们，指齐军。

2.这段文字记叙曹刿指挥鲁队打败齐队的经过，写得非常简略，但重点却很突出，人物形象也很鲜明。分析时可以讨论如下问题：

①如何反击齐队入侵，课文写了曹刿哪些方面的指挥艺术，表现了他什么样的指挥才能?

a.选择了有利于鲁入反击的阵地长勺，让敌军深入鲁境，好让鲁军以逸待劳。

b.选择了有力于追击的时机

，“彼竭我盈”的时候，采用了“敌疲我打”的作战方针。

c.选择了追击敌军开始的时机，齐军“辙乱旗靡”时。在观察情势的基础上，抓住战机追逐敌人，取得了的胜利。

②指挥鲁军作战的有曹刿和鲁庄公两人，他们在战场上的形象有什么不同?

鲁庄公鲁莽无知，再一次表现了“肉食者鄙”。战斗一开始他就要击鼓进军，忘记了自己是弱军之师。齐军一退他就要下令追击，全不知有诱敌、埋伏之事。而曹刿却知己知彼，重视调查研究，在“击鼓”和“逐师”上表现得果断、谨慎、仔细，能够正确地捕捉战机，战胜强敌，表现了他卓越的指挥才能。

3.第3段记叙了曹刿帮助鲁庄公指挥鲁军打败齐军的经过，记叙了长勺之战中鲁军防御、反击、追击的三个阶段，表现了曹刿卓越的指挥才能。

(三)分析课文第3段。

1.教师领读或学生齐读课文后，参阅注释理解文义，并注意下边加点词的意思：

公问其故：指代战胜齐军这件事。一鼓作气：击鼓。再而衰：低落。三而竭：尽。惧有伏焉：兼词“于之”，在那里。故逐之：追击。

2.这段文字写战后曹刿对鲁军能够战胜齐军的总结，写得非常简洁，紧扣“论战”，抓住第2段中的“击鼓”和“逐师”展开，充分表现了曹刿的远谋和才智。分析时可以讨论如下问题：

①课文是怎样由上段写经过过渡到本段总结战胜齐军的经验的?

齐队被赶跑了，胜利了，但鲁庄公并不知道是怎样打胜的。这一方面再次印证“肉食者鄙”，另一方面“公问其故”也在情理之中，因为上段曹刿的两次“未可”，制止了鲁庄公的瞎指挥，两次“可矣”，打败了齐军，并把齐军赶出鲁国。就鲁庄公来说自然要问个明白。这一问就自然引出曹刿对的总结，进一步展开“论战”，也使课文由记叙经过自然过渡到总结打胜经验上来。

②从曹刿总结胜利的经验内容看，为什么他仅就如何选择反击时机和如何选择追击时机作了议论?你认为他的总结全面吗?

曹刿对胜利的总结是针对鲁庄公的疑惑而发的，鲁庄公的疑惑就是在中他两次要下令抢先反击进攻和追击敌人，但都被曹刿制止了。于是曹刿有针对性地对鲁庄公作了解释，并以此总结打胜仗的经验。这样使课文内容做到了前后照应，发展自然。当然曹刿的总结是不够全面的，长勺之战中鲁国之所以能以少胜多，以弱胜强，除曹刿总结的两方面外，根本的原因是鲁国进行的是反侵略的正义，鲁庄公能取信于民，得到了的支持，还选择了有利于鲁军反击的交战地点，采用了引敌深入的战略战术等。

3.第3段记叙了曹刿总结取胜的原因，是第1段“论战”的继续，进一步表现了曹刿的远谋才智。

4.学生齐读课文，概括课文内容，归纳中心思想。

本文记叙了曹刿对的有关论述和指挥长勺之战的史实，说明了取信于民和正确地把握战机才能取得胜利的道理。

(四)课文标题为“曹刿论战”，而课文内容却是全面叙述一个历史，而且叙述得非常简略。课文是怎样以简短的内容来刻画人物形象，表达中心的?

1.紧扣中心精心剪裁，详略搭配得当。

课文标题的中心是“论战”，课文内容依照这个中心剪裁，取与“论战”有关的曹刿的行动和言论，而对与“论战”无关的原因、物质准备、激烈的战斗场面、胜利后的祝捷活动等都略去不写。课文共3段，详写曹刿对战前的准备和战后的经验总结，略写经过。在略写经过时，又只突出“击鼓”和“逐师”这两个环节，一方面表现曹刿卓越的军事才能，另一方面为下文总结战胜经验作了铺垫。这样既让读者了解长勺之战的全貌，又突出了曹刿的战略思想，让曹刿的战略思想指导，以由实例来证明曹刿的作战理论。

2.以简短的对话，运用对比的手法表现人物形象。

为突出曹刿的战略思想正确，课文让鲁庄公的鲁莽无知和曹刿的远谋才智进行对比，使曹刿的人物形象更加鲜明。课文写鲁庄公处处扣住一个“鄙”字，他把胜利押在小恩小惠收买人心和神灵保佑上。开始，就要击鼓进攻;齐军刚退就想盲目追击;胜利了却不知。而曹刿却能看到力量的强大，知道民心所向对取得胜利的重大意义;能正确运用引敌深入，避其锐气，敌疲我打的战略方针;又有重视调查研究，谨慎仔细，不盲目决断的作风。而所有这些，课文都是通过曹刿与鲁庄公之间简短对话来表现的。这样通过对比，让我们看到一个论战时侃侃而谈，指挥作战时沉着果断的曹刿形象。

【 篇二 】

一、课前检查

1、重点实词

2、思考：

A、文中说“肉食者鄙”具体表现在哪些方面?曹刿的“远谋”又表现在哪些方面?

B、你如何评价曹刿、鲁庄公这两位人物形象?

二、写作特色

1、详略得当，中心突出。

本文重点在刻画曹刿上的远见卓识和军事上的卓越才能，而不在记叙的经过。因此，只详写曹刿分析战前的准备和指挥鲁军作战的经过，以及战后谈论鲁国取胜的原因。对双方军事部署、经过等则略写或不写。这样当详则详，当略则略，详略结合有致，使文章显得中心突出，而又情节紧凑。

2、结构严谨，层次清楚。

本文段写战前，第二段写战时，第三段写战后，文章层次清楚。而且，段落之间联系紧密，环环相扣，如段用“战则请从”过度到第二段的从战;第三段用“既克”承上启下，题得承接自然，一气流转，使文章浑然一体。曹刿论战教案3、运用对话，文字简洁。

通篇以对话为主，展开情节。通过对话，展示了齐鲁长勺之战的过程，把战前准备、作战情况，以及胜负原因交代得清清楚楚，明明白白。在对话过程中，又表现了曹刿的远见和卓越的军事才能，刻画出曹刿及鲁庄公的性格。而全文却只有二百多字，可谓辞约意丰，言简义明，文笔非常精练。

三、拓展延伸

同学们活动，理解词义，找出、想出相应的成语。如：

齐人三鼓——一鼓作气望其旗靡——所向披靡彼竭我盈——恶贯满盈

小信未孚——不孚众望惧有伏焉——危机四伏故克之——克敌制胜攻无不克三而竭——弹精竭虑精疲力竭观其辙——南辕北辙重蹈覆辙

放逐之一——逐鹿中原追亡逐北难测也——莫测高深心怀叵测

未能远谋——足智多谋深谋远虑

四、背诵课文

五、板书设计

九年级下册语文课件：《曹刿论战》

【 #课件# 导语】课件中对每个课题或每个课时的教学内容，教学步骤的安排，教学方法的选择，板书设计，教具或现代化教学手段的应用，各个教学步骤教学环节的时间分配等等，下面是 无 整理的九年级下册语文课件：《曹刿论战》，欢迎阅读与借鉴。

一、课前检查

二、朗读导入

三、分析课文

(一)段

1、“齐师伐我”的“伐”是什么意思?齐国 为什么要“伐”鲁国呢?

补充介绍历史背景：齐襄公在国内做了一些坏事，他的弟弟公子小白和公子纠恐怕被连累，离开齐国避祸。公元前685年，齐国发生内乱，国君，住在鲁国的公子纠和住在莒国的公子小白都抢着赶先回国，想做国君。鲁庄公派兵护送公子纠回去，哪知公子小白抢先赶回齐国，做了国君，就是齐桓公。齐桓公起兵迎击。当时齐强鲁弱，鲁军大败，齐桓公胁迫鲁庄公杀了公子纠。从此两国结下深仇大恨。鲁庄公十年的春天，齐再次兴兵攻鲁，战于长勺。从历史背景得知齐师兴兵完全属于侵略行为，所以“伐”应译为“侵犯”。

2、曹刿的身分怎样?

明确：从“其乡人曰”句中我们能推知曹刿的身分为普通老，没有官位，属爱国君子吧，“位卑未敢忘忧国”。

3、“肉食者谋之，又何间焉?”句中的“肉食者”指什么?

明确：“肉食者”，吃肉的人。“肉食”在当时与公膳制有关。公膳是对某种品位的官员在办公时间免费供给的一种膳食。按规定“大夫以上，食乃有肉”。因此，“肉食者”，是指古代享受公膳食肉待遇的大夫以上官员，一般称为“肉食者”，用以借指有权位的人。

4、“肉食者鄙，未能远谋”中的“远谋”二字是此文的关键，贯穿全文。从曹刿的这句话里可见他具有什么样的品质?

明确：从曹刿的对答中反映曹刿关心大事和深谋远虑的品质。

5、“何以战”这三个字唤起下文分析的条件，突出了曹刿重视战前的准备。鲁庄公认为要作哪几方面的准备呢?

明确：三方面：①“衣食所安，弗敢专也，必以分人”;

②“牺牲玉帛，弗敢加也，必以信”;

③“小大之狱，虽不能察，必以情”。

6、对于这三方面的准备，曹刿是如何回答的?为什么第三个准备“小大之狱，虽不能察，必以情”是“可以一战”的主要条件?

明确：因为民心向背是决定胜负的主要因素。这就突出表现了曹刿重视力量的远见。本段末句“战则请从”，不仅写出了曹刿重视战前的准备，而且注意实际作战中的战略战术。文章也以此作为过渡，转入下文写他临阵参战指挥。

小结：第1段，写的是曹刿请见，论战前准备，显示了曹刿热爱自己、深谋远虑的品质以及鲁庄公“勇于纳谏”的胸怀。

(二)第2段

1、作战地点选在哪里?

明确：长勺(“战于长勺”是个状语后置句)，在鲁国境内，地理条件对鲁国有利。

2、曹刿是怎样帮助庄公选择时机的呢?

明确：战斗刚开始，不待齐军疲倦，庄公就急于出战(“公将鼓之”;“鼓”，名词作动词，“击鼓”);当鲁军刚获胜，庄公又急于去追击(“公将驰之”)，曹刿又阻止了庄公的过急行动。他懂得攻击和追击都必须把握有利的时机，要根据双方的士气和实力的变化作出正确判断。曹刿的两个“可矣”，使得出现“齐师败绩”和“遂逐齐师”的大好形势。

小结：第2段叙述的是曹刿指挥作战的情况，作战的过程写得非常简略，突出写了曹刿“谋”的作用，为下文“论战”打下伏笔。曹刿临阵从容，胸有成竹，善于掌握时机，所以才击败敌人，获得胜利。

(三)第3段

1、鲁国获胜后(“既克”)，“公问其故”的“故”是什么意思?

明确：缘故，“攻击”的缘故和“追击”的缘故。

2、曹刿是如何回答的?

明确：有两层意思：

一层说明为什么要选择“齐人三鼓”(“彼竭”)的时机进行攻击。“夫战，勇气也”(这是个判断句，“也”表示判断)，“一鼓作气，再而衰，三而竭”(“再”和“三”后面省略“鼓”)，“彼竭我盈，故克之”(敌方的勇气已经消失而我方的勇气正盛，所以我们打败了敌人)。“彼竭我盈”四个字高度概括了进攻时的战机。

一层解释他“下视其辙”、“登轼而望之”，看到敌人“辙乱”“旗靡”才追击的原因是“夫大国，难测也，惧有伏焉”(“夫”，发语词，议论或说明时，用在句子开头，没有实在意义)。可见曹刿考虑问题周到，行动谨慎，观察仔细，善于抓住时机，故而夺取了胜利。

3、小结：第3段写曹刿论述战胜齐国的原因。

三、归纳总结全文

1、归纳中心思想。学生讨论后明确：本文论述了必须取信于民并运用正确的战略战术，掌握战机才能取得胜利的道理。

2、题目为“曹刿论战”，这是一篇记叙文还是议论文?

明确：这是一篇记叙文，但全文以“论”为中心。第1段记叙论战前准备的内容;第2段记叙战斗经过;第3段通过“叙”来“论”。

四、作业布置

1、背诵全文

2、熟记本课所讲重点实词。

3、体会本文的剪裁得当的叙事特点。

《曹刿论战》原文九年级语文

曹刿论战》是《左传》当中的一篇 文章 ，讲述的不是战斗，而是曹刿的道理。深入学习 故事 后的曹刿人物形象及特质。下面就是我为大家梳理归纳的内容，希望能够帮助到大家。

《曹刿论战》原文 九年级语文

曹刿论战原文

十年春，齐师伐我。公将战。曹刿请见。其乡人曰：“肉食者谋之，又何间焉?”刿曰：“肉食者鄙，未能远谋。”乃入见。问：“何以战?”公曰：“衣食所安，弗敢专也，必以分人。”对曰：“小惠未徧，民弗从也。”公曰：“牺牲玉帛，弗敢加也，必以信。”对曰：“小信未孚，神弗福也。”公曰：“小大之狱，虽不能察，必以情。”对曰：“忠之属也。可以一战。战则请从。”

公与之乘。战于长勺。公将鼓之。刿曰：“未可。”齐人三鼓。刿曰：“可矣。”齐师败绩。公将驰之。刿曰：“未可。”下视其辙，登轼而望之，曰：“可矣。”遂逐齐师。

既克，公问其故。对曰：“夫战，勇气也。一鼓作气，再而衰，三而竭。彼竭我盈，故克之，夫大国，难测也，惧有伏焉。吾视其辙乱，望其旗靡，故逐之。”

曹刿论战翻译

鲁庄公十年的春天，齐国攻打鲁国。鲁庄公将要迎战。曹刿请求鲁庄公接见自己。他的同乡说：“打仗的事当权者自会谋划，你又何必参与呢?”曹刿说：“当权者目光短浅，不能深谋远虑。”于是入朝去见鲁庄公。曹刿问：“您凭借什么作战?”鲁庄公说：“衣食这一类安身立命的东西，不敢独自享有，一定把它分给别人。”曹刿回答说：“这些小恩惠不能遍及，是不会听从您的。”鲁庄公说：“祭祀神灵的牛、羊、玉帛之类的用品，我(从来)不敢虚报数目，一定按照承诺的去做。”曹刿说：“这只是小信用，未能让神灵信服，神是不会保佑你的。”鲁庄公说：“大大小小的案件，即使不能件件都了解得清楚，但一定要处理得合情合理。”曹刿回答说：“这才尽了本职一类的事，可以凭借这个条件打一仗。如果作战，请允许我跟随您一同去。”

鲁庄公和他共坐一辆战车，在长勺和齐军作战。鲁庄公将要下令击鼓进军。曹刿说：“现在不行。”等到齐军三次击鼓之后。曹刿说：“可以击鼓进军了。”齐军溃败。鲁庄公又要下令驾车马追逐齐军。曹刿说：“还不行。”说完就下了战车，查看齐军车轮碾出的痕迹，又登上战车，扶着车前横木远望齐军的队形，这才说：“可以追击了。”于是追击齐军。

战胜齐军后，鲁庄公问他这样做的原因。曹刿回答说：“作战，是靠敢作敢为毫不畏惧的气概。次击鼓能够振作士气。第二次击鼓士兵们的士气就开始低落了，第三次击鼓士兵们的士气就耗尽了。他们的士气已经消失而我军的士气正盛，所以才战胜了他们。像齐国这样的大国，他们的情况是难以推测的，怕他们设下埋伏。我看他们车轮碾过的痕迹散乱，望见他们的旗子倒下了，所以决定追击他们。”

曹刿论战文章讲解

曹刿论战意思是曹刿论述作战的道理，表明文章的重点不在记叙战斗情况，而在记叙曹刿“论”战略、战术。“战”指齐鲁之间的“长勺之战”。题目概括了文章的主要内容。

《左传》(又称为《春秋左传》)相传是春秋末期的鲁国史官左丘明所著。唐朝的刘知几《史通·六家》：“左传家者，其先出于左丘明。”此后，有许多学者也持怀疑态度。很多人都认为写《左传》的左氏并非左丘明。现在一般认为《左传》非一时一人所作，成书时间大约在战国中期(前4世纪中叶)，是由战国时的一些学者编撰而成，其中主要部分可能是左丘明所写。但也有可能不是左丘明而是其他战国时人编写。

公元前684年齐鲁长勺之战，是历史上以弱胜强的战例...

《曹刿论战》教案

教学设想

文章记事详略安排得当，重点突出，具有鲜明的特色。在教学中，注意学生整体把握文章的主要意思，培养学生整体感知的能力。并要求学生注意积累重点字词，以提高文言文的阅读和理解能力。

课时安排

2课时

课时

教学内容和步骤

一导入新课

可直接从对《左传》的介绍开始谈起，引出齐鲁长勺之战，以引入新课教学。

二作家作品及相关背景

1.《左传》：我国古代部编年体史书。相传是春秋末年左丘明解说《春秋》的一部著作。其中记载着春秋时代各国的内政、外交、军事等方面的活动。原书名为《左氏春秋》，汉以后称为《春秋左氏传》，简称《左传》。这部书既是一部比较完整的历史著作，也是一部相当精彩的 散文 著作。

2.相关背景：

齐襄公在国内做了一些坏事，他的弟弟公子小白和公子纠恐怕被连累，离开齐国避祸。公元前685年刘国发生内乱，国君，住在鲁国的公子纠和住在莒国的公子小白都抢着先赶回齐国，想做国君。鲁庄公派兵护送公子纠回去，哪知公子小白抢先赶回了齐国，做了国君，就是齐桓公。齐桓公起兵迎击。当时齐强鲁弱，鲁军大败，齐桓公胁迫鲁庄公杀了公子纠。从此两国结下深仇大恨。鲁庄公十年的春天，齐再次兴兵攻鲁，战于长勺。

三、教师范读课文

要求学生注意其中字词的读音。读后学生解决字词读音。

需要注意的字词列举如下：

刿(gùi) 间(jiàn) 褊(biàn) 帛(bó)

孚(fú) 辙(zhé) 靡(mǐ)

四、学生自由散读课文，然后齐读课文

学生齐读后，-教师注意及时指出学生朗读的优点和不足，特别注意指出学生在句读方面存在的问题。

五、学习课文段

1.指名学生朗读全段。

2.学生结合注释自己理解文句的意思，并标注出自己不能理解的词句。

3.采用学生自由提问的形式，学生向老师提出自己不理解的字词和 句子 。

教师注意提醒学生注意重点的字词，如：

(1)曹刿请见：曹刿请求面见。

(2)肉食者鄙：当官的目光短浅。

(3)牺牲玉帛，弗敢加也，必以信：祭祀用的牺牲玉帛，不敢虚报夸大，一定如实反映。

(4)小信未孚：小的信用不能使神信服。

(5)小大之狱，虽不能察，必以情：大大小小的诉讼案件，虽然不能详细审察，但一定按照实际情况处理。

(6)忠之属也。可以一战。战则请从：这是忠心尽力为办事。可以凭借这点一战。作战时请让我跟您同往。

4.依次思考如下：

(1)“十年春”指的是哪一年?此句中解释为“讨伐”可以吗?

(2)此时的曹刿是一个什么身份的人?他为什么要去拜见鲁庄公?

(3)曹刿认为“可以一战”的条件是什么?

学生讨论后明确：要求学生学习筛选信息，只要找准相关句子，这两个题目很容易解答。

5.提问：从这一段中，可以看出曹刿是一个什么样的人?

明确：热爱自己的祖国，深谋远虑。

六、学习课文第二段

1.指名学生朗读第二段。

2.学生结合注释自行翻译这一段。

3.指名学生翻译这一段。

学生翻译后，教师注意学生注意其中的翻译错误，并提醒学生注意本段的重点字

词，以加深印象。

需要注意的字词列举如下：

长勺：在今山东莱芜东北。

驰之：之，音节助词，没有实际意义;驱车追赶。

辙：车轮行过的痕迹。

轼：车前的横木。

4.学生思考讨论：

(1)在战斗中，鲁军反攻的时机选在什么时候?

(2)曹刿是如何帮助鲁庄公选定这个反攻时机的?

学生讨论后明确：选在“彼竭我盈”之时。战斗刚开始，不待齐军疲倦，庄公就急于出战(“公将鼓之”;“鼓”，名词作动词，击鼓);当鲁军刚获胜，庄公又急于去追击(“公将驰之”)。曹刿阻止了庄公的过急行动。他懂得攻击和追击都必须把握有利的时机，要根据双方的士气和实力的变化作出正确判断。曹刿的两个“可矣”，使得出现“齐师败绩”和“遂逐齐师”的大好形势。

5.学生记忆并背诵第二段。

七、布置作业

第二课时

教学内容和步骤

一、指名学生背诵课文、二段，并导入新课

二、学习课文第三段

1.指名学生朗读第三段。

2.学生结合注释，自行疏通字词意义。

3.以口头考查学生的形式，强调重点词句。

注意以下重点词句：

既克：既，已经;打了胜仗后。

夫战：夫，句首发语词，没有实际意义。

一鼓作气：鼓，名词作动词，击鼓。次击鼓时，士兵们鼓足了勇气。

惧有伏焉：焉，指示代词，意为“那里”。

4.思考：

(1)这一段写的主要内容是什么?请简要概括。

(2)曹刿认为取胜的原因有哪些?

学生讨论后归纳：这一段写了曹刿论述了取胜的原因。

5.学生记忆并背诵第三段。

三、学生再次默读全文。思考

1.从本文来看，你认为曹刿是一个什么样的人?

学生讨论后，先指名几名学生发言，然后归纳：通过这篇文章，我们可能看到曹刿算得上是古代的一位军事人才。他具有卓越的军事识见和高超的作战指挥才能。这表现在两个方面：一、他非常重视战前要有可靠的准备。他认为，“民从”，得到庶民的拥护、支持，这才是取胜的重要保证，“民从”，具备了这个条件，“可以一战”，否则，不可以战。“肉食者鄙，未能远谋”，这些人识见鄙陋，就包括考虑不到这点。二、他指挥作战谋虑周密，运用正确的战略战术。他深知士气在中的作用(“夫战，勇气也”)，他慎重初战，善于选择有利的时机发起反攻(“彼竭我盈，故克之”)，他知彼知己，既不畏强敌，又步步谨慎，终于战胜齐军(“吾视其辙乱，望其旗靡，故逐之”)。在《革命的战略问题》中曾写道：“春秋时候，鲁与齐战”，“当时的情况是弱国抵抗强国”，“鲁庄公起初不待齐军疲惫就要出战，后来被曹刿阻止了，采取了‘敌疲我打’的方针，打胜了齐军，造成了战史中弱军战胜强军的有名的战例。”’

2.归纳中心思想。

学生讨论后明确：本文论述了必须取信于民并运用正确的战略战术，掌握战机才能取得胜利的道理。

3.题目为“曹刿论战”，这是一篇 记叙文 还是 议论文 ?

明确：这是一篇记叙文，但全文以“论”为中心。第1段记叙论战前准备的内容;第2段记叙战斗经过;第3段通过“叙”来“论”。

4.归纳写作特点。

学生讨论后明确：文章围绕“论战”来进行选材与组织材料，详略得当，重点突出。此文虽然写，但的过程写得十分简略，中心始终扣住曹刿这一人物，运用对话来写论作战前的准备(第1段)及战胜齐国的原因(第3段)，重点突出，中心明确，详略得当。

四、布置作业

1.背诵全文。

2.完成课后练习。

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