泰勒的目标模式 评价泰勒的目标模式

目标模式中教育目标的三个来源

泰勒提出了的“泰勒原理”。这个原理涉及到课程编制的四个问题。

明确目标的来源，是课程研制的基础。人们经过长期的实践和探索，提出了教育目标的不同来源，泰勒集其大成，归纳总结为三大来源：“对学习者自身的研究”“对校外当代生活的研究”和“来自课目专家的目标建议”。

泰勒的目标模式 评价泰勒的目标模式

泰勒的目标模式 评价泰勒的目标模式

第二：工人素质原则。科学地挑选工人，并进行培训和教育，使之成长；而在过去，则是由工人任意挑选自己的工作，并根据各自的可能进行自我培训。

当代，人们接受并把握了自然生态的规律和观念，形成了生态主义的思维与行为方式，并渗透到教育领域，形成了生态主义课程与教学研究的方向，从而开辟了目标的生态来源，即“对生态平衡的研究”。

泰勒的目标原理？？？

1 ．泰勒原理的提出及其主要内容 课程设计科学化运动中产生了目标模式的初始形态，并未从根本上改变美国课程脱离现实的状况，直到 20 世纪 30 年代后，美国课程发展史上的“八年研究”才使课程的科学化研究在实践中正式展开。八年研究的主要负责人拉尔夫·泰勒在对“八年研究”的经验总结基础上提出了课程设计的基本程序、步骤和方法，其基本原理全部囊括于《课程与教学的基本原理》一书中，它是被公认的课程设计目标模式经典性形态形成之标志的不朽巨著。

1.学校应努力达成什么目标？

2.提第二，适时原则。必须跟上时代的步伐。供哪些教育经验才能实现这一目标？

3.如何有效地组织这些教育经验？

泰勒原理可概括为：目标、内容、方法、评价，即：（1）确定课程目标；（2）根据目标选

择课程内容；（3）根据目标组织课程内容；（4）根据目标评价课程

在泰勒模式中课程开发的核心因素是

教师应该与学生一起在课堂上讨论研究具有争议的问题，而不是把“确定的知识”直接灌输给学生；

泰勒的目标模式，它所遵循的思想主要是行为主义。

即为：确定目标、选择经验、组织经验、评价结果。

首先，它是以教育目的，为指向设计和开发课程的过程。1949年泰勒出本了《课程与教学的基本原理》这本书主要是围绕四个方面来书写也就是泰勒的主要思想。学校的教学应该实现什么样的目标？选择什么样的经验实现这种目标？怎样合理的组织这些教育经验？怎样才能知学目标的实现？具体是确定目标，选择经验，组织经验，评价学习结果。

一确立目标。为了更好地去描述目标泰勒使用了二维图表以行为和内容形成的二维图表。行为主要是指他发生了什么样的行为？内容主要是说这种行为所能够使用的生活领域或生活内容。

二选择经验。所谓的经验就是学习者与环境的外部条件之间的相互作用，所形成的。泰勒，说出了选择经验的几个原则。一。这些经验能够。显示出学习者的这种活动。二。学习者在实验这种目标时要获得满足感。三经验多元化。四同一种学习经验，可能产生多结果。我学习经验中所期望的反应应该是学生。力所能及的。

三组织经验。组织经验主要采用的是。延续性顺序性整合性也就是横向和纵向组织。分成三个层次，层次中间层次层次。层次分为具体科目广域课程核心课程未完全分化的课程。中等层次。分为以时间顺序为主的课程。一眼。一学期或一学年为时间的课程。层次。主要分为课课题课时。

课程设计的目标模式提出者是谁

五 学前教育课程编制过程包括哪些该如何解释每个环节

课程设计的目标模式提出者是泰勒。泰勒提出课程设计的目标模式，针对孩子在每个年龄段的特性不同。泰勒提出课程设计的目标模式，对不同阶段的幼儿设计不同的目标让其完成，遵循幼儿的自然生长。

第三, 开放系统与形成性评价。斯坦豪斯认为, 课程领域应是一个开放的而非封闭的系统, 学生的学习不是直线式的、被动的反应过程, 而是一个主动参与和探究的过程，在这一过程中, 不存在简单的正确结果或错误结果。因而, 在教学过程中, 应关注学生个人的理解与判断。

泰勒提出的课程评价模式是

目标评价模式。泰勒是属于美国的心理学家，他所提出的课程评价模式被称为泰勒模关于课程设计（curriculum design）的含意众说纷纭。不同的定义反映了不同的课程研究取向。式，也就是目标评价模式以目标中心进行展开4、我们怎样才能确定这些目标正在得到实现？，针对的是20世纪初所形成的常模参照测验不足而提出的一种学习模式。泰勒所提出的目标评价模式出自于他自己所编写的著作《课程与教学的基本原则》，采用这种模式，通过课程目标编制合理的课程，确定目标，教学内容以及方式，达到良好的教学目的。

什么是目标评价模式

目标模式中教育目标的三个来源是“对学习者自身的研究”“对校外当代生活的研究”和“来自课目专家的目标建议”。

【目标评价模式】

泰勒被称为“当代教育评价之父”“课程评价之父”“现代课程理论之父”。

目标评价模式首先由被称为“当代课程评价之父”的美国课程评价专家泰勒提出。泰勒认为，教育的目的在于改变学生的行为，评价就是要衡量学生行为实际发生变化的程度。这一评价模式是以目标为中心而展开的，是针对20世纪初形成并流行的常模参照测验的不足而提出的，是在泰勒的“评价原理”和“课程原理”的基础上形成的。

【目标游离模式】

斯克里芬于1974年提出，强调在进行教育评估时，不把方案制定的活动目标告知被评估者，以利于对评估方案相关的全部信息的收集，这就是不受活动目标影响的的评估，又称无目的评估，的特点就是评估的依据、准绳不是方案制定者预定的目标，而是被评估者的意愿。

系统模式和行为目标模式的创建人分别是

4.如何确定这些教育目标是否达到？都是泰勒

行为目标模式的创始人是美国当代最负盛名的课程理论家和评价专家泰勒。

行为目标模式（behioral goal model），亦称“泰勒模式”。美国教育家泰勒提出的以目标为中心的模式。把教育方案、的目标用学生的特殊成就来表示，并把这一行为目标当作教育过程和教育评（四）对目标模式的评价价的主要依据。根据这一模式，教育评价就是判断实际活动达到目标的程度，再通过信息反馈，促进实际工作尽可能逼近目标。

泰勒科学原理的四个基本原则是什么？

六 课程编制的模式主要有哪几种

泰勒科学原理的四个基本原则：

泰勒目标模式，泰勒是美国当代的课程专家，泰勒提出了四个基本问题，构成了的泰勒原理学校，应该试图达到哪些教育目标？学校具提供什么样的教育经验就可能达到这些教育目标，需要如何有效的组织教育经验？学校如何确定教育目标正在得以实现 ?

：科学研究原则。对工人作的每个动作进行科学研究，用以替代老的单凭经验的办法。

第四：职能分开原则。资方和工人们之间在工作和职责上几乎是均分的，资方把自己比工人更胜任那部分工作承揽下来；

延伸：

确定教育目标、选择教育经验（学习经验） 、组织教育经验、评价教育经验———构成了的“泰勒原理”。又叫“目标模式”。

“泰勒原理”倾向于把课程开发过程变成一种普适性的、划一性的模式，这种预设的、决定主义的课程模式弊端是显而易见的。

它遏制课程开发中的创造性；忽视不同学校实践的特殊性；教师在课程开发中的主体性、创造性得不到应有的尊重；学习者是被控制的对象，在课程开发和教育过程中被置于客体地位，其主体性不可避免地受到压抑；工具化的知识观与效用标准观，使课程扮演着适应及控制的手段之角色，而对文化的批判、改造及重建缺乏意识及使命感。

以斯滕豪斯的过程模式开发和实施课程应采用哪种课程目标

采用过程课程目标

劳伦斯·斯滕豪斯（Lawrence·Stenhouse），英国的课程理论家，在教育研究和探讨课程的设计发展方面做出了卓越贡献。他在进行了大量的理论研究并吸收了英国许多课程编制的实践经验的基础上,在20世纪70年代确立了与“目标模式’’相对立的新的课程开发模式--“过程模式＂。斯滕豪斯在从事“ 过程模式” 研究之过程中, 对泰勒的“ 目标模式” 作了详细分析和批判。

斯滕豪斯的课程开发过程模式主张：课程开发应该关注过程，而不是目的，不需要从详细描述目标开始，而需要先详细陈述程序原则与过程，然后在教育活动、经验中，不断予以改进、修正。

过程模式的课程和教学设计的着眼点在学习活动和学习环境的设计，课程设计要首先能够激发学习者的学习兴趣和动机。

过程理论要求，课程与教学要遵循以下五项原则：

处理具有争议的问题时，教师应持中立的原则，使课堂成为学生的，而不是传统的教师的讲堂；

对于具有争议的问题的研究，主要方式是讨论；

讨论应尊重参与者的不同的观点，无须达成一致的意见；

教师作为讨论的主持人，对学习的质量和标准负有课程设计目标模3、怎样才能有效地组织这些教育经验？式，这个主要通过组织讨论、研究、反馈评价的方式来实现，教师是和学生一起学习的学习者

泰勒的教育思想

课程开发的任务是选择活动内容，建立关于学科的过程、概念与标准等知识形式的课程，并提供实施的“过程原则”。具体来说，课程应该提供：选择内容的原则；改进教学策略的原则；决定学习顺序的原则；判断学生个体优缺点的原则；及满足个体需要的原则。

代表作品《课程和教学的基本原理》被称为“现代课程理论的圣经”。

这四个问题是：学校应当追求哪些目标？怎样选择和形成学习经验？怎样有效的组织学习经验？如何确定这些目标正在得以实现？

这些问题可以概括为八个字：目标，内容，方法和评价。也就是说确定课程目标（这是最为关键的一步），根据目标选择课程内容，根据目标组织课程内容第三：协作原则。与工人的亲密协作，以保证一切工作都按已发展起来的科学原则去办。，根据目标评价课程。

因此这个模式被称为“泰勒模式”，实质是以目标为中心的模式。