教研员与教师的区别(教研员与教师的区别是什么)

幼儿教研员

区别大了去了，工资，待遇那的更多。这里有一篇教师与教辅的区别的文章，你看了就知道了。

教研员应该努力成为一个有影响力的人。不仅仅包括方向影响力、专业影响力，甚至还有学习习惯、思维方式、人格魅力等精神层面的影响力。

教研员与教师的区别(教研员与教师的区别是什么)

教研员与教师的区别(教研员与教师的区别是什么)

教研员不同于学术研究者，不需要在专业道路上一路狂飙，不需要像学术研究一样“格物”，更需要的是有自己的专业判断和价值主张，懂得，理解教师，知行合一。理想的状态中，教研员的影响力应该拓展到精神世界，2、教研员负责研究课程标准中各个模块的内容标准，研究由课程标准撰写出来的各个模块的教科书，研究教科书之外的其他教材。因为教研员是陪伴教师成长的人，教育是关于人成长的事业。

如何对这个领域产生真正有价值的影响呢？我觉得教研员可以走宏观路线，也可以走微观线路，重要的是用什么态度做事。

大学里的教师和教辅有什么区别

1、概念不同，教辅人员是辅助教学工作的，不能称为老师，教职工包括在编在册的教师和，其中就有辅导员。但是大部分学校没有区分那么细，比如机关人员，也可以有教师证。

教研不是一类职务2、待遇方面不同，教师有讲课酬金，是按照课时算工资的，就是说每个月上了多少节课就在基本工资的基础上加多少钱，根据老师个人职称不同加的也不一样；而辅导员是拿基本工资加岗位津贴。

3、职称评定不同，教师可以评为、副、教师、助教等，研究系列可以评为：研究员、副研究员、助理研究员、研究实习员等，其他系列教辅人员比如机关人员职称现在按照职员级别评定：一般四级职员（、副、多年老处长等）、五级职员、六级职员，七级职员、八级职员、九级职员、十级职员等。

扩展资料：

教辅的分类

教辅根据形式的不同，一般分为软教辅和硬教辅之分。

软教辅，所谓软教辅，大多是以期刊，报纸形式，以培养学生基本素质为主。这要求在形式上新颖灵活，对出版社的师资有严格的要求。

比如山西的《英语周报》《语文周报》文字报刊社的《语文建设》等，这都需要几十年的文化底蕴积淀。但是软教辅的弱势在于针对性训练较少，大多数教师只是选择其为课外材料。

硬教辅，硬教辅即常见的教辅图书，优势在于紧贴考试，针对强化训练，但是由于入门门槛较低，常常会有些粗制滥造的产品。

教师的性质和任务：

教师的角色不只是向学生传授某方面的课本知识，而是要根据学生的发展实际及教育目标、要求，在特定的环境中采用特定的教学方法，通过特定的途径来促进学生成长，教师这种角色是一种性质复杂的职业角色。一个人成长为这种角色需要经过复杂的、长期的学习过程。

如果认为教师只是一个只是传递者的角色，那么教师的职业角色任务就是将知识传递给学生。

如果认为教师是一个将学生作为一个完整的人看待，全面地促进学生成长的角色，教师的任务就是、帮助和促进学生的成长。

参考资料：

原则意义上讲，教辅人员是辅助教学工作的，不能称为老师，教职工包括在编在册的教师和，其中就有辅导员。但是大部分学校没有区分那么细，比如机关人员，也可以有教师证。

两者待遇基本上都一样，教师有讲课酬金，是按照课时算工资的，就是说每个月上了多少节课就在基本工资的基础上加多少钱，根据老师个人职称不同加的也不一样；而辅导员是拿基本工资加岗位津贴。

在职称评定上，教师可以评为、副、教师、助教等，研究系列可以评为：研究员、副研究员、助理研究员、研究实习员等，其他系列教辅人员比如机关人员职称现在按照职员级别评定：一般四级职员（、副、多年老处长等）、五级职员、六级职员，七级职员、八级职员、九级职员、十级职员等。

教辅人员包括：机关、后勤、网信中心、图书馆、化学实验室，物理实验室、生物实验室、电教室等附属单位，有些学校还包括后勤人员（发工资之类的教师）。

教师是线的，教师岗位就是给学生上课的岗位，工作主要面对学生群体。教辅人员是第二线的，他们的工作主要是面对教师群体。

扩展资料：

大学教师职称是大学里教师的职称，分为助教、讲师、副、四个级别。其中：助教的主要任务是协助教学。讲师是能够开设一门或一门以上课程的大学教师。

大学里教师的职称分为助教、讲师、副、四个级别。

参考资料：

教师是考了专问题五：教研员什么级别 科级干部，业职称并达到了一定资格的，而教辅是辅助管理学生的

教研员是什么级别?

1、认真学习实践，有强烈的事业心和感，热爱教育事业，品德高尚，爱生敬业，为人师表，有团结协作精神。

教研员的任职条件：

2骇工作认真，一丝不苟，勤奋踏实，勇于进取，开拓创新，认真实施素质教育，减负增效成绩显著。

3、有较强的教科研意识，积极参与课题研究、校本研修等活动。具有较强的教研能力，能把握本学科的课改方向，开展学科教研活动及进行学科培训。

4、具有一定的组织协调能力、人际沟通能力和语言表达能力，并能熟练运用现代化办公手段。

5、 依法办事，坚持原则，公道正派，严于律己，清正廉洁，乐于奉献。

6、身体健康。

问题二：教研员都干什么 顾名思义，“教研员”就是负责教育教学研究的人员。一个出色的教研员要有清晰前瞻的教育理念，有较高的教育研究教学设计水平，还要有一定的组织协调能力。他在当地学科教学的方向、培养青年教师以及教学思想与风气的形成等方面应该起到重要作用。

然而，能够发挥或基本发挥如上作用的教研员并不是很多。就笔者所见，“现实”中的教研员有以下几种“变体”：

一、专职的“考试研究员”，也有人称他们为“考试研究专家”。当然，能成为“专家”的是那些够级别的教研员。他们占据天时地利，加上自己的勤奋钻研，对考试命题特点、方向、答题技巧等均有独到见解，他们能经常穿梭于大江南北，传授些考试，如八卦先生般做些考试预测，时常在报刊杂志发表考试指导文章，可谓风光得很。这类教研员都是识时务者，因为考试“研究”是大有市场的。科举式的中、高考决定着人们的“价值取向”，考生及其家长、毕业班老师是“指南”“预测”的虔诚的消费者，很多报纸纷纷开辟升学指导专栏，很多出版社瞅准时机推出名家指南系列。“专家”们凭着自己的勤奋既满足了市场的需要，又充实自己的腰包，何乐而不为呢？

三、“维持会长”、“撞钟和尚”。这类教研员有的是不愿意拿课本上课劳神，有的是年龄临界该退休了，有的是看上了教研员职位的轻松悠闲而通过各种关系坐上了那把椅子，因为不想“有为”?混日子、保饭碗而已?，所以对“教研”只是“无为而治”。上边有什么吩咐，得按“时”落实（能否保证质量是个未知数）；定期（一学期一次）开个教研会，请专家做个报告；统考前突击“组装”几套试卷（不实行“三包”，有点儿“质量问题”还清各位老师多多包涵）；教学大赛（一年一次）得组织，论文评比得划分等级……至于教育理念、教师培养、教学改革，我没那个心思（当然也没那个水平），还是见去吧！

在某些地方，“制定教研和方案。教研员需要结合实际情况，制定切实可行的教研和方案，包括教学内容、教学方法、教学资源等方面的研究，以提高教学质量和效果。教研员”这三个字让一些人成为教师当中先富起来者，使某些人提前过上了悠哉游哉的修身养性的神仙般的日子。

看来改革教研员的选拔、评价、监督机制已到了迫在眉睫的时候了。天津市和平、南开两区公开教研员就是一个很好的尝试。除了完善教研员聘用制度外，取消教研员终身制，制定科学的教研员业绩评估标准等都是医治如上病症的良。

问题三：教研室主任是什么级别的“官” 省教育厅是正厅级单位，如果教研室是教育厅下面直接隶属的机构，那应该是正处级别的单位，省教育厅教研室主任则是正处级。

问题四：教研员是什么级别 应该是科员级别

现在股级干部都不好当，

教研员有机会上处级，这可是很多人奋斗一辈子才能达到的！

问题六：教研职务指什么 教研是指:教是指教学,研是指研究.可以拓展的

教研员是一类职务

问题七：一所地级市职业学院的教研室主任是什么行政级别？ 如果你说的是专科院校的话那就是副处级。

专科高校是副厅级。

委，是副厅级。

，副是正处级。

如果是正厅级本科高校那就是正处级！

问题八：省教育厅教研室主任是什么级别? 省教育厅是骇厅级单位，如果教研室是教育厅下面直接隶属的机构，那应该是正处级别的单位，省教育厅教研室主任则是正处级。

问题九：县英语教研员是个什么职位，地位 教研员是学科教学的中坚骨干分子，是学科教研的当然带头人，是学科所有任课教师的指导教师，是将学科的课程目标落实到课堂教学中的重要和关键人物。在各个学科的教育教学工作中，教研员是学科教学的中坚骨干分子，是学科教研的当然带头人，是学科所有任课教师的指导教师，是将学科的课程目标落实到课堂教学中的重要和关键人物。

教研员来自一线教师，但是要高于一线教师。高在哪儿里？一是教育教学的基础理论知识丰富，对的教育教学文件的理解和认识要深刻到位。二是教学经验丰富，有很深刻的课堂教学蕴底，说话有根有据，不容置疑。三是专业知识功底深厚，专业技能精巧熟练，相关知识渊博，相关能力广而通之。四是最重要的，就是学习能力强。只有不断地学习，才能不断地进步。

问题十：县级教研员是什么级别 请问一下县级教研员是什么级别？

[如何成为的教研员] 教师怎样成为教研员

下面二级院，委下设机构是副处级！

转眼间，我从事小学语文教研工作已近七年。回想一路的艰辛和付出，感慨颇多。想要成为一名的教研员，需要在很多方面不断完善自己。 一、不断提升人格魅力

作为教研员，要不断提升自己的人格魅力，要有服务意识和奉献精副原则上不仅具有开课的能力，对本学科的整体情况有充分的了解，自己主持研究项目，而且能把的研究用学术研讨会的形式不断开设成新课。是大学里的主体，大学里主导性的工作是由承担的。神。

2.教研员要有奉献精神。教研员工作的辛苦，可以总结为三多两少：工作任务多，下乡外出多，学习钻研多；休息娱乐时间少，照顾家庭时间少。这种奉献精神来自于我们教研员强烈的事业心和感。记得去年的4月21日，我们深入门鲁河学校开展“研培一体送教下乡”活动，早六时出发，一路颠簸，七点五十分到达该校，八时开始听课，听完三节课后与教师交流。整整一个上午，连喝水的时间都没有，评完课感觉口干舌燥。下午我们教研员还要亲自上课，并与一线教师进行交流。整个一天时间安排得非常满，很难应付。

二、不断提升文化素养

小学语文特级教师窦桂梅说过：“好教师的知识结构应当有三块组成，即精深的专业知识，开阔的人文视野，深厚的教育理论功底。教师必须依靠学习进行自身的弥补和进修，要像干燥的海绵一样不断吸收和纳取。”作为一名教研员，很多人心目中“老师的老师”，不断提升文化素养更是不可推卸的。

教研员与基层学校教师的关系非常密切，一定要处理好与基层教师之间的关系。我们为基层学校提供课改研究的学术交流平台；基层学校教师需要我们的尊重和激励，希望得到个性化的、针对性强的指点和帮助，因此我们要把工作的重心下移到基层学校。每次听完课，和教师进行交流时，我都不急于评课，因为那样容易给人高高的感觉，让人不舒服。我以平等、真诚的态度与教师交流，了解教师的年龄、学历、家庭情况等话题入手，拉近和教师间的距离，让教师先谈谈本课的设计思路，多数教师谈设计思路时就自我反思了，比如某个环节本打算怎样设计，由于某某原因没进行上等，教研员要认真倾听，不时地点头表示理解，然后把本课的优点挖掘到位，对课的不足也要适时的指出，一定要让交流真诚而实在。要谈一谈，这节课如果我上会如何设计，每个环节如何处理等。

四、不断提高研究能力

随着新课程的不断深入实施，教研员的角色由过去的同伴互助、协作反思、行政指导的角色，不断向共同研究、专业转变。县级教研员运用课题研究教师专业发展，实现教研员角色转变，是一条提高教研工作效果的有效途径。

1.要申报具有全局带动性的的课题。教研员申报的课题往往会引起基层学校教师的关注。申报的课题必须是本学科教师急需解决的问题，并能引发广大教师共鸣的课题。如2006年申请立项的省级重点课题《新课程中转变学生学习方式的研究》，并由这一课题分列出两个子课题：语文学科阅读教学中“自主感悟、合作探究”模式的研究，数学学科“自主探究性”学习模式的研究，让基层学校教师开展研究。由于这个课题具有全局带动性，并能通过一系列子课题支撑研究，因而课题的研究取得了良好效果，现已结题，获省级二等奖。

2.要围绕课题开展有针对性的教研活动。教研员开展教研活动，是一项经常性的工作。围绕课题的研究内容和作要素开展教研活动，则有着更深远的意义和更高的要求。几年来，我们小教部围绕课题开展了蹲点教研、连片教研、单元连接竞赛、说课比赛、 教学设计 比赛、转变学生学习方式经验交流会等教研活动，极大地推动了课题的发展。

总之，在新课程背景下，教研员承担重大的。因此，首先要摆正位置，找准定位，先作师之生，再作师之友，后作师之师。完成自身角色的转变，创造性的开展工作，使自己真正成为教研工作的参与者、研究者、指导者，充分发挥自己在课改中的研究、指导、服务、的作用。

（编辑 冯 璐）

教研与科研

教研员要保持自己的专业优势、保持自己的思想锋芒，就要与经典为友、以为师，做一名永远的学者。于丹说：“读书可以分成有用的阅读和无用的阅读。前者是知识性的阅读，未来会有用，比如学习计算机的知识，让我们获得一个进入的门槛。后者是成长性的阅读，就是说开卷有益，凭着兴趣信手翻来。知识性的阅读是养心的，因为它给人以技能，成长性的阅读是养心的，因为它让人发现生命的能量。如果一个人能够通过阅读说出‘不乐复何如’这种骄傲的话，就是达到了阅读的境界。”阅读经典，应该成为教研员精神生命的呼吸。我校每学期都组织两次读书报告会，每名教师在这一学期读两本和本学科有关的书，通过读书、汇报活动，教师阅读的积极性增强了，与此同时，写作能力和表达能力也提高了。这几年，我不仅自己读书，还利用各种机会倡导教师读书，向教师一些书目，如人文思想类、教育教学理论类、学科教学类等，使教师在读书中实现专业成长。

我所供职的单位，叫教育科研和教师发展中心，是教体局所属的正科级的事业单位，包括了原来的教师发展中心和教体局有关教育研究职能的科室，例如师训科、幼教、职教等。

而我们的一些教研员和老师，在听观课议课中发现问题，对问题进行了研究，并将研究在课堂上进行，将研究成果在课堂上检验，这就是从问题到现场的行动研究，这就具有科研的性质。科研它不仅预先有研究的问题，而且有通过研究形成的改进方案，同时要将改革的方案运用实践观察和讨论，获得解决问题的方案或形成结论。

省市区的层面，单位名称上都有教育科学的文字表述，也就是把教研工作深入到科研的层次。

确实，教研和科研是两个不同的层面的研究。

就观课议课来说，从现场到问题的教研具有简便性和随机的针对性，从问题到现场的科研具有变革性和系统性（也可以说，系统的认识和变革需要用科研的方式来解决），两者互相弥补；教研中解决不了或者没有解决的问题，就可以深化成科研的课题，用科研的程序和方法来解决。

但是，教研和科研之间有明显不同的界限吗？我觉得还是不要区分的太细。要把教研和科研融合在一起。就如陈大伟说的：教研是不严格的科研，科研是比较严格的教研。

从预先的设计角度，教研是预先无设计的教育教学问题研究；科研是预先有设计（设计了要解决的问题，设计了研究的步骤，设计了研究的工具，设计了研究采取的具体方法）的教育教学问题研究。

虽然教研是针对现象的研究。科研不仅研究教学相关问题，也研究教学意外的其他教育问题。科研要比教研的对象和范围更广更广。但是科研的灵感来自与教育的大地，来自于教学的实践，来自于课堂中。我们要带着思考、带着研究的角度去审视我们的教学，审视我们的课堂，进而转化成课题研究，同时把课题研究在教学中不断地摸索，从教研的角度也就是我们所说的磨课，将研究成果最终运用的教学，也就是成果转化，这就是科研。

陈大伟用一种图表达了自己目标，我想这也是我们研究的姿态。

研训员是教研员吗

不是的，二者兼不同，

研训员和教研员的区别是职责不同：研训员的主要职责是督促一线教师实施课程，指1.教研员要有服务意识，树立全心全意为基层服务的思想，这是当好一名教研员的关键。新时期，教研员的更加重大，要把大部分的时间放在基层学校，走近一线教师，与他们建立合作伙伴关系，倾听他们的困惑，解决实际问题，还要以精湛的教学艺术和人格魅力影响他们。导一线教师开发校本课程；教研员的主要职责是组织和带领任课教师学习领会和贯彻落实课程标准的精神和理念。教研员的具体职责是：1、研究和学习课程标准中各个模块的内容标准；2、研究教科书的知识整体结构和二次开发教科书的教学内容；3、研究和学习关于落实课程目标的所有教学资料；4、研究和制定每个学期的学科教研工作。

不一样的，两种职责关系

研训员和教研员的区别是职责不同：研训员的主要职责是督促一线教师实施课程，指导一线教师开发校本课程；教研员的主要职责是组织和带领任课教师学习领会和贯彻落实课程标准的精神和理念。教研员的具体职责是：1、研究和学习课程标准中各个模块的内容标准；2、研究教科书的知识整体结构和二次开发教科书的教学内容；3、研究和学习关于落实课程目标的所有教学资料；4、研究和制定每个学期的学科教研工作。

研训员和教研员的区别是职责不同

研训员的主要职责是督促一线教师实施课程,指导一线教师开发校本课程;教研员的主要职责是组织和带领任课教师学习领会和贯彻落实课程标准的精神和理念。教研员的具体职责是:1、研究和学习课程标准中各个模块的内容标准;2、研究教科书的知识整体结构和二次开发教科书的教学内容;3、研究和学习关于落实课程目标的所有教学资料;4、研究和制定每个学期的学科教研工作。

两者各有譬如我们教研常用的观课议课的方式。我们的教研员或者老师到教室内听课，是从现场到问题的案例研究，具有教研的性质，它预先没有明确的研究问题，走进教室发现有研究价值的教育现象，然后在一次或几次教研活动中研究和解决，“见招拆招”，这有教研的特点。侧重

研训员主要是通过培训，培养基层教研人员，在培训中，传导教研技术，成果，加强教研力量。

而教研员是组织一线教师，开展一些教研活动，研究教材，研究教学目标，研究教学设计，研究教学方法，研究现代教育教学技术，研究教师开展教科研活动的方式方法等等。

研训员的主要职责是督促一线教师实施课程,指导一线教师开发校本课程;教研员的主要职责是组织和带领任课教师学习领会和贯彻落实课程标准的精神和理念

教研员是什么编制

教研和科研有区别吗？当然有。

教研员是教师编制。教研员的如下所示：

教师角色的性质就在于帮助学生成长；或者说，教师是促进学生成长的人。

1、教研员负责和指导教师将课程教学目标贯彻到每一节课。

3、教研员要组织和带领任课教师学习领会和贯彻落实课程标准的精神和理念，研究和学习课程标准中各个模块内容标准，研究教科书的知识整体结构和二次开发教科书的教学内容，研究和学习关于落实课程目标的所有教学资料，研究和制定每个学期的学科教研工作，研究和实施课堂教学过程中运用的教学方式方法。

4、教研员要在每个学期的教研工作中深入课堂教学的线，认真地听课，评课，查看和批改教师的教案。

教研员是什么意思

中心的主体前期叫教师发展中心，再之前交教学研究室。对应上级部门是省市级的教育科学研究院。

教研员是什么意思如下：

教研员是教育机构中负责教育教学研究的职务。

教研员是学校中的专家和，属于教师岗位，主要负责开展教育教学研究，对教学改革、教学方法、教材改革等相关问题进行探究，以先进的教育教学理念和技术提高教师的教学水平和教育教学质量。教研员还需要参与教学教材的编写和改革，培训教师，对教育教学工作进行全面指导和监督，检查教学工作的实施情况，及时纠正问题，确保教育教学工作的顺利开展。

教研员的工作内容主要包括以下几个方面：

培训教这个很不错了，师。教研员需要组织和开展各种形式的教师培训活动，帮助教师提高教学水平和能力，促进教师专业发展。

检查教学工作。教研员需要经常性地检查教学工作的实施情况，及时纠正教学中存在的问题，确保教学质量和效果。

参与教材编写和改革。教研员需要参与教材的编写和改革工作，提出教材编写方案，组织力量编写教材，并对教材使用情况进行跟踪和评估，不断完善教材内容。

总之，教研员是学校中非常重要的一个职务，是推动教育教学改革和提高教学质量的重要力量，需要具备高度的心、使命感和专业素养。

命题秘书和教研员哪个好

开展教育教学研究。教研员需要针对教育教学中的问题，开展研究工作，探索新的教学理念和方法，推广的教学经验，推动教育教学改革。

两者区别如下：

1、命题秘书主要负责为考试或测试准备题目、试卷等材料，需要具备较强的文字表达能力、逻辑思维能力和组织协调能力。命题秘书的工作内容相对较为单一，但需要对所从事的领域有深入的了解和掌握，能够准确理解和把握考试要求和标准，同时还需要具备一定的保密意识和心。

2、教研员则主要负责教学研究和课程开发等方面的工作，需要具备较强的教学设计能力、创新能力和团队协作能力。教研员的工作内容相对较为复杂，需要不断关注教育领域的动态和研究成果，能够将理论知识与实践相结合，为教师提供有效的教学指导和支持。

因此，二、“主编”与“客座”。做了教研员，自然就拥有了“辖区”内本学科教师的“统筹权”，有做“主编”的便利。编的东西有二：一是教材配套练习，销路不愁，本地学生人手一册，而且这些练习编一次可重复使用，效益（当然是经济方面的）甚为可观；一是其他学辅类读物，有很多“出版单位”会邀请教研员做主编，报酬自然不菲，尤为重要的是，能“主编”多册书籍，是个了不起的业绩，将来在评职称的时候会占很大的优势。另外，一些办学团体办的各种文化补习班，多聘请教研员兼课，因为“教研员”是个很不错的招牌，有很好的广告效应，而教研员也因此小有收入。选择哪个职位应该根据个人的兴趣、能力和职业规划来决定。

教研员相当于什么职务

成都大学师范学院陈大伟指出：教研是一种更为自由的研究，在性、系统性上没有严格的要求，研究的持续时间也比较短；科研有相对严格的研究，比如对性的要求，有一套“问题——寻找解决问题的方案——收集数据（将方案付诸实践）证明方案——得出结论”的过程，持续时间相对较长。

中高层次的管理人员。教研员是指在学校、教育行政部门、教育研究机构等单位从事教育教学研究和管理工作的专业人员，相当于中高层次的管理人员。教研员是负责指导、协调、组织、管理本单位教育教学工作的专业人员，其职务级别通常与副处级别相当。

三、不断提高交往能力

教师能调入教研员好还是督导好

就好比是正式的编制警察同辅警之间的区别，当然更重要的就是在工资以及行政级别上存在的巨大距。

两个岗位各有优势，关键看你自己想要什么。

问题一：县教研员什么级别 5分 县教研员属于事业编制，没有行政级别。

建议还是往做教研员。一、在编制上，在学校当督导是全额事业编，去教研员也是事业编，没有转，编制性质一样，两者没有区别，谈不上好坏。二、在发展空间上，去当教研员主要是去好教学理论研究工作，去了站在教育全局高度结合教学经验研究，好处是可以提高对教育的认识，在教学视野、领悟、深化上会有新的拓展，好处是可以升华素质和能力，对于有教育情怀，希望、改变教育现状的人而言，在当教研员是很好的一个平台，可以发挥很大的作用。