咏雪的教学认识_咏雪教学重点

语文《咏雪》教学设计

作为一位杰出的教职工，时常需要用到教学设计，借助教学设计可使学生在单位时间内能够学到更多的知识。如何把教学设计做到重点突出呢？下面是我帮大家整理的语文《咏雪》教学设计，仅供参考，欢迎大家阅读。

咏雪的教学认识_咏雪教学重点

咏雪的教学认识_咏雪教学重点

咏雪的教学认识_咏雪教学重点

语文《咏雪》教学设计 篇1

教学目标:

1、学习古汉语知识。

2、背诵短文。

3、比较“撒盐空中”与“柳絮因风起”的美感异。

教学过程:

一、师生交谈家庭聚会时的情况，引入作对联，咏诗词歌赋，之后，师生共同研读南朝文学家刘义庆的一篇短文《咏雪》。

二、要求学生对照课文注释默读课文，圈画出生字、难词。之后，小组利用工具书解决。之后，提出不懂的问题，全班交流。

看大屏幕讲析文言词句:

内集，家庭聚会。

儿女，子侄晚辈统称。

俄而，不久，一会儿。

骤，猛。

欣然，高兴的样子。

拟，比，比拟。

未若，不如。

，大致。

因，趁，乘。

1、白雪纷纷何所似?似何，像什么。

2、即……之妻也。“……也”，“是……”

3、即……之妻也。省略主语“(谢道韫)就是……”

三、教师范读课文。

四、教师领读课文。

五、学生自由朗读一遍。

六、教师、指导背颂课文(合上书，一学生读，其余学生听，三遍之后背诵)。

七、简析课文内容:文中赞赏了谁?

赞赏谢道韫的才气。从哪一句得知?文末交代道韫的身世可见。

八、两个小孩都很快做出了句子，且小男孩最快，随后小女孩微起朱唇出妙语“未若柳絮因风起”，因而公大笑乐，比较“撒盐空中”与“柳絮因风起”形容“白雪纷纷”，哪一个更好?学生各抒己见，自圆其说即可。

教师见解:“撒盐空中”这句虽然形似，但给人的感觉不美，“柳絮因风起”句则形象、动态、美感兼具，有意蕴。举例:有一首打油诗写道:“江山一笼统，井上一窟窿。黑狗身上白，白狗身上肿。”这首打油诗有形象，无意象，我们体会不到景物美，这不是成功的文学创作，好的文学形象要有美感，有情趣。如:“白雪却嫌春色晚，故穿庭树作飞花。”

《咏雪》中“寒雪”、”内集”、”欣然”、”大笑乐”营造了怎样的气氛?

营造了欢快轻松的家庭气氛，这是一个充满文化气息的家庭。

九、齐背课文。

十、拓展练习。

要求学生背出自己熟悉的咏雪诗句，师生共同欣赏。

附课文《咏雪》

谢太傅寒雪日内集，与儿女讲论文义。俄而雪骤，公欣然曰:“白雪纷纷何所似?

兄子胡儿曰:“撒盐空中可拟。”兄女曰:“未若柳絮因风起。”公大笑乐。即公大兄无奕女，左将军王凝之妻也。

语文《咏雪》教学设计 篇2

学习目标

1、积累重点文言字词。

2、能正确、流利、有感情地朗读文言文，借助注释和工具书理解基本内容

3、感受到文化家庭和乐融融的.氛围。发挥想象，会用比喻的修辞方法描写事物。

学习重点

诵读课文，积累常见文言字词，能借助注释理解课文基本内容。

学习难点

发挥想象，会用比喻的修辞方法描写事物。

【教学过程】

一、新课导入

刘禹锡的《乌衣巷》，最有名的是后面两句：“旧时王谢堂前燕，飞入寻常家。”王、谢是当时最有名、最显赫的两个大家族，有“王与谢共天下”的说法。这两个家族人才辈出。而谢安无疑是一位的家和军事家。历史上以少胜多的——淝水之战，就是时任东晋宰相的谢安指挥的。

本课要学习的就是有关谢安与他子侄辈讲论文义的一篇文章，也就是《咏雪》。

二、作家与作品

1、结合课文注释1了解有关《世说新语》和刘义庆的知识。

《世说新语》，魏晋南北朝志人的代表作。是南朝宋刘义庆组织一批文人编写的。主要记载汉末至东晋士大夫的言谈、逸事。全书按内容分类记事，共分德行、言语、政事、文学、方正、雅量等36门。《咏雪》选自“言语”一门。

三、整体感知

1、初读课文，读准节奏：

（1）学生自由朗读课文，教师指导读音。

（2）听课文录音，要求听清停顿，注意节奏。

（3）去标点读，读出停顿，培养学生的文言语感。

2、再读课文，读懂文义：

1（1）借助课本注释，小组合作，共同翻译。

补充翻译文言文的基本方法。

留：文中的人名、地名、年号、物品名称、计量单位要保留。

换：用现代汉语替换古义词。

调：调整句子顺序，使句子更符合现代汉语的语法。

补：补充省略的词语和句子成分。

删：删掉没有实在意义的词语。

（2）学生回答，教师指导，强调重点字词。

3、概括文章的主要内容

时间：寒雪日地点：家里人物：谢太傅、儿女们：与儿女讲论文义

提问：家庭聚会的氛围怎样？从哪里看出来。

明确：融洽、愉快、轻松和谐且文化气息浓厚的家庭气氛。寒雪、“内集”、“欣然”、“大笑乐”等词语。

四、问题探究

1、把大雪纷飞的情景分别比作“撒盐空中”和“柳絮因风起”，谢安认为哪个比喻更好？从哪里可以看出来。

明确：谢太傅倾向于谢道韫的比喻。在谢道韫回答之后，“公大笑乐”。

2、合作讨论：两个比喻你觉得哪一个更好呢？明确：“撒盐空中”——盐的颜色与下落之态都跟雪接近，比喻很恰当，但是，物象而无意蕴；

“柳絮因风起”——不仅比喻贴切，表现出雪的轻盈之态，既有美的意象，又给人以春天即将到来的感觉，意蕴更深刻。形、神、韵兼备。正如英国诗人雪莱所说：“冬天到了，春天还会远吗？”。

五、拓展思维

1、说说还可以用哪些事物来比喻雪，发挥想象，写出一两句形容雪的比喻句。

学生充分发挥自己的想象，把句子写在书上。

2、例：

1.雪如花瓣在空中翩翩起舞。

2.鹅毛大雪，漫天飞舞。

3.列举并积累几句咏雪的名句。

“忽如一夜春风来，千树万树梨花开。” ──岑参《白雪歌送武判官归京》 “白雪却嫌春色晚，故穿庭树作飞花。” ──韩愈《春雪》 “孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。” ──柳宗元《江雪》 “燕山雪花大如席，片片吹落轩辕台。”

六、看关键字背诵

寒雪日讲论文义欣然

板书：咏雪

盐：色、形

柳絮：色、意境（春意）

比喻形象

3、李白《北风行》撒盐柳絮大笑乐

七年级语文《咏雪》教案设计

语文，重在积累、重在细细品味。它象一杯茶，只有正浓，才能散发出悠远的清香。若是你能够在某个日落的下午，映着余辉，慢慢品尝，用心去感悟，定能陶醉其中!接下来是我为大家整理的 七年级语文 《咏雪》教案设计，希望大家喜欢!

七年级语文《咏雪》教案设计一

《咏雪》是义务 教育 课程标准实验教科书中的一篇文言文，七年级上册第五课《世说新语》两则中的则。

本文讲述了一个寒冷的雪天，东晋赫赫有名的谢氏家族在无法外出之时，与子侄辈谈论诗文的雅趣。天上的雪忽然纷纷扬扬，下得越来越大，这使主讲者谢安感到很高兴，于是问道：“白雪纷纷何所似?”可能不少，但作者只录下了两个：一个是谢朗说的“撒盐空中”;另一个是谢道韫说的“柳絮因风起”。主讲人对这两个的优劣未做评定，只是“大笑乐”，却在补充交代了谢道韫的身份。

对七年级的学生来说，文言文不易读通，读懂，特别是时隔境迁的词语，更增加了难度。因此，我采取诵读跟复述 故事 结合，直至成诵。化文言为白话，易于理解字词，理解文意。 二、教学目标：(知识，技能，情感态度和价值观)

知识与技能：阅读浅易文言文，积累常见的文言词语。能借助注释和工具书理解基本内容，复述故事。欣赏咏雪名句，学习比喻手法的运用和咏物类 文章 的写法。

过程与 方法 ：自主、合作、探究的学习方式。

情感态度与价值观：在理解课文内容的基础上培养学生多角度思维的能力和全面分析问题的能力 三、教学重难点

1、重点：诵读课文，多角度的拓展学生的思维。

2、难点： 欣赏咏雪名句，学习比喻手法的运用。 四、教学策略与设计思路： 教学准备：课本，多媒体课件，导学案。

根据课程标准的要求，七年级语文中的古诗文教学，强调诵读，有意识地在积累、感悟和运用中提高学生的欣赏品味和审美情趣。文言文还要能借助注释和工具书理解基本内容。基于这种要求，设计上述目标和重难点。 五、教学过程：

(课前安排学生预习：查字典，读准字音，朗读课文，了解有关文学常识。完成导学案的预习案)

一、情景激趣，导入新课。

1、出示“雪”的谜面，让学生猜。

一夜北风猛，遍地大笼统，黄狗身上白，白狗身上肿。(多媒体展示雪景)

3、让学生猜猜古代诗礼簪缨之家下雪天可能干些什么事。(引出作者介绍。)

(设置情境，营造氛围，自然导入。激发学生的学习兴趣，也为品析文中咏雪的比喻句做好了准备。)

二、自由朗读，感知课文。

1、读准字音，节奏。指导朗读。?

2、学生自由地放声朗读课文。

( 朗读课文是为了让学生对文章有一个基本了解，文言文的阅读，强调诵读。诵读有助于加深理解和体验，体会丰富的内涵和情感，起到潜移默化的作用。)

小组讨论，合作探究。

1、根据注释口头翻译，疏通文意，不懂的地方提出来，小组讨论。

2、复述故事情节，要求：

⑴用自己的话讲述故事情节。

⑵口齿清楚，声音响亮。

3、“撒盐空中”与“柳絮因风起”来比拟“ 大雪 纷纷’，你认为哪个更好?为什么?

4、你还能说出一两个飞雪的好比喻吗?

(合作精神是21世纪人才的基本要求，在讨论中让学生学会倾听、表达与交流，学会文明地 进行人际沟通，培养合作精神，是新课程理念的重要内容。)

四、检查讨论结果。

1、 不看书解释加点字。

七年级语文《咏雪》教案设计二

学习目标

1、积累重点文言字词。

2、能正确、流利、有感情地朗读文言文，借助注释和工具书理解基本内容

3、感受到 文化 家庭和乐融融的氛围。

发挥想象，会用比喻的修辞方法描写事物。

学习重点

诵读课文，积累常见文言字词，能借助注释理解课文基本内容。

学习难点

发挥想象，会用比喻的修辞方法描写事物。

【教学过程】

一、新课导入

刘禹锡的《乌衣巷》，最有名的是后面两句：“旧时王谢堂前燕，飞入寻常家。”王、谢是当时最有名、最显赫的两个大家族，有“王与谢共天下”的说法。这两个家族人才辈出。而谢安无疑是一位的家和军事家。历史上以少胜多的——淝水之战，就是时任东晋宰相的谢安指挥的。

本课要学习的就是有关谢安与他子侄辈讲论文义的一篇文章，也就是《咏雪》。

二、作家与作品

1、结合课文注释1了解有关《世说新语》和刘义庆的知识。

《世说新语》，魏晋南北朝志人的代表作。是南朝宋刘义庆组织一批文人编写的。主要记载汉末至东晋士大夫的言谈、逸事。全书按内容分类记事，共分德行、言语、政事、文学、方正、雅量等36门。《咏雪》选自“言语”一门。

三、整体感知

1、初读课文，读准节奏：

(1)学生自由朗读课文，教师指导读音。

(2)听课文录音，要求听清停顿，注意节奏。

(3)去标点读，读出停顿，培养学生的文言语感。

2、再读课文，读懂文义：

(1)借助课本注释，小组合作，共同翻译。

补充翻译文言文的基本方法，

留：文中的人名、地名、年号、物品名称、计量单位要保留。

换：用现代汉语替换古义词。

调：调整 句子 顺序，使句子更符合现代汉语的语法。

补：补充省略的词语和句子成分。

删：删掉没有实在意义的词语。

(2)学生回答，教师指导，强调重点字词。

3、概括文章的主要内容

时间：寒雪日

地点：家里

人物：谢太傅、儿女们

七年级语文《咏雪》教案设计三

《咏雪》教学设计及其说明

Ⅰ、《咏雪》教学设计

一、学习目标：

(一)读文本：

1.积累一定的基础知识：

① 词语：内集 儿女 文义 俄而 欣然 何所似 拟 未若

② 句子：白雪纷纷何所似? 撒盐空中可拟。 未若柳絮因风起。

③ 断句：即/公大兄/无奕女，左将军/王凝之/妻也。或即/公大兄无奕女，左将军王凝之/妻也。

2.疏通文意，理解文本内容与写法：

① 疏通文意 ② 概括文本内容 ③ 品味文章写法：照应、补叙以及刻画人物的方法

3.培养学生翻查、概括、推断等能力

(二)感悟文中人物热爱读书、热爱大自然的情怀。

二、学习的重难点：

1.重点：理解文本内容与写法

2.难点：比较“撒盐空中可拟。”与“未若柳絮因风起。”的优劣

三、 教学方法 ：朗读法、导读法、比较法

四、教具：多媒体

五、教学过程：

(一)导入：以旧引新。即由《伤仲永》→《<世说新语>两则》→《咏雪》(点题)

(二)走进文本：

ⅰ、读“通”文本：

要求：学生自读文本，完成下列问题(在学生自学活动中，教师巡回指导)：

1.找出不认识的字，自行查字、词典解决好，并带着注音将其整理在 笔记本 上。

2.找出自己易写错的字和不理解的词，连同其所在的句子一起整理在笔记本上。

3.找出易破读的句子，通过与同学商讨或请教老师读通后整理在笔记本上，并用“/”划出读法节奏。

4.出声读课文两遍以上。

5.师生 总结 。(略)

ⅱ、读“懂”文本：

要求：1.学生边读文本边探究下列问题(教师巡回指导)：

①文本写了什么事?这件事发生在什么时间，什么地点?其起因、经过、结果各是怎样的?

②文本主要写了哪些人物?他们分别做了什么?

2.师生共同交流，弄懂文章大意。

3.师生总结。(略)

ⅲ、读“深”文本：

要求：1.学生边读文本边探究本文写法，完成下列问题：

①作者在叙事过程中采取的是第 人称的写法，是按照 的记叙顺序来叙事的;其中，详写的是 ，略写的是 。

②刻画人物时，作者主要采取了 的描写方法。

③对环境的描写主要体现的是对 描写，请找出环境描写的语句。

④在叙事方面，作者采用的是 的写法，其作用是 。

2.师生总结。(略)

七年级语文《咏雪》教案设计四

【教学目标】

1、了解古代聪颖机智少年的故事，学习古人的智慧。

2、 阅读 浅易文言文，积累常见的文言词语。

3、能借助注释和工具书理解基本内容。

4、自主、合作、探究的学习方式。

【教学重点】

诵读课文，多角度的拓展学生的思维。

【教学难点】

两个咏雪佳句的评析。

【教学方法】

合作探究法、诵读法

【教学过程】

一、情景导入：

同学们，你们喜欢猜 谜语 吗? 让我们猜一个好不好?

猜谜语：小白花，飞满天，下到地上像白面，下到水里看不见。(打一自然现象)

下面，让我们来欣赏来自大自然的雪景图!

今天，我们一起学习《咏雪》，你和文中的才子才女比试比试如何呢?

板书课题

二、作者

刘义庆，南朝宋彭城(现在江苏徐州)人，曾任荆州刺史， 爱好 文学。《世说新语》是他组织一批文人编写，是六朝志人的代表作

三、检查预习：

1、同学们，这篇文言文短小精炼，请同学们先听朗读，注意读音与停顿。

2、正音正字

注意以下几个字的读音：

谢太傅 fù 俄而 é 雪骤 zhòu 可拟chā nǐ

柳絮 liǔ xù 无奕 yì 王凝之 níng 谢道韫 yùn

3.指导朗读

学生准确读出课文节奏：

谢太傅/寒雪日 /内集，与儿女/讲论文义。俄而/雪骤，公/欣然曰：“白雪纷纷/何所似?”兄子/胡儿/曰：“撒盐空中/可拟。” 兄女/曰：“未若/柳絮因风起。”公/大笑/乐。即/公大兄/无奕/女，左将军/王凝之/妻也。

4.生自由朗读并掌握课文节奏。

5、指名学生读课文

四、初读课文，整体感知

(一)读懂课文，理解重点词句

熟悉了词语，只是扫除了文字障碍。要真正读懂课文，我们还需要通过反复的诵读来细加体会。下面请大家用五分钟的时间，结合注释，读懂文章。

自学要求：

1.圈点勾画，积累文言词语，在书上用▲标出疑难词语。

2.结合书释，工具书，疏通文意。

重点字词：

内集：家庭聚会 儿女：子侄辈

俄而：不久，一会儿。 欣然：高兴的样子。

未若：不如，比不上。 讲论 文义：讲解诗文。

重点句子翻译：

1、白雪纷纷何所似 【这纷纷扬扬的大雪像什么呢?】

2、撒盐空中可拟 【跟把盐撒在空中不多。】

3、未若柳絮因风起 【不如比作风把柳絮吹的漫天飞舞。】

(二)翻译课文

结合注释，翻译整篇课文、、

(三)师生互动

生自由提问自由请同学回答，生回答时老师发现问题及时给予纠正。

五、探究质疑

请同学们按小组进行“合作探究，互问互答”。各小组分别提出课文有关的疑难问题，考考对方。看哪一小组能考住对方，而不被对方考住。记下有价值的问题在全班讨论。

课文句写了记叙的那些要素?

2、“寒雪日内集”“欣然”“大笑”’等词语营造了一种怎样的家庭氛围?

3、“撒盐空中”、“柳絮因风起”两个比喻，哪一个更好?

4、对文中“公大笑乐”一句有不同解释，你有何看法?

【点拨】、

1.时间 地点 人物

2、融洽、欢快、轻松、温馨

3、各有千秋。

有人认为“撒盐空中”一喻好，雪的颜色和下落之态，跟盐比较接近，而柳絮呈灰白色，在风中往上扬，甚至飞得更高更远，跟雪的飘舞方式不同。写物必须首先求得形似而后达于神似，形似是基础。

有人认为“柳絮因风起” 一喻好，它给人以春天即将到来的感觉，有深刻的意蕴。而 “撒盐”一喻所缺乏的恰恰是意蕴。好的诗句要有意象，意象是物象和意蕴的统一，“柳絮一喻就好在有意象。

4、①对两个都表示满意。

②“笑”前喻，“乐”后喻。

③为“柳絮”一喻而“笑乐”。

教师小结：

课文讲述的是晋朝文学世家谢氏家族里的一个故事。在一次家庭聚会中，谢道韫表现出了咏絮之才。

谢道韫，陈郡阳夏(今河南太康县)人。东晋女诗人。谢道韫出身名门，识知精明，聪慧能辩，因“未若柳絮因风起”这一咏雪名句，盛为人所传诵，后人把有才学的女子称为“咏絮才”。 可说一说《红楼梦》“可叹停机德，堪怜咏絮才”

【阅读教学】用《咏雪》教批注

统编教材在每一个单元均有一到两篇文章，学生批注。编者的意图是明显的，要让学生形成批注的能力，从而实现自读自悟。

事实上，批注是行之有效的读书方法。这方面的例子有很多，略举两例：金圣叹批《水浒》，批《二十四史》。

学会批注，作用巨大，用曹殿成老师的话说就是“批注可读天下书”。

那么，什么是批注？怎么批注呢？在此要对批注做一点梳理。

批注是我国文学鉴赏和批评的重要形式和传统的读书方法，是阅读者自身感受的笔录，体现着阅读者别样的眼光和情怀。

具体来说，批注是指阅读时在文中空白处对文章进行批评和注解，作用是帮助自己掌握书中的内容。而我们教师需要做的就是学生批注，学会批注。

从批注的位置来看，可以是"眉批"、"首批"(批在书头上)，也可以是"旁批"、"侧批"(字、词、句的旁边，书页右侧)，还可以是"尾批"(批在一段或全文之后)。

现在就以《咏雪》为例来对批注做一点尝试。

《咏雪》之批注

（事）谢太傅寒雪日内集，与儿女讲论文义。（交代背景：人物+时间+地点+事情；表达方式：记叙；“讲论文义”，雅事，显家风。）俄而雪骤，（“俄而”突转，启下）公欣然曰：“白雪纷纷何所似？”（“欣然”为神态描写，“曰”之语为语言描写）兄子胡儿曰：“撒盐空中可拟。”（兄子语重形似，有男子之厚重沉稳，“可拟”略逊自信。“撒盐空中”是比喻，直白。）兄女曰：“未若柳絮因风起。”（兄女语重神，有女子之飘逸秀美，“未若”自信满满，就写作言又生波澜。“柳絮因风起”是描写，生动。）公大笑乐。（神态描写，不做评判。笑乐什么？为何笑乐？莫名其妙，留有悬念，耐人寻味，余味无穷。）（赞）即公大兄无奕女，左将军王凝之妻也。（补叙，交代人物身份。暗示有力，说明谢安还是比较欣赏谢道韫这个咏絮之才。）

梳理《咏雪》一文对写作的启示

对结构的启示

结构：+赞美（补叙，隐性议论）

：人物、时间、地点、起因、经过、结果；

赞美（作者的情感倾向）

对选材的启示

1、选材典型

《咏雪》一文开宗明义：“寒雪日内集”是“讲论文义”。既然是家庭聚会，讲论文义，发言者必多，然只选择兄子及兄女语，而且这两个似乎还有衬托关系。这是择其要者，选材上绝没有“旁逸斜出”之嫌。

对表达的启示

1、描写：对话描写、神态描写（不知其人如见其人）

2、技法：尺水兴波（曲折）

3、表达方式：记叙、描写

4、修辞手法：比喻

对风格的启示

1、含蓄

含蓄，是不把意思明白说出，含在所写的形象里。要理解含蓄要把握两点：①懂得诗文中的语言和典故；②懂得诗文中所写的故事背景。

《咏雪》结尾处的补叙含赞。这一点，写得异常含蓄，需要细心体会，方可有所领悟。

有一点需要说明：含蓄不同于隐晦。不明白说出的意思，读者看了自然懂得是含蓄；读者看了不懂，即使费了很大的劲去猜还是猜不透，是隐晦。

以上的批注侧重于精读，是从内容、写法、结构、语言等方面对文章做了批注。

“课标”明确指出，在教学中要注重“精读的评价”，“重点评价学生对读物的综合理解能力，要重视评价学生的情感体验和创造性的理解。根据各学段的目标，具体考查学生在词句理解、文意把握、要点概括、内容探究、作品感受等方面的表现。”

这无疑对我们指导学生批注是一个重要的指导。

批注的方法较多，以上对《咏雪》一文的批注仅是一个粗浅的尝试，难免会存在一些问题，在此旨在抛砖引玉。

《咏雪》是故事的典型写法，文章虽短小，但叙事要素齐全，又具备文学委婉含蓄之传统。不可轻易教之学之！

“教是为了不需要教”，只有当我们尽力落实统编教材对“批注阅读”的要求，着力培养学生批注阅读的习惯，逐步形成批注的能力，才会让学生离开老师的指导也可以“读天下书”，从而学好语文。

咏雪，我要讲它

分类: 资源共享

问题描述:

我要讲《咏雪》这篇文言文.一定要帮助我呦！细说

解析:

咏雪》课堂教学实录

牡丹江市第十四中学 贾俊霞

教学目标：

1、有感情地朗读课文，熟练地背诵课文，积累文言词语。

2、在自主、合作、探究学习的过程中学习阅读文言文的方法，养成积累和诵读文言文的阅读习惯。

3、激发学生热爱雪、热爱诗、热爱生活的情感。

教学重点：

培养学生诵读文言文的能力，积累文言词语，抓注重点语句，品读课文。

教学难点：

培养学习文言文的习惯

教学背景：

在七年级的语文中，学习文言文对于学生来讲是一个难点，这就需要教师从实际出发，合理安排教学内容，合理开发利用课程资源，激发兴趣，创造情境，加强朗读指导，加强对文章内容的理解，为今后学习文言文打下一个良好的基础。

学情分析：

初一的学生刚刚接触文言文，如果教师好，满足学生对新知识的渴望，提高学生学习的积极性，养成阅读文言文的好习惯会，为学生今后学习文言文打下良好的开端；在教学中除本课内容外，还穿插了与本课内容有关的数学诗谜、咏雪打油诗、四季小诗等内容，对此学生也会很感兴趣。

教学准备：

搜集与“雪”有关的诗词名句、成语、俗语、歌曲等，以丰富课堂内容，加深学生对课文的理解。

教学实录：

师：同学们，大家喜欢读诗吗？

生：喜欢。

师：下面老师给同学们朗诵一首数字诗，同学们注意听，看谁听完一遍，就能把这首诗复读出来。“一片两片三四片，五片六片七八片，九片十片无数片，飞入芦花皆不见。”

师：同学们能一齐重复一遍吗？

生：能。“一片两片三四片，五片六片七八片，九片十片无数片，飞入芦花皆不见。”

师：哇，好神奇的记忆力，那么这首数字诗还是一首诗谜，哪位同学能猜到它的谜底呢？

生：（异口同声）雪！

师：非常准确，谁能告诉老师你是根据什么猜到的呢？

生：因为雪是一片又一片的。

生：因为雪像芦花，所以飞入芦花就看不见了。

师：说得好，雪像芦花，芦花似雪，下面我们共同走进一千五百年前的谢家，去看一看那时候的孩子是怎样“咏雪”的。（板书课题）

师：这是一篇篇幅短小的文言文，我们学习这篇文章重点是在熟读的基础上背诵，并积累一定的文言词语。下面请同学们听老师读课文，注意字的读音和断句（老师范读，学生认真听读）。

师：接下来同学们自己自由朗读课文，有疑难问题随时可以举手，老师随时解答（学生自由朗读，教师巡视指导）。

师：好，大家读得很认真，下面我们进行朗读练习，同桌两人一组，甲同学先读一遍，乙同学负责正音，并检查停顿是否适当；之后，乙同学朗读，甲同学指正，大家清楚了吗？

生：清楚了。

师：开始（生合作朗读，教师巡视指导）。

师：合作得不错，朗读过程中，一位同学提出了这样一个问题：“左将军王凝之妻也”是在“王凝之”的后面停顿还是在“王凝”的后面停顿。

师：谁来发表一下你的意见。

生：我认为应在“王凝之”后面停顿，因为书下面有注释“王凝之”是人名。

师：回答十分准确，刚才有疑问的同学明白了吗？（同学点头示意：明白了）下面齐读一遍课文，做好单独朗读的准备。（师领起，生齐读）

师：很好。哪位同学要展示一下你的朗读才华。

（一学生站起来朗读）

师：这位同学读得怎么样？

生：好。

师：他读得字音准确，节奏适当，说明他的同桌同学检验得认真，我们请他的同桌来读一下如何？（该同学的同桌站起来读）

师：看来他的同桌读得更胜一筹，那么经过朗读，我们大致了解了课文内容，下面参照书释，练习用现代汉语复述课文，根据自己的意愿，商量讨论可以，自己进行也可以。（生有的自己练习，有的两人商量，有的三四人讨论）

师：谁来为大家复述？

（一生复述课文）

师：对他的复述有不同意见吗？

生：我觉得“儿女”一词他复述的不对，这个词的含义和现代不同，在文中应是“子侄辈的人”。

师：纠正得很对，还有不同意见吗？（无人发表意见）没有不同意见，下面我们进一步练习诵读，要求正确、流利、有感情地朗读，这次我们来个男女生分组竞赛，看哪组读得好，男同学先读一遍。（男生读）

师：下面请女同学读。（女生读）

师：读得都很好，达到了正确、流利、有感情的诵读课文。下面给2分钟背诵时间，看谁背得快？觉得能背下来就可以举手，老师到你身边去听你背诵。（生自由背诵，1分钟后有1人举手，老师过去听，学生起立，教师示意坐下，生背，老师听，点头赞许。）（又有几人同时举手）

师：齐背一遍试试。（生齐背，多数同学都能背下来）

师：谁勇敢地为大家背一遍？（一生熟背后，掌声响起。）

师：非常好，多数同学已经能够熟读成诵了，那么谁能用一句话概括一下这篇文章的内容。（此处为整体感知课文）

生：咏雪。

师：高度概括，能告诉老师，谁咏雪吗？

生：谢家的孩子。

师：好，谢家的孩子们咏雪。

师：谁来回答，他们怎么咏雪的？（此处为抓住重点语句品读课文）

生二：兄子胡儿认为“撒盐空中可拟”，兄女谢道韫认为“未若柳絮因风起”。

师：也就是说，一个把雪比喻成“盐”，一个把雪比作“柳絮”。（板书：“盐”，“柳絮”）大家思考：①谢太傅认为哪个比喻好?②作者觉得哪个比喻好? ③你觉得哪个比喻好?理由是什么？

下面大家以小组为单位研究一下。（学生分组讨论，分四大组，每大组分三个小组。研究气氛热烈。）

师：好，研讨到这，下面就第1个问题，哪个小组发表意见。

甲组第2小组代表：我们觉得谢太傅认为两种比喻都好，因为“公大笑乐”，表明他听了两种比喻都非常高兴。

乙组第1小组代表：我们小组认为谢太傅是“笑”——“撒盐空中”，“乐”——“柳絮因风起”因为正好用了两个词，前后对应。

师：很好，英雄所见不尽相同，那么作者的观点呢？

丙组第3小组代表：我们小组觉得作者认为“柳絮因风起”好，因为文章结尾补充交代了谢道韫的身份就说了作者的观点

丁组第2小组：我们也同意他的观点。

师：那么你们认为哪个比喻好？为什么？

生一：我认为“柳絮因风起”好，因为柳絮轻盈，风一吹，能飘起来，跟雪一样。

生二：我觉得“撒盐空中”更好一些，因为盐的颜色和雪一样都是白色的，还因为盐能化为水，这点也和雪一样。

师：两个同学各有道理，那么我们发挥自己的想象力，看还可以把雪比做什么呢？

（学生纷纷举手）

生：像鹅毛。

师：不错。空中鹅毛可拟（板书：鹅毛）

生：像蒲公英的种子。

师：好！蒲公英的种子。（板书：蒲公英的种子）还有吗?

生：（脱口而出）芦花。

师：好，信手拈来数字诗中的“芦花”。

生：我觉得还像棉花。

师：噢，冬天雪下得大，人们就称为棉花套子雪。（板书：棉花）

生：还像白纸片，白泡沫砖的碎沫。

师：非常好！在同学们丰富的想象中，一朵洁白无瑕晶莹如玉的六角冰花诞生了。（板书）

芦花

棉花 盐

雪纸片 柳絮

鹅毛

师：同学们，大家喜欢这六角冰花吗？

生：喜欢。（异口同声）

师：为什么喜欢？随便抢答，开始——

生：（纷纷抢答）在雪天可以打雪仗、堆雪人、滑雪、滑爬犁……

师：同学们喜欢雪，古代的文人墨客也喜欢，有诗为证：唐代高骈的“六出飞花入户时，坐看青竹变琼枝”；唐代李白的“燕山雪花大如席，纷纷吹落轩辕台”；李贺的“大漠沙如雪，燕山月似钩” ……如果说雅俗共赏的话，唐代还有一首民间的写雪的打油诗，大家想听吗？

生齐答：想。（鼓掌表示欢迎）

师：大家听好，看听完一遍能不能记住。（有感情的背诵）

“六角飘飘落九霄，山前屋后尽琼瑶。待到日出天晴了，使扫帚的使扫帚，使锹的使锹。”

生：（听后脸上露出喜欢的神情）（随老师齐背）“六角飘飘……使锹的使锹。”

师：老师在这儿说了这么多咏雪诗，同学们想必早已着急了吧，好，搜索你的记忆，看看积累了哪些带“雪”字的诗句、成语、谚语、俗语等。

生一：“孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。”

师：好。唐代柳宗元的《江雪》。

生二：“杨花榆荚无才思，惟能漫天作雪飞。”

师：韩愈的《晚春》。

生三：今年麦盖三层被，来年枕着馒头睡。

师：不错，民间谚语。

生四：北国风光，千里冰封，万里雪飘。

师：好！这是 的词。还有这样一句“风雨送春归，飞雪迎春到”。还有谁说？

生五：八月十五云遮月，正月十五雪打灯。

师：民间俗语。

生六：瑞雪兆丰年。

生七：雪中送炭。

师：太棒了，大家的知识面很广，宋代王安石还有一句“遥知不是雪——

生：（齐接）为有暗香来”。

师：还有卢梅坡的“梅须逊雪三分白——

生齐接：雪却输梅一段香”。

师：好，大家思路很广，带“雪”字的诗句，谚语等，有这么多，那么带“雪”字的歌儿有吗？谁给大家唱一句？

生：（两女生商量后齐唱）“你从雪山走来，春潮是你的风采……”

生唱：“我爱你，塞北的雪……”

生唱：“雪姑娘，雪姑娘……”（唱得很好，歌词没能全记下来）（生全体鼓掌，掌声热烈）

师：我们徜徉在雪的世界里，留连忘返，我们回顾一下这堂课所学的内容：首先我们重点学了《咏雪》这篇文言文，大家再一齐背诵一遍，（生齐背）背得很熟，我们开始还接触了一首数字诗，一齐来一遍，数字诗（生齐背：一片二片……）还欣赏了一首唐代打油诗，共同来一遍（生齐背：六角飘飘……）雪的世界，让人乐此不疲，想到雪，老师自然地想到了下雪的季节，这个季节是——

生齐答：冬……季。

师：对，“大约是在冬季”由此教师又想起一首四季小诗：同学们感兴趣吗？（生齐鼓掌）“春天芳香，夏天明朗，秋天金黄，唱一首冬天的歌吧——冬天充满了雪花”，大家一齐来一遍好吗？

生齐：“春天芳香……充满了雪花”

师：这首诗的结尾句原来是“冬天充满了希望”，老师把它改成“冬天充满了雪花”大家能理解是为什么吗？

生一：因为我们这堂课的课题就是咏雪。

师：回答非常到位，那么现在老师想起英国诗人雪莱的一句诗：“冬天已经到了，（生齐接）春天还会远吗？”老师想把这句诗改动一下，作为我们这堂课的结束语，谁来帮老师这个忙呢？

生二：我觉得可以这样改：秋天已经到了，冬天还会远吗？

师：有其它改法吗？

生：冬天已经到了，雪的世界还会远吗？

师：能说出理由吗？

生：因为我们这堂课的课题是咏雪，我们所接触的诗句都是与雪有关的，所以结束语也应扣在雪上。

师：说得太妙了，像写作文一样，结语也要扣题，但老师想问：冬天已经到了吗？还有两周才立冬呢，还应怎样改一下？

生：冬天就要到了，雪的世界还会远吗？

师：非常好，这堂课，我们沉浸在雪的世界里，了解了谢家孩子的咏雪，了解了文人墨客的吟雪，了解了凡夫俗子的乐雪……那么等到雪的世界到来的时候，我们用自己的诗咏自然的雪可以吗？

生齐：（充满 的）可以！

师：今天我们的作业是把《咏雪》这篇文章背熟，然后收集整理带“雪”字的诗句、成语、谚语等，看看谁搜集得多。

《咏雪》评析

孙雪梅

初听贾俊霞老师的课，似乎很平常，没有别出心裁的创新设计，没有大起大落的波澜起伏，也不着意于情境的创设和语言的雕琢，却在不经意间流露出教师深厚的功底，在平淡之中彰显其教学的艺术魅力，使我们不能不惊叹于贾老师的教学功力。

仔细回味，本节课的突出优点如下：

1、注重激发学生的学习兴趣，关注学生的情感体验。整节课，从导入到阅读课文，再到对文章内容的理解乃至课外的延伸，教师始终注意激发学生学习的积极性，问题设计和内容要求都富有情趣，让学生总是感到通过努力容易做到，教师适时而适当的鼓励和激励性评价，使学生始终兴趣昂然而又充满成就感，享受到学习的快乐，让学生在主动积极的思维和情感活动中加深了理解和体验，有所感悟和思考。

2、遵循学生认知规律和语文学习规律，注重培养学生自主学习的意识和习惯。对于《咏雪》这样一篇浅易的文言文，本节课以朗读、背诵、积累和培养语感为主，体现了文言文学习规律，避免了以“教”统治“学”，以教师的思维代替学生的思维，而是给学生很大的自主学习的空间，一节课下来，学生不仅对课文熟读成诵，而且能够背诵四首关于“雪”的诗歌，还积累了很多关于“雪”的诗句、俗语、谚语等，丰富了学习内容，激发了学生对“雪”的情感。更难能可贵的是，这些内容的学习，都是在学生兴致勃勃而又非常轻松的状态下完成的，教师在不着痕迹之中凸显其教学艺术，达到润物无声的效果。

3、尊重学生个性体验和感悟，激发学生创造才能。语文课程标准指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”贾俊霞老师注重让学生在积极主动的语文学习中加深理解和体验，有所感悟和思考，在教学中有意识学生多角度、有创意的阅读。如关于“雪”的两种比喻，在教师的下，学生有自己独到的理解，敢于发表自己的见解，而且发挥想象力，又进行多种比喻，激发学生创造才能，拓展学生思维空间，很好地培养了学生自主阅读、创造性阅读的能力