中学语文教学研究_中学语文教学研究会

中学语文教学方法有哪些

2、高一语文教学专题研讨活动；

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中学语文教学研究_中学语文教学研究会

中学语文教学研究_中学语文教学研究会

高中：

现代文以同学互动的形式，分角色朗读、比赛朗读等方式，使学生更能体会文章内涵。

第二：

让学生将文章里的重点字词整理背下来，同时一些优美的句子和论点论据要重点摘抄，可以做以后作文的材料。

第三：还有古诗的背写是要每天重点要抽查的，可以在早课时朗读，增强学生的语感能力，使学生能更快的掌握诗第二,确立单元学习总目标,围绕目标全面预习.在每单元开课前,单元学习组长要在教师的指导下确立好该单元学习目标,并在单元学习初向全班同学讲明该单元学习的主要目的,主要方法以及该注意的问题,学生在早读课或其他课余时间对该单元全部课文进行阅读思考,要求记下个人在学习过程中的疑难.词。

第四：语文考积累，平时多做15分钟的小测验，多留作文，使学生能够合理的、轻快的查漏补缺。平时练习的卷子要均衡发作，不要使学生产生厌烦心理。

第五：有时可以以故事的情节学生学习博大的文化知识。

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现代文以同学互动的形式，分角色朗读、比赛朗读等方式，使学生更能体会文章内涵。

第二：

让学生将文章里的重点字词整理背下来，同时一些优美的句子和论点论据要重点摘抄，可以做以后作文的材料。

第三：还有古诗的背写是要每天重点要抽查的，可以在早课时朗读，增强学生的语感能力，使学生能更快的掌握诗词。

第四：语文考积累，平时多做15分钟的小测验，多留作文，使学生能够合理的、轻快的查漏补缺。平时练习的卷子要均衡发作，不要使学生产生厌烦心理。

第五：有时可以以故事的情节学生学习博大的文化知识。

中学语文教学方法：

讲授法、提问法、讨论法、实验法、研究法、观察法、欣赏教学法、

愉快教学法、朗读法、合作探究法、做报告法、自学法

中学语文 研究性学习

课程改革要求改变原来的旧形式，势必出现新的更适合语文教学的课型，笔者以下几种课型，以供尝试。

研究性学习是2000年1月颁布的《全日制普通高级中学课程（试验修订稿）》中综合实践活动板块的一项内容。它是指学生在教师指导下，从学习生活和生活中选择和确定研究专题，主动地获取知识、应用知识、解决问题的活动。研究性学习与实践、社区服务、劳动技术教育共同构成“综合实践活动”，作为必修课程列入《全日制普通高级中学课程（试验修订稿）》中。

在新的学期里，我市中学语文教研工作将以课程改革为中心，进一步改善教学研究制度和方式，在课程改革的实践中，并帮助教师不断提高对语文课程的理解水平和课堂教学能力，以提高我市中学语文教学的质量和品位；促进学校教研组加强语文课程建设和校本教研，为广大语文教师的专业成长和全体学生的健康发展服务。

研究性学习不同于综合课程，虽然在很多情况下，它涉及的知识是综合的，但是它不是几门学科综合而成的课程，也不等同于活动课程。虽然它是学生开展自主活动，但它不是一般的活动，而是以科学研究为主的课题研究活动。它也不等同于问题课程，虽然也以问题为载体，但不是接受性学习，而是以研究性学习为主要学习方式的课程。

当然，这堂课也有一些欠缺，在落实文言文的朗读训练方面做得还不够。另外，在处理学生提出的问题时，我还很拘谨。像“‘期日中’科学不科学”，这样的问题属于科学课的问题，按照新课程改革的理念，课堂应该放开，让学生在教师恰当的调控下充分讨论，不受教案的约束，不背教学目标和时间的包袱。传授知识决不是最终目的，我们的目的是通过教学，为学生的未来开辟一个广阔的文化空间，让学生自己去探寻、研究、发展和创造。

研究性学习是一种实践性较强的教育教学活动

和现有的学科教学不同，研究性学习不再局限于对学生进行纯粹的书本知识的传授，而是让学生参加实践活动，在实践中学会学习和获得各种能力。当然，这里的“实践”的含义不仅是指调查，收集资料，它还包括选题，制定研究，到大学、科研机构请教专家学者，撰写研究报告等一系列的过程。

研究性学习强调知识的联系和运用

研究性学习和以往的兴趣小组、奥赛训练不同，它不仅是某一学科知识的综合运用，更是各个学科知识的融会贯通，如“节水洁具的设计”就至少需要数学、物理两个学科的知识。

学生通过研究性学习，不但知道如何运用学过的知识，还会很自然地在已经学过的知识之间建立一定的联系，而且，为了解决问题学生还会主动地去学习新的知识。

研究性学习能充分调动学生学习兴趣和积极性

“研究”这个词本身就具有挑战性，而学生选的课题往往是平时自己最感兴趣的，这样就能充分调动学生的学习积极性。

当然，高中属于基础教育阶段，高中的研究性学习和大学、科研机构的“研究”在内涵和要求上有着根本的区别。它仍然是一种学习，只不过是“像科学家一样”的学习。它形式上是“研究”，实质上是学习，一种综合性的学习.

在高中语文教学中开展研究性学习

研究性学习作为一种极具探索性与革新性的学习方式,对于改变传统学习方式培养学生的语文学习能力有着十分重要的作用.在高中语文教学中开展研究性学习可采用穿插设置"专题研究"课,全面渗透课堂教学使语文教学"研究"化两种形式.

一,在语文教学中开展"研究性学习"的可行性

面向21世纪的语文教育,应该是关注人的未来发展的教育,应该为受教育者能够度过幸福的一生奠定必备的语言文化基础.虽然自改革开放以来,我国的语文教育改革已取得了十分瞩目的成绩,但若站在新世纪的起跑线上重新审视时,就会发现其仍然存在着这样那样的问题.比如由于对语文教育概念和性质认识上的不明确导致的教学实践中的混乱,同时最最明显也是让人痛心的是由于学校教育的急功近利,追求短期效应所造成的人文教育的淡化,语文教学的僵化.长期以来,有些教师为了应付升学考试,把很美很有生命力的一篇篇文章肢解,蜕变成一道道僵化的试题,.另外目前教学中对教材的过分依赖也造成了教学内容的苍白和学生视野的狭窄.语文学科的整体性和综合性决定了语文教材仅仅是例子,可是例子之外我们能给学生提供什么却缺乏研究.除此之外,传统语文教学中以狭义的"教师,课堂,教材"为中心的教学模式,剥夺了学习的主体地位,扼制了学生创造性思维的发展.教学以讲析为主,课堂成了教师展示自己的阵地,学生成了配合教师完成任务的陪衬,始终处于消极被动状态.以上这些都是语文教学中亟待解决的问题,直接关系着学生学习能力尤其是创造力与实践能力的培养,是语文教学中改革的重点.

语文教育作为基础教育课程教材改革中一块重要的领地本应受到整体教育改革的启示,而目前最为活跃的"研究性学习"就为改变传统语文教学模式,限度地发挥学生的主体性,进而培养学生的学习能力,教会学生会学语文,学好语文提供了良好契机.作为一种有效的学习方式,研究性学习不仅是以获得大量的知识与技能为目的,更重要的是教会学生在一个"学习化"里如何学会学习,如何学会生存,如何以此种方式成为一个真正有学习能力(包括创新能力)又有着科学的思维方法与精神的人.从这一点上来讲,在语文教学中开展研究性学习完全有必要和可能.

二,在语文教学中开展"研究性学习"的两种基本方式

1,课题研究活动 各校的名称有所不同,如小课题研究(华东师大二附中),开放慎重 问题解决(上师大小教所),开放性主题研究活动(七宝中学),研究性专题作业,专题研讨会等.学生在教师指导下,采取小组合作学习的形式,经历选题—分组及收集资料—制定研究方案,提交开题报告—实施研究—提交结题报告,展示交流等阶段.对各课题实施研究,每课题所需时间由课题组专业教师据课题内容,特点而定,一般为一学年.

2,综合课程 编制,开设若干模块组成的跨学科综合课程.在每一课程模块中,既有跨学科的知识传授,又有与之相配套的研究课题或各种形式的开放性,研究性作业.较有代表性的是上海市市西中学的"高中综合活动课",该课的教学内容分为以下几个板块:思维科学(4课时),创造学初步(3课时),信息论初步(2课时),人文和科技知识(4课时),科研方法初步(2课时),同时要求学生用4课时的时间,确立自己的研究课题,并用10周左右时间,完成自己的课题研究.该校跨学科课程的内容以及按内容划分的属性结构如下: 课程开设时间为一学年(高一年级).课题研究在期和第二学期进行.

3,在分科课程中穿插设置综合性的专题 这种做法有利于在必修课中开展研究性学习,有利于调和知识传授与能力培养的矛盾.比如上海市实验学校的"文科交汇"系列,将综合性,性较强的主题穿插在课等学科中进行学习和讨论,效果较好.这种类型为在语文教学中开展研究性学习提供了强有力的借鉴.

在对上海市中小学开展研究性学习活动的类型分析基础上,笔者认为目前在高中语文教学中开展研究性学习大致有以下两种基本形式:

(一),在语文教学中穿插设置"专题研究"课

在语文教学中穿插设置"专题研究"课是指在语文教学过程中,在语文课课时之内,以专题研究的形式穿插设置的一种旨在培养学生学习能力与创新精神的研究性学习活动."语文课不是从无到有地教,而是在学生已掌握了一定语文能力的基础上,继续发展他的语文能力."基于对母语教学特点的认识,发展学生的语文能力,也应该包括"唤醒"他们的语文能力,即应给学生语文能力的"被唤醒"与提高创设一种有利的情境.在这种认识的基础上她从课程改革的角度于1995年首次在语文教学中开展了开设"专题研究课"的实验.目前看来,这次实验为研究性学习在语文教学中的开展提供了难能可贵的实践经验.具体说来,在语文教学中开设专题研究课有以下几个步骤:

,明确课程目标,确立课题范围.课程开始要由教师向学生讲明这种专题研究课的目标与重要意义及要求,介绍一些关于科学研究的知识,然后根据教材特点,学生兴趣与能力水平以启发的形式指导学生确立课题范围.比如梁捷老师根据高一语文的教材中议论文单元篇目不多且不易引起学生兴趣的特点,设计问题,启发学生思考:"大家可以用很多事例说明人类对于真理的追求,这说明真理是有魅力的,那么,作为真理的载体,议论文本身也应该是有魅力的.议论文的魅力究竟表现在什么地方呢 "进而确定课题范围"议论文的魅力".由此可以看出,梁老师学生设立的课题属于基本教材的拓展延伸部分,目前可以考虑选题方面的相对自由.

第二,由学生自主设定研究方向与过程,拟订与方案.在确立课题范围之后,教师向学生提供相关的资料信息,学生根据自己的兴趣进一步确立在统一课题下的具体研究方向或分课题,在进一步分析讨论的基础上拟订研究与方案.

第三,组织课题研究小组,确立小组研究方案.让研究方向相同或接近相同的分课题的学生组成若干小组,选举产生组长并组成分工协作的研究集体,在全组成员充分讨论的基础上根据课题研究的可能进度制订小组研究.

第四,教师评审研究实施方案.组织由老师和两位小组长组成的评审小组,对各小组设计方案进行评审,听取组长说明.评审内容主要包括所选课题与实施方案的科学性与可行性两个方面.评审结束,评审组要为每个小组的设计方案打分并提出有利于方案进一步完善的建议.

第五,小组实施,教师指导.本阶段是研究性学习的核心阶段,学生在规定时间内按小组活动,每次活动之前,小组须将活动的详细安排,书面报告教师.活动结束要按时填写并上交活动情况报告表,以便教师对活动中不恰当的做法作出指导纠正.在"研究"过程中,教师要特别注意适时地对学生所采用的研究方法进行指导,不断提高他们在资料的选择使用方面的能力与技巧,同时还应鼓励同学之间,小组之间互相交流,协调合作,强化感和良好的研究氛围,确保研究课的质量.

第六 ,成果的展示与交流

第七,研究总结与评价.教师对的课题研究成果进行总体评价要从两个方面入手:一评价研究成果的质量.主要指研究成果达到的水平,也包括研究过程的严谨性,选题的科学性,可行性,新颖性,可采取打分或评等第的形式,以选题,方案设计,研究报告等不同项目赋予权重,然后综合评分或等第;二评价学生参与学习过程的程度或质量.除此之外,在评价时,教师要针对学生在研究过程中所出现的问题进行重点讲评分析,指出原因与纠正措施,以利于学生在以后的研究过程中避免.

专题研究课的开设可以每周1课时或隔周2课时的形式在语文教学中穿插设置.由于高中生的自学能力已经有一些基础,更重要的是高中阶段学生的思维发展特点也给我们在语文教学中开设"专题研究"课提供了强有力的支持.据发展心理学的研究表明,进入高中阶段之后,学生的抽象逻辑思维完全摆脱对经验的依赖而转变为理论型,高中生已能在头脑中进行完全属于抽象符号的推导,能以理论作指导去分析,解决各种问题.高中生的抽象逻辑思维已具有充分的设性,预计性及内省性,并且在形式逻辑思维相当完善的同时辩证逻辑思维离心得到了迅速的发展,抽象逻辑思维的发展在高中阶段进入成熟期.这些都为研究性学习在中学阶段的开展提供了学习者主体方面的极大支持.

(二)全面渗透课堂教学,改变传统教学模式

课堂教学是培养学生学习能力全面实施素质教育的主渠道,主阵地,课堂教学的质量与效率直接影响着培养目标的素质与能力.在这种意义上,研究性学习的提倡与引入必将引起课堂教学种种方面的改变与革新,尤其是目前仍然占优势的以接受学习为主的语文教学模式.在"教师的职责现在已越来越少地传递知识,而越来越多地激励思考"的今天,在苏霍林斯基的论断"真正的教育是自我教育"已被广大教育工作者所重视之后,研究性学习在学科教学中的开展,无疑会引起其教学活动中双边关系变革性的重组,并将全方位地改善教学结构,优化教学过程,提高教学效率.

1,以"研究性学习"全面渗透语文课堂教学的基本思路

真正的语文课首先要求语文教师必须真正吃透学生,吃透教材,在准确把握教材特点及学生动机水平,兴趣水平,能力水平的基础上对教材内容做大胆取舍与处理.近一年来笔者的点滴尝试思路如下:

①坚持在基本教材内容的学习中培养学生的自学能力,问题意识与研究意识,改变教师大包大揽的局面.在基本教材的教学中我着力有意识地培养学生的自学能力,问题意识与研究意识.大致说来主要采用了以下几个步骤:

,确立单元学习小组,确定每篇课文的问题设计者.学期初由学生自由结合(兼顾男女生比例)产生各单元学习小组.对各学习单元的选择在学生自主选择基础上注意全局的平衡,避免过于集中.组内产生每篇课文的问题设计者,一般2人一篇课文.在此基础上向学生讲明此种做法的目的与意义.说明对"问题"的要求.此"问题"指学生在课文学习过程中的主要疑点,难点或有争议之处,此"问题"的解决与否直接关涉着整篇课文的理解,同时该"问题"也可以是设计者本人对课文的"批判性意见".然后按教学进度依次展开,上一单元开课时下一单元学习小组必须将具体的问题设计与负责人名单一并交与教师.

第三,问题设计者宣读问题并组织学生围绕自己所提出的问题展开讨论.在每篇课文开课前,由本课文问题设计者(该问题已在了解学生预习疑难基础上做过调整)向全班同学讲明问题以及产生的过程,自己的主要疑难,然后在教师的帮助下共同学生对该问题进行讨论解答.此过程中教师要尤其注意学生间的相互启发,注意对学生讨论内容深度,方向性上的调整.在充分讨论基础上找出一位同学(非该单位学习小组)全面陈述对该问题的分析过程与结论.老师对全班同学的讨论做出评价,并指出不足提出完善措施比如课后需查阅的参考书等.老师的评价以肯定学生思维品质的灵活性,深刻性,全面性,批判性为主,鼓励学生有独到见解,同时在学生最终陈述时要注意其对思维过程的陈述,以便在思维方法与角度上对全班同学有所启示.

第五,目标检测.在完成以上任务之后出示反映课文教学目标的相应题目,检验目标达成效果.要求题目既涉及基础知识又有关阅读迁移水平.

第六,写出关于课文的读书笔记或学习心得,选出优胜者在班内交流.对读书笔记内容的要求比较宽泛,但要求写自己认识最深,体会最深的一点两点,字数不作限制.由教师批阅后选出者在班内宣读讲评,以此激励学生的探究热情.

2,在语文课堂教学中开展"研究性学习"应特别强调培养学生的问题意识

近一年的尝试大大提高了学生学习语文的兴趣与探究意识,其中感受最深的是学生问题意识的重要.问题意识是"主体在认知活动中,经常意识到一些难以解决的,疑惑的实际问题,并产生一种怀疑,困惑,焦虑,探究的心理状态,这种心理状态会不断驱使人们积极思维,不断提出问题与解决问题".问题意识与创新意识紧密相关.学习中"问"字之重要正如郑板桥所言:"学问二字,需要拆开看,学是学,问是问.……有学无问,虽读书万卷只是一条钝汉耳.""问题是科学家思想的焦点,科学家的任务就是运用已有的科学知识去提出问题并解决问题",爱因斯坦曾如此看重问题且把自己的才能归功于"问题":"我没有什么特别的才能,不过喜欢寻根刨底地追究问题罢了."他还说,"提出一个问题比解决一个问题更重要.因为后者仅仅是方法和实验的过程,而提出问题则要找到问题的关键,要害."由此可见"问题意识"对于培养真正有创新能力的人的重要.在语文教学过程中常常会发现这样的情况,成绩好的学生问题总是很多,而基础较的同学总是找不出学习中的问题,"问题"与思考同在,没有思考对所学知识整理分析就不可能有真正的学习.因此教师要紧紧抓住课堂教学这块领地培养学生的问题意识进而发展他的探究意识,要着力营造宽松,,平等,和谐的课堂教学氛围,破除传统的"师道尊严"思想的束缚,让学生有发问的"安全感",敢于向权威,书本和教师的观点挑战,同时还应精心设置问题情境,以"置疑"开路,在无疑处生疑,养成学生多思善问的好习惯,从而培养他们的求异思维,更好地养成研究性学习的好习惯,不断提高自己的学习能力.

市教科院－学年度第二学期中学语文教研工作

六月份

东流逝水，叶落纷纷，荏苒的时光就这样悄悄地，慢慢地消逝了，迎接我们的将是新的生活，新的挑战，该为自己下阶段的工作做一个工作了，工作怎么写才不会流于形式呢？下面是我为大家收集的市教科院2020－2020学年度第二学期中学语文教研工作，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

（一）进一步改善教学研究制度和方式，推进校本教研，促进广大语文教师专业化水平的提高。

一、工作思路

4夏正江.试论中小学生语文阅读能力的层次结构及其培养[J].课程教材教法,2001(2)

二、主要工作

1、市校两级要鼓励并组织广大教师，特别是中青年教师加强语文学科教学业务进修，开展读书活动，不断提高自身的思想和教育教学素养。每位语文教师要以有效达成“五个一”（通读一种语文教学专业刊物，研读一本专业理论著作，撰写一篇研究性论文或教学案例分析，开设一节市级或校际研究课，命制一份试题）作为提升自身专业化水平的重要推力。

2、组织全市语文教师学习和研讨《xx市中学语文学科教学建议》《中学语文课型范式和实施策略》。教师在认真落实《xx市中学语文学科教学建议》的基础上，开展多种形式的说课、观课和议课活动，以“研究课”促进教师自我反思，日常教学；营造良好的研究氛围，逐步提升教师观课、议课的水平和能力。

3、进一步推进学科教学关键问题和课型范式及实施策略的研究，完善教师指导下的学生自主学习课堂教学模式，逐步积累具有xx特色的课型范例。组织各年级、学段的课堂教学同题异构研讨活动，教师探索学科教学中的重难点问题，分享教学实践智慧，共同探讨提高课堂教学效益的途径和方法。

4、为基层学校提供课堂教学和教学管理诊断服务。充分发挥教师的作用，组织部分名特教师送教下乡和青年语文教师专业发展等活动。

（二）进一步加强语文新课程的研修，帮助教师不断提高对语文课程的理解水平和实施能力。

1、继续组织全体语文教师特别青年教师学习研究语文课程标准和新课标语文教科书，增加参与式培训的机会，提高教师自主学习的能力。学校教研组围绕课改中出现的带有普遍性的问题开展深入研讨，探寻切实可行的解决方案和途径。

2、 加强学科基地和学科中心组建设。初高中语文学科中心组及各专题研究小组按开展各种活动。

3、建设好初高中语文教学网站，为教师教学和学生自主学习提供丰富而高质量的资源。

4、 及时做好新课程实施以来的回顾和总结工作，加强调研，发现先进，培植典型，以点带面，推进本地区中学语文课程改革的深度发展。

（三）抓好教学常规的落实，保证语文课程的规范实施，促进实施水平的提高。

2、认真组织好市校两级研讨课。结合教学实际确立研讨课的问题和目的，保证公开课质量，充分发挥公开课的研讨作用。各校教研组也应在校内各年级组织好同类研究课。

4、积极开展联校教研活动，以学科基地学校和基础较好的学校为骨干，加强开展校本教研活动的研究和探讨，并适当安排校际之间的观摩、考察、学习、交流活动。

（四）贴合教学实践，扎实开展课题研究，有效提升教研组和教师的教科研能力，提高课程实施的品位。

初中：

进一步做好江苏省重点教研课题“初中语文阅读探索力研究”的滚动研究工作，形成既符合新课程理念，又带有地方特色的初中语文有效教学的模式和风格。争取在“预设与生成”课题的理论框架下强化语文中心组建设，加强对教学预设与生成关系的研究，帮助教师增强课程意识，增长教学实践智慧，为进一步深化教学改革，提升教师队伍整体水平多做贡献。

1、继续组织针对课程与教材中的'“疑难问题解决”的专题研修。改进研修模式，增强过程性研修的针对性和有效性，全面提高教师课程实施的能力，教师把新课改理念转化为有效的“问题解决”教学行为。

2、利用学科中心组和青年教师学术研究团体，开展学科核心素养和教学关键问题专项研究，促进中学语文课型范式及实施策略研究的深化，为新课标和教材的施行做好理论准备。

初三年级：

1、开学初举行全体初三教师会议，分析20xx年中考试卷并提出相关教学建议；

2、组织若干节公开课；

3、组织好期末教学情况调查试卷的命题工作；

4、组织专题调研，分析教学及课程改革中存在的问题。

高三年级：

1、期初举办高三语文教学专题研讨活动，结合对期末调研情况的分析，加深对20xx年考试说明的理解，提高复习备考的科学性；

2、做好“苏锡常镇”四市联合命题工作，提高试题命制的质量；

3、协助组织两次模考，及时完成评卷和分析工作；

4、举办全市高三语文第二次教学研讨会；

5、针对高三语文教学存在的普遍性问题和一线教师的需要，组织好每月一次的常规教学研讨活动。

三、日程安排

二月份

1、各校语文教研组长会议；

4．市区高中语文教师基本功比赛轮笔试；

6、初中语文教师基本功大赛启动

三月份

2、高三次模拟考试；

4．市区高中语文教师基本功比赛第二轮、第三轮；

5．中考解读，传达20xx年中考精神；

6、初中语文教师基本功大赛复赛。

四月份

1．高中语文阅读教学专题研讨活动；

2．高三语文教学第二次研讨会；

3．大市高中语文教师基本功比赛。

4、各年级课例研讨活动；

5、初中语文教师基本功大赛决赛；

6、中考研讨会。

五月份

1、高三第二次模拟考试；

2、高三“二模”情况分析和高考信息交流活动；

4、了解各校初三教学进度和专题复习落实情况。

1、协助做好高考工作；

2、非毕业班年级课例研讨活动；

3、完成非毕业班期末考试命题制卷工作；

4、初中中考命题、阅卷。

七月份

1、协助做好非毕业班期末考试工作；

3、完成中考数据初步分析；

4、完成期末考试数据分析。

国内外关于中学语文课堂师生互动的研究有哪些

1、各语文教研组学习阅读《xx市中小学合格、教研组评价标准》，定期与教研组展开交流与研讨，学校根据课程资源科学合理地实施好课程。

随着新课程改革的不断深入推进，传统的教学模式已无法顺利完成新课标提出的各项任务与要求，新课程标准的实施呼唤着教育教学的革新。新课程所强调的教学过程是个师生互动、动态生成的过程，其教学本质是“交往、互动”的，师生互动逐渐成为课堂教学的主线。《基础教育课程改革纲要（试行）》对“教学过程”提出了如下明确要求：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与发展能力的关系，培养学生的性和自主性，学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。”所以，随着课堂教学改革的不断深入,科学地、有效地进行课堂教学,充分发挥师生互动的积极作用，关系到整个课堂教学的成败，这也是促进教育教学工作、实施素质教育势在必行的一项工程。

一、师生互动的内涵与理论基础

（一）师生互动的内涵

从学的角度分析,互动与角色有着密切的联系。马维娜把对于师生的角色分析作为研究师生互动的突破口,并且指出“互动是角色的互动, 角色是通过互动表现出来的”[1]。陈振中直接地称其研究对象为“师生角色互动”,并提出师生互动既具有人际互动的共性,也具有区别于一般人际互动的特性[2]。李虹从心理学的角度提出,互动是作为人的行为的主要表现形式而被阐释的,应作为研究的本体而不是作为附着因素加以讨论[3]。袁维新从教育学的角度提出,师生互动是指师生之间的一切相互作用和相互影响[4]。综上可以看出,对于师生互动的定义呈现出不同学科多视角界定的特点,既有教育学的解释,又有学和心理学的阐释。结合学家郑杭生在《学概论新修》里对于互动的定义[5],我们认为，师生互动是互动的具体形态,具有互动的基本特征,即互动双方信息的相互传播和相互依赖性的交往活动，是师生间因教学关系而产生相互影响的交往活动。

以教师为中心的传统教学模式在学习理论方面以行为主义为基础。行为主义学派把人类学习过程解释成被动地接受外界的过程，教师的任务只是提供外部，即向学生灌输知识；学生的任务则是接受外部，即理解和吸取教师传授的知识。这种教学使得作为认知主体的学生无从发挥其主动性。而新的建构主义学习理论提倡的是在教师指导下的，以学习者为中心的学习。也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师的角色是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。学生则转变为信息加工的主体，是知识意义的主动建构者。

二、国内外师生互动理论研究特点

（一）对于师生互动的研究呈现出多学科交互的特点

无论是国外还是国内的学者,在对于师生互动的研究中皆呈现出多学科相交互的特点。既有教育学的阐释,又有心理学、学、管理学、法学、哲学等多学科视角的研究。这种多学科相1.现行语文课型的弊端交互的研究状况使得师生互动的研究领域逐渐扩大,促使师生互动的解释也更加丰富、深刻。

以往的研究多侧重于对师生互动或师生关系的抽象界定与类型划分,对于师生互动的主体、特征及模式已经有了较为深入的探讨,但却缺少了处于具体情境之下的师生互动研究和实证研究,对于如何提高师生互动的质量和效果缺乏实践指导意义。

以往的大多数研究都把教师作为师生互动过程中的主体,把学生作为师生研究中的“配角”, 研究取向呈现出以教师为主的特点,忽略了对学生群体的研究,这一局面不仅造成对于师生互动问题认识上的片面性,而且有失客观公正这一学术价值取向。近年来,对于师生互动主体的研究逐渐呈现出了新的特点。随着的日益进步和受后现代主义思潮的影响,传统的师生观受到了前所未有的冲击,与平等逐渐成为现代师生互动或师生关系的重要特征,在理论研究中也越来越多地呈现出以师生互动的过程及特征为主体的新的研究模式。[6]

三、小学语文课堂师生互动的现状与问题

在新基础教育改革的背景下,课堂师生互动日益成为教育研究的热点，课堂中的师生互动受到了广泛的关注与重视。从教育学的视角来看,课堂是一个微观,课堂中师生互动是互动的一种特殊表现形式。师生互动具有互动的一般特征,同时又具有处于课堂这一场域中的特殊性。从这个角度来说,师生互动是指处于知识高位者、拥有一定权威、扮演“教师”角色的同处于知识低位者、处于从属地位的、扮演“学生”角色的未成年人之间发生的各种形式、各种性质、各种（六）认真做好其他工作程度的相互影响和作用,是师生之间相互沟通、相互理解,并最终促进师生双方共同发展的动态过程。因此,师生互动对促进师生双方的认知增长、情感培养、价值观的形成、提升生命价值具有关键作用。但是，目前课堂师生互动的过程中,由于受传统文化、畸形价值观以及现实等课堂内外环境的影响,我国小学语文课堂师生互动存在着诸多方面的问题。

(一) 课堂师生互动的分化与异

有调查发现，在我国目前的小学语文课堂的师生互动中,学生仍是被动的接受者,处于被控制的地位,教师是主动的施予者,处于控制的地位。[7]在课堂上,由于教师处于的权威地位,师生互动不论是在互动内容、互动方式还是互动的对象选择等方面均呈现出分化与异,具体表现在如下几点。

1．从互动的对象上来看,教师在互动对象的选择方面存在着异

从性别角度来看, 教师与男生的互动多于女生；从互动对象担任的职务上来看,教师与学生干部的互动明显多于非学生干部的交往；从互动的对象的地位上看,班级中地位较高的学生与教师交往互动的机会要明显多于地位低的学生。

2．从互动的方式上来看,对于不同成就水平的学生,教师往往会采取不同的互动方式

有关课堂师生互动问题的研究发现: 获得师生互动机会最多的学生无一例外的都是所谓的尖子生,“他们与教师互动的频率少者可为全班学生与教师人均互动频率的3.3倍,多者能达到10 倍。”[8]与成就水平比较高的学生互动时,教师更倾向于采取的、肯定的、充分考虑学生个性的方式,并且表现出很大的耐心；而与成就水平较低的学生互动时,教师更倾向于采取的、否定的、控制的方式,并且较少给这些学生充分的思考时间和充分表达机会。

3．从互动的内容上来看,教师在互动对象选择上的异,直接决定了互动内容上的不同。

教师在与学业成就较高的学生互动时往往选择那些论证性、挑战性等较复杂的问题,而对于低学业成就的学生则选择那些判断性的、描述性等较简单的问题,并且对不同层次的学生采取的评价方式显然倾向于学业成就水平高的学生。

(二) 课堂师生互动过于追求形式化

课堂师生互动是教师和学生在课堂这一情境中产生的相互影响和相互作用,互动的双方是平等的、全员参与的。师生互动不仅是促进学生发展的手段,而且是师生间情感交流、智慧碰撞、人格感化、生命成长的过程。教师、学生互为主体,相互作用,缺一不可。忽视了学生的主体性,其发展将是外在的、他控的、被动的；忽视教师的主体性,知识的传授、学生的发展也就难以完成。在现有的课堂教学中,虽然教师有意识地注重与学生的互动,但往往华而不实,出现了师生互动形式化。所谓互动形式化,指的是只有互动的形式而无互动的实质。其主要表现在以下方面。

1．课堂师生互动的预成性

在课堂上教师主要根据自己事先设计好的教学程序按部就班地进行教学,学生参与互动从语言风格、表达方式到对问题的评价方式均跟从教师的思维走,一旦学生偏离了教师预先设定的线路,教师马上予以纠正。这不仅表现在知识的学习传授上,而且学生对事物的情感、态度等也被教师预先规定好,教师始终扮演着和知识传授者的角色,始终拥有至上的权威,即使有学生对某问题存在异议,但也只能私下里进行无言的抗争,或者毫不怀疑的接受。因此长此以往,学生逐渐养成了揣摩教师心思、尽量说出教师所事先设定的不良习惯。更为痛惜的是,学生逐渐失去了思考的能力,丧失了对自己和他人进行客观评价的能力。

2．课堂师生互动的肤浅性

在现代对物质利益高度追逐的情况下,教师无时无刻不受到价值多元化的影响,并且教师自身观念以及对师生互动理解上的偏,使得课堂互动要么让学生放任自流,由原先的“满堂灌”变成“满堂跑”,学生在课堂中即时丰富的想象力和创造性在教师的不作为中白白流失；要么教师虽然有针对性地提出一些有价值的开放性问题, 但是由于教师对学生的特点、知识储备等情况缺乏充分的了解,往往低于或超出学生的能力水平,使得互动处于尴尬状态,挫伤了学生学习的热情和积极性；同时由于教师之间、校际之间频繁的评比与竞争,以及形形的教学表演、学术活动、特长展示等,无形中使正常的教学逐渐以追求课堂师生互动的表面热闹、课堂气氛活跃、花样繁多为目的,学生兴高采烈,教师心满意足。但是这些“看起来非常活跃,而事实上造成了学生学习内容杂乱、学习质量低下,教育被表面化,陷入了浅薄与贫乏。”[9]这样的课堂互动,师生间既没有获得知识上的真正理解,也没有师生间心灵的碰撞与交融,对教师和学生双方来说,无异于陷于“戏剧化”的表演之中。

(三) 课堂师生互动过于强调显性化

1.过于追求师生互动的数量

在课堂师生互动中,在以教师占主动地位的状况下,教师在评价学生参与互动积极性高低时,往往以学生可见的外在行动作为评价标准。学生在课堂中如果表现得不够活跃,不经常举手回答问题,教师就理所当然地认为学生不会或是不主动,学习热情低落。而事实上,这种观点是把师生互动仅仅理解为语言或动作的呼应,没有看到师生互动中更重要的是思维的互动、情感的交流和心灵的沟通,是一种内隐的、润物细无声的心灵交融。因此,数量化、显性化的互动只是意义生成的一个方面,更重要的是师生的互动质量。

2.过于重视外显的言语互动

在课堂教学的过程中,师生言语互动一直以来占据着课堂互动的主体,教师的言语行为既用来与学生交流课程内容、学习的要求和流程,又用来与学生沟通情感、组织关系和各种活动。教师的个性特征、教师的方式、教师对学生的期望都可通过言语行为表现出来，同时,学生也主要通过言语表达自己的思想,通过言语增进师生之间的了解和发生思想碰撞。不容置疑, 自言语产生以来,一直承担着人与人之间进行信息交流的功能,促进人与人之间的了解与认同。但是,课堂中的非言语的、隐性的、情境意义理解基础上的互动,却没有引起足够的关注与重视。课堂中学生对自身所处位置的解读,对自己所扮演角色的理解,以及教师行为背后所蕴含的意义等,对师生间互动的效果起着非常重要的作用。因此,关注隐性的、内隐的师生互动以及场域中的意义,将更有利于促进师生间的有效互动。

语文教学研究 是什么级别的刊物

《语文教学研究》创刊时间是2006年1月，不具备核心期刊条件。

G62/63初等/中等教育类核心期刊表

序号 刊名 序号 刊名 序号 刊名

1 课程、教材、教法 9 数学通报 17 化学教学

2 普教研究 10 数学通讯 18 历史教学

4 上海教育 12 中学语文教学 20 中学地理教学参考

5 教育 13 语文教学通讯 21 实际教学中，我们会经常遇到一些教学难点和具体问题，这就需要进行破题。破题是开展教学研究、抓具体问题解决的一个最有效的方法。如看图学文是小学语文课的一种常见形式。它是通过色彩鲜明的图画和具体文字的对照，表达对某一客观事物的反映和认识。这种特殊的课文形式怎么教？这就需要我们破题。我从图画与课文的关系、看图学问在语文教学中的作用、看图学问的教学过程三个方面进行探讨，对看图学问怎么教进行了教学定位，写出了《小学看图作文教学新探》在《甘肃教育》发表。同时语文教学中经常会遇到一些难以下定论的词义、读音，为此也要认真钻研。老舍先生的名作《猫》一文中的“枝折花落”，“折”是读“zhé”还是读“shé”。原来的课本和教参中没有定论，我经过钻研认为应读“shé”因为对多音、多义的字和词，我们应该结合具体的语言环境去理解，为它们选取正确的读音和意义。折（zhé）是弄断的意思，如攀折花枝，表示动作正在进行着。折（shé）是断了的意思，如树枝折（shé）了，表示动作进行的结果，而且这种结果已经形成。联系《猫》文，我们知道，小猫抱着花枝打秋千，所过之处“枝折花落”，这就是说“枝折花落”是小猫玩过之后已经形成的结果，因而正确的读音应该是读（shé）。 生物学教学

6 天津教育 14 中小学外语教学 22 外国中小学教育

7 中小学管理 15 中小学英语教学与研究

8 班主任 16 物理教学

I2文学类核心期刊表

文学理论

序号 刊名 序号 刊名 序号 刊名

2 文艺研究 9 新文学史料 16 名作欣赏

3 文学遗产 10 文学研究 17 评论

4 当代作家评论 11 现代文学研究丛刊 18 当代文坛

5 （五）加强考试研究，努力改进毕业班工作，提高我市中学语文教学的质量和品位。 文艺理论研究 12 明清研究 19 文学自由谈

7 鲁迅研究月刊 14 通俗文学评论

HO/2语言学/汉语/少数民族语言类核心期刊表

序号 刊名 序号 刊名 序号 刊名

1 语文建设 7 语言与翻译 13 语言研究

2 语文 8 方言 14 辞书研究

3 修辞学习 9 语言教学与研究 15 语言文字应用

4 古3 学科教育 11 高三数理化（改名为：高中数理化） 19 思想课教学汉语研究 10 语文研究 16 演讲与口才

5 汉语学习 11 汉字文化

6 民族语文 12 世界汉语教学

语文教学为什么必须坚持运用多种教学方法 中学语文教学研究

2.在教学中，我指导学生运用了自主、合作、探究的学习方式（先让学生自主学习，对照注释，理解词句，疏通文意；再进入小组合作讨论环节，解决疑难问题；在师生互动中，分组交流，让学生提出值得探究的问题，师生一起解决），这种学习方式活跃了课堂气氛，大家七嘴八舌，议论纷纷，连平时不大发言的同学也踊跃地站了起来；

听说读写是语文教学的基础，语文开设的目的就是2、完成学年学科和个人工作总结；要让学生掌握听说读写的能力。

（二）以抽象认识论基础上的理论研究为主

所以不同的教学法对教学的重点是不同的，只有这样才能有针对性的加以训练，提高学生的各项能力。

中学语文教学研究 口语交际教学应注意些什么

(1)激趣导入，创设和谐的交际（三）从以教师为研究对象的理论研究模式逐渐转向以师生互动的过程及特征为研究对象的研究模式氛围

(2)创设情境，激发学生互动交际的动研究性学习活动可以有相当的灵活性.目前,上海的中小学一般把它作为学习方式在专门的研究型课程里全面吕叔湘先生认为，语文教学存在少慢费的主要原因，其一是把语文教学限制在狭小的课堂内、有限的课本内。吕老的认识何等深刻，何等切中要害！语文教学及其研究如不能走出“课堂语文”误区，长此以往就会远离发展的实际（特别是信息的信息交流），“千秋功罪”，何必留与“后人评说”！展开.多半是在活动课程的课时总量内,根据实际条件和各自的特长,设计各自的内容,实施形式,课时安排和评价方式.总的来说有以下三种类型:机

中学语文教师教学能力提升应从哪几方面！5-6个方面来说啊！

去年，在有经验的教师的指导下，我尝试上了《陈太丘与友期》这堂校级公开课，反响不错。课后，我认真反思，如果说这堂课有什么可取之处的话，不外乎落实了三维目标，充分调动了全体同学的学习积极性，让他们在、平等、和谐、愉快的氛围中学到了知识，培养了能力。具体地说，这节课我采用了如下方法：

魏书生说：“同样是课堂，有的老师视为畏途，有的教师视为乐园。同样一篇文章，一位老师讲，学生学得兴趣盎然，忽而眉飞色舞，，忽而屏息凝神，觉得上课是一种享受。换一位老师讲，学生学得索然寡味，忽而闭目养神，忽而惊觉欠伸，上课简直成了受罪。课堂效果不同，原因是多方面的，但主要原因在于老师的功底和教育思想的异。”语文课程涉及的面极广，上至天文地理，下至市井风俗，作为语文老师要努力使自己成为一个博学多才的“杂家”，丰富自己的阅历，关注我们生活里的热点、焦点，寻找能引起学生心灵共勉的切入点。未来的语文教师不仅是知识的传递者，更是知识的构建者和创造者。这样的角色要求促使语文教师自身应具备丰厚的知识素养。在对新知识追求的过程中，不断完善自己的知识结构，不断增加自己的知识储备，这样才能夯实你的文化知识基础，才能使你在语文课堂上信手拈来，最终促进师生共同发展。

那么如何增加自己的知识储备呢？阅读专业书籍当然必要。作为一名语文教师应该具备基本的语文专业知识，如现代汉语、古代汉语、语言学概论、文学史、外国文学史、文艺理论、写作学等，是评价一个语文教师功底如何的基本标准。其次还应该学习相关的学科知识。语文作为基础学科，必然与其他学科发生联系，教师具备广博的相关学科知识，有益于增强语文教学效果，唤起学生强烈的求知欲，使语文教学变得生动活泼。柯瓦列夫说：“教师应当知道的东西，要大大超过要教给学生的范围，要具有更宽广的科学视野，否则，他就不能唤起和发展对本门学科的兴趣，就不能满足他们的需要。”兴趣是的老师，学生往往对课外知识很感兴趣，在课堂教学中，如果语文教师只局限于教材而不适当拓宽，学生学得索然寡味，效果自然好不到哪里去。要提高文学素养，要拓宽文化视野，还得听从鲁迅教导“读书要像蜜蜂采蜜一样杂采众家”，多看“闲书”，除了经典名著外，语文老师还应该读精的、新的、富有鲜明时代特色的当代作品，凡是学生应该读的、适合学生读的、学生喜欢读的，教师都必须读。只有“博观而约取”，才能酿造最香最甜的蜜，“厚积而薄发”。

海纳百川，有容乃大；壁立千仞，无欲则刚。语文老师只有“读万卷书，行万里路”才能造就“学识宽厚智如源泉”的大智者，才能修成“行可以为表仪”的大德者，才能带领学生在语文的大海里自由遨游，从平庸走向杰出。

二、自我反3、高三语文期末考试分析及考试说明研读交流活动；思，在反思中重构新的知识与方法

1.我精心设计了导入，为学生创设了一个良好的课堂情境：我由一张上虞越王珠宝的宣说起，然后引出“诚信”是做人的基本原则语文教学研究 不是核心期刊也不是省级，只是一般类型的期刊，导入新课；

3.在课堂中我较好地营造了解决问题的环境，培养了学生的思维能力。在新课结束后，我布置了一个以“诚信”为话题的仿句练习，既让学生练了笔，又提升了学生的道德价值观。仿句是：公平买卖，童叟无欺是商人的诚信。老师造句：认真执教，爱生如子是教师的诚信。在例句和老师的下，学生的话匣子打开了。有的说：清正廉明，奉公执法是公仆的诚信；有的说：遵守诺言，不说谎话是朋友的诚信；有的说：勤奋学习，遵守纪律是学生的诚信等等。

语文具有丰富的文化内涵和较高的文学品位，语文课本应是很有趣的。然而，在实际的课堂教学中，学生对语文的兴趣并不大，甚至有些讨厌语文。这与我们语文老师的知识素养关联自然很大，但教育观念也是一个不容忽视的一个方面。一年多的课改以来，对照新理念，我反思了自己的教学行为，课堂上是不是我一个人在唱“独角戏”？学生是否是被动的听众？教师是否过分地对课文进行推敲与分析，枯燥地讲解？是否让学生在宽松的学习环境里心态开放，个性得以张扬，创造性得以释放？是否采取学生感兴趣的上课方式？经过认真思考，我尝试一些新的教学方式，不同的课文我采取不同的教法：如上诗歌单元，我组织演讲比赛，学生可以更深的体会文章的感情；如上戏剧单元，我组织学生进行戏剧表演，更深体会剧中人物的思想；如上探索自然单元，我组织学生到大自然中进行调查，然后撰写小论文，并且进行评比，好的替他们投到报社、相关杂志等。慢慢的学生都喜欢上了语文课，课堂上发言也非常的踊跃。是啊，语文课有着挖掘不尽的潜力和无限发展的空间，我们只有将语文的特殊魅力尽情展现，使学生从内心深处热爱语文，并为之倾注情感，使之成为，这才是语文教学真正的成功，也才是语文老师真正的魅力所在。

教学没有，只有更好。反思型教师追求的教学是完美的教学，而对完美的教学的追求是无止境的。只要我们善于面对教学问题，进行反思，改进教学方法，总会有所收益，总会体验到成功的乐趣的，也才不会对日复一日、年复一年的课堂教学感到厌烦。叶澜说过“一个教师写一辈子的教案不一定成为名师；如果一个教师写三年反思，则可能成为名师”。只要养成了自觉反思的习惯，我们就一定能在反思中提高，在提高中成长。新一轮课程改革为我们的课堂教学注入了新的活力，我们既洋溢着成功的自信，也保留着反思的冷静。这样，新课程背景下语文老师会越来越受学生喜欢，语文课堂教学必将越来越精彩。

三、同伴合作，在合作研究与探索中提高自己

面对新课改，教师需要更新自己的知识，需要反思自己的教学行为，但也离不开同伴的合作。乍看是不经意的交流，疑难问题的探究，经过合作同伴的点化，自己茅塞顿开，恍然大悟。我校同年级教师或语文组教师相互听课，相互学习，相互研究交流，已蔚然成风。遇到班上的管理问题、课前的教学设计、板书、疑难都能互相商量。问题的发现、成功的尝试、失败的苦恼、有趣的课堂实录都是我们交流的话题。

上完课后，我和本组的老师，经常在一起探讨许多问题：今天有什么新发现？这节课是怎样进行的？你的感觉怎样？学生的感觉如何？学生质疑提出了些什么问题？你是怎样处理的？

当然，交流中不只有成功的喜悦，更有失败的困惑。如，我们在教学中发现，学生年级越高，举手回答问题的越少。在这种情况下，教师常常无奈地采取“点将式”“火车式”等方式提问，这就加重了学生对回答问题的逆反心理。那么，如何改变这一现实，激发学生的学习积极性呢？我们试着进行改革，提出“无需举手，自由发言”。这样做又带来了许多问题：有时，一个问题同时有几个同学争着发言，有时却冷场……这样的问题还有待我们进一步探讨。如果发现带有普遍性的问题，我们就着手研究与探索，先找到问题的症结，然后分析原因，寻找对策和方法，解决问题，反思与讨论，以求更有效的方法。我们几个常开玩笑说：合作伙伴，资源共享，苦恼与欢乐共享嘛。教师之间经常合作交流，我们看到了教育的多样性、丰富性、个性化，我们更加真切的体验到自己举手投足、言谈举止的意义，从与同事的讲述与争鸣中，对教育的看法、认识、见解也渗透其中，一般会引起我们对教育的反思，通过反思揭示出教育活动中内隐的思想与理念。正是这点点滴滴的思想，筑成了我们坚实的教育理论基础，促进了教育理论的升华。

我们面对的问题，每天都是新的，都需要我们去反思、去发现、去研究、去解决。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，作为语文教师要在反思中成长，在学习中提高，在研究中找乐趣。努力做一名新世纪合格的教师，做一名适应新一轮课程改革的教师，让今天超越昨天，让明天超越今天，让学生超越自己。

中学语文教学现状的思考

(4)互动评价，促进学生良好口语交际习惯的形成。

语文学科是一门工具性学科。语文作为一种基础工具，在整个中学阶段学生能否熟练掌握并运用，这是语文学科教学成败的关键。

3.3书评课

语文学科不同于其它学科，语文教学必须突出工具性的教学特点，这应该为广大中学语文教师接受。然而，从当前语文教学与语文研究领域反映出来的问题看，实在不能令人满意。其中突出的一个问题就是以课堂为中心，就课堂论教学，就课堂论质量。对课堂教学的深入研究有助于课堂教学质量的提高，研究课堂教学原则上无可非议，问题在于如何改变当前这种单一的课堂教学形式，如何让课堂教学为全面提高语文教学质量服务。语文教学研究的主攻方向如果不在全面提高学生语言运用能力上，语文教学质量的提高则始终是一句空话。

一、语文学科的工具性质决定语文运用能力的培养与提高是中学语文教学的根本任务

培养与提高中学生语文运用能力为我国老一代语文教育家倡导并身体力行，夏丐尊先生的孙女夏弘福的文章《我国现代语文教育家——叶圣陶、夏丐尊、朱自清》（见《中学语文教学》1995年第3期）就提到，这三位语文教育家反复强调“语言是一种工具。工具是用来达到某个目的的。”“学语文为的是用，就是所谓学以致用。”“语言文字的学习，出发点在‘知’，而点在‘行师生互动状况是近年来教育研究的热点之一。西方和国内学者对师生互动的研究,主要呈现出以下几个方面的特点。’”。“理解是必要的，但理解之后必须能够运用。”这些话归结起来即是视语文为一种学生必须掌握的基础工具，工具应该掌握并熟练运用，掌握并熟悉语文这门工具，就可以达到人际间思想交流这一目的。当然，这种交流可以表现为口头的、书面的，还可表现为手势语言。中学生学语文，目的在于通过口头语言与书面语言学习传递信息，交流思想。因此，口语表达的学习与训练，书面语言表达的学习与训练，亦即语言运用能力的培养与训练应视作中学语文教学的头等大事来抓，语言运用能力的培养与提高是中学语文教学的根本任务。

语言运用能力的培养与提高，单靠课堂教学远远不能满足需要。在有限的时间与范围内，面对各种类型的学生，语文教师即使使出浑身解数，也难让数十名学生个个张口，人人动笔。课堂这一教学形式用得好，当然可以调动起部分或大部分学生积极思维，也可通过范文导读，给学生某些借鉴，但单靠课堂这一教学形式，满足千千万万青少年口语表达、书面语言表达能力提高的需要，这无疑是天方夜谭。长期以来，语文教学质量提高缓慢，误区之一即把课堂语文摆在重要地位来推崇、实践，其结果，以讹传讹、误人误己。

拙著《语言运用能力的培养与提高是初中语文教学的根本任务》（见《中学语文》1994年7-8期，《教与学》1994年第9期）就九年义务教育初中语文教学性质、任务作了探讨，提出初中语文教学的根本任务是培养并提高学生语言运用能力，课程教材研究所庄文中先生近日在《关于制订高中语文教学大纲的思考》（见《中学语文教学》1995年第3期）一文中就高中语文的性质提出再深入认识的思考，其思考是基于“当前”，要制订与初中教学大纲（即《九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲》）相衔接的面向21世纪高中语文教学大纲。庄文中就高中语文性质的思考表述为两点：“语文是人们交流思想的最重要的交际工具”，“语文是人们学习、工作和生活的最重要的交际工具”。由这两点思考，庄文进一步提出了高中学段语文的教学要求：

1.具有较敏捷的语文交际能力和较高的语言素养；

2.具有较强的现代文阅读能力、写作能力；

3.具有一定的文学鉴赏能力；

4.具有初步阅读浅易文言文的能力；

5.具有自学语文的能力；

6.具有与语文相关的文化常识。

庄文中先生的《思考》一文，就高中学段语文的性质、任务及教学要求作出了具体的思考，语言的交际功能是庄先生思考的核心。如果按庄先生思考的内容来要求教学，语文教学任务的完成，单靠课堂是万万办不到的。即从篇章而论，一年几十篇，三年不过百余篇，中学六年也超不出三百篇，量不足，质又何以保证？教师课堂教得再好，学生胸中墨点过少，窥一斑岂能见全豹？吸收与表达是相辅相成的，没有大量的吸收（生活实践与阅读），表达能力的提高仍然是一句空话。

阅读吸收仅仅是一方面的考虑，语文水平的提高，除阅读外，还涉及的实践及自然景象的观察诸多问题。实践、自然景象的观察、自然科技、人文知识的获取、传统文化的吸收与新时期文化的思索……这些，仅靠有限的课堂教学，如何能够完成？

二、语文的工具功能决定生活积累是提高语文教学质量的 重要途径

面对当前中学语文教学现状，如何改变语文教学长期存在的少慢费面貌？走出狭窄的课堂教学天地，深入，深入生活，在生活中观察积累应该说是提高语文教学质量的重要途径。

课堂是教学的基本形式，但不是形式。通过课堂教学这一形式，有效激发学生学习语文的兴趣，获取语文学习的必要知识和方法，完成某些范围的语文训练（含测试），特别是通过范文学习，让学生领悟文章思想脉络、精巧布局、精当用语、写作特色，这些都是必要的。不少地方对当前课堂教学还进行过许多有效的改革实验。然而，“骐骥一跃，志在千里”，无千里之志则无千里之马，狭窄的'课堂天地终难开扩学生眼界。语文教改的关键在于如何把狭窄的课堂教学引入实践与生活实践中，变“课堂语文”为“生活语文”的宗旨正在把语文学习与生活实践紧密联系起来，让学生在广泛的实践与生活实践中吸取生活素材与语文素材，提高学生的语言实际运用能力。

生活与语文的关系是源头与活水的关系，正如人教社给教委初中语文教材送审报告提到的那样，“学习语文，既要导流，又要开源，源在生活之中。”人教社语文一室在介绍九年义务教育初中语文册时也提到，“语文与生活（广义）的关系有两方面：一是反映，语文是用来反映摹写生活的；一是服务，语文是服务于生活的。反映与服务紧密相联，从此达到人们互相交际的目的。”

语文既是一门基础工具课，语文的功能在于解决人们交际中的语言运用与变化问题，那么在生活实际中，人们必须具有一定的语文基础才能达到互相交流的目的。因此，生活实践（阅读是间接的生活实践）中积累语言素材是语文学习或者说提高语言运用能力的重要途径。学习语言的途径除书本外，生活中积累应该是至为重要的。

九年义务教育初中语文教材的编排体现了生活与语文密切联系这一特色。新教材以生活为编排线索，从吸收（反映）与表达（服务）两方面较好地解决了语文与生活两者的关系。“语文是用来反映摹写生活的”，因此广泛阅读生活气息浓郁的课文，深入生活广泛积累语言素材有助于学生语文运用能力的提高；“语文是服务于生活的”，语文的学习完全在于适应各种场合的思想交流，这就有助于学生增强语文表达忠于生活、表现生产的意识，从认识与运用两方面全面提高语文水平。

要解决好“反映生活”与“服务生活”的问题，不深入生活实践，不注意从生活中积累是不行的，扩大篇章阅读量与篇章阅读范围是十分必要的。人教社九年义务教育初中语文教材在必读课本外又编排了各册的课外自读课本。从阅读量看，初中三年扩大了一倍多（课内课外阅读篇章已达二百）；人教社这一做法是力图帮助学生扩大阅读视野，增加阅读积累，这是十分有益的一个措施。但单靠教材加大篇幅进行生活素材与语文素材的积累，从而根本解决语文“服务于生活”这一问题显然不行。变“课堂语文”为“生活语文”，从观念上讲，就是树立“生活是语文之源”的大语文观；从做法上讲，就是把教材作为语文学习的一个部分，把有限的教材扩大到无限的生活内涵中，变课堂的有限为生活的无限。扩大语文课外活动内容是一个重要方面，人教版初中语文教材单元活动课设计是落实语文活动的有效措施，可惜至今未能引起广大语文教师的高度重视，加上时间和条件的限制，这些对提高学生语文能力极为有效的活动，往往不能落实。除语文课外活动的广泛开展外，利用节日带领学生进行调查，有组织地开展各种游览观光活动，通过调查与活动开展，加深学生“反映生活”“服务生活”的认识，同时及时进行积累与训练，将语文学习与生活实践紧密联结起来，这些都应极力倡导并力图付诸行动。唐代“驴背诗人”李贺骑驴漫游，积累生活素材与语文素材，进行诗歌创作的故事，现代文学柳青深入渭河平原积累生活素材与语言素材创作《创业史》的故事，无不说明生活对积累于文学创作的重要意义。作家尚且如此重视生活的积累，我们的语文教学，又怎能忽视生活对于语文的重要意义呢？

语文学科是一门基础工具学科，掌握并熟悉运用，需要探寻多种途径与有效方法。几十年的语文教学实践说明，课堂语文在培养并提高学生语文能力方面有一定局限性，变“课堂语文”为“生活语文”在于开扩教学视野，在探寻“语文之源”的同时，探寻语文“返朴归真”的途径与方法。语文教学任重道远。跨世纪人才的培养不能不令我们这些语文工作者关心并深思：语文教学出路何在？

如何进行语文教学研究？

一、自我更新，在更新中重树知识新素养

如何开展小学语文教学研究工作

学校教研工作必须同学校教学工作紧密结合，超前进行，为教学工作服务，使二者相互促进、相得益彰。笔者认为教研工作应从五个方面展开。

1、整体认识、客观师生互动是教学过程中最基本、最常见的互动形式。它在教育教学目标的达成和学生人格的健康发展等方面都起着重要作用。对于“师生互动”的概念，众多学者从不同的角度进行了界定。把握

教师要搞好教研工作，提高教学质量，首要问题是必须对课程标准和各年级的教材要有一个整体认识。认识不明确，教学方向就把握不准，教学任务、教学目标就难以实现和落实。只能是盲目的干，被动的教。只有认识上去了，整体把握住了，才能在具体教学工作中明确方向，做到纲举目张。

“思想走在行动之前，就象闪电走在雷鸣之前一样3、各年级课例研讨活动”这是非常欣赏的一句话。这句话说明思想是行动的指南，思想决定着行动。因此，教师对所学科的整体认识，决定着教师教学思想是否得当，教学工作是否有成效。

教师要对所教学科做到整体认识，宏观把握，就必须在教学工作开始之前开展全面钻研、仔细分析。经过“由薄变厚”到“由厚变薄”这样一个教研过程，总结出最本质、最核心的整体认识来指导具体教学工作。如对小学低年级（一、二年级）语文教学的整体认识，我总结为十六个字。这就是：“书写规范，发音准确，学好字词、练说写话”。具体教学时，就要始终如一，用这十六个字来规范自己的教学工作。小学作文教学如何在宏观上把握，我总结为四句话。这就是：“三年级学写作文，四年级学会作文，五年级会写作文，六年级写好作文。”这样由易到难、循序渐进的教学，学生作文能力会逐步得到提高。把这种认识贯彻在小学作文教学工作中，就是做到了整体认识、宏观把握。

2、确定课题，重点突破

3、联系实际、解决问题

4、学习借鉴、吸取精华

古今中外，一些教育家的论著和特级教师的文章饱含着他们对教育事业毕生的心血和智慧，凝结着他们成功与失败的经验，是他们奋斗几十年甚至毕生精力和生命铸就的理性思维的成果，闪烁着教育理想和教育科学的光芒，应该成为我们学习的经典。作为教师要学会博采众家，吸收借鉴，创造出属于自己的适应现代化教育和符合中小学生心理发展规律的教学方法来，提高我们的教育教学能力和水平。

教育家 叶圣陶先生从事语文教育工作及研究70余年，他把的精力献于语文教学的改进，积累了丰富教学研究经验，在作文教学思想方面具有独到的见解和特殊的贡献，形成了自己独特的作文教学思想体系。《叶圣陶语文教育论集》是他留给我们的宝贵财富，我对叶老的作文教育思想进行了全面地探讨，从中挖掘到了许多有价值的成果，吸收到了许多有益的精华。我经过学习借鉴，吸取精华，先后写出了学习叶圣陶作文教学思想的系列体会文章《叶圣陶论作文要道》、《叶圣陶谈笔记和日记》、《叶圣陶谈作文批改》、《叶圣陶谈作文训练方式》、《学习叶圣陶作文教学的体会》等发表在《西北师大学报》、《少年文史报》上，对中小学作文教学的改进起到了积极的促进作用。

如何做好中小学语文教学的衔接课题研究内容

要想做好中小学衔接，要： (1)要正确认识自己。要正确认识到自己是中学生而不是小学生了；自己是 少年而不是儿童了； 自己面临的是一个新的起跑线， 要迅速起跑， 通过合适的途 径展示自己的特长，不让自己输在起跑线上。 (2)要正确交友。相对小学而言，中学生的成长成熟更需要依靠外来的包括 友谊的帮助。中学生对友谊的需要更强烈，理解更深刻，要求也更高。但缺少的 是正确的交往、沟通技巧，朋友之间造成的误解不易识别，不小心会交上“损 友”；自制力不够易冲动，容易破坏友谊等。 (3)要严于利己。对照《中学生守则》和《中学生日常行为规范》等，要严 于律己、乐于助人，善解人意、尊重他人，不做有损他人、班级、学校的事，会 以诚恳、公平、谦和、宽厚之心对待别人，容忍别人的短处和偶尔的过失。忌恨、 多疑等不健康的心态，必将影响正常的人际交往。 (4)要积极参加活动。要抓住一切机会，积极参加学校、年级、班级组织的各项活动，在活动中以恰当的方式展示自己的特长，在活动中提高自己，在活动中增进了解，获得友谊。 (5)要制定。制定切实可行的学习与生活，提出近期、中期、长期目标，并脚踏实地落实好各项目标。尽快成为一名合格的中学生。 三、做好教材内容上的衔接 要做好教材内容上的衔接，作为任课老师，首先要了解甚至熟悉课标与教材（学校要给学科老师准备），即小学任课老师（特别是高年级老师）应了解初中相应学科的课标要求、教材内容及特点（特别是要熟悉初一年级上学期的）；初中任课老师也应了解小学相应学科课标要求、教材内容及特点（特别是要熟悉小学高年级的）。譬如，从数学科来看，小学数学学习非负有理数集且重在运算，初一年级第二章引进负数概念后，把数的概念扩展到有理数集，虽然也是以运算为主，但由于出现了符号法则，概念等，学生会感到不适应；小学学过用字母表示数，初一年级第三章虽然一开始也学习用字母表示数，但是内容更加深入，尤其学习代数式学生会感到困难；小学虽然也学简易方程，但解方程的理论根据初一才出现，解法也有所不同；小学也习解应用题，但与初一学习应用题的思路、解法是不同的。小学算术解法是用已知数的四则运算写出表示未知数的算式，而方程的解法是找等量关系，列出含有未知数的等式，这点学生感到特别困难诸如这些问题任课老师一定要心中有数。 此外， 还要抓好摸底、 复习测验。 要做好教材内容上的衔接； 在新生入学时可进行必要的摸底小测验， 了解学生知 识缺漏， 还可向小学原班主任和任课老师以及家长了解学生的学习情况， 以便能 从学生的实际情况出发进行教学。 四、做好教学方法上的衔接 1 ．小学生学习心理和小学教师的一般教法 （ 1 ）小学生学习心理。小学生机械识记能力较强，自我表现欲强，喜欢别 人表扬，但理解能力较，注意力不持久，自制力较。无论管理上，还是学习 上基本依靠老师。 （ 2 ）小学教学方法。小学由于科目少，而且每节课的授课内容也较中学少， 所以课外课内的时间较充裕， 教学方法上多数采用讲解法、 谈话法， 高年级有时 采用讨论法、探究法。一般来说，小学老师教态较亲切，课内提问次数较多，有 时一堂课内每位学生都可能有被问一次的机会， 问题多半讲得较细， 有时还可反 复讲、 反复练。 尤其小学高年级教师的教学经验普遍更丰富 （有的教师长期在高 年级“把关”），所以大部分的小学生在老师的帮助下是基本可以掌握好小学的 有关知识的。 但是， 为了使小学生进入初中后能尽快适应初中的学习， 小学高年级的教师 也要了解初中教师（特别是初一教师）一般的教学方法，并在教学中有意识地、 适当地使用一些初中教师的教法。 同时， 还要向学生介绍初中教师的一般的教学 方法。 这样使得小学生未进入初中之前就能对初中老师的教学方法有所了解， 为 中小学教法的衔接奠定基础。 2 ．初一新生的学习心理及初一教师应采取的教法 （ 1 ）初一新生的学习心理。学习心理基本上还具有小学学习心理。 （ 2 ）初一教师应采用的教学方法。初中阶段学习科目和每节课的授课内容 都比小学多，课内外的时间都比较紧，课内提问、练习、辅导、讲解都不可能像 小学那样频繁， 那么多， 那么细， 但由于初一新生基本上还具有小学生的那种学 习心理，所以初一教师教法一般来说，开始一段时间（前 3 个月）应顺应小学教 师的教法， 教学的内容少一些， 进度慢一些， 这种少与慢是为了今后的快。 因此， 初中老师应到小学高年级去听课， 应虚心向小学老师学习， 吸取小学教师教法的 优点。在具体讲授每节课知识时，做到“八个字”，即形象、直观、对比、有趣 等； 做到 “四个多” ， 即课堂上尽可能多提问 （但要提到要害处， 不要什么都问， 也要反对满堂哄的提问方法）、多启发、多表扬、多练习。当然在初一上期中以 后也可适当采用其他一些教学方法， 如课改所提倡的 “自主、 合作、 探究” 学习， 甚至是单元教学法、发现法、课题研究法等，但不能之过急。 在这里特别要强调的是， 不管采用什么方法教学， 一定要从学生的实际出发， 注意启发式教学， 特别要注意情感教学， 还要加强对学习困难生的个别辅导， 使 这部分学生不至于在初一就落伍， 失去学习的信心。 作业的检查和批改也要加强， 做到及时反馈、及时评价、及时矫正。还应告诉学生，由于初中阶段科目更多、 内容更深、 时间更紧， 所以初中老师的教学方法和小学老师不可能完全一样， 应 该要求学生尽快掌握正确的学习方法，尽快地适应初中老师的教法。 五、做好学习习惯和学习方法上的衔接 1 ．学习习惯方面 在小学阶段学生已有了不少良好的学习习惯，如做作业认真、字迹工整，坐 姿端正，回答老师提问大胆、踊跃，这些好习惯在进入初一后，就要求学生继续 保持， 甚至要有更高的要求。 如作业的规范化问题， 应在入学后的一至二个月内 达到要求。 还应要求学生从初一开始就要养成制定学习、 科学安排时间、 勤 于思考、善于观察、大胆想象、勇于探究的好习惯。 2 教学工作中的重难点，理所当然的应该成为教学研究的重点课题，给予钻研和攻破。作文教学是3、四市“二模”卷统稿；语文教学的重要组成部分，也是语文教学中的难点之所在。我在教小学语文课时，始终将作文教学确定为教研课题，并对其进行了全方位的研讨。一是对作文教学涉及到的有关问题进行了全面研讨，写出了《作文教学须正确处理的十二种关系》；二是提出了《破单一命题作文，实行多种练习形式并举》的作文训练形式；三是在学生作文能力训练方面，依据写作与思维的关系，提出了“想作文”的教学思路，将作文写作过程确定为“想经过数次改革，语文教学质量确有显著的提高，但是从为现代建设培养创造型人才的要求看，从学生运用语言文字的实际能力来看，语文教学仍旧存在着“少慢费”、“高耗低效”的现象，课堂教学仍被“讲读课堂”和“串讲课堂”主宰。“讲读型”和“串讲型”可以说是语文教学传统的基础课型。这两种课型偏于教师讲学生听，师与生缺乏交流，教与学缺乏联系信息，传输单向化。教师在教学中按照预定的教学，不折不扣地将知识信息传递给学生，而不向学生提供动脑、动口、动手的机会，学生被当作知识的消极接收器，始终于被动地位，毫无学习兴趣，更无主动性、积极性和创造性可言。吕淑湘先生曾一针见血地指出：“教师只管讲，学生只管听，那是白讲，是无效劳动”。学生个个身上都潜藏着巨大的学习的积极性，他们不是消极接受知识的“容器”。而现行语文课型的弊端，既忽视了教师和学生在互动过程中对知识的积极建构，又忽视了学生的主体性地位，建立一种平等、互动的师生关系。尽管“讲读型”和“串讲型”的弊端是显而易见，但是，这两种课型仍被广泛采用，原因何在？主要原因大概有两点：其一，一部分语文教师思想还没有解放，片面地认为，只有讲深讲透，学生才能听懂，只有讲课讲透，才是对学生负责，否则放心不下。其二，有些教师惰性较为。教学按部就班，照本宣科走捷径，图方便，因为“讲读法”和“串”对教师来说，备课方便，教材内容弄通了，教学路子就出来了，一套教法，终身受用，无须再去动脑筋研究教法，设计课型了，正是因循守旧的思想才导致语文课型单调、机械，教学质量和效率得不到提高的重要原因。---说---写---改”这样一个链状结构序列，采用“先想后说，先想后作，以想带写”的作文训练形式培养作文能力，收到了较好的效果，使作文教学这一教学难题，得以重点突破。．学习方法方面 小学和初中应有所区别， 根据学生的年龄特点和教材内容的异， 小学生通 常是老师课一讲完就可以动手做作业， 即使有些课外作业遇到难题， 大部分家长 可以帮助解决。因此，学生往往产生一个错觉，认为学习就是背书、做习题，从 而养成重记忆轻理解， 重做题轻看书的不良习惯， 这对学好初中课程是很不利的。 作为初中一年级的老师一定要指导学生掌握正确的学习方法， 应当告诉学生， 必 须改变小学的学习方法，而要养成课前（内）自觉预习（教师应给出提纲、指明 预习的范围和任务要求），作业思考，学会小结归纳等正确的学习方法。这 些习惯和方法一定要在初一新生入学时就开始抓。 3 ．相互了解 初中一年级老师应该了解小学生一般的学习习惯与方法， 在初一年级的上学 期尽可能照顾小学生的学习习惯与方法； 小学高年级教师也要了解初中学生的一 般学习要求与学习方法， 培养学生逐步地靠拢初中的学习方法， 使学生进入初中 后，能较快地适应初中的学习方法与要求。 中小学的衔接问题， 是我们教育教学领域内一个重要的研究课题， 要做好这 项工作， 任务非常艰巨， 要付出艰苦的劳动。 我们教育工作者一定要有高度的工 作感和强烈的事业心， 要使中小学衔接工作形成一种制度， 中小学校都要排 入学年度工作，并抓好落实。尤其要注意的是中小学教师一定要加强团结， 互相配合，取长补短，要以教育事业为重，不要互相瞧不起，互相埋怨，否则， 要做好中小学的衔接工作是不可能的。