品德的心理结构包括 品德的心理结构包括三种成分

品德的心理结构在哪一章

D．情绪

品德一个人的品德是由思想品德方面的知、情、意、行四个心理要素构成，德育就是培养学生的知、情、意、行的过程。一般说，知是情的基础，情又影响知的提高，行是知、情、意的外部表现，知是行的先导，行是知的目的。因此，我们实施德育要知行统一，晓之以理，动之以情，导之以行，持之以恒。的心理结构在第十一章。

品德的心理结构包括 品德的心理结构包括三种成分

品德的心理结构包括 品德的心理结构包括三种成分

道德认识也称道德观念，是指人对道德规范及其执行意义的认识。其中包括对道德概念、原则的理解，道德信念的形成以及运用这些观念去分析道德现象，判断他人的是非善恶并对自己的行为进行调节和控制。道德认识是品德形成的基础，道德认识是道德情感和道德意志产生的依据。

同时它与道德情感、道德意志结合起来对道德行为的发生起着定向和调节的作用。道德认识与道德情感、道德意志相结合，形成了坚定的道德信念，能够激发人产生道德需要，形成道德动机，发生道德行为。

教育心理学中品德的实质是什么

C．验证设

（一）品德是道德品质的简称，是道德在个人身上的体现，是个体依据一定的道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向。

（二）品德的心理结构包括道德认识（核心部分）、道德情感（直觉的、想象的、的）、道德行为三个方面。

品德所包括的心理成分及其组织、关联的方式和层次。见于不同学派提出的各种人格结构理论。

英国的14．爱国主义情感属于（ ）的道德情感。麦独孤在近代心理学中较早论述的。

简述学生品德的心理结构

D．与他人相接近

简述学生品德的心理结构如下：

三是的道德情感，即以清楚地意识到道德概念、原理和原则为中介的情感体验。例如，爱国主义情感和集体主义情感就属于的道德情感。

道德判断（Moral Judgment）： 学生的道德判断能力是品德的核心组成部分。它涉及对道德情境的理解和对合适行为的评估。学生需要能够分辨对错、公平与不公平，以及善与恶。道德判断受到认知发展和道德教育的影响，随着年龄的增长和道德思考的深化而发展。

自我认知与情感（Self-Awareness and Emotions）： 学生的自我认知是他们了解自己的道德观念、强调什么价值观念以及如何处理道德冲突的能力。情感在道德决策中起着重要作用，学生的情感反应可以促使他们采取特定的道德行为，如愧疚、羞愧或自豪感等。

道德情感（Moral Emotions）： 道德情感是与道德行为和决策相关的情感反应。例如，学生可能会在触犯道德原则时感到内疚或后悔，而在秉持道德原则时感到自豪和满足。这些情感反应有助于调整和强化学生的道德行为。

认同和影响（Social Identity and Social Influence）： 学生的品德结构还受到因素的影响。他们可能受到家庭、同龄人、教育机构、媒体和文化的影响。认同包括学生对自己所属群体的认同，这可以影响他们的道德观念和行为。

自我控制和决策制定（Self-Control and Decision-Making）： 自我控制是学生在面对道德决策时控制冲动和延迟满足的能力。决策制定涉及学生根据道德原则和价值观念来选择行为的能力。这需要学生权衡不同的道德考虑因素，做出符合他们的道德观念的决策。

行为表现（Behioral Expression）： 最终，学生品德的心理结构通过行为表现出来。学生的道德观念、价值观念、道德判断和情感会影响他们的行为，包括他们的言语和行动。品德教育的目标之一就是通过培养积极的道德行为来发展学生的品德。

道德意识现象,道德规范现象,道德活动现象,三者的关系是什么

与解析：选A。与依从相比，认同更深入一层，它不受外界压力控制，行为具有一定的自觉性、主动性和稳定性等特点。因此，正确选A。

品德的心理结构包括三个方面，即道德认识、道德情感和道德行为。道德认识有时也称道德观念，它是指对于行为规范的认识，是人的认识过程在品德上的表现；也可以把道德认识看作是对于行为中是非、好坏、善恶及其意义的认识。道德情感是直接地与人所具有的一定道德规范的需要相联系的一种体验，它是人的情感过程在品德上的表现，一般成为品德的情感特征。当人的思想意图和行为举止符合一定准则的需要时，就感到道德上的满足；否则，就感到悔恨或不满意。道德行为是在一定道德意识支配下所采取的各种行为，是道德认识、道德情感的外部标志和具体表现。

C．观念

道德认识、道德情感和道德行为三者之间是彼此联系，不可割裂的一个整体。在一个人的品德发展中，每一个结果都是不可忽视的。道德认识属于品德的理智特征，缺乏正确的道德认识，道德行为则容易产生盲目性；道德情感属于品德的动力系统，在缺乏足够道德情感的情况下，即便是正确的道德认识也只能成为苍白无力的句子，而诱发不出外显的道德行为；道德行为则是品德在道德认识、道德情感基础上的外部表现。

其中，道德认识和道德情感居于品德心理结构的核心地位，在正确道德认识指导下所产生的道德情感可成为稳定的、经常的推动个人产生相应道德行为的内部动力，最终使个体形成良好而稳定的道德行为习惯。而当道德行为遇到困难或不能实现时，道德情感则进行调节，或改变行为方式，或改变自己的道德认识。可见，这三个方面是相互统一、相互制约的。

品德心理结构的发展也具有异性，体现在儿童品德发展中，道德认识、道德情感和道德行为的发展水平各有不同特点，可能会出现发展不均衡、知情行不一致的情况。品德发展过程，也是三者相互协调的过程。

山东教育学教育心理学试题及选择题五

C．行为的

1．已知条件与要达到的目标都比较含糊，问题情境不明确、各种影响因素不确定，不易找出解答线索的问题称为（ ）。

A．有序问题

B．无序问题

C．有结构问题

D．无结构问题

与解析：选D。研究者一般将问题分为有结构的问题与无结构的问题两类。其中无结构的问题是指已知条件与要达到的目标都比较含糊，问题情境不明确、各种影响因素不确定，不易找出解答线索的问题。因此，为D。

2．专家与新手相比，专家在专门领域的短时记忆和长时记忆能力都更强。最适当的解释是（ ）。

A．专家有更敏捷的记忆品质

B．专家掌握了一般的记忆策略

C．专家的智力水平普遍较高

D．专家在专门领域有更丰富的知识与特殊的记忆策略

3．下面哪一个是“问题解决”？（ ）

A．回忆一个人的名字

B．幻想自己是“灰姑娘”

C．用一个词来造句

D．荡秋千

与解析：选C。问题解决是指个人应用一系列的认知作，从问题的起始状态到达目标状态的过程。问题的解决具有目的性、认知性和序列性的特点。因此，题中只有C选项符合要求，为C。

4．关于问题情境与问题解决关系表述正确的一项是（ ）。

A．问题情境中所包含的事物太多或太少都不利于问题的解决

B．问题情境中的模式与个人知识结构是否接近对问题解决没有影响

C．问题情境中事物的空间安排与问题解决没有关系

D．“心理眩惑”有助于问题解决

与解析：选A。问题情境与问题的解决密切相关。问题情境中所包含的事物太多或太少、“心理眩惑”等情况都不利于问题的解决。问题情境中的模式与个人知识结构是否接近、问题情境中事物的空间安排都影响问题的解决。因此，为A。

5．常常用电吹风来吹头发，却没想过用它烘干潮湿的衣服，这种情况属于（ ）。

A．思维定势

C．功能固着

D．酝酿效应

与解析：选C。功能固着是指当一个人熟悉了某种物体的常用或典型的功能时，就很难看出该物体所具有的其他潜在的功能。常常用电吹风来吹头发，却没想过用它烘干潮湿的衣服，这种情况正是功能固着的表现。因此，为C。

6．问题是给定信息和要达到目标之间有某些障碍需要被克服的（ ）。

A．情境

B．即定疑问

C．思维状态

D．思维起点

与解析：选A。大多数心理学家都认为，任何问题都含有三个基本的成分：一是给定的条件；&考&试大$二是要达到的目标；三是存在的限制或障碍。为此，可以把问题定义为：给定信息和要达到的目标之间有某些障碍需要被克服的情境。因此，为A。

7．问题解决的过程包括发现问题、理解问题、提出设和（ ）。

A．思维程序

B．调查研究

D．论证设

与解析：选C。问题解决是一个复杂的过程，综合有关研究，可以将问题解决的过程分为发现问题、理解问题、提出设和检验设四个阶段。因此，为C。

8．关于问题的种类，对代数式a2-2ab+b2进行因式分解属于（ ）。

A．一般问题

B．有结构问题

C．无结构问题

9．态度的核心成分是（ ）。

A．认知成分

B．情感成分

C．行为成分

D．能力成分

与解析：选B。态度的情感成分是指伴随态度的认知成分而产生的情绪或情感体验，是态度的核心成分，研究表明，态度发生变化时，情感也会发生相应的改变。因此，为B。

10．（ ）决定个体是否愿意完成某些任务，即决定行为的选择。

A．能力

B．道德

C．态度

11．下列哪种成分不是品德的心理结构（ ）。

A．道德认知

B．道德观念

C．道德情感

D．道德行为

与解析：选B。品德的心理结构包括道德认识、道德情感和道德行为三个成分，道德观念并不属于品德的心理结构。因此，正确选B。

12．个体品德的核心部分是（ ）。

A．道德认知

B．道德观念

C．道德情感

D．道德行为

与解析：选A。道德认知是对道德规范及其执行意义的认识，道德认知的结果是获得有关的道德观念，形成道德信念，道德认知是个体品德的核心部分。因此，正确选A。

13．皮亚杰认为形成儿童道德的他律道德在（ ）。

A．0～5岁

B．6～8岁

C．8～10岁

D．10～12岁

与解析：选B。在皮亚杰的理论中，儿童道德发展的阶段（6～8岁）又称他律道德阶段，儿童的道德判断受外部的价值标准所支配和制约，表现出对外在的尊敬和顺从的愿望。因此，正确选B。

A．直觉的

B．想象的

D．的

与解析：选D。在道德情感中，爱国主义情感表现为对祖国的真诚热爱和无限的感激，这样一种情感属于的道德情感。因此，正确选D。

15．一个人的对人对己、对事、对物的态度是（ ）。

A．与生俱来的

B．在先天因素基础上形成的

C．是实践锻炼的结果

D．通过学习而形成的

与解析：选D。态度是通过学习而形成的，不是天生的，无论是对人还是对事，各种态度都是通过个体与环境相互作用而形成和改变的。因此，正确选D。

16．认同是在思想、情感、态度和行为上主动接受他人的影响，使自己的态度和行为（ ）。

A．与他人基本相同

B．与大家保持一致

C．被他人认可

与解析：选D。认同的含义是指在思想、情感、态度和行为上主动接受他人的影响，&考&试大$使自己的态度和行为与他人相接近。因此，正确选D。

17．与依从相比，认同更深入一层，它不受外界压力控制，行为具有一定的（ ）。

A．自觉性、主动性和稳定性

B．积极性

C．适应性和性

D．内化性和意志性

18．心理健康的人能够有效地发挥个人的身心潜力以及作为一员的（ ）。

A．积极的功能

B．应有的能力

C．应有的义务感

D．道德精神面貌

与解析：选A。心理健康是一种良好的、持续的心理状态与过程，表现为个人具有生命的活力，积极的内心体验，良好的适应，能够有效地发挥个人的身心潜力以及作为一员的积极的功能。因此，正确选A。

19．可采用（ ）来治疗失眠。

A．系统脱敏法

B．肌肉松弛法

C．自我暗示法

D．行为疗法

与解析：选B。肌肉松弛法通过改变肌肉紧张，减轻肌肉紧张引起的酸痛，以应付情绪上的紧张、不安、焦虑和气愤，而失眠状态的出现就是由于情绪上紧张、不安，心里产生的焦虑，肌肉松弛法刚好能够治愈这一症状。因此，正确选B。

20．小王总是怀疑自己家的门没有上锁，因此常常要反复检查，它的这种行为属于（ ）。

B．行为

D．恐惧

与解析：选B。行为是情绪障碍的表现，主要是指产生一系列呆板、机械的重复行为，&考&试大$在受到他人干涉时，就会感到焦虑不安，甚至发脾气，小王反复检查门是否上锁的行为就是行为的表现。因此，正确选B。

21．行为指当事人反复去做他不希望执行的动作，如果不这样想，不这样做，他就会（ ）。

A．什么事也做不下去

B．痛苦不安

C．感到惴惴不安

D．感到极端焦虑

22．在心理测验中，智力测验属于（ ）。

B．能力测验

C．人格测验

D．智商测验

与解析：选A。心理测验是为心理评估搜集数量化资料的常用工具，心理测验可按不同的标准进行分类，认知测验包括智力测验、特殊能力测验、创造力测验和成就测验。因此，正确选A。

23．在心理测验中，成就动机测验属于（ ）。

B．能力测验

C．人格测验

D．智商测验

与解析：选C。心理测验是为心理评估搜集数量化资料的常用工具，心理测验可按不同的标准进行分类，人格测验包括多相人格调查表、兴趣测验、成就动机测验、态度量表等。因此，正确选C。

24．心理咨询与辅导的基本方法是（ ）。

A．会谈

B．倾听

C．鼓励

D．询问

与解析：选A。教师通过会谈既可以了解学生的心理与行为，也可以对学生的认知、情绪、态度施加影响，&考&试大$会谈是心理咨询与辅导的基本方法。因此，正确选A。

25．肌肉的松弛训练法是由（ ）首创的。

A．皮亚杰

B．雅各布松

C．艾里斯

D．沃尔茨

与解析：选B。肌肉的松弛训练法是通过改变肌肉紧张，减轻肌肉紧张引起的酸痛，以应付情绪上的紧张、不安、焦虑和气愤，这种方法由雅各布松在20世纪20年代首创，经后人修改完成。因此，正确选B。

26．预期学生通过教学活动获得的学D．特殊问题习结果称之为（ ）。

B．教学目的

C．学习目标

D．教学目标

与解析：选D。教学目标是预期学生通过教学活动获得的学习结果，在教学中，教学目标有助于指导教师进行教学测量和评价、选择和使用教学策略、指引学生学习等功能。因此，正确选D。

27．将教学目标逐级细分成彼此相联的各种子目标的过程称之为（ ）。

A．目标分类

B．目标表述

C．任务分析

D．任务执行

与解析：选C。任务分析指将教学目标逐级细分成彼此相联的各种子目标的过程，在进行任务分析时，教师要从最终目标出发，一级子目标、一级子目标地揭示其先决条件，力求使任务变得细化可行。因此，正确选C。

28．将教学目标分为认知、情感和动作技能三大领域的是（ ）。

A．弗洛伊德

B．布卢姆

C．皮亚杰

D．杜威

与解析：选B。布卢姆等人在其教育目标分类系统中将教学目标分为认知、情感和动作技能三大领域，对每一个领域进行详细的分类，使之形象化、条理化，成为一个教育目标体系。因此，正确选B。

29．在认知领域的教学目标中，水平的认知学习结果是（ ）。

A．知识

B．领会

C．综合

与解析：选A。知识是认知领域的构成部分，指对所学材料的记忆，包括对具体事实、方法、过程、概念和原理的回忆，其所要求的心理过程是记忆，这是水平的认知学习结果。因此，正确选A。

30．在认知领域的教学目标中，代表水平的理解是（ ）。

A．知识

B．领会

C．综合

与解析：选B。领会是指把握所学材料的意义，领会超越了单纯的记忆，代表水平的理解。因此，正确选B。

31．教师组织课堂空间的方法一般有两种，即按领域原则和按（ ）。

A．功能

B．大小

C．用途

D．年龄

与解析：选A。一般说来，教师组织课堂空间的方法有两种：种是按领域原则来安排课堂空间，即将课堂空间划分成一个个领域，某些领域只属于某个人；第二种是按功能安排课堂空间，即将空间划分为各种兴趣范围或工作中心。因此，正确选A。

32．在教学过程中师生双方为实现一定的教学目的、完成一定的教学任务而采取的教与学相互作用的活动方式称之为（ ）。

A．教学策略

B．教学方法

C．教学目标

D．学习方法

与解析：选B。教学方法指在教学过程中师生双方为实现一定的教学目的，&考&试大$完成一定的教学任务而采取的教与学相互作用的活动方式，它是整个教学过程整体结构中的一个重要组成部分，是教学的基本要素之一。因此，正确选B。

33．以学习成绩为中心、在教师指导下使用结构化有序材料进行的课堂教学是（ ）。

A．发现教学

D．合作教学

与解析：选B。指导教学是以学习成绩为中心、在教师指导下使用结构化的有序材料的课堂教学。在指导教学中，教师向学生清楚地说明教学目标；在充足而连续的教学时间里给学生呈现教学内容；学生的表现；及时向学生提供学习方面的反馈。因此，正确选B。

人的品德是由哪四个互相联系的方面构成

与解析：选B。有结构的问题是指已知条件和要达到的目标都非常明确，个体按一定的思维方式即可获得的问题。对代数式a2-2ab+b2进行因式分解正属于这类问题。因此，为B。

人的品德是由知、情、意、行四个互相联系的方面构成。

与解析：选D。已有的知识经验影响问题的解决。专家不仅拥有某一领域的大量的知识经验，&考&试大$而且这些知识经验在头脑中的组织是非常合理的，在需要的时候可以快速地被提取和应用。专家不仅拥有丰富且组织合理的陈述性知识，而且也拥有解决问题所必须的、有效的心智技能和认知策略。因此，为D。

心理因素构成说认为，品德心理结构是由一系列彼此联系的心理因素构成的统一体，即个体品德是由若干相互联系的心理因素构成的。但究竟由哪几种基本因素构成则看法各异，可分为“三因素论”“四因素论”“五因素论”等。

“三因素论”认为，个体品德结构是由道德认识、道德情感和道德行为构成的统一体。这种观点承袭传统心理学的知、情、意“三分法”，在早期的品德心理研究中较流行。

“四因素论”把品德心理结构看成是道德认识、道德情感、道德意志和道德行为的统一体。四因素论与三因素论没有实质区别。从形式上看，四因素论在“道德行为”之前增加了“道德意志”这个因素。事实上，“道德行为”与“道德意志”是密切联系的。我国近年出版的教育心理学著作大都持这种观点。

怎样理解品德结构中的四因素结构的主要内容内涵

道德是以善恶为标准，调节人们之间和个人与之间关系的行为规范。道德总是扬善抑恶的。道德与法律不同，它是依据舆论、传统文化和生活习惯来判断一个人的品质，主要依靠人们自觉的内心观念来维持。

品德结构中的四因素结构的主要内容内涵理解如下：

1、知，即道德认识。是人们对道德规范及其意义的理解和掌握，对是非、善恶、美丑的认识、判断和评价，以及在此基础上形成的道德识辨能力。是人们确定对客观事物的主观态度和行为准则的内在依据。

2、情，即道德情感。是人们对思想道德和人们行为的爱憎，好恶等情绪态度，是进行道德判断时引发的一种内心体验。对品德认识和品德行为起着激励和调节作用。

3、意，即道德意志。是为实现道德行为所作的自觉努力，是人们通过理智权衡，解决思想道德生活中的内心矛盾与支配C．程序教学行为的力量。

4、行，即道德行为。是人们在行动上对他人、和自然所作出的行为反应，是人的内在的道德认识和情感的外部行为表现，是衡量人们品德的重要标志。

品德结构：

品德结构（structure of moral trait）是指组成个体道德品质的心理成分及构成方式。心理学界对此有争论，较多倾向于采用四要素说，即认为品德由道德认识、道德情感、道德意志和道德行为构成。道德认识又称道德观念，是对道德准则及其执行意义的认识。道德情感是伴随道德认识产生的内心体验。

道德意志是个人自觉地调节行动去克服困难，以实现一定道德目的的活动。道德行为是实现道德动机的行为意向及外部表现，是衡量个人品德的重要标志。上述四种要素相互联系，相互制约。由道德认识和道德情感构成的道德动机处于核心地位，对品德的形成和发展起推动作用。

以上内容参考

2019年教资中学德育之品德的心理结构

价值观念（Values）： 价值观念是学生心灵深处的核心信仰和原则。它们代表了学生对什么是重要、有价值的事物的看法。这些价值观念可以包括诚实、公正、感、尊重、友善、勇气等。学生的价值观念通常是受到家庭、环境和文化传承的影响而形成的。

品德的心理结构：

道德认识是指个体对态度对象所具有的带有评价意义的观念和信念。

道德情感是伴随着道德认识而产生的一种内心体验。

道德意志实际上是道德认识的能动作用，是人利用自己的意识，通过理智的权衡来揭示道德生活中的内心矛盾，是支配行为的力量。

道德行为是个体在一定的道德认识指引和道德情感激励下所表现出来的对他人或具有道德意义的行为。它是道德观念和道德情感的外在表现，是衡量品德的重要标志。道德行为包括道德行为技能D．评价和道德行为习惯。

个人品德形成的过程中包含多种心理成分的相应发展其中什么是中介

个人品德形成的过程中包含多种心理成分的相应发展其中道德情感是中介。

品德的心理结构包括四种基本心B．原型启发理成分：道德认识、道德情感、道德意志和道德行为。

1.道德认识：亦称为道德观念。道德认识是指对道德行为准则及其执行意义的认识，是个体品德中的核心部分。包括：判断自己或他人行为的是非、善恶和好坏，道德评价是道德认识的另一个重要组成部分。

2.道德情感：道德情感是根据道德观念来评价他人或自己行为时产生的内心体验。道德情感内容主要包括爱国主义情感、集体主义情感、义务感、感、事业感、自尊感和羞耻感。其中，义务感、感和羞耻感对于儿童和青少年尤为重要。道德情感是道德行为的直接动因。

道德情感的表现形式主要有三种：

一是直觉的道德情感，即由于对某种具体的道德情境的直接感知而迅速发生的情感体验。

二是想象的道德情感，即通过对某种道德形象的想象而发生的情感体验。

4.道德行为：是实3.道德意志：道德意志是个体自觉地调节道德行为，克服困难，以实现道德目标的心理过程。现道德动机的行为意向及外部表现。道德行为是衡量品德的重要标志。看一个学生的品德，主要不是看他认识到什么，而是看他是否言行一致。

品德的结构

B．指导教学

品德的结构由以下构成;

与解析：选D。行为是情绪障碍的表现，主要是指产生一系列呆板、机械的重复行为，在受到他人干涉时，就会感到焦虑不安，甚至发脾气，也就是产生焦虑行为。因此，正确选D。

一般来说，品德主要是由道德认识、道德情感、道德意志和道德行为四种心理成分构成的。

①道德认识。道德认识是人们对道德规范及其执行意义的认识，是个体品德的核心部分。它主要是指一个人面对矛盾冲突的情境能自觉地意识到是非善恶，进而能就行动做出缜密的选择。

②道德情感。道德情感就是伴随着道德认识而出现的一种内心体验。一般的说，在现实生活中的各种或是他人、个人的行为，凡是符合自己的认识或自己所维护的道德观念时，就会产生积极的情绪体验，否则就会产生消极的情绪体验。

③道德意志。道德意志是一个人自觉地调节行为、克服困难，以实现一定道德目的的心理过程，通常表现为一个人的信心、决心和恒心。

④道德行为。道德行为是在道德认识和道德情感的推动下，表现出来的对他人或具有一定道德意义的实际行为。道德行为是衡量品德的重要标志。

品德与态度在结构无本质异,根据品德结构的三因素说品德和态度一样，他们的三个成分都是知情行。

品德心理结构不包括什么心理成分

A．学习目的

品德心理结构不包括道德观念心理成分。品德的心理结构包括四种基本心理成分：道德认识、道德情感、道德意志和道德行为。道德认识：亦称为道德观念。道德认识是指对道德行为准则以及其执行意义的认识，是个体品德的核心部分。包括：判断自己或者他人行为的是非、善恶和好坏。道德情感：道德情感是根据道德观念来评价他人或者自己行为时产生的心理体验。道德情感的内情感在人类的各种实践活动中有着极为重要的作用。在对少先队员进行道德教育中，要通过学习、劳动、生活等实践活动和彼此之间的交往来丰富队员的道德感情，充分运用生活和文学艺术中典型形象的感染力，培养高尚的道德情。容包含很多方面：爱国主义情感、集体主义情感、义务感、。道德意志：道德意志是个体自觉地调节道德行为，克服困难，以实现道德目标的心理过程。我来举一个例子：还是公交车让座的例子，小明每次看到有需要帮助道德行为：是实现道德动机的行为意向以及外部表现。道德行为是衡量品德的重要标志。看一个人是不是道德，最主要的就是看他是否言行一致。