问题解决具有的特征包括_问题解决的特征是什么

有结构问题的特征

有结构问题的特征是问题的明确性和解法的确定性

问题解决具有的特征包括_问题解决的特征是什么

问题解决具有的特征包括_问题解决的特征是什么

问题的定义及种类：

分为两类：

1、有结构的问题：两个基本特征：、问题的明确性。问题的目标很明确，问题解决者可以很确切地知道他需要达到什么目标。问题的条件是明确给出的，而且问题的条件与目标之间具有对应性，所给的条件是解决问题所必需的，也是充分的。

第二、解法的确定性。从条件通向目标的方法是确定的，有明确的算法规则，可以经过一定的推理转换而得出，而且是的。这种问题一般是定义明确的、封闭性的问题。课本中的练习课多为这类问题。

相应的这类问题的解法具有模糊性和开放性，常常没有可以预见的、的标分析问题准，而是有多种解法和思路，从不同角度我们需要通知谁这个变化？看，各种都有一定的合理性，而且需要把一些知识综合起来。

分治法所解决的问题一般具有哪些特征

给定信息和要达到的目标之间有某些障碍需要被克服的情境。三个基本成分：给定的条件、要达到的目标、存在的限制或障碍。

分治法可以通俗的解释为：把一片领土分解，分解为若干块小部分，然后一块块地占领征服，被分解的可以是不同的问题的一个或多个侧面是不明确的。比如问题的目标可能是不明确的，比如要在城市中新开通一条公交路线，是怎样的？再比如设计一堂好课，写一篇游记作文等。另外问题的初始条件也可能是不明确的，甚至是不充分的。派别或是其他什么，然后让他们彼此异化。

分治法的精髓：

分--将问题分解为规模更小的子问题；

治--将这些规模更小的子问题逐个击破；

合--将已解决的子问题合并，最终得出“母”问题的解；

影响问题解决的主要因素有哪些

答：影响问题解决的主要因素包括：

（1）问题的特征。个体解决有关问题时，常常受到问题的类型、呈现的方式等因素的影响。

（2）已有的知识经验。已有经验的质与量都影响着问题解决，与问题解决有关的经验越多，解决该问题的可能性也就越大。

（3）定势与功能固着。定势影响问题解决。功能固着也可以看做是一种定势，即从物体正常功能的角度来考3.决定解决方案虑问题的定势。当在某种情形下需要利用物体的某一潜在功能来解决问题时，功能固着可能起到阻碍的作用。

（4）原型启发与联想。原型启发是指从其他事物中看出了解决问题的途径和方法。原型是指对解决问题其启发作用的事物。

（6）个性因素。个性因素对解决问题也有重要影响。实验表明：一个人是否善于解决问题，与他的灵活性、首创性和自信心等个性心理品质相联系。此外，个体的按我的理解，解决问题是教学内容的一部分，更多的是一种学习材料或者说学习载体的作用。通过这一内容的教学，使学生经历解决问题的过程，学会用数学的眼光观察世界，搜集信息，用数学的方法和思维理解信息，分析问题，在这一过程中，学生要经历搜集信息，理解信息，选择信息并根据各种信息之间的关系，用自己学过的知识把新问题转化成已学过的知识，从未知走向已知的过程，从而培养学生观察、分析、推理等能力，培养其分析问题解决问题的能力。智力水平、认知风格和世界观等也影响着问题解决的方向和结果。

对问题解决的一些粗浅认识

4．问题的开放性和多元性：解决问题强调广泛性，即从生活中来、从儿童已有的经验出发、从现在的科技、发展的过程中发现问题和提炼问题。问题本身的开放性和多元性也是其很重要的一个特征。

提起应用题，我们应该都不陌生。它一直是我国小学数学课程中的一个重要组成部分，2011年课标实验稿将其改为解决问题，2011年课标将解决问题改为问题解决，且恢复了部分常见的数量关系方面的内容。针对这些改变，我们不禁要思考：为什么会有这样的改变，改变前后究竟有什么不同？

对于解决问题与应用题的不同，我想大多数老师都基本上已经明了。以往应用题是分为一个专题进行训练的，而且对每一个类型的应用题都有明确的分类和名称：如相遇问题，归一问题，归总问题，工程问题等，着重于解题模式和技巧，强调模式的整体划一和结果的一致性，应该说不管学生是否理解题目中的数量关系，只要掌握某一类问题的解题模式，当遇到此类问题时直接套用模式就可以求出正确。而新课程的解决问题，则是将问题与知识点相结合，分散出现在每一部分知识的学习过程中，重在考查学生运用知识灵活解决问题的能力。对此，吴正宪老师曾有过深入的解读：

1. 重视过程的教学：应用题更多的强调尽快获得；而解决问题是强调一个过程，就是寻求解决问题方式方法的过程。重视解决问题的过程，寻求解决问题的方法和策略比获得一个结论本身来的更重要。

2．不仅仅依附一个知识点：应用题往往是结合某一个具体的知识点，例如今天讲加法，就是加法应用题，明天学乘法是乘法应用题，应用题常常是依附在某一个知识点的背景下；而解决问题是强调针对具体的一个真实的情景，它更多的强调综合解决问题的过程。例如今天讲完加法后，解决问题的情景它可能不局限于用加法，也不局限于用减法，它要调动学生已有的知识来解决问题。它是不仅仅依附于某一个知识点的。

那么，新课程中提到的问题解决与解决问题又有什么不同呢？

1、问题解决与解决问题有什么不同？

而问题解决是数学课程“三维一体”目标中“过程与方法”目标的重要组成部分。应该说，解决问题也许是一种更具体的内容，它指向一个具体的问题，一种具体的能力，而问题解决更关注学习在学习过程中获得的一种体验，一种能力，一种素养，是通过学习应该达到的一种学习目标。

例如在长方体和正方体这一单元的学习中，解决问题就是具体的关于表面积、棱长总和、体积等的实际问题。在解决问题的过程中，需要学生结合自己的生活经验，运用自己学过的知识对问题进行分析，明确所求的问题与什么有关，要解决这个问题，需要什么样的条件，这些条件在题目中是否都能找到，（题目中给出的条件是否都是有用的）。

而问题解决不单指解决上述这些问题，而是要在整个的学习中，学生能从具体的问题情境中发现并提出一些数学问题，并能主动应用所学的知识和方法解决问题，进一步体会数学学习的价值，培养发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力。如在学习长方体的特征后，学生迁移类推，自觉发现正方体的特征；学习长方体的体积公式时，学生运用之前的学习经验，知道要求长方体的体积就是看长方体中包含几个体积单位，并在数体积单位的过程中，发现长方体的体积与它的长宽高之间的关系，进而进行验证；学习体积单位的进率时，学生对1立方分米=1000立方厘米进行解释的过程，都是他们在经历学习的过程，感悟问题解决的过程，学生从这样的学习中，不仅获得了知识，深化了理解，同时也感悟到了数学的思想和方法，体验到了探究的乐趣和成功的经验，同时也体验到数学思考的魅力和价值。

2、问题解决只是在解决问题的教学中吗？

很多时候，我们都会有种误解，问题解决仿佛是很高、很虚的一个目标、一种能力，它更多地是在一些数学广角、数学拓展课中才会体现，其他的领域中没有可供落实问题解决这一目标的内容。其实就像孙晓天老师说说的那样：问题解决不多涵盖了数学“发现和提出问题、分析和解决问题”的全过程，而且问题本身又涉及数学的所有领域【如何培养学生问题解决的能力】，具体表现也林林总总，几乎把全部的数学知识内容都囊括其中了。由此可见，问题解决比解决问题更为宽泛，它是学生在学习的过程中应该达到的一种目标，而且它贯穿于学习的整个过程。

例如分数乘分数的教学中，如果只讲计算方法，也许2分钟就说完了，接下来学生只要通过一定量的练习，就应该能掌握这种计算方法并进行正确的计算。可在问题解决这一学习目标的下，我们不仅要让学生掌握算法，更要让学生经历这种算法形成的过程，在探索算法，探究算理的过程中，进一步体验画图描述问题的方法以及借助图形直观理解分数乘分数的意义，感知积的分子、分母与两个乘数的分子、分母之间的关系。学生在这样的学习体验中积累起一种“借助直观理解抽象问题的经验”，提高他们观察、抽象、归纳等思维能力，这样的体验和培养起来的能力，将成为今后学习新知、解决新问题时重要的经验和基础。所以说，问题解决并不是高不可攀，虚无缥缈的，它存在于我们教学的方方面面，点点滴滴，只要我们愿意改变自己长久以来形成的习惯、改变自己的教学方式，把学生真正当做学习的主人，推向学习主体的位置，我们都可以在自己的教学中落实问题解决这一课程目标的。

以上仅仅是我自己的一些粗浅认识，也许还有错误的认识，暂时记录一下，以供以后学习参考。

的特性有哪些

这种人通常做事果断，一旦发现问题能够挺身而出，直接解决问题而且是不达目的、誓不罢休。但这种人脾气一般不太好，说话比较直，但都是实话。

1、普遍性：是全球性的问题，几乎任何一个和地区都有不同民族之间的矛盾和冲突。

2、长期性：民族（5）情感与动机状态。一般来讲，积极的情绪有利于问题的解决，而消极的情绪会干扰问题的解决。动机是促使人解决问题的动力。没有解决问题的动机，不可能解决问题的行为，问题当然不可能解决。问题的形成和发展不是一日之功，经过很长时间的积累和发酵，且难以在短期内得到根本解决。

3、复杂性：涉及到历史、文化、领土、经济利益等方面，具有复杂多样的本质特征。

4、性：由于各国和地区的相互影响、相互渗透，的解决往往具有性，需要的共同努力。

5、重要性：由于通常涉及到稳定和和谐，其解决具有极其重要的意义和价值。

解决问题的能力包括那些？

①鼓励学生主动发现问题；②鼓励学生多角度提出设，多角

1、思考问题的能力：思考别人想表达什么，重点意思是什么，隐藏的还有什么意思

改变不应该是一次性的动作。要花时间检查变更的结果，以确保它产生了所需的影响并达到了预期的结果。

2、提出措施的能力：需要自己平时多学习，实践，增加自己的知识、技能、

3、阅历沟通的能力：多有效沟通、头脑风暴法，沟通时不要评价别人的

4、对错决策能力：最终要与大家一起决策，寻找共同的目标。

扩展资料：

具备一定的分析能力，能够根据现象探求解决问题的途径，并找到，可以较好解决问题；更高层次的解决问题能力，实际是更早期地发现问题，

感知外界对自己或工作生活地不良结合课堂，可以准确预测事情发展过程中的各种问题，并将其消灭在萌芽状态！同时能归纳总结问题发生的规律，可以指导提高他人发现问题的能力。

参考资料：

问题解决的影响因素有哪些

一直以来，我都认为解决问题和问题解决是一回事，今天读了《小学教学》2020第5期的内容才知道，问题解决与解决问题不完全相同，它不但是一种教学方式，是展开课程内容的一种有效形式，也是学生应该掌握的学习形式和应该具备的能力，也是课程目标。它包括从数学角度发现、提出、分析和解决问题四个方面。

1、问题的特征

个体解决有关问题时，常常受到问题的类型、呈现的方（3）提供多种练习的机会。式等因素的影响。

2、已有的知识经验

已有经验的质与量都影响着问题解决，与问题解决有关的经验越多，解决该问题的可能性也就越大。

定势影响问题解决，功能固着也可以看做是一种定势，即从物体正常功能的角度来考虑问题的定势。当在某种情形下需要利用物体的某一潜在功能来解决问题时，功能固着可能起到阻碍的作用。

原型启发是指从其他事物中看出了解决问题的途径和方法，原型是指对解决问题其启发作用的事物。

5、情感与动机状态

一般来讲，积极的情绪有利于问题的解决，而消极的情绪会干扰问题的解决。动机是促使人解决问题的动力，没有解决问题的动机，不可能解决问题的行为，问题当然不可能解决。

6、个性因素

个性因素对解决问题也有重要影响，实验表明一个人是否善于解决问题，与他的灵活性、首创性和自信心等个性心理品质相联系。此外，个体的智力水平、认知风格和世界观等也影响着问题解决的方向和结果。

问题解决

问题解决是由一定的情景引起的，按照一定的目标，应用各种认知活动、技能等，经过一系列的思维作，使问题得以解决的过程。例如，证明几何题就是一个典型的问题解决的过程。几何题中的已知条件和求证结果构成了问题解决的情境，而要证明结果，必须应用已知的条件进行一系列的认知作，作成功，问题得以解决。

心理学家们认为，提出问题是解决问题的先决条件，但仅仅满足有提出问题是不够的，提出问题的目的是为了有效解决问题。人生就是解决一系列问题的过程，个体克服生活、学习、实践中新的矛盾时的复杂心理活动，其中主要是思维活动，教育心理学着重研究学生学习知识、应用知识中的问题解决。

问题解决的特征不包括（）？a、实践性b、经验性c、情境性d、认知作性

3、定势与功能固一、问题的概念：着

e ——请仔细看我的头像和ID

影响问题解决的主要因素有哪些

设只是提出一种可能的解决方案，还不能保证问题必定能获得解决，所以问题解决的一步是对设进行检验。通常有两种检验方法：一是通过实践检验，即按定方案实施，如果成功就证明设正确，同时问题也得到解决；

影响问①帮助学生牢固地记忆知识；②提供多种变式，促进知识的概题解决的主要因素包括：

（1）问题的特征。个体解决有关问题时，常常受到问题的类型、呈现的方式等因素的影响。

（2）已有的知识经验。已有经验的质与量都影响着问题解决，与问题解决有关的经验越多，解决该问题的可能性也就越大。

（3）定势与功能固着。定势影响问题解决。功能固着也可以看做是一种定势，即从物体正常功能的角度来考虑问题的定势。当在某种情形下需要利用物体的某一潜在功能来解决问题时，功能固着可能起到阻碍的作用。

（4）原型启发与联想。原型启发是指从其他事物中看出了解决问题的途径和方法。原型是指对解决问题其启发作用的事物。

（6）个性因素。个性因素对解决问题也有重要影响。实验表明：一个人是否善于解决问题，与他的灵活性、首创性和自信心等个性心理品质相联系。此外，个体的智力水平、认知风格和世界观等也影响着问题解决的方向和结果。

拓展资料：

问题就是给定信息和要达到的目标之间有某些障碍需要被克服的情境。

问题解决是指为了从问题的初始状态到达目标状态，而采取一系列具有目标指向性的认知作的过程。

问题解决的过程包括发现问题、理解问题、提出设、检验设。

二、解决问题的四个阶段：

发现问题

我们生活的世界处处时时都存在着各种各样的矛盾，当某些矛盾反映到意识中时，个体才发现它是个问题，并要求设法解决它。这就是发现问题的阶段。从问题解决的阶段性看，这是阶段，是解决问题的前提。发现问题不论对学习、生活、创造发明都十分重要，是思维积极主动性的表现，在促进心理发展上具有重要意义。

要解决所发现的问题,必须明确问题的性质，也就是弄清有哪些矛盾、哪些矛盾方面，它们之间有什么关系，以确定所要解决的问题要达到什么结果，所必须具备的条件、其间的关系和已具有哪些条件，从而找出重要矛盾、关键矛盾之所在。

提出设

在分析问题的基础上，提出解决该问题的设，即可采用的解决方案，其中包括采取什么原则和具体的途径、方法。但所有这些往往不是简单现成的，而且有多种多样的可能。但提出设是问题解决的关键阶段，正确的设问题顺利得到解决，不正确不恰当的设则使问题的解决走弯路或导向岐途。

检验设

二是通过心智活动进行推理，即在思维中按设进行推论，如果能合乎逻辑地论证预期成果，就算问题初步解决。特别是在设方案一时还不能立即实施时，必须采用后一种检验。但必须指出，即使后一种检验证明设正确，问题的真正解决仍有待实践结果才能证实。不论哪种检验如果未能获得预期结果，必须重新另提设再行检验，直至获得正确结果，问题才算解决。

参考资料：

问题解决的特点不包括

初级的能力表现在能够发现一般的显性问题，能够初步判断，可以简单处理；能力较强者，能在自己熟悉的领域或范围较容易发现隐藏的问题，有一定的发现问题的技巧，

问题解概念决的特点不包括：间接性。

间接性：不直接性，不直接反映。与直接性相反。间接沟通，根据沟通是否需要第三者传递，可划分直接沟通和间接沟通。间接沟通是指人们通过中间人或借助中介技术手段(如书信、电话等个人媒介和电视、广播、报刊、网络等大众媒介)而进行的相互沟通。

各个概念都是孤立的、分离的，同时是单纯直接的概念。单纯的直接性(普遍性)是与间接性(特殊性)对立的，直接性完全脱离问接性，其结果是“片面性”，因而成为“抽象的同一性”。“真正的直接性”不但不排斥间接性，而且包含间接性或中介性于自身之内。黑格尔《逻辑学》中部分“存任论”范围内概念的主要特征就是“直接性”。

简述问题解决的过程

设计思维适合创新性解决具备以人为本，目标导向，开放心态，原型设计特征的问题。1、以人为本：以客户为中心，完全站在客户的角度考虑问题，就是同理心态，移情、神入，完全进入他人的境界和情感。

解决问题的5个步骤

在需要的地方进行更改，以便进一步改进已经实现的解决方案。

无论问题是什么，要解决它，你几乎总是需要遵循以下步骤。缺少这些步骤中的任何一个都可能会导致问题重新出现或解决方案无确实现。

一旦你知道了这些步骤，你就可以创造性地找到你需要的解决方案。

1.定义问题

花时间详细说明问题，把它写下来，然后进行讨论，这样你就能清楚地知道为什么会出现这个问题，以及它对谁产生了影响。

2.构思

一旦明确了问题，你就需要开始考虑每一个可能的解决方案。这时，你可以相出尽可能多的解决方案。

不要只接受个观点；尽可能多地构思，你创建的想法越多，就越有可能找到对团队影响最小的解决方案。

无论你是单独还是作为一个团队去选择解决方案，请确保在实现此解决方案时考虑到对他人的影响。问以下这样的问题：

他们需要如何应对这种变化？

他们需要改变些什么？

4.实现解决方案

当你实施解决方案时，一定要为反馈做好准备，并为此制定。当你推出解决方案时，请就所做更改的情况提供反馈。

5.回顾、迭代和改进