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清华大学医学实力如何？

医学研究和试验发展是指通过科学方法来研究和发展医学领域的新理论、新技术和新物，包括以下几个方面：

医学研究与教育（医学研究与教育是核心期刊吗）医学研究与教育（医学研究与教育是核心期刊吗）


1. 基础研究：包括分子生物学、细胞生物学、生化学、遗传学等方面的研究，为医学研究的进一步发展提供理论和实验基础。

2. 临床试验：包括新物的安全性和有效性试验、物流动性研究、治疗方法的比较研究、疾病诊断和评估工具的研发等。

3. 医学技术研究：包括医疗设备的研发、新型诊断技术的研究、手术技术的创新和发展等，以提高医学领域的服务质量和效率。

4. 人体研究：包括人体基因组学、人体解剖学、神经系统研究、心理学等方面的研究，以了解人体生理和疾病发生的机制，为疾病治疗提供新的思路和方法。

5. 医学教育研究：包括医学教育方法、医学专业人才培养、患者宣教和健康教育等方面的研究，以提高医学人才的素质和医疗健康知识水平。

清华大学医学院不论是在声誉还是师资力量都是的。

1、清华大学医学院是一所世界的医学院校，其着医学教育的潮流。其丰富的教育资源和坚定的科研研究成果为该校赢得了世界上最的学者和研究生。

2、入学条件：清华大学医学院的录取非常严格，其录取率仅为1.79%。入选考生需要文理分数线总分达到280分以上并且综合素质展现出色。清华大学医学部毕业生通常是非常有才华、积极向上、有坚定的职业目标的学子。

3、医学院的教育水平：清华大学医学院极高，其教育水平居地位。其教师团队由熟练的医学专业、知名的实验室研究者和在临床医学领域有着多年经验的专家组成。这使得清华大学医学院毕业生能够在多个领域中取得成功，尤其是在医疗保健、医学教育、研究、生命科学等领域中倍受赞誉。

4、就业前景：清华大学医学院毕业生往往是医疗保健机构和公司的。由于他们深入掌握了医学基础知识和现代医学技术，具备独特的创新思维和解决问题的能力，在临床医学、医学研究和教育等领域备受欢迎。

清华医学院主要课程

1、基础医学课程：人体解剖学、细胞生物学、生物化学、生理学、病理学、理学。

2、临床医学课程：内科学、外科学、妇产科学、儿科学、眼科学、耳鼻喉科学、皮肤科学、神经科学、急诊医学。

3、公共卫生和流行病学课程：流行病学原理、卫生统计学、公共卫生政策与管理、人类遗传与分子流行病学、疾病预防与控制。

4、医学研究方法和科学实践课程：医学信息学与生物统计学、医学研究与法律、临床试验设计与数据分析、医学科研论文写作与发表。

华东师范大学成立医学与健康研究院 医教融合推动医学教育功能化

医学研究和试验发展是指通过科学方法来研究和发展医学领域的新理论、新技术和新物，包括以下几个方面：

1. 基础研究：包括分子生物学、细胞生物学、生化学、遗传学等方面的研究，为医学研究的进一步发展提供理论和实验基础。

2. 临床试验：包括新物的安全性和有效性试验、物流动性研究、治疗方法的比较研究、疾病诊断和评估工具的研发等。

3. 医学技术研究：包括医疗设备的研发、新型诊断技术的研究、手术技术的创新和发展等，以提高医学领域的服务质量和效率。

4. 人体研究：包括人体基因组学、人体解剖学、神经系统研究、心理学等方面的研究，以了解人体生理和疾病发生的机制，为疾病治疗提供新的思路和方法。

5. 医学教育研究：包括医学教育方法、医学专业人才培养、患者宣教和健康教育等方面的研究，以提高医学人才的素质和医疗健康知识水平。

清华大学医学院不论是在声誉还是师资力量都是的。

1、清华大学医学院是一所世界的医学院校，其着医学教育的潮流。其丰富的教育资源和坚定的科研研究成果为该校赢得了世界上最的学者和研究生。

2、入学条件：清华大学医学院的录取非常严格，其录取率仅为1.79%。入选考生需要文理分数线总分达到280分以上并且综合素质展现出色。清华大学医学部毕业生通常是非常有才华、积极向上、有坚定的职业目标的学子。

3、医学院的教育水平：清华大学医学院极高，其教育水平居地位。其教师团队由熟练的医学专业、知名的实验室研究者和在临床医学领域有着多年经验的专家组成。这使得清华大学医学院毕业生能够在多个领域中取得成功，尤其是在医疗保健、医学教育、研究、生命科学等领域中倍受赞誉。

4、就业前景：清华大学医学院毕业生往往是医疗保健机构和公司的。由于他们深入掌握了医学基础知识和现代医学技术，具备独特的创新思维和解决问题的能力，在临床医学、医学研究和教育等领域备受欢迎。

清华医学院主要课程

1、基础医学课程：人体解剖学、细胞生物学、生物化学、生理学、病理学、理学。

2、临床医学课程：内科学、外科学、妇产科学、儿科学、眼科学、耳鼻喉科学、皮肤科学、神经科学、急诊医学。

3、公共卫生和流行病学课程：流行病学原理、卫生统计学、公共卫生政策与管理、人类遗传与分子流行病学、疾病预防与控制。

4、医学研究方法和科学实践课程：医学信息学与生物统计学、医学研究与法律、临床试验设计与数据分析、医学科研论文写作与发表。

浅谈临床检验诊断学硕士研究生教育

3.2临床检验诊断学专业学位硕士研究生教育适合检验医师的培养

目前，检验医师的培养主要通过住院医师规范化培训[9]。2013年，卫生等七部门联合出台了《关于建立住院医师规范化培训制度的指导意见》，要求各省(区、市)须在2015年全面启动住院医师规范化培训工作，2020年基本建立住院医师规范化培训制度，所有新进医疗岗位的本科及以上学历临床医师，全部接受住院医师规范化培训。2014年，为了不断完善我国临床医学人才培养体系建设，积极推进临床医学专业学位研究生教育改革，建立适应临床医学特点的人才培养制度，促进临床医学专业学位研究生教育与住院医师规范化培训制度衔接，等六部门颁发了《关于医教协同深化临床医学人才培养改革的意见》，正式将临床医学专业学位硕士研究生培养与住院医师规范化培训并轨。2015年，学位委员会制定了《临床医学硕士专业学位研究生指导性培养方案》。按照该方案，临床检验诊断学专业学位硕士研究生学习期限为3年，主要采取理论学习、临床轮转与导师指导相结合的方式，以临床轮转学习为主的培养模式。培养过程严格按照《住院医师规范化培训内容与标准(试行)》中检验医学科的培训内容与标准进行，实际培训时间应不少于33个月;同时重视学位课程学习、临床研究能力和教学能力的全面培养。因此，与住院医师规范化培训并轨后的临床检验诊断学专业学位硕士研究生教育成为了检验医师培养的又一重要途径。

3.3“双轨合一”的临床专业学位硕士研究生培养模式受到欢迎

临床医学专业学位研究生教育和住院医师规范化培训的目标都是培养临床应用型高级人才，相同的培养目标使二者实现了“双轨合一”，这不仅不会产生冲突，而且还能相辅相成促进临床医学专业人才的培养[3]。“双轨合一”的临床检验诊断学专业学位硕士研究生通过毕业答辩后，可同时获得《书》、《住院医师规范化培训合格证书》、《硕士研究生学历证书》和《临床医学硕士专业书》。即受训学员在完成硕士研究生学历教育的同时，又完成了住院医师规范化培训，并获得执业医师资格，可以说是“一箭三雕”，为受训学员节约了培训时间，有效提高了专业学位硕士研究生教育的效益，深受检验医师培训学员的普遍欢迎。近年来，报考临床检验诊断学专业学位硕士研究生的医学检验专业学生越来越多。因此，有理由相信临床检验诊断学专业学位硕士研究生教育必将成为未来检验医师培养的主渠道。4临床检验诊断学专业学位硕士研究生教育面临的问题4.1医学检验技术本科教育与临床检验诊断学专业学位硕士研究生培养模式脱节2012年，发布了《普通高等学校本科专业目录(2012年)》，该目录将五年制医学检验专业调整为四年制的医学检验技术专业，本科毕业授予理学学士学位。这就意味着2013年之后医学检验将不存在，而都是医学检验技术专业。医学检验技术专业的教育目标是：培养具有基础医学、临床医学、医学检验等方面的基本理论知识和基本能力，能在各级医院、血站及防疫等部门从事医学检验及医学类实验室工作的医学高级专门人才。与原有的医学检验专业培养目标基本一致，但学科性质为理学，定位发生了根本变化，与医学特别是临床医学越离越远，与检验医学的发展趋势完全背道而驰。按照现行的《执业医师法》和《医师资格考试报名资格规定(2014版)》的相关规定，五年及以上学制的医学检验专业本科学历可作为临床类别执业医师资格考试的学历依据(仅限2012年12月31日前入学)。由此可见，四年制医学检验技术专业毕业学生不能参加临床执业医师资格考试，也就不能报考临床检验诊断学专业学位硕士研究生，更不能参加住院医师规范化培训，成为检验医师的未来发展之路被堵。这与临床检验诊断学专业学位硕士研究生培养模式完全脱节，阻碍了检验医学学科本身的发展。因此，强烈呼吁改变医学检验本科教育模式，从检验医学学科未来的发展出发，建议尝试设置临床医学(检验医学方向)本科专业。4.2临床检验诊断学专业硕士学位研究生教育模式有待完善临床检验诊断学专业硕士学位研究生教育与住院医师规范化培训体系并轨后，临床规范化培训时间不少于33个月，其中检验医学科的专科训练为22个月。从培训时间安排看，11个月的临床专科训练时间对于临床医学专业生源的学员是合理的;但对医学检验专业生源的学员来讲，由于他们已经具备基本的临床检验作技能，缺乏的是临床诊疗技能和经验，一年不到的临床专科训练是似乎略显不够，能否适当缩减医学检验科的培训时间，相应延长临床专科训练时间值得商讨。另外，临床检验诊断学专业学位硕士研究生教育学制为3年，临床科研创新研究、论文撰写以及答辩的时间仅为3个月，导致科研实验研究和准备只能在业余时间进行，多多少少与临床轮转培训存在时间冲突。因此，临床检验诊断学专业硕士学位研究生临床科研创新能力的培养也是值得关注的一个问题。总之，从检验医师的定位和岗位职责要求看，住院医师规范化培训和临床检验诊断学专业学位硕士研究生教育均能较好地满足检验医师的培养需求，但并轨后的临床检验诊断学专业学位硕士研究生教育既能完成住院医师规范化培训，又能使学生获得硕士研究生的学位和学历教育，对有意从事检验医师工作的学生具有更大的吸引力，已经成为检验医师培养的主要途径，但其培养模式有待在教学实践中逐步完善。

参考文献

[1]封忠昕，陈琦，闵迅.检验医师的困境与出路[J].检验医学杂志，2015，36(4)：569-570.

[2]马红雨，朱美财，吕建晓，等.我院检验医师规范化培训的实践与体会[J].导刊，2012，14(1)：181-182.

[3]黄彬，陶丽华，唐乾利，等.临床医学专业学位研究生临床技能培训现状及实施“双轨合一”培养模式的探讨[J].继续医学教育，2015，7(31)：19-21.

[4]张竹君，薇，邹丽琴.检验医师何去何从[J].检验医学杂志，2016，37(5)：707-708.

[5]医师协会检验医师分会感染性疾病快速诊断检验医学专家委员会.肠道感染性疾病检验诊断报告模式专家共识[J].中华医学杂志，2016，96(14)：1083-1086.

[6]张继瑜，裘宇容，，等.检验医师培养的实践探讨[J].热带医学杂志，2010，10(7)：904-906.

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[8]王凤超，朱安友，胡建国，等.临床检验诊断学专业学位硕士研究生培养体会[J].淮海，2014，32(3)：302-303.

[9]乔蕊，张捷.检验医师培养现状浅析[J].继续医学教育，2015，29(1)：5-7 ;

A. 医学教育课程整合的类型有哪些请具体说明之。

医学教育转型的实质是实现临床课程的整合逐步推进医学整合是最现实和最直接的实现医学转型办法 。医学教育观的转型，就是培养医学生的胜任能力，以适应现代医学模式的转化，从而更全面地认识医学

教育。转型的实质是整合，而医学课程整合的重点在于临床课程整合。美国西储大学医学院于]952年提f 以器官系统为巾心的学习模式”，根据器官系统、形态与功能重新组合课程，使基础与临床紧密结合，进一步加强学科间的交叉融合。

1 以胜任能力为导向的课程整合是教育转型的核心临床课程整合是医学课程整合的重点，而专业过细是当前临床课程的重要不足。目前，医学生往往习惯于只从本专业知识或争科经验出发，未能考虑其他各学

科，特别是与本专业密切相关学科的知识和经验。改革就是要淡化各学科概念．增加多学科、跨学科的交叉联系，注重转化医学教育，将基础医学知识有效转化为临床实际应用，同时也将促进医学人文向临床实践转化，实现基础临床课程全方位多靶点的结合。。临床课程整合就是要将抽象的知识形象化，便于学生理解单调难懂的基础概念。以岗位胜任能力为导向的课程设置是临床课程整合的方向，首先确定要解决的临床问题，再确定毕业生应具备的医疗T作能力，进而调整课程设置以确保学生具备这些能力。在教育整合中，最为迫切和现实的整合是临床医学课程整合，也是整个医学整合的开端和基础。虽然大多数疾病表现为具体的部位或某种突fn的生命体征。但在临床上很多疾病都是一种全身性疾病，因此，它们都不是孤立的，而是与全身系统密切相关。但现在的医学课程将医学乍的视线凝聚于具体专科，淡化了对患者的人

文关怀，忽略了局部病变与全身状态的关系，必将对患者治疗极为不利。以系统为基础的教育模式强渊以临床需要为本的教育理念，在医学基础课教学中打破传统的按科目分系统的方法，进入临床专业课阶段就要尽早接触临床，为全面的临床实践阶段教学奠定基础。如果医学教育仅关注人体各个器官，脱离器寄以生存的整个人体，那么，在医学生的思维中则会缺乏由不同器组成的整体生命观。从这个意义上说促进临床课程的整合，是克服当前医学生岗位胜任能力较弱的有效措施，并可促进其他方面的课程整合。

2 课程整合的根本目标是促进学生的临床思维整合“凡为教，目的在于达到不需要教”，我围教育

家叶圣陶先生关于教育的这句名言，不仅是现代教师应树立的理念，也是教育的最终追求。教知识总是有限的，培养思维才是根本，课程整合就是要通过科学有序的课程及教材重组实现知识的超值应用，使学生在预设__的课程教学过程中将理论与实践结合，其根本目标是使学 逐步形成自然的批判性思维、理性判断和科学决策能力，培养猎取有效识的能力，对学生未来的月牛任能力具有重要意义。例如，步入临床实践的医学生已完成医学理论知识的学习，并掌握一定的具体的专业知识，但闪缺乏临床经验，他们迫切要求将已学到的知识用于临床，但冈知识运用能力有限，特别是临床思维能力欠缺，遇到问题常常束手无策。L大]此，为适应现代生物心理医学模式的转 发展，应医学 站在哲学的高度，以全方位的视野去解析和医学现象，以仓而的思维 审视和分析医学问题。

随着医学知识的飞速发展和医学教育的不断改革探索。世界各国都在进行医学课程整合教学

的尝试⋯．从单一课程分科教学到部分课程的整合教学再到全部课程的整合教学，进而培养具有

综合分析和解决问题能力的新型医学人才。医学院在部分课程整合阶段取得了一些成

效，也遇到了一些问题，在这里逐一进行探讨。

1 教学内容的整合方法

医学院医学基础课的教学内容包括人体解剖学、组织胚胎学、微生物学、免疫学、遗传学、细胞生物学、寄生虫学、病理学、生理学、病理生理学及理学．共计11门课程，每门课的理论课和实验课一并计入该课程的学分，建院以来一直实行7年制硕士小班特色教学，基础课程在前3年完成．第4年开始进入临床课程学习阶段，第6年进入硕士学习阶段。近2年我院7年制硕士教育改为8年制博士教育，理论课和实验课课时数均有所减少。因此进行了课程整合改革以提高教学效率。同时充分调动学生的自主学习能力。在逐步开展的医学课程整合改革中，教师也在不断地探索和调整，主要整合方法是以器官系统为主线，将几门课整合为一门课，合并后的总课时数小于原来每门课的累计课时数。学分按大课算一门总的学分。课程设计是医学课程整合的关键，必须要求小部分课程扎实整合以后才能进行更大层面的整合，现以形态学和机能学课程为例说明笔者的整合方式。初步尝试的整合方案为人体解剖学与组织胚胎学合并成形态学课程，2年级一学年学完：生理学、病理生理学、理学3门课整合为机能学课程，3年级一学年学完。后来尝试将人体解剖学、组织胚胎学、生理学3门课整合成正常人体结构与功能综合课，重点是正常的人体、每个器官系统的正常结构及功能，2年级一学年学完；病理学、病理生理学、理学整合体功能与疾病课程，放在3年级学习。

无论是哪种整合方式。都要做到真正成为一门课程而不是几门课在形式上的拼凑，为达到这个目标，不同专业的教师在一起备课，讨论每个系统讲授哪些内容、占用多少学时、如何有机贯通，并最终将该系统的课件汇总成PPT。考试时将整合的课程作为一门课进行测评，参与教学的教师共同出题编制一份综合试卷，例如一道问答题，先描述左心室流出道的解剖结构，再阐述该部分心肌的动作电位特点。整合后的课程基本按照以下几个系统进行讲授。分别是循环系统、呼吸系统、

血液系统、免疫系统、泌尿系统、消化系统、内分泌系统、神经系统、运动系统及系统；教师不再强调哪些知识属于哪门专业课，而是突出每个系统中各种知识的联系与应用。

2 重视实验教学

基础医学教学中的实验教学是非常重要的环节，实验教学不仅能验证并巩固理论知识，也是培养学生动手能力、分析和解决问题能力的重要途径；同时，通过实验规范作还能培养学生严谨认真的工作态度和实事求是的工作作风。课程整合后的实验课课时非但没有减少，而且综合实验的设计更加精巧。将生理学实验融人医学机能学实验课中。医学机能学实验课也按照系统分类进行．实验分成心血管系统、呼吸系统、泌尿系统及神经系统几大块，将分散在生理学、病理生理学和理学3门课程中的实验贯穿于一根主线上。例如将家兔动脉血压的体液调节、急性右心衰竭、失血性休克及物对大鼠血压的影响几个单独实验整合起来，设计一个综合大实验．让学生从正常血压检测到疾病模型中的血压变化，再到物对血

压的影响，层层递进地学习心血管系统，使学生对器官系统的理解更加完整深刻。

为了使实验做到多而不乱、繁而不杂，在实验前事先设置讨论课．学生通过课程预习及网上查阅资料，将实验中可能会发生的做出预估，并设计相应的施救措施。实验中根据学生临场判断进行相应施救，实验结束后每组做出PPT进行实验总结报告，分析实验结果并总结实验过程中的体会。此项工作得到学生的普遍好评，一方面充分发挥了学生的能动性，另一方面将理论与实践充分结合，更加便于学生学习领会。

在课程整合改革中一定要重视实验教学，理论课整合以后。实验课的课时数不能因此而删减

过多。特别是生理学、病理生理学和理学的实验教学对于培养学生的科学素养非常重要，让医学生在基础学习阶段就切实感受到医学是一门科学，任何诊断、治疗都需要有科学证据。我院8年制的培养目标是基础与临床并重的高级医学人才，所以更加应该从2、3年级开始就养成严谨科学的思维方式，包括实验方案设计、结果记录与统计、结果分析与讨论，为将来成为医院的学术领物打下良好的基础。课程整合减少了过去不同基础医学课上的重复内容．理论课总学时比分科学习的累计课时有所减少，不仅减轻了学生的学习负担，同时提高了学生的分析和联想能力。因为整合更加需要学生主体性的发挥，每个系统由不同专科的教师讲完后还需学生自己总结归纳，从结构联想到功能，从正常联想到患病。总体来讲．整合课程淡化了过去各专业之间的学科界限，突出以临床治疗为中心的学习理念，使学生能全面地、融会贯通地掌握各个器官系统，从基础医学学习阶段就养成治病救人的整体观念。然而生理学究竞与哪门课整合以及几年级学习合适，在整合中遇到了一些困难。学

生反映比较强烈的是2年级学习的正常人体结构与功能综合课，由于生理学、解剖和组胚同步进行，因而感到学习非常吃力。第1年的整合课程考试全班有30％的学生不及格．一方面是学生习惯了解剖和组胚记忆式地学习，而对生理学的思考方式不适应。无法将这3门课串联起来；另一方面。学生反映生理学内容放在2年级为时过早．例如解剖学还没有讲到神经系统，但心血管系统的生理部分不可避免地要讲到心血管神经反射此时学生对于神经细胞的特点还一无所知。如果先讲神经系统，学生对人体的各个器官构成又很陌生。无法理解神经系统支配全身各个器官的效应。通过这一教学实践的反馈．教师认为还是将生理

学放在3年级进行学习，与病理学或者病理生理学整合比较合适。医学生学习人体生理学的目的是掌握人体各个系统和细胞的正常活动及相关联系，前提是必须熟悉人体的全部结构。实验课按照系统分类整合后取得了良好的教学效果，生理学、病理生理学和理学3门学科通过合理、巧妙的实验设计，有机结合为涵盖了正常生理状态、模拟病理状态及临床治疗的整体实验过程。这种模式培养了学生的综合能力，激发了学生的学习兴趣，有效提高了医学机能学实验教学质量，以适应21世纪人才培养的要求⋯。3年级下学期继续以系统为主题开展PBL教学，主要围绕呼吸系统、心血管系统、泌尿系统、消化系统这四大系统，以实际病例为依托，总结整合课程中学到的知识，教师从课前准备、课堂参与、行为表现3个方面对学生进行综合评价，取得较好的教学效果。

课程整合需要遵循学生知识结构逐渐完善的规律，形态学内容结束后学生对人体结构从宏观

到微观有了概念，教师再进行功能学的教学，使学生在原有知识框架上不断融合新的知识。课程整合不能急于求成．不能过早、过快地将所有医学基础课全部整合在一起．而是要分阶段循序渐进，PBL教学应该放在3年级下学期引入．学生有了从形态到功能、从正常到异常的基本知识，才能真正在分析病例时发挥能动性。达到基础教学与临床教学衔接的良好效果。

B. 医学教育网那边的整体课程安排如何

医学教育网那边的整体安排课程是由我的，然后这个的话是不一样的，每个人都是不一样的，看你这个吧，然后有些的话课程还是比较紧一些

C. 医学教育网现在怎么授课

正保医学教育网，为了满足不同备考需求推出网络课、直播课、面授课等多种课程体系，报名时可以选择适合的培训课。

D. 医学教育体系分哪两部分

医学教育体复系的两个部分分别是以制培养各级医师为目的的本科、专业硕士教育体系,和以培养医学研究为目的的学术型硕士、博士教育体系。医学教育是指按着的需求有目的、有、有组织地培养卫生人才的教育活动。一般多指大学水平的医学院校教育。

18世纪后，生物学理论、显微技术的建立和应用，奠定了近代实验医学的基础，以生物学为带头学科的生物医学模式形式并逐渐在医学中占据了统治地位，直接影响到医学领域的各个方面。

(4)医学教育课程体系扩展阅读：

课程设置

医学教育随之形成与之相适应的课程体系，包括：

1、公共基础课，包括人文和科学课程，对学生进行文化和品德教育；

2、普通基础课，包括生物学、物理学、化学、数学等自然科学课程，为学习医学打基础；

3、医学基础课，关于人体正常及异常的形态结构和功能的学科，以及治疗预防的基本理论知识，为学习临床医学打基础；

4、医学临床课。其教学安排是以学科为单元，遵循循序渐进的原则,先一般后医学,先基础后临床，将整个教学过程划分为三个阶段。

E. 第三次医学教育改革的基础和重点是什么

近日，办公厅印发了《关于深化医教协同进一步推进医学教育改革与发展的意见》，相信很多朋友都想知道此次意见中医学教育改革与发展的重点任务有哪些?中华考试网我为大家编辑整理了，2017年医学教育改革与发展的重点任务有哪些的相关内容，希望对大家有所帮助。

2017年医学教育改革与发展的重点任务有哪些?

答：此次改革以服务需求、提高质量为核心，确定了“两更加、一基本”的改革目标，即：到2030年，医学教育改革与发展的政策环境更加完善，具有特色的标准化、规范化医学人才培养体系更加健全，医学人才队伍基本满足健康建设需求。

改革围绕提升质量、优化结构等四个方面制定了具体举措：

针对提高人才培养质量问题，提出逐步实现本科临床医学类专业一本招生;强化医学生质量短板的医德素养和临床能力培养，完善并加强对高校附属医院教学工作的评价要求;加快建立起特色、实质等效的医学教育专业认证制度;建立对高校专业和培训基地的预警和退出机制。

针对毕业后教育不完善问题，提出落实并加快完善住院医师规范化培训制度，稳妥推进专科医师规范化培训制度试点;积极探索与完善取得临床医学、口腔医学、中医硕士和博士专业学位的办法，逐步建立统一规范的毕业后医学教育制度。

针对区域发展水平异大和专业结构不合理问题，提出部委省共建一批医学院校，加强中西部薄弱院校和基地建设;实施住院医师规培西部支援行动和专科医师规培中西部支持;制定健康事业和健康产业性人才培养专业目录。

针对全科医生下不去、用不上问题，完善订单定向培养政策，实行“县管乡用”;医学本科以上学历毕业生经住院医师规范化培训合格到基层医疗卫生机构执业的，可直接参加中级、通过者直接聘任中级职称。

针对医学教育管理体制机制问题，提出深化综合性大学医学教育管理体制改革;分别建立、省级多部门医学教育宏观管理协调机制。

F. “三位一体”课程体系“是什么，为什么，怎么做”

三位一体招生即高校录取学生时，不再仅看学生的高考分数，而是综合地看学生的内高考分数、高中容会考成绩以及高校综合素质测评成绩。

对考生来说，“三位一体”高考有着吸引人的优点。

首先，“三位一体”高考是提前录取，不上线的话不影响同一批次或下一批次的录取，上线也可以不填报，而是选择更好的学校(专业)，有利于减轻考生心理 负担。如市二中2011届文科班学生郑璇，通过浙江师范大学小学教育专业的面试，高考分数609分(批分数线571分)，最终被浙江师范大学英语实验 班录取。

其次，“三位一体”高考具有“分数优惠”的特点。2012年，温州大学文科类学前教育(师范)专业通过高考直接录取的学生仅4人，分为550分， 分为548分。吴海燕虽然只考了490分，却因为会考成绩符合要求、面试表现出色，成功入围。市二中2012届理科杨京京，高考文化分(总分1)为 568分，后来通过“三位一体”考入浙江中大学的中医学(本硕连读)。而当年该专业高考录取分651分，630分。

G. 医学类教育网课报哪种的有效果

参加学习首先要找到适合自己的班型，正保医学教育网为了满足不同备考需求推出网络课、直播课、面授课等多种课程体系，报名时可以根据自己的情况来选择适合的培训课。

H. 医学教育的发展历程

医学教育的历史源远流长。人类在与疾病斗争的过程中建立了医学，为了把长期积累起来的医疗经验传给下一代，便产生了医学教育。起初是以师带徒的形式，随着知识量的扩大和对医务人员需要量的增加，学校形式的医学教育便应运而生。早在公元 443年刘宋王朝已设立了的医学教育机构；公元9世纪，意大利萨列诺医学校开始闻名于世。一定的医学教育要受到一定的和经济的制约，并且直接受到卫生和教育事业发展水平的影响。与此同时，医学教育反过来又对它们产生不可低估的影响和作用；为培养医疗保健人才，保护劳动力；把医学知识和经验世代积累下来，传授下去，实现医学知识的继续和再生产。

20世纪50年代末、60年代初在欧洲出现了终身教育的思想，认为教育是个人一生中连续不断地学习的过程。在这种思潮的启发下，目前上医学教育界比较一致的看法是，一个医生接受医学教育也是一个终身过程。这一过程可分为三个阶段：基本医学教育，即医学院校教育,学生在学校中接受的是基础教育；毕业后教育,医学生从医学院校毕业以后，在所学得的基本知识和技能的基础上，接受专业化培训，使所学知识和技能朝着某一专业方向深化；继续医学教育，是在完成毕业后教育以后,为跟上医学科学的发展,继续不断掌握新知识、新技术的终身过程。这三个性质不同的教育阶段应紧密地衔接，形成连续统一的医学教育过程。 医学教育随之形成与之相适应的课程体系，包括：

①公共基础课，包括人文和科学课程，对学生进行文化和品德教育；

②普通基础课，包括生物学、物理学、化学、数学等自然科学课程，为学习医学打基础；

③医学基础课，关于人体正常及异常的形态结构和功能的学科，以及治疗预防的基本理论知识，为学习临床医学打基础；

④医学临床课。其教学安排是以学科为单元，遵循循序渐进的原则,先一般后医学,先基础后临床，将整个教学过程划分为三个阶段。一为医前期，设置公共基础课和普通基础课，学生基本上不接触医学。有的将这一阶段教学作为医学预科放在综合性大学中进行；、日本、、东欧则在进入医学院后第1～2年中学习。二为临床前期，开设医学基础课，医学生开始学习医学的基础理论知识和技能，但不接触病人。

课程按人体正常形态结构和功能→生物致病因子→病理形态和功能的病变→理学理论知识等顺序安排。三为临床期，开设医学临床课并进行教学实习，课程结束后，安排一年左右的生产实习，以实习医生（护士）的身份参加临床工作。这种传统的教学模式沿袭多年，至今仍为以及多数的多数医学院校所采用。它属于学科课程教学。每一学科均根据培养目标的要求，把该门科学的浩繁的内容加以适当的选择、合理的组织和排列，使之适合于医学生的接受水平。 则根据各学科之间的内在联系加以安排。学生获得的知识较为系统、完整，教学形式与中学相似，学生易于适应；教师的业务专长与所担负的课程一致,教材易于编写。经验证明,这些优点有利于保证教学质量。但这种教学模式以学科为基础，致使课程门数过多，内容往往重复，学生负担过重；各学科界限分明，基础课与临床课截然分开，不利于医学生早期接触医学、早期接触病人，早日接触。

I. 医学教育网的课程是怎么安排的

医学教育网临床助理医师各班次课程是怎么设置的？相信很多人都想知道，那么时间如何规划呢？相信大家看了下面这篇文章就会明白了。

班次不同，课程设置不同，以高效定制班为例：

步：学习基础班（入学-5月）：把知识点拆开了、揉碎了，从正面、侧面、反面、各个方面给大家进行详细讲解，不停的进行知识点横向、纵向的对比，让你很好的消化、记忆；

第二步：学习技能班（5-6月）：全面技能考点梳理，真人作演示，深挖技能考试规律，重点训练实战技巧，名师考前直播提升技能应考能力。达到让考生真正实现“会做题、懂作、深知各站得分要点”顺利通过技能考试。

第三步：学习刷题班（6-7月）：安排最精华的、难点、重点、热点、知识点的考题，是进一步的提高，习题班的题目命中率很高；

第四步：学习冲刺班（7-8月）：把核心的内容进一步的整合，进行系统的强化。

第五步：学习密训班（8月-考前）深度剖析考试重点、难点、总结历年命题规律，讲练结合切中考题命脉。

：做模考密卷

J. 什么是“医教结合”模式课程体系

我们现在都在做教育内涵改革，提倡很多好的想法观点，其中“校企结合、工学结合”也是重点，医教结合课程体系建设比较复杂，有一套方，从岗位能力分析到课程体系建立、实施、评价。

华东师范大学成立医学与健康研究院 医教融合推动医学教育功能化

高等院校如何服务卫生健康事业的新需求?特别是在公共卫生安全新挑战下，如何创新医学教育的改革与发展?肆虐全球之际，防控取得了阶段性胜利。医学科学性与人文性的双重属性呼唤更多综合性大学办医。作为以教师教育为特色的高校，华东师范大学致力于发展医学教育与健康科学，积极探索把教师教育的优势释放到健康领域，通过医教融合推动医学教育功能的化，回应对医疗与健康的迫切需求。5月23日，华东师范大学成立医学与健康研究院，聚集优势学科，创新机制、整合资源、搭建平台，为医学院建设奠定坚实基础。

华东师范大学成立医学与健康研究院

上海市副宗明、上海市副秘书长顾洪辉、上海市卫健委组黄红、上海市教委副主任毛丽娟，华东师范大学委梅兵、钱旭红、医学与健康研究院名誉管又飞现场为华东师范大学医学与健康研究院揭幕。华东师范大学委常务王宏舟主持研究院成立大会揭幕仪式。成立大会通过互联网向全球直播。

华东师范大学委梅兵，大学原常务副柯杨，复旦大学常务副、复旦大学上海医学院桂永浩，华东师范大学钱旭红分别致辞，伦敦帝国理工学院医学院发来祝贺视频。众多海内外医学领域的院士和专家通过线上或线下的方式参与大会。

医教融合，培养高层次医学与健康人才

在研究院成立大会上，经济交流中心副理事长黄奇帆，大学原常务副柯杨，南京医科大学沈洪兵院士，复旦大学常务副、复旦大学上海医学院桂永浩，上海交通大学副、上海交通大学医学院陈国强院士，上海交通大学医学院附属瑞金医院宁光院士，科学院上海物研究所蒋华良院士等一批医学领域专家受聘担任研究院专家咨询委员会委员，医学界专家学者齐集一堂，共同研讨新时代医学与健康人才培养的使命和。

据管又飞介绍，华东师范大学医学与健康研究院将坚持“高水平、小而精、化”的高建设标准，优先发展高层次人才培养，从高学段向低学段稳步推进医学学科建设。研究院设立基础医学中心、临床医学中心、转化医学中心和公共健康中心，包含若干研究所及附属医院集群。

其中，基础医学中心将以解决临床及公共卫生实际问题为导向，以“高水平、高交叉、高融合”为要求进行系统性建设。一是成立基础医学研究所，充分发挥基础医学作为医学学科发展之源的作用，完善基础医学及相关一级、二级学科建设。二是加强校级公共平台建设，通过大型公共平台建设集聚更多人才，聚焦重大科技攻关项目。三是积极打造跨学科研究平台。以医学为动能打通医工文理深度融合的通道，与校内有关院系、学科共建基础医学及前沿医学领域科研平台。

临床医学中心在重点建设临床医学研究所的基础上，将紧密对接“长三角一体化”发展战略，充分发挥地处上海的地缘优势，在长三角地区布点若干附属医院及教学医院，适时成立“长三角医学健康教育联盟”。同时，积极回应互联网、大数据、人工智能等新兴技术的发展给医学与健康领域带来的变革与挑战，创新体制机制，战略布局互联网医学，推动互联网医院等医疗机构发展新形态，与、企业及医疗机构共建“数字医学共享平台”，探索医疗智力、健康数据和设备资源高效配置的新机制，建立基于人员柔性流动、资源高度共享的数字化医学教育、科研与临床服务的`生态网络。

转化医学中心将以“特色转化平台”为理念，针对重大疾病和老年及儿童高发疾病的临床防治，打通基础医学向临床医学快速转化通道，致力于发展具水准的全面健康与医学研究转化中心。基于成果转化和应用转化两种转化方式，加强医、研、企深度合作。

公共健康中心将以“新医科”为特色，坚持“以服务谋发展”的理念。一是面向公共卫生与健康领域的现实问题，加强对公共卫生与健康事业的相关研究，为决策提供科学依据，充分发挥华东师范大学在人文社科等领域的学科优势，加强医学与人文科学的深度融合，在公共健康治理能力建设、国民健康能力促进、公共卫生与医疗政策、健康危机的预防与应对等方面开展理论、决策、机制与评价研究，努力建成健康战略设计的智库。二是加强与院校与医疗机构的深度合作，充分发挥华东师范大学的化办学优势，积极参与解决全球公共卫生治理领域的热点问题，争取打造华东师范大学“全球健康”品牌。三是充分发挥学校教育优势，在公共卫生、医院管理、医学师资教育培训等亟需领域加大人才培养力度，用好、用足高水平师范大学“精准育人”的专业方法与优质经验，推动医学教育创新发展。

立足长三角一体化 创新医学与健康学科的建设机制

据助理、医学院筹建办公室主任雷启立介绍，华东师范大学此次成立医学与健康研究院，前期做了大量富有成效的基础性工作。2019年5月，华东师范大学与长宁区签约合作共建华东师范大学附属妇幼保健院和华东师范大学附属精神卫生中心。2020年3月，听力与言语康复学专业顺利通过备案批准，成为华东师范大学开设的医学门类本科专业。

立足长三角一体化在医疗健康领域推进合作，会上，芜湖市委潘朝晖、副贺东与华东师范大学委梅兵、钱旭红一同为“华东师范大学附属芜湖医院”揭牌。会议还揭牌成立了“华东师范大学-上海中大学现代中高等研究院”“华东师范大学-华东疗养院脑和行为研究评估中心”“华东师范大学-华东疗养院医学影像人工智能研究中心”“华东师范大学附属心理健康与康复医学研究中心”“华东师范大学附属儿童早期发展中心”等系列合作共建中心，华东师范大学还与上海仪电云赛智联有限公司签署了在互联网医学领域的战略合作协议。这些交叉协同中心的建立，创新了医学与健康学科的建设机制，也初步勾画了华东师范大学医学与健康研究院的特色和轮廓。

医学专家齐集一堂 探讨公共卫生安全新挑战下的医学教育

在研究院揭幕成立的同时，华东师范大学举办了“公共卫生安全新挑战下的医学教育创新与发展”学术研讨会。会议聚焦“新医科背景下的医学教育改革”“公共卫生与健康领域的机遇与挑战”“互联网医学与未来医院”等三方面内容。黄奇帆、柯杨、陈国强在主旨报告环节分别围绕“全球推动公共卫生研究与教育的新发展”“我理解的医学教育”“下的思考：医学与健康科学的与使命”做了精彩报告。钱旭红主持了学术报告。南京医科大学沈洪兵院士、中文大学流行病学荣休唐金陵、上海市司法局一级巡视员刘平、华东师范大学医学与健康研究院名誉管又飞先后做了精彩学术报告。

华东师范大学发展医学与健康学科，既是用好、用足综合性大学办医学教育的整体优势，加快推进世界大学建设的必然要求，也是回应健康卫生事业新行动、突发重大疾病防控新需要、医学学科新发展的应有之意，更是后反思探索以教师教育、教育研究、教育服务为特色的高校推动医学教育转型发展的使命担当。

浅谈临床检验诊断学硕士研究生教育(2)

医学研究和试验发展是指通过科学方法来研究和发展医学领域的新理论、新技术和新物，包括以下几个方面：

1. 基础研究：包括分子生物学、细胞生物学、生化学、遗传学等方面的研究，为医学研究的进一步发展提供理论和实验基础。

2. 临床试验：包括新物的安全性和有效性试验、物流动性研究、治疗方法的比较研究、疾病诊断和评估工具的研发等。

3. 医学技术研究：包括医疗设备的研发、新型诊断技术的研究、手术技术的创新和发展等，以提高医学领域的服务质量和效率。

4. 人体研究：包括人体基因组学、人体解剖学、神经系统研究、心理学等方面的研究，以了解人体生理和疾病发生的机制，为疾病治疗提供新的思路和方法。

5. 医学教育研究：包括医学教育方法、医学专业人才培养、患者宣教和健康教育等方面的研究，以提高医学人才的素质和医疗健康知识水平。

清华大学医学院不论是在声誉还是师资力量都是的。

1、清华大学医学院是一所世界的医学院校，其着医学教育的潮流。其丰富的教育资源和坚定的科研研究成果为该校赢得了世界上最的学者和研究生。

2、入学条件：清华大学医学院的录取非常严格，其录取率仅为1.79%。入选考生需要文理分数线总分达到280分以上并且综合素质展现出色。清华大学医学部毕业生通常是非常有才华、积极向上、有坚定的职业目标的学子。

3、医学院的教育水平：清华大学医学院极高，其教育水平居地位。其教师团队由熟练的医学专业、知名的实验室研究者和在临床医学领域有着多年经验的专家组成。这使得清华大学医学院毕业生能够在多个领域中取得成功，尤其是在医疗保健、医学教育、研究、生命科学等领域中倍受赞誉。

4、就业前景：清华大学医学院毕业生往往是医疗保健机构和公司的。由于他们深入掌握了医学基础知识和现代医学技术，具备独特的创新思维和解决问题的能力，在临床医学、医学研究和教育等领域备受欢迎。

清华医学院主要课程

1、基础医学课程：人体解剖学、细胞生物学、生物化学、生理学、病理学、理学。

2、临床医学课程：内科学、外科学、妇产科学、儿科学、眼科学、耳鼻喉科学、皮肤科学、神经科学、急诊医学。

3、公共卫生和流行病学课程：流行病学原理、卫生统计学、公共卫生政策与管理、人类遗传与分子流行病学、疾病预防与控制。

4、医学研究方法和科学实践课程：医学信息学与生物统计学、医学研究与法律、临床试验设计与数据分析、医学科研论文写作与发表。

浅谈临床检验诊断学硕士研究生教育

3.2临床检验诊断学专业学位硕士研究生教育适合检验医师的培养

目前，检验医师的培养主要通过住院医师规范化培训[9]。2013年，卫生等七部门联合出台了《关于建立住院医师规范化培训制度的指导意见》，要求各省(区、市)须在2015年全面启动住院医师规范化培训工作，2020年基本建立住院医师规范化培训制度，所有新进医疗岗位的本科及以上学历临床医师，全部接受住院医师规范化培训。2014年，为了不断完善我国临床医学人才培养体系建设，积极推进临床医学专业学位研究生教育改革，建立适应临床医学特点的人才培养制度，促进临床医学专业学位研究生教育与住院医师规范化培训制度衔接，等六部门颁发了《关于医教协同深化临床医学人才培养改革的意见》，正式将临床医学专业学位硕士研究生培养与住院医师规范化培训并轨。2015年，学位委员会制定了《临床医学硕士专业学位研究生指导性培养方案》。按照该方案，临床检验诊断学专业学位硕士研究生学习期限为3年，主要采取理论学习、临床轮转与导师指导相结合的方式，以临床轮转学习为主的培养模式。培养过程严格按照《住院医师规范化培训内容与标准(试行)》中检验医学科的培训内容与标准进行，实际培训时间应不少于33个月;同时重视学位课程学习、临床研究能力和教学能力的全面培养。因此，与住院医师规范化培训并轨后的临床检验诊断学专业学位硕士研究生教育成为了检验医师培养的又一重要途径。

3.3“双轨合一”的临床专业学位硕士研究生培养模式受到欢迎

临床医学专业学位研究生教育和住院医师规范化培训的目标都是培养临床应用型高级人才，相同的培养目标使二者实现了“双轨合一”，这不仅不会产生冲突，而且还能相辅相成促进临床医学专业人才的培养[3]。“双轨合一”的临床检验诊断学专业学位硕士研究生通过毕业答辩后，可同时获得《书》、《住院医师规范化培训合格证书》、《硕士研究生学历证书》和《临床医学硕士专业书》。即受训学员在完成硕士研究生学历教育的同时，又完成了住院医师规范化培训，并获得执业医师资格，可以说是“一箭三雕”，为受训学员节约了培训时间，有效提高了专业学位硕士研究生教育的效益，深受检验医师培训学员的普遍欢迎。近年来，报考临床检验诊断学专业学位硕士研究生的医学检验专业学生越来越多。因此，有理由相信临床检验诊断学专业学位硕士研究生教育必将成为未来检验医师培养的主渠道。4临床检验诊断学专业学位硕士研究生教育面临的问题4.1医学检验技术本科教育与临床检验诊断学专业学位硕士研究生培养模式脱节2012年，发布了《普通高等学校本科专业目录(2012年)》，该目录将五年制医学检验专业调整为四年制的医学检验技术专业，本科毕业授予理学学士学位。这就意味着2013年之后医学检验将不存在，而都是医学检验技术专业。医学检验技术专业的教育目标是：培养具有基础医学、临床医学、医学检验等方面的基本理论知识和基本能力，能在各级医院、血站及防疫等部门从事医学检验及医学类实验室工作的医学高级专门人才。与原有的医学检验专业培养目标基本一致，但学科性质为理学，定位发生了根本变化，与医学特别是临床医学越离越远，与检验医学的发展趋势完全背道而驰。按照现行的《执业医师法》和《医师资格考试报名资格规定(2014版)》的相关规定，五年及以上学制的医学检验专业本科学历可作为临床类别执业医师资格考试的学历依据(仅限2012年12月31日前入学)。由此可见，四年制医学检验技术专业毕业学生不能参加临床执业医师资格考试，也就不能报考临床检验诊断学专业学位硕士研究生，更不能参加住院医师规范化培训，成为检验医师的未来发展之路被堵。这与临床检验诊断学专业学位硕士研究生培养模式完全脱节，阻碍了检验医学学科本身的发展。因此，强烈呼吁改变医学检验本科教育模式，从检验医学学科未来的发展出发，建议尝试设置临床医学(检验医学方向)本科专业。4.2临床检验诊断学专业硕士学位研究生教育模式有待完善临床检验诊断学专业硕士学位研究生教育与住院医师规范化培训体系并轨后，临床规范化培训时间不少于33个月，其中检验医学科的专科训练为22个月。从培训时间安排看，11个月的临床专科训练时间对于临床医学专业生源的学员是合理的;但对医学检验专业生源的学员来讲，由于他们已经具备基本的临床检验作技能，缺乏的是临床诊疗技能和经验，一年不到的临床专科训练是似乎略显不够，能否适当缩减医学检验科的培训时间，相应延长临床专科训练时间值得商讨。另外，临床检验诊断学专业学位硕士研究生教育学制为3年，临床科研创新研究、论文撰写以及答辩的时间仅为3个月，导致科研实验研究和准备只能在业余时间进行，多多少少与临床轮转培训存在时间冲突。因此，临床检验诊断学专业硕士学位研究生临床科研创新能力的培养也是值得关注的一个问题。总之，从检验医师的定位和岗位职责要求看，住院医师规范化培训和临床检验诊断学专业学位硕士研究生教育均能较好地满足检验医师的培养需求，但并轨后的临床检验诊断学专业学位硕士研究生教育既能完成住院医师规范化培训，又能使学生获得硕士研究生的学位和学历教育，对有意从事检验医师工作的学生具有更大的吸引力，已经成为检验医师培养的主要途径，但其培养模式有待在教学实践中逐步完善。

参考文献

[1]封忠昕，陈琦，闵迅.检验医师的困境与出路[J].检验医学杂志，2015，36(4)：569-570.

[2]马红雨，朱美财，吕建晓，等.我院检验医师规范化培训的实践与体会[J].导刊，2012，14(1)：181-182.

[3]黄彬，陶丽华，唐乾利，等.临床医学专业学位研究生临床技能培训现状及实施“双轨合一”培养模式的探讨[J].继续医学教育，2015，7(31)：19-21.

[4]张竹君，薇，邹丽琴.检验医师何去何从[J].检验医学杂志，2016，37(5)：707-708.

[5]医师协会检验医师分会感染性疾病快速诊断检验医学专家委员会.肠道感染性疾病检验诊断报告模式专家共识[J].中华医学杂志，2016，96(14)：1083-1086.

[6]张继瑜，裘宇容，，等.检验医师培养的实践探讨[J].热带医学杂志，2010，10(7)：904-906.

[7]石应康，秦莉，王兰兰.从医学教育和医院管理看检验医师的定位和培养[J].医学检验与临床，2006，17(3)：1-2.

[8]王凤超，朱安友，胡建国，等.临床检验诊断学专业学位硕士研究生培养体会[J].淮海，2014，32(3)：302-303.

[9]乔蕊，张捷.检验医师培养现状浅析[J].继续医学教育，2015，29(1)：5-7 ;

医学研究和试验发展包括什么

医学研究和试验发展是指通过科学方法来研究和发展医学领域的新理论、新技术和新物，包括以下几个方面：

1. 基础研究：包括分子生物学、细胞生物学、生化学、遗传学等方面的研究，为医学研究的进一步发展提供理论和实验基础。

2. 临床试验：包括新物的安全性和有效性试验、物流动性研究、治疗方法的比较研究、疾病诊断和评估工具的研发等。

3. 医学技术研究：包括医疗设备的研发、新型诊断技术的研究、手术技术的创新和发展等，以提高医学领域的服务质量和效率。

4. 人体研究：包括人体基因组学、人体解剖学、神经系统研究、心理学等方面的研究，以了解人体生理和疾病发生的机制，为疾病治疗提供新的思路和方法。

5. 医学教育研究：包括医学教育方法、医学专业人才培养、患者宣教和健康教育等方面的研究，以提高医学人才的素质和医疗健康知识水平。

医学教育课程体系

医学研究和试验发展是指通过科学方法来研究和发展医学领域的新理论、新技术和新物，包括以下几个方面：

1. 基础研究：包括分子生物学、细胞生物学、生化学、遗传学等方面的研究，为医学研究的进一步发展提供理论和实验基础。

2. 临床试验：包括新物的安全性和有效性试验、物流动性研究、治疗方法的比较研究、疾病诊断和评估工具的研发等。

3. 医学技术研究：包括医疗设备的研发、新型诊断技术的研究、手术技术的创新和发展等，以提高医学领域的服务质量和效率。

4. 人体研究：包括人体基因组学、人体解剖学、神经系统研究、心理学等方面的研究，以了解人体生理和疾病发生的机制，为疾病治疗提供新的思路和方法。

5. 医学教育研究：包括医学教育方法、医学专业人才培养、患者宣教和健康教育等方面的研究，以提高医学人才的素质和医疗健康知识水平。

清华大学医学院不论是在声誉还是师资力量都是的。

1、清华大学医学院是一所世界的医学院校，其着医学教育的潮流。其丰富的教育资源和坚定的科研研究成果为该校赢得了世界上最的学者和研究生。

2、入学条件：清华大学医学院的录取非常严格，其录取率仅为1.79%。入选考生需要文理分数线总分达到280分以上并且综合素质展现出色。清华大学医学部毕业生通常是非常有才华、积极向上、有坚定的职业目标的学子。

3、医学院的教育水平：清华大学医学院极高，其教育水平居地位。其教师团队由熟练的医学专业、知名的实验室研究者和在临床医学领域有着多年经验的专家组成。这使得清华大学医学院毕业生能够在多个领域中取得成功，尤其是在医疗保健、医学教育、研究、生命科学等领域中倍受赞誉。

4、就业前景：清华大学医学院毕业生往往是医疗保健机构和公司的。由于他们深入掌握了医学基础知识和现代医学技术，具备独特的创新思维和解决问题的能力，在临床医学、医学研究和教育等领域备受欢迎。

清华医学院主要课程

1、基础医学课程：人体解剖学、细胞生物学、生物化学、生理学、病理学、理学。

2、临床医学课程：内科学、外科学、妇产科学、儿科学、眼科学、耳鼻喉科学、皮肤科学、神经科学、急诊医学。

3、公共卫生和流行病学课程：流行病学原理、卫生统计学、公共卫生政策与管理、人类遗传与分子流行病学、疾病预防与控制。

4、医学研究方法和科学实践课程：医学信息学与生物统计学、医学研究与法律、临床试验设计与数据分析、医学科研论文写作与发表。

浅谈临床检验诊断学硕士研究生教育

3.2临床检验诊断学专业学位硕士研究生教育适合检验医师的培养

目前，检验医师的培养主要通过住院医师规范化培训[9]。2013年，卫生等七部门联合出台了《关于建立住院医师规范化培训制度的指导意见》，要求各省(区、市)须在2015年全面启动住院医师规范化培训工作，2020年基本建立住院医师规范化培训制度，所有新进医疗岗位的本科及以上学历临床医师，全部接受住院医师规范化培训。2014年，为了不断完善我国临床医学人才培养体系建设，积极推进临床医学专业学位研究生教育改革，建立适应临床医学特点的人才培养制度，促进临床医学专业学位研究生教育与住院医师规范化培训制度衔接，等六部门颁发了《关于医教协同深化临床医学人才培养改革的意见》，正式将临床医学专业学位硕士研究生培养与住院医师规范化培训并轨。2015年，学位委员会制定了《临床医学硕士专业学位研究生指导性培养方案》。按照该方案，临床检验诊断学专业学位硕士研究生学习期限为3年，主要采取理论学习、临床轮转与导师指导相结合的方式，以临床轮转学习为主的培养模式。培养过程严格按照《住院医师规范化培训内容与标准(试行)》中检验医学科的培训内容与标准进行，实际培训时间应不少于33个月;同时重视学位课程学习、临床研究能力和教学能力的全面培养。因此，与住院医师规范化培训并轨后的临床检验诊断学专业学位硕士研究生教育成为了检验医师培养的又一重要途径。

3.3“双轨合一”的临床专业学位硕士研究生培养模式受到欢迎

临床医学专业学位研究生教育和住院医师规范化培训的目标都是培养临床应用型高级人才，相同的培养目标使二者实现了“双轨合一”，这不仅不会产生冲突，而且还能相辅相成促进临床医学专业人才的培养[3]。“双轨合一”的临床检验诊断学专业学位硕士研究生通过毕业答辩后，可同时获得《书》、《住院医师规范化培训合格证书》、《硕士研究生学历证书》和《临床医学硕士专业书》。即受训学员在完成硕士研究生学历教育的同时，又完成了住院医师规范化培训，并获得执业医师资格，可以说是“一箭三雕”，为受训学员节约了培训时间，有效提高了专业学位硕士研究生教育的效益，深受检验医师培训学员的普遍欢迎。近年来，报考临床检验诊断学专业学位硕士研究生的医学检验专业学生越来越多。因此，有理由相信临床检验诊断学专业学位硕士研究生教育必将成为未来检验医师培养的主渠道。4临床检验诊断学专业学位硕士研究生教育面临的问题4.1医学检验技术本科教育与临床检验诊断学专业学位硕士研究生培养模式脱节2012年，发布了《普通高等学校本科专业目录(2012年)》，该目录将五年制医学检验专业调整为四年制的医学检验技术专业，本科毕业授予理学学士学位。这就意味着2013年之后医学检验将不存在，而都是医学检验技术专业。医学检验技术专业的教育目标是：培养具有基础医学、临床医学、医学检验等方面的基本理论知识和基本能力，能在各级医院、血站及防疫等部门从事医学检验及医学类实验室工作的医学高级专门人才。与原有的医学检验专业培养目标基本一致，但学科性质为理学，定位发生了根本变化，与医学特别是临床医学越离越远，与检验医学的发展趋势完全背道而驰。按照现行的《执业医师法》和《医师资格考试报名资格规定(2014版)》的相关规定，五年及以上学制的医学检验专业本科学历可作为临床类别执业医师资格考试的学历依据(仅限2012年12月31日前入学)。由此可见，四年制医学检验技术专业毕业学生不能参加临床执业医师资格考试，也就不能报考临床检验诊断学专业学位硕士研究生，更不能参加住院医师规范化培训，成为检验医师的未来发展之路被堵。这与临床检验诊断学专业学位硕士研究生培养模式完全脱节，阻碍了检验医学学科本身的发展。因此，强烈呼吁改变医学检验本科教育模式，从检验医学学科未来的发展出发，建议尝试设置临床医学(检验医学方向)本科专业。4.2临床检验诊断学专业硕士学位研究生教育模式有待完善临床检验诊断学专业硕士学位研究生教育与住院医师规范化培训体系并轨后，临床规范化培训时间不少于33个月，其中检验医学科的专科训练为22个月。从培训时间安排看，11个月的临床专科训练时间对于临床医学专业生源的学员是合理的;但对医学检验专业生源的学员来讲，由于他们已经具备基本的临床检验作技能，缺乏的是临床诊疗技能和经验，一年不到的临床专科训练是似乎略显不够，能否适当缩减医学检验科的培训时间，相应延长临床专科训练时间值得商讨。另外，临床检验诊断学专业学位硕士研究生教育学制为3年，临床科研创新研究、论文撰写以及答辩的时间仅为3个月，导致科研实验研究和准备只能在业余时间进行，多多少少与临床轮转培训存在时间冲突。因此，临床检验诊断学专业硕士学位研究生临床科研创新能力的培养也是值得关注的一个问题。总之，从检验医师的定位和岗位职责要求看，住院医师规范化培训和临床检验诊断学专业学位硕士研究生教育均能较好地满足检验医师的培养需求，但并轨后的临床检验诊断学专业学位硕士研究生教育既能完成住院医师规范化培训，又能使学生获得硕士研究生的学位和学历教育，对有意从事检验医师工作的学生具有更大的吸引力，已经成为检验医师培养的主要途径，但其培养模式有待在教学实践中逐步完善。

参考文献

[1]封忠昕，陈琦，闵迅.检验医师的困境与出路[J].检验医学杂志，2015，36(4)：569-570.

[2]马红雨，朱美财，吕建晓，等.我院检验医师规范化培训的实践与体会[J].导刊，2012，14(1)：181-182.

[3]黄彬，陶丽华，唐乾利，等.临床医学专业学位研究生临床技能培训现状及实施“双轨合一”培养模式的探讨[J].继续医学教育，2015，7(31)：19-21.

[4]张竹君，薇，邹丽琴.检验医师何去何从[J].检验医学杂志，2016，37(5)：707-708.

[5]医师协会检验医师分会感染性疾病快速诊断检验医学专家委员会.肠道感染性疾病检验诊断报告模式专家共识[J].中华医学杂志，2016，96(14)：1083-1086.

[6]张继瑜，裘宇容，，等.检验医师培养的实践探讨[J].热带医学杂志，2010，10(7)：904-906.

[7]石应康，秦莉，王兰兰.从医学教育和医院管理看检验医师的定位和培养[J].医学检验与临床，2006，17(3)：1-2.

[8]王凤超，朱安友，胡建国，等.临床检验诊断学专业学位硕士研究生培养体会[J].淮海，2014，32(3)：302-303.

[9]乔蕊，张捷.检验医师培养现状浅析[J].继续医学教育，2015，29(1)：5-7 ;

A. 医学教育课程整合的类型有哪些请具体说明之。

医学教育转型的实质是实现临床课程的整合逐步推进医学整合是最现实和最直接的实现医学转型办法 。医学教育观的转型，就是培养医学生的胜任能力，以适应现代医学模式的转化，从而更全面地认识医学

教育。转型的实质是整合，而医学课程整合的重点在于临床课程整合。美国西储大学医学院于]952年提f 以器官系统为巾心的学习模式”，根据器官系统、形态与功能重新组合课程，使基础与临床紧密结合，进一步加强学科间的交叉融合。

1 以胜任能力为导向的课程整合是教育转型的核心临床课程整合是医学课程整合的重点，而专业过细是当前临床课程的重要不足。目前，医学生往往习惯于只从本专业知识或争科经验出发，未能考虑其他各学

科，特别是与本专业密切相关学科的知识和经验。改革就是要淡化各学科概念．增加多学科、跨学科的交叉联系，注重转化医学教育，将基础医学知识有效转化为临床实际应用，同时也将促进医学人文向临床实践转化，实现基础临床课程全方位多靶点的结合。。临床课程整合就是要将抽象的知识形象化，便于学生理解单调难懂的基础概念。以岗位胜任能力为导向的课程设置是临床课程整合的方向，首先确定要解决的临床问题，再确定毕业生应具备的医疗T作能力，进而调整课程设置以确保学生具备这些能力。在教育整合中，最为迫切和现实的整合是临床医学课程整合，也是整个医学整合的开端和基础。虽然大多数疾病表现为具体的部位或某种突fn的生命体征。但在临床上很多疾病都是一种全身性疾病，因此，它们都不是孤立的，而是与全身系统密切相关。但现在的医学课程将医学乍的视线凝聚于具体专科，淡化了对患者的人

文关怀，忽略了局部病变与全身状态的关系，必将对患者治疗极为不利。以系统为基础的教育模式强渊以临床需要为本的教育理念，在医学基础课教学中打破传统的按科目分系统的方法，进入临床专业课阶段就要尽早接触临床，为全面的临床实践阶段教学奠定基础。如果医学教育仅关注人体各个器官，脱离器寄以生存的整个人体，那么，在医学生的思维中则会缺乏由不同器组成的整体生命观。从这个意义上说促进临床课程的整合，是克服当前医学生岗位胜任能力较弱的有效措施，并可促进其他方面的课程整合。

2 课程整合的根本目标是促进学生的临床思维整合“凡为教，目的在于达到不需要教”，我围教育

家叶圣陶先生关于教育的这句名言，不仅是现代教师应树立的理念，也是教育的最终追求。教知识总是有限的，培养思维才是根本，课程整合就是要通过科学有序的课程及教材重组实现知识的超值应用，使学生在预设__的课程教学过程中将理论与实践结合，其根本目标是使学 逐步形成自然的批判性思维、理性判断和科学决策能力，培养猎取有效识的能力，对学生未来的月牛任能力具有重要意义。例如，步入临床实践的医学生已完成医学理论知识的学习，并掌握一定的具体的专业知识，但闪缺乏临床经验，他们迫切要求将已学到的知识用于临床，但冈知识运用能力有限，特别是临床思维能力欠缺，遇到问题常常束手无策。L大]此，为适应现代生物心理医学模式的转 发展，应医学 站在哲学的高度，以全方位的视野去解析和医学现象，以仓而的思维 审视和分析医学问题。

随着医学知识的飞速发展和医学教育的不断改革探索。世界各国都在进行医学课程整合教学

的尝试⋯．从单一课程分科教学到部分课程的整合教学再到全部课程的整合教学，进而培养具有

综合分析和解决问题能力的新型医学人才。医学院在部分课程整合阶段取得了一些成

效，也遇到了一些问题，在这里逐一进行探讨。

1 教学内容的整合方法

医学院医学基础课的教学内容包括人体解剖学、组织胚胎学、微生物学、免疫学、遗传学、细胞生物学、寄生虫学、病理学、生理学、病理生理学及理学．共计11门课程，每门课的理论课和实验课一并计入该课程的学分，建院以来一直实行7年制硕士小班特色教学，基础课程在前3年完成．第4年开始进入临床课程学习阶段，第6年进入硕士学习阶段。近2年我院7年制硕士教育改为8年制博士教育，理论课和实验课课时数均有所减少。因此进行了课程整合改革以提高教学效率。同时充分调动学生的自主学习能力。在逐步开展的医学课程整合改革中，教师也在不断地探索和调整，主要整合方法是以器官系统为主线，将几门课整合为一门课，合并后的总课时数小于原来每门课的累计课时数。学分按大课算一门总的学分。课程设计是医学课程整合的关键，必须要求小部分课程扎实整合以后才能进行更大层面的整合，现以形态学和机能学课程为例说明笔者的整合方式。初步尝试的整合方案为人体解剖学与组织胚胎学合并成形态学课程，2年级一学年学完：生理学、病理生理学、理学3门课整合为机能学课程，3年级一学年学完。后来尝试将人体解剖学、组织胚胎学、生理学3门课整合成正常人体结构与功能综合课，重点是正常的人体、每个器官系统的正常结构及功能，2年级一学年学完；病理学、病理生理学、理学整合体功能与疾病课程，放在3年级学习。

无论是哪种整合方式。都要做到真正成为一门课程而不是几门课在形式上的拼凑，为达到这个目标，不同专业的教师在一起备课，讨论每个系统讲授哪些内容、占用多少学时、如何有机贯通，并最终将该系统的课件汇总成PPT。考试时将整合的课程作为一门课进行测评，参与教学的教师共同出题编制一份综合试卷，例如一道问答题，先描述左心室流出道的解剖结构，再阐述该部分心肌的动作电位特点。整合后的课程基本按照以下几个系统进行讲授。分别是循环系统、呼吸系统、

血液系统、免疫系统、泌尿系统、消化系统、内分泌系统、神经系统、运动系统及系统；教师不再强调哪些知识属于哪门专业课，而是突出每个系统中各种知识的联系与应用。

2 重视实验教学

基础医学教学中的实验教学是非常重要的环节，实验教学不仅能验证并巩固理论知识，也是培养学生动手能力、分析和解决问题能力的重要途径；同时，通过实验规范作还能培养学生严谨认真的工作态度和实事求是的工作作风。课程整合后的实验课课时非但没有减少，而且综合实验的设计更加精巧。将生理学实验融人医学机能学实验课中。医学机能学实验课也按照系统分类进行．实验分成心血管系统、呼吸系统、泌尿系统及神经系统几大块，将分散在生理学、病理生理学和理学3门课程中的实验贯穿于一根主线上。例如将家兔动脉血压的体液调节、急性右心衰竭、失血性休克及物对大鼠血压的影响几个单独实验整合起来，设计一个综合大实验．让学生从正常血压检测到疾病模型中的血压变化，再到物对血

压的影响，层层递进地学习心血管系统，使学生对器官系统的理解更加完整深刻。

为了使实验做到多而不乱、繁而不杂，在实验前事先设置讨论课．学生通过课程预习及网上查阅资料，将实验中可能会发生的做出预估，并设计相应的施救措施。实验中根据学生临场判断进行相应施救，实验结束后每组做出PPT进行实验总结报告，分析实验结果并总结实验过程中的体会。此项工作得到学生的普遍好评，一方面充分发挥了学生的能动性，另一方面将理论与实践充分结合，更加便于学生学习领会。

在课程整合改革中一定要重视实验教学，理论课整合以后。实验课的课时数不能因此而删减

过多。特别是生理学、病理生理学和理学的实验教学对于培养学生的科学素养非常重要，让医学生在基础学习阶段就切实感受到医学是一门科学，任何诊断、治疗都需要有科学证据。我院8年制的培养目标是基础与临床并重的高级医学人才，所以更加应该从2、3年级开始就养成严谨科学的思维方式，包括实验方案设计、结果记录与统计、结果分析与讨论，为将来成为医院的学术领物打下良好的基础。课程整合减少了过去不同基础医学课上的重复内容．理论课总学时比分科学习的累计课时有所减少，不仅减轻了学生的学习负担，同时提高了学生的分析和联想能力。因为整合更加需要学生主体性的发挥，每个系统由不同专科的教师讲完后还需学生自己总结归纳，从结构联想到功能，从正常联想到患病。总体来讲．整合课程淡化了过去各专业之间的学科界限，突出以临床治疗为中心的学习理念，使学生能全面地、融会贯通地掌握各个器官系统，从基础医学学习阶段就养成治病救人的整体观念。然而生理学究竞与哪门课整合以及几年级学习合适，在整合中遇到了一些困难。学

生反映比较强烈的是2年级学习的正常人体结构与功能综合课，由于生理学、解剖和组胚同步进行，因而感到学习非常吃力。第1年的整合课程考试全班有30％的学生不及格．一方面是学生习惯了解剖和组胚记忆式地学习，而对生理学的思考方式不适应。无法将这3门课串联起来；另一方面。学生反映生理学内容放在2年级为时过早．例如解剖学还没有讲到神经系统，但心血管系统的生理部分不可避免地要讲到心血管神经反射此时学生对于神经细胞的特点还一无所知。如果先讲神经系统，学生对人体的各个器官构成又很陌生。无法理解神经系统支配全身各个器官的效应。通过这一教学实践的反馈．教师认为还是将生理

学放在3年级进行学习，与病理学或者病理生理学整合比较合适。医学生学习人体生理学的目的是掌握人体各个系统和细胞的正常活动及相关联系，前提是必须熟悉人体的全部结构。实验课按照系统分类整合后取得了良好的教学效果，生理学、病理生理学和理学3门学科通过合理、巧妙的实验设计，有机结合为涵盖了正常生理状态、模拟病理状态及临床治疗的整体实验过程。这种模式培养了学生的综合能力，激发了学生的学习兴趣，有效提高了医学机能学实验教学质量，以适应21世纪人才培养的要求⋯。3年级下学期继续以系统为主题开展PBL教学，主要围绕呼吸系统、心血管系统、泌尿系统、消化系统这四大系统，以实际病例为依托，总结整合课程中学到的知识，教师从课前准备、课堂参与、行为表现3个方面对学生进行综合评价，取得较好的教学效果。

课程整合需要遵循学生知识结构逐渐完善的规律，形态学内容结束后学生对人体结构从宏观

到微观有了概念，教师再进行功能学的教学，使学生在原有知识框架上不断融合新的知识。课程整合不能急于求成．不能过早、过快地将所有医学基础课全部整合在一起．而是要分阶段循序渐进，PBL教学应该放在3年级下学期引入．学生有了从形态到功能、从正常到异常的基本知识，才能真正在分析病例时发挥能动性。达到基础教学与临床教学衔接的良好效果。

B. 医学教育网那边的整体课程安排如何

医学教育网那边的整体安排课程是由我的，然后这个的话是不一样的，每个人都是不一样的，看你这个吧，然后有些的话课程还是比较紧一些

C. 医学教育网现在怎么授课

正保医学教育网，为了满足不同备考需求推出网络课、直播课、面授课等多种课程体系，报名时可以选择适合的培训课。

D. 医学教育体系分哪两部分

医学教育体复系的两个部分分别是以制培养各级医师为目的的本科、专业硕士教育体系,和以培养医学研究为目的的学术型硕士、博士教育体系。医学教育是指按着的需求有目的、有、有组织地培养卫生人才的教育活动。一般多指大学水平的医学院校教育。

18世纪后，生物学理论、显微技术的建立和应用，奠定了近代实验医学的基础，以生物学为带头学科的生物医学模式形式并逐渐在医学中占据了统治地位，直接影响到医学领域的各个方面。

(4)医学教育课程体系扩展阅读：

课程设置

医学教育随之形成与之相适应的课程体系，包括：

1、公共基础课，包括人文和科学课程，对学生进行文化和品德教育；

2、普通基础课，包括生物学、物理学、化学、数学等自然科学课程，为学习医学打基础；

3、医学基础课，关于人体正常及异常的形态结构和功能的学科，以及治疗预防的基本理论知识，为学习临床医学打基础；

4、医学临床课。其教学安排是以学科为单元，遵循循序渐进的原则,先一般后医学,先基础后临床，将整个教学过程划分为三个阶段。

E. 第三次医学教育改革的基础和重点是什么

近日，办公厅印发了《关于深化医教协同进一步推进医学教育改革与发展的意见》，相信很多朋友都想知道此次意见中医学教育改革与发展的重点任务有哪些?中华考试网我为大家编辑整理了，2017年医学教育改革与发展的重点任务有哪些的相关内容，希望对大家有所帮助。

2017年医学教育改革与发展的重点任务有哪些?

答：此次改革以服务需求、提高质量为核心，确定了“两更加、一基本”的改革目标，即：到2030年，医学教育改革与发展的政策环境更加完善，具有特色的标准化、规范化医学人才培养体系更加健全，医学人才队伍基本满足健康建设需求。

改革围绕提升质量、优化结构等四个方面制定了具体举措：

针对提高人才培养质量问题，提出逐步实现本科临床医学类专业一本招生;强化医学生质量短板的医德素养和临床能力培养，完善并加强对高校附属医院教学工作的评价要求;加快建立起特色、实质等效的医学教育专业认证制度;建立对高校专业和培训基地的预警和退出机制。

针对毕业后教育不完善问题，提出落实并加快完善住院医师规范化培训制度，稳妥推进专科医师规范化培训制度试点;积极探索与完善取得临床医学、口腔医学、中医硕士和博士专业学位的办法，逐步建立统一规范的毕业后医学教育制度。

针对区域发展水平异大和专业结构不合理问题，提出部委省共建一批医学院校，加强中西部薄弱院校和基地建设;实施住院医师规培西部支援行动和专科医师规培中西部支持;制定健康事业和健康产业性人才培养专业目录。

针对全科医生下不去、用不上问题，完善订单定向培养政策，实行“县管乡用”;医学本科以上学历毕业生经住院医师规范化培训合格到基层医疗卫生机构执业的，可直接参加中级、通过者直接聘任中级职称。

针对医学教育管理体制机制问题，提出深化综合性大学医学教育管理体制改革;分别建立、省级多部门医学教育宏观管理协调机制。

F. “三位一体”课程体系“是什么，为什么，怎么做”

三位一体招生即高校录取学生时，不再仅看学生的高考分数，而是综合地看学生的内高考分数、高中容会考成绩以及高校综合素质测评成绩。

对考生来说，“三位一体”高考有着吸引人的优点。

首先，“三位一体”高考是提前录取，不上线的话不影响同一批次或下一批次的录取，上线也可以不填报，而是选择更好的学校(专业)，有利于减轻考生心理 负担。如市二中2011届文科班学生郑璇，通过浙江师范大学小学教育专业的面试，高考分数609分(批分数线571分)，最终被浙江师范大学英语实验 班录取。

其次，“三位一体”高考具有“分数优惠”的特点。2012年，温州大学文科类学前教育(师范)专业通过高考直接录取的学生仅4人，分为550分， 分为548分。吴海燕虽然只考了490分，却因为会考成绩符合要求、面试表现出色，成功入围。市二中2012届理科杨京京，高考文化分(总分1)为 568分，后来通过“三位一体”考入浙江中大学的中医学(本硕连读)。而当年该专业高考录取分651分，630分。

G. 医学类教育网课报哪种的有效果

参加学习首先要找到适合自己的班型，正保医学教育网为了满足不同备考需求推出网络课、直播课、面授课等多种课程体系，报名时可以根据自己的情况来选择适合的培训课。

H. 医学教育的发展历程

医学教育的历史源远流长。人类在与疾病斗争的过程中建立了医学，为了把长期积累起来的医疗经验传给下一代，便产生了医学教育。起初是以师带徒的形式，随着知识量的扩大和对医务人员需要量的增加，学校形式的医学教育便应运而生。早在公元 443年刘宋王朝已设立了的医学教育机构；公元9世纪，意大利萨列诺医学校开始闻名于世。一定的医学教育要受到一定的和经济的制约，并且直接受到卫生和教育事业发展水平的影响。与此同时，医学教育反过来又对它们产生不可低估的影响和作用；为培养医疗保健人才，保护劳动力；把医学知识和经验世代积累下来，传授下去，实现医学知识的继续和再生产。

20世纪50年代末、60年代初在欧洲出现了终身教育的思想，认为教育是个人一生中连续不断地学习的过程。在这种思潮的启发下，目前上医学教育界比较一致的看法是，一个医生接受医学教育也是一个终身过程。这一过程可分为三个阶段：基本医学教育，即医学院校教育,学生在学校中接受的是基础教育；毕业后教育,医学生从医学院校毕业以后，在所学得的基本知识和技能的基础上，接受专业化培训，使所学知识和技能朝着某一专业方向深化；继续医学教育，是在完成毕业后教育以后,为跟上医学科学的发展,继续不断掌握新知识、新技术的终身过程。这三个性质不同的教育阶段应紧密地衔接，形成连续统一的医学教育过程。 医学教育随之形成与之相适应的课程体系，包括：

①公共基础课，包括人文和科学课程，对学生进行文化和品德教育；

②普通基础课，包括生物学、物理学、化学、数学等自然科学课程，为学习医学打基础；

③医学基础课，关于人体正常及异常的形态结构和功能的学科，以及治疗预防的基本理论知识，为学习临床医学打基础；

④医学临床课。其教学安排是以学科为单元，遵循循序渐进的原则,先一般后医学,先基础后临床，将整个教学过程划分为三个阶段。一为医前期，设置公共基础课和普通基础课，学生基本上不接触医学。有的将这一阶段教学作为医学预科放在综合性大学中进行；、日本、、东欧则在进入医学院后第1～2年中学习。二为临床前期，开设医学基础课，医学生开始学习医学的基础理论知识和技能，但不接触病人。

课程按人体正常形态结构和功能→生物致病因子→病理形态和功能的病变→理学理论知识等顺序安排。三为临床期，开设医学临床课并进行教学实习，课程结束后，安排一年左右的生产实习，以实习医生（护士）的身份参加临床工作。这种传统的教学模式沿袭多年，至今仍为以及多数的多数医学院校所采用。它属于学科课程教学。每一学科均根据培养目标的要求，把该门科学的浩繁的内容加以适当的选择、合理的组织和排列，使之适合于医学生的接受水平。 则根据各学科之间的内在联系加以安排。学生获得的知识较为系统、完整，教学形式与中学相似，学生易于适应；教师的业务专长与所担负的课程一致,教材易于编写。经验证明,这些优点有利于保证教学质量。但这种教学模式以学科为基础，致使课程门数过多，内容往往重复，学生负担过重；各学科界限分明，基础课与临床课截然分开，不利于医学生早期接触医学、早期接触病人，早日接触。

I. 医学教育网的课程是怎么安排的

医学教育网临床助理医师各班次课程是怎么设置的？相信很多人都想知道，那么时间如何规划呢？相信大家看了下面这篇文章就会明白了。

班次不同，课程设置不同，以高效定制班为例：

步：学习基础班（入学-5月）：把知识点拆开了、揉碎了，从正面、侧面、反面、各个方面给大家进行详细讲解，不停的进行知识点横向、纵向的对比，让你很好的消化、记忆；

第二步：学习技能班（5-6月）：全面技能考点梳理，真人作演示，深挖技能考试规律，重点训练实战技巧，名师考前直播提升技能应考能力。达到让考生真正实现“会做题、懂作、深知各站得分要点”顺利通过技能考试。

第三步：学习刷题班（6-7月）：安排最精华的、难点、重点、热点、知识点的考题，是进一步的提高，习题班的题目命中率很高；

第四步：学习冲刺班（7-8月）：把核心的内容进一步的整合，进行系统的强化。

第五步：学习密训班（8月-考前）深度剖析考试重点、难点、总结历年命题规律，讲练结合切中考题命脉。

：做模考密卷

J. 什么是“医教结合”模式课程体系

我们现在都在做教育内涵改革，提倡很多好的想法观点，其中“校企结合、工学结合”也是重点，医教结合课程体系建设比较复杂，有一套方，从岗位能力分析到课程体系建立、实施、评价。

医学硕士研究生教育的保障体系论文

医学研究和试验发展是指通过科学方法来研究和发展医学领域的新理论、新技术和新物，包括以下几个方面：

1. 基础研究：包括分子生物学、细胞生物学、生化学、遗传学等方面的研究，为医学研究的进一步发展提供理论和实验基础。

2. 临床试验：包括新物的安全性和有效性试验、物流动性研究、治疗方法的比较研究、疾病诊断和评估工具的研发等。

3. 医学技术研究：包括医疗设备的研发、新型诊断技术的研究、手术技术的创新和发展等，以提高医学领域的服务质量和效率。

4. 人体研究：包括人体基因组学、人体解剖学、神经系统研究、心理学等方面的研究，以了解人体生理和疾病发生的机制，为疾病治疗提供新的思路和方法。

5. 医学教育研究：包括医学教育方法、医学专业人才培养、患者宣教和健康教育等方面的研究，以提高医学人才的素质和医疗健康知识水平。

清华大学医学院不论是在声誉还是师资力量都是的。

1、清华大学医学院是一所世界的医学院校，其着医学教育的潮流。其丰富的教育资源和坚定的科研研究成果为该校赢得了世界上最的学者和研究生。

2、入学条件：清华大学医学院的录取非常严格，其录取率仅为1.79%。入选考生需要文理分数线总分达到280分以上并且综合素质展现出色。清华大学医学部毕业生通常是非常有才华、积极向上、有坚定的职业目标的学子。

3、医学院的教育水平：清华大学医学院极高，其教育水平居地位。其教师团队由熟练的医学专业、知名的实验室研究者和在临床医学领域有着多年经验的专家组成。这使得清华大学医学院毕业生能够在多个领域中取得成功，尤其是在医疗保健、医学教育、研究、生命科学等领域中倍受赞誉。

4、就业前景：清华大学医学院毕业生往往是医疗保健机构和公司的。由于他们深入掌握了医学基础知识和现代医学技术，具备独特的创新思维和解决问题的能力，在临床医学、医学研究和教育等领域备受欢迎。

清华医学院主要课程

1、基础医学课程：人体解剖学、细胞生物学、生物化学、生理学、病理学、理学。

2、临床医学课程：内科学、外科学、妇产科学、儿科学、眼科学、耳鼻喉科学、皮肤科学、神经科学、急诊医学。

3、公共卫生和流行病学课程：流行病学原理、卫生统计学、公共卫生政策与管理、人类遗传与分子流行病学、疾病预防与控制。

4、医学研究方法和科学实践课程：医学信息学与生物统计学、医学研究与法律、临床试验设计与数据分析、医学科研论文写作与发表。

浅谈临床检验诊断学硕士研究生教育

3.2临床检验诊断学专业学位硕士研究生教育适合检验医师的培养

目前，检验医师的培养主要通过住院医师规范化培训[9]。2013年，卫生等七部门联合出台了《关于建立住院医师规范化培训制度的指导意见》，要求各省(区、市)须在2015年全面启动住院医师规范化培训工作，2020年基本建立住院医师规范化培训制度，所有新进医疗岗位的本科及以上学历临床医师，全部接受住院医师规范化培训。2014年，为了不断完善我国临床医学人才培养体系建设，积极推进临床医学专业学位研究生教育改革，建立适应临床医学特点的人才培养制度，促进临床医学专业学位研究生教育与住院医师规范化培训制度衔接，等六部门颁发了《关于医教协同深化临床医学人才培养改革的意见》，正式将临床医学专业学位硕士研究生培养与住院医师规范化培训并轨。2015年，学位委员会制定了《临床医学硕士专业学位研究生指导性培养方案》。按照该方案，临床检验诊断学专业学位硕士研究生学习期限为3年，主要采取理论学习、临床轮转与导师指导相结合的方式，以临床轮转学习为主的培养模式。培养过程严格按照《住院医师规范化培训内容与标准(试行)》中检验医学科的培训内容与标准进行，实际培训时间应不少于33个月;同时重视学位课程学习、临床研究能力和教学能力的全面培养。因此，与住院医师规范化培训并轨后的临床检验诊断学专业学位硕士研究生教育成为了检验医师培养的又一重要途径。

3.3“双轨合一”的临床专业学位硕士研究生培养模式受到欢迎

临床医学专业学位研究生教育和住院医师规范化培训的目标都是培养临床应用型高级人才，相同的培养目标使二者实现了“双轨合一”，这不仅不会产生冲突，而且还能相辅相成促进临床医学专业人才的培养[3]。“双轨合一”的临床检验诊断学专业学位硕士研究生通过毕业答辩后，可同时获得《书》、《住院医师规范化培训合格证书》、《硕士研究生学历证书》和《临床医学硕士专业书》。即受训学员在完成硕士研究生学历教育的同时，又完成了住院医师规范化培训，并获得执业医师资格，可以说是“一箭三雕”，为受训学员节约了培训时间，有效提高了专业学位硕士研究生教育的效益，深受检验医师培训学员的普遍欢迎。近年来，报考临床检验诊断学专业学位硕士研究生的医学检验专业学生越来越多。因此，有理由相信临床检验诊断学专业学位硕士研究生教育必将成为未来检验医师培养的主渠道。4临床检验诊断学专业学位硕士研究生教育面临的问题4.1医学检验技术本科教育与临床检验诊断学专业学位硕士研究生培养模式脱节2012年，发布了《普通高等学校本科专业目录(2012年)》，该目录将五年制医学检验专业调整为四年制的医学检验技术专业，本科毕业授予理学学士学位。这就意味着2013年之后医学检验将不存在，而都是医学检验技术专业。医学检验技术专业的教育目标是：培养具有基础医学、临床医学、医学检验等方面的基本理论知识和基本能力，能在各级医院、血站及防疫等部门从事医学检验及医学类实验室工作的医学高级专门人才。与原有的医学检验专业培养目标基本一致，但学科性质为理学，定位发生了根本变化，与医学特别是临床医学越离越远，与检验医学的发展趋势完全背道而驰。按照现行的《执业医师法》和《医师资格考试报名资格规定(2014版)》的相关规定，五年及以上学制的医学检验专业本科学历可作为临床类别执业医师资格考试的学历依据(仅限2012年12月31日前入学)。由此可见，四年制医学检验技术专业毕业学生不能参加临床执业医师资格考试，也就不能报考临床检验诊断学专业学位硕士研究生，更不能参加住院医师规范化培训，成为检验医师的未来发展之路被堵。这与临床检验诊断学专业学位硕士研究生培养模式完全脱节，阻碍了检验医学学科本身的发展。因此，强烈呼吁改变医学检验本科教育模式，从检验医学学科未来的发展出发，建议尝试设置临床医学(检验医学方向)本科专业。4.2临床检验诊断学专业硕士学位研究生教育模式有待完善临床检验诊断学专业硕士学位研究生教育与住院医师规范化培训体系并轨后，临床规范化培训时间不少于33个月，其中检验医学科的专科训练为22个月。从培训时间安排看，11个月的临床专科训练时间对于临床医学专业生源的学员是合理的;但对医学检验专业生源的学员来讲，由于他们已经具备基本的临床检验作技能，缺乏的是临床诊疗技能和经验，一年不到的临床专科训练是似乎略显不够，能否适当缩减医学检验科的培训时间，相应延长临床专科训练时间值得商讨。另外，临床检验诊断学专业学位硕士研究生教育学制为3年，临床科研创新研究、论文撰写以及答辩的时间仅为3个月，导致科研实验研究和准备只能在业余时间进行，多多少少与临床轮转培训存在时间冲突。因此，临床检验诊断学专业硕士学位研究生临床科研创新能力的培养也是值得关注的一个问题。总之，从检验医师的定位和岗位职责要求看，住院医师规范化培训和临床检验诊断学专业学位硕士研究生教育均能较好地满足检验医师的培养需求，但并轨后的临床检验诊断学专业学位硕士研究生教育既能完成住院医师规范化培训，又能使学生获得硕士研究生的学位和学历教育，对有意从事检验医师工作的学生具有更大的吸引力，已经成为检验医师培养的主要途径，但其培养模式有待在教学实践中逐步完善。

参考文献

[1]封忠昕，陈琦，闵迅.检验医师的困境与出路[J].检验医学杂志，2015，36(4)：569-570.

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[3]黄彬，陶丽华，唐乾利，等.临床医学专业学位研究生临床技能培训现状及实施“双轨合一”培养模式的探讨[J].继续医学教育，2015，7(31)：19-21.

[4]张竹君，薇，邹丽琴.检验医师何去何从[J].检验医学杂志，2016，37(5)：707-708.

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[6]张继瑜，裘宇容，，等.检验医师培养的实践探讨[J].热带医学杂志，2010，10(7)：904-906.

[7]石应康，秦莉，王兰兰.从医学教育和医院管理看检验医师的定位和培养[J].医学检验与临床，2006，17(3)：1-2.

[8]王凤超，朱安友，胡建国，等.临床检验诊断学专业学位硕士研究生培养体会[J].淮海，2014，32(3)：302-303.

[9]乔蕊，张捷.检验医师培养现状浅析[J].继续医学教育，2015，29(1)：5-7 ;

A. 医学教育课程整合的类型有哪些请具体说明之。

医学教育转型的实质是实现临床课程的整合逐步推进医学整合是最现实和最直接的实现医学转型办法 。医学教育观的转型，就是培养医学生的胜任能力，以适应现代医学模式的转化，从而更全面地认识医学

教育。转型的实质是整合，而医学课程整合的重点在于临床课程整合。美国西储大学医学院于]952年提f 以器官系统为巾心的学习模式”，根据器官系统、形态与功能重新组合课程，使基础与临床紧密结合，进一步加强学科间的交叉融合。

1 以胜任能力为导向的课程整合是教育转型的核心临床课程整合是医学课程整合的重点，而专业过细是当前临床课程的重要不足。目前，医学生往往习惯于只从本专业知识或争科经验出发，未能考虑其他各学

科，特别是与本专业密切相关学科的知识和经验。改革就是要淡化各学科概念．增加多学科、跨学科的交叉联系，注重转化医学教育，将基础医学知识有效转化为临床实际应用，同时也将促进医学人文向临床实践转化，实现基础临床课程全方位多靶点的结合。。临床课程整合就是要将抽象的知识形象化，便于学生理解单调难懂的基础概念。以岗位胜任能力为导向的课程设置是临床课程整合的方向，首先确定要解决的临床问题，再确定毕业生应具备的医疗T作能力，进而调整课程设置以确保学生具备这些能力。在教育整合中，最为迫切和现实的整合是临床医学课程整合，也是整个医学整合的开端和基础。虽然大多数疾病表现为具体的部位或某种突fn的生命体征。但在临床上很多疾病都是一种全身性疾病，因此，它们都不是孤立的，而是与全身系统密切相关。但现在的医学课程将医学乍的视线凝聚于具体专科，淡化了对患者的人

文关怀，忽略了局部病变与全身状态的关系，必将对患者治疗极为不利。以系统为基础的教育模式强渊以临床需要为本的教育理念，在医学基础课教学中打破传统的按科目分系统的方法，进入临床专业课阶段就要尽早接触临床，为全面的临床实践阶段教学奠定基础。如果医学教育仅关注人体各个器官，脱离器寄以生存的整个人体，那么，在医学生的思维中则会缺乏由不同器组成的整体生命观。从这个意义上说促进临床课程的整合，是克服当前医学生岗位胜任能力较弱的有效措施，并可促进其他方面的课程整合。

2 课程整合的根本目标是促进学生的临床思维整合“凡为教，目的在于达到不需要教”，我围教育

家叶圣陶先生关于教育的这句名言，不仅是现代教师应树立的理念，也是教育的最终追求。教知识总是有限的，培养思维才是根本，课程整合就是要通过科学有序的课程及教材重组实现知识的超值应用，使学生在预设__的课程教学过程中将理论与实践结合，其根本目标是使学 逐步形成自然的批判性思维、理性判断和科学决策能力，培养猎取有效识的能力，对学生未来的月牛任能力具有重要意义。例如，步入临床实践的医学生已完成医学理论知识的学习，并掌握一定的具体的专业知识，但闪缺乏临床经验，他们迫切要求将已学到的知识用于临床，但冈知识运用能力有限，特别是临床思维能力欠缺，遇到问题常常束手无策。L大]此，为适应现代生物心理医学模式的转 发展，应医学 站在哲学的高度，以全方位的视野去解析和医学现象，以仓而的思维 审视和分析医学问题。

随着医学知识的飞速发展和医学教育的不断改革探索。世界各国都在进行医学课程整合教学

的尝试⋯．从单一课程分科教学到部分课程的整合教学再到全部课程的整合教学，进而培养具有

综合分析和解决问题能力的新型医学人才。医学院在部分课程整合阶段取得了一些成

效，也遇到了一些问题，在这里逐一进行探讨。

1 教学内容的整合方法

医学院医学基础课的教学内容包括人体解剖学、组织胚胎学、微生物学、免疫学、遗传学、细胞生物学、寄生虫学、病理学、生理学、病理生理学及理学．共计11门课程，每门课的理论课和实验课一并计入该课程的学分，建院以来一直实行7年制硕士小班特色教学，基础课程在前3年完成．第4年开始进入临床课程学习阶段，第6年进入硕士学习阶段。近2年我院7年制硕士教育改为8年制博士教育，理论课和实验课课时数均有所减少。因此进行了课程整合改革以提高教学效率。同时充分调动学生的自主学习能力。在逐步开展的医学课程整合改革中，教师也在不断地探索和调整，主要整合方法是以器官系统为主线，将几门课整合为一门课，合并后的总课时数小于原来每门课的累计课时数。学分按大课算一门总的学分。课程设计是医学课程整合的关键，必须要求小部分课程扎实整合以后才能进行更大层面的整合，现以形态学和机能学课程为例说明笔者的整合方式。初步尝试的整合方案为人体解剖学与组织胚胎学合并成形态学课程，2年级一学年学完：生理学、病理生理学、理学3门课整合为机能学课程，3年级一学年学完。后来尝试将人体解剖学、组织胚胎学、生理学3门课整合成正常人体结构与功能综合课，重点是正常的人体、每个器官系统的正常结构及功能，2年级一学年学完；病理学、病理生理学、理学整合体功能与疾病课程，放在3年级学习。

无论是哪种整合方式。都要做到真正成为一门课程而不是几门课在形式上的拼凑，为达到这个目标，不同专业的教师在一起备课，讨论每个系统讲授哪些内容、占用多少学时、如何有机贯通，并最终将该系统的课件汇总成PPT。考试时将整合的课程作为一门课进行测评，参与教学的教师共同出题编制一份综合试卷，例如一道问答题，先描述左心室流出道的解剖结构，再阐述该部分心肌的动作电位特点。整合后的课程基本按照以下几个系统进行讲授。分别是循环系统、呼吸系统、

血液系统、免疫系统、泌尿系统、消化系统、内分泌系统、神经系统、运动系统及系统；教师不再强调哪些知识属于哪门专业课，而是突出每个系统中各种知识的联系与应用。

2 重视实验教学

基础医学教学中的实验教学是非常重要的环节，实验教学不仅能验证并巩固理论知识，也是培养学生动手能力、分析和解决问题能力的重要途径；同时，通过实验规范作还能培养学生严谨认真的工作态度和实事求是的工作作风。课程整合后的实验课课时非但没有减少，而且综合实验的设计更加精巧。将生理学实验融人医学机能学实验课中。医学机能学实验课也按照系统分类进行．实验分成心血管系统、呼吸系统、泌尿系统及神经系统几大块，将分散在生理学、病理生理学和理学3门课程中的实验贯穿于一根主线上。例如将家兔动脉血压的体液调节、急性右心衰竭、失血性休克及物对大鼠血压的影响几个单独实验整合起来，设计一个综合大实验．让学生从正常血压检测到疾病模型中的血压变化，再到物对血

压的影响，层层递进地学习心血管系统，使学生对器官系统的理解更加完整深刻。

为了使实验做到多而不乱、繁而不杂，在实验前事先设置讨论课．学生通过课程预习及网上查阅资料，将实验中可能会发生的做出预估，并设计相应的施救措施。实验中根据学生临场判断进行相应施救，实验结束后每组做出PPT进行实验总结报告，分析实验结果并总结实验过程中的体会。此项工作得到学生的普遍好评，一方面充分发挥了学生的能动性，另一方面将理论与实践充分结合，更加便于学生学习领会。

在课程整合改革中一定要重视实验教学，理论课整合以后。实验课的课时数不能因此而删减

过多。特别是生理学、病理生理学和理学的实验教学对于培养学生的科学素养非常重要，让医学生在基础学习阶段就切实感受到医学是一门科学，任何诊断、治疗都需要有科学证据。我院8年制的培养目标是基础与临床并重的高级医学人才，所以更加应该从2、3年级开始就养成严谨科学的思维方式，包括实验方案设计、结果记录与统计、结果分析与讨论，为将来成为医院的学术领物打下良好的基础。课程整合减少了过去不同基础医学课上的重复内容．理论课总学时比分科学习的累计课时有所减少，不仅减轻了学生的学习负担，同时提高了学生的分析和联想能力。因为整合更加需要学生主体性的发挥，每个系统由不同专科的教师讲完后还需学生自己总结归纳，从结构联想到功能，从正常联想到患病。总体来讲．整合课程淡化了过去各专业之间的学科界限，突出以临床治疗为中心的学习理念，使学生能全面地、融会贯通地掌握各个器官系统，从基础医学学习阶段就养成治病救人的整体观念。然而生理学究竞与哪门课整合以及几年级学习合适，在整合中遇到了一些困难。学

生反映比较强烈的是2年级学习的正常人体结构与功能综合课，由于生理学、解剖和组胚同步进行，因而感到学习非常吃力。第1年的整合课程考试全班有30％的学生不及格．一方面是学生习惯了解剖和组胚记忆式地学习，而对生理学的思考方式不适应。无法将这3门课串联起来；另一方面。学生反映生理学内容放在2年级为时过早．例如解剖学还没有讲到神经系统，但心血管系统的生理部分不可避免地要讲到心血管神经反射此时学生对于神经细胞的特点还一无所知。如果先讲神经系统，学生对人体的各个器官构成又很陌生。无法理解神经系统支配全身各个器官的效应。通过这一教学实践的反馈．教师认为还是将生理

学放在3年级进行学习，与病理学或者病理生理学整合比较合适。医学生学习人体生理学的目的是掌握人体各个系统和细胞的正常活动及相关联系，前提是必须熟悉人体的全部结构。实验课按照系统分类整合后取得了良好的教学效果，生理学、病理生理学和理学3门学科通过合理、巧妙的实验设计，有机结合为涵盖了正常生理状态、模拟病理状态及临床治疗的整体实验过程。这种模式培养了学生的综合能力，激发了学生的学习兴趣，有效提高了医学机能学实验教学质量，以适应21世纪人才培养的要求⋯。3年级下学期继续以系统为主题开展PBL教学，主要围绕呼吸系统、心血管系统、泌尿系统、消化系统这四大系统，以实际病例为依托，总结整合课程中学到的知识，教师从课前准备、课堂参与、行为表现3个方面对学生进行综合评价，取得较好的教学效果。

课程整合需要遵循学生知识结构逐渐完善的规律，形态学内容结束后学生对人体结构从宏观

到微观有了概念，教师再进行功能学的教学，使学生在原有知识框架上不断融合新的知识。课程整合不能急于求成．不能过早、过快地将所有医学基础课全部整合在一起．而是要分阶段循序渐进，PBL教学应该放在3年级下学期引入．学生有了从形态到功能、从正常到异常的基本知识，才能真正在分析病例时发挥能动性。达到基础教学与临床教学衔接的良好效果。

B. 医学教育网那边的整体课程安排如何

医学教育网那边的整体安排课程是由我的，然后这个的话是不一样的，每个人都是不一样的，看你这个吧，然后有些的话课程还是比较紧一些

C. 医学教育网现在怎么授课

正保医学教育网，为了满足不同备考需求推出网络课、直播课、面授课等多种课程体系，报名时可以选择适合的培训课。

D. 医学教育体系分哪两部分

医学教育体复系的两个部分分别是以制培养各级医师为目的的本科、专业硕士教育体系,和以培养医学研究为目的的学术型硕士、博士教育体系。医学教育是指按着的需求有目的、有、有组织地培养卫生人才的教育活动。一般多指大学水平的医学院校教育。

18世纪后，生物学理论、显微技术的建立和应用，奠定了近代实验医学的基础，以生物学为带头学科的生物医学模式形式并逐渐在医学中占据了统治地位，直接影响到医学领域的各个方面。

(4)医学教育课程体系扩展阅读：

课程设置

医学教育随之形成与之相适应的课程体系，包括：

1、公共基础课，包括人文和科学课程，对学生进行文化和品德教育；

2、普通基础课，包括生物学、物理学、化学、数学等自然科学课程，为学习医学打基础；

3、医学基础课，关于人体正常及异常的形态结构和功能的学科，以及治疗预防的基本理论知识，为学习临床医学打基础；

4、医学临床课。其教学安排是以学科为单元，遵循循序渐进的原则,先一般后医学,先基础后临床，将整个教学过程划分为三个阶段。

E. 第三次医学教育改革的基础和重点是什么

近日，办公厅印发了《关于深化医教协同进一步推进医学教育改革与发展的意见》，相信很多朋友都想知道此次意见中医学教育改革与发展的重点任务有哪些?中华考试网我为大家编辑整理了，2017年医学教育改革与发展的重点任务有哪些的相关内容，希望对大家有所帮助。

2017年医学教育改革与发展的重点任务有哪些?

答：此次改革以服务需求、提高质量为核心，确定了“两更加、一基本”的改革目标，即：到2030年，医学教育改革与发展的政策环境更加完善，具有特色的标准化、规范化医学人才培养体系更加健全，医学人才队伍基本满足健康建设需求。

改革围绕提升质量、优化结构等四个方面制定了具体举措：

针对提高人才培养质量问题，提出逐步实现本科临床医学类专业一本招生;强化医学生质量短板的医德素养和临床能力培养，完善并加强对高校附属医院教学工作的评价要求;加快建立起特色、实质等效的医学教育专业认证制度;建立对高校专业和培训基地的预警和退出机制。

针对毕业后教育不完善问题，提出落实并加快完善住院医师规范化培训制度，稳妥推进专科医师规范化培训制度试点;积极探索与完善取得临床医学、口腔医学、中医硕士和博士专业学位的办法，逐步建立统一规范的毕业后医学教育制度。

针对区域发展水平异大和专业结构不合理问题，提出部委省共建一批医学院校，加强中西部薄弱院校和基地建设;实施住院医师规培西部支援行动和专科医师规培中西部支持;制定健康事业和健康产业性人才培养专业目录。

针对全科医生下不去、用不上问题，完善订单定向培养政策，实行“县管乡用”;医学本科以上学历毕业生经住院医师规范化培训合格到基层医疗卫生机构执业的，可直接参加中级、通过者直接聘任中级职称。

针对医学教育管理体制机制问题，提出深化综合性大学医学教育管理体制改革;分别建立、省级多部门医学教育宏观管理协调机制。

F. “三位一体”课程体系“是什么，为什么，怎么做”

三位一体招生即高校录取学生时，不再仅看学生的高考分数，而是综合地看学生的内高考分数、高中容会考成绩以及高校综合素质测评成绩。

对考生来说，“三位一体”高考有着吸引人的优点。

首先，“三位一体”高考是提前录取，不上线的话不影响同一批次或下一批次的录取，上线也可以不填报，而是选择更好的学校(专业)，有利于减轻考生心理 负担。如市二中2011届文科班学生郑璇，通过浙江师范大学小学教育专业的面试，高考分数609分(批分数线571分)，最终被浙江师范大学英语实验 班录取。

其次，“三位一体”高考具有“分数优惠”的特点。2012年，温州大学文科类学前教育(师范)专业通过高考直接录取的学生仅4人，分为550分， 分为548分。吴海燕虽然只考了490分，却因为会考成绩符合要求、面试表现出色，成功入围。市二中2012届理科杨京京，高考文化分(总分1)为 568分，后来通过“三位一体”考入浙江中大学的中医学(本硕连读)。而当年该专业高考录取分651分，630分。

G. 医学类教育网课报哪种的有效果

参加学习首先要找到适合自己的班型，正保医学教育网为了满足不同备考需求推出网络课、直播课、面授课等多种课程体系，报名时可以根据自己的情况来选择适合的培训课。

H. 医学教育的发展历程

医学教育的历史源远流长。人类在与疾病斗争的过程中建立了医学，为了把长期积累起来的医疗经验传给下一代，便产生了医学教育。起初是以师带徒的形式，随着知识量的扩大和对医务人员需要量的增加，学校形式的医学教育便应运而生。早在公元 443年刘宋王朝已设立了的医学教育机构；公元9世纪，意大利萨列诺医学校开始闻名于世。一定的医学教育要受到一定的和经济的制约，并且直接受到卫生和教育事业发展水平的影响。与此同时，医学教育反过来又对它们产生不可低估的影响和作用；为培养医疗保健人才，保护劳动力；把医学知识和经验世代积累下来，传授下去，实现医学知识的继续和再生产。

20世纪50年代末、60年代初在欧洲出现了终身教育的思想，认为教育是个人一生中连续不断地学习的过程。在这种思潮的启发下，目前上医学教育界比较一致的看法是，一个医生接受医学教育也是一个终身过程。这一过程可分为三个阶段：基本医学教育，即医学院校教育,学生在学校中接受的是基础教育；毕业后教育,医学生从医学院校毕业以后，在所学得的基本知识和技能的基础上，接受专业化培训，使所学知识和技能朝着某一专业方向深化；继续医学教育，是在完成毕业后教育以后,为跟上医学科学的发展,继续不断掌握新知识、新技术的终身过程。这三个性质不同的教育阶段应紧密地衔接，形成连续统一的医学教育过程。 医学教育随之形成与之相适应的课程体系，包括：

①公共基础课，包括人文和科学课程，对学生进行文化和品德教育；

②普通基础课，包括生物学、物理学、化学、数学等自然科学课程，为学习医学打基础；

③医学基础课，关于人体正常及异常的形态结构和功能的学科，以及治疗预防的基本理论知识，为学习临床医学打基础；

④医学临床课。其教学安排是以学科为单元，遵循循序渐进的原则,先一般后医学,先基础后临床，将整个教学过程划分为三个阶段。一为医前期，设置公共基础课和普通基础课，学生基本上不接触医学。有的将这一阶段教学作为医学预科放在综合性大学中进行；、日本、、东欧则在进入医学院后第1～2年中学习。二为临床前期，开设医学基础课，医学生开始学习医学的基础理论知识和技能，但不接触病人。

课程按人体正常形态结构和功能→生物致病因子→病理形态和功能的病变→理学理论知识等顺序安排。三为临床期，开设医学临床课并进行教学实习，课程结束后，安排一年左右的生产实习，以实习医生（护士）的身份参加临床工作。这种传统的教学模式沿袭多年，至今仍为以及多数的多数医学院校所采用。它属于学科课程教学。每一学科均根据培养目标的要求，把该门科学的浩繁的内容加以适当的选择、合理的组织和排列，使之适合于医学生的接受水平。 则根据各学科之间的内在联系加以安排。学生获得的知识较为系统、完整，教学形式与中学相似，学生易于适应；教师的业务专长与所担负的课程一致,教材易于编写。经验证明,这些优点有利于保证教学质量。但这种教学模式以学科为基础，致使课程门数过多，内容往往重复，学生负担过重；各学科界限分明，基础课与临床课截然分开，不利于医学生早期接触医学、早期接触病人，早日接触。

I. 医学教育网的课程是怎么安排的

医学教育网临床助理医师各班次课程是怎么设置的？相信很多人都想知道，那么时间如何规划呢？相信大家看了下面这篇文章就会明白了。

班次不同，课程设置不同，以高效定制班为例：

步：学习基础班（入学-5月）：把知识点拆开了、揉碎了，从正面、侧面、反面、各个方面给大家进行详细讲解，不停的进行知识点横向、纵向的对比，让你很好的消化、记忆；

第二步：学习技能班（5-6月）：全面技能考点梳理，真人作演示，深挖技能考试规律，重点训练实战技巧，名师考前直播提升技能应考能力。达到让考生真正实现“会做题、懂作、深知各站得分要点”顺利通过技能考试。

第三步：学习刷题班（6-7月）：安排最精华的、难点、重点、热点、知识点的考题，是进一步的提高，习题班的题目命中率很高；

第四步：学习冲刺班（7-8月）：把核心的内容进一步的整合，进行系统的强化。

第五步：学习密训班（8月-考前）深度剖析考试重点、难点、总结历年命题规律，讲练结合切中考题命脉。

：做模考密卷

J. 什么是“医教结合”模式课程体系

我们现在都在做教育内涵改革，提倡很多好的想法观点，其中“校企结合、工学结合”也是重点，医教结合课程体系建设比较复杂，有一套方，从岗位能力分析到课程体系建立、实施、评价。

华东师范大学成立医学与健康研究院 医教融合推动医学教育功能化

高等院校如何服务卫生健康事业的新需求?特别是在公共卫生安全新挑战下，如何创新医学教育的改革与发展?肆虐全球之际，防控取得了阶段性胜利。医学科学性与人文性的双重属性呼唤更多综合性大学办医。作为以教师教育为特色的高校，华东师范大学致力于发展医学教育与健康科学，积极探索把教师教育的优势释放到健康领域，通过医教融合推动医学教育功能的化，回应对医疗与健康的迫切需求。5月23日，华东师范大学成立医学与健康研究院，聚集优势学科，创新机制、整合资源、搭建平台，为医学院建设奠定坚实基础。

华东师范大学成立医学与健康研究院

上海市副宗明、上海市副秘书长顾洪辉、上海市卫健委组黄红、上海市教委副主任毛丽娟，华东师范大学委梅兵、钱旭红、医学与健康研究院名誉管又飞现场为华东师范大学医学与健康研究院揭幕。华东师范大学委常务王宏舟主持研究院成立大会揭幕仪式。成立大会通过互联网向全球直播。

华东师范大学委梅兵，大学原常务副柯杨，复旦大学常务副、复旦大学上海医学院桂永浩，华东师范大学钱旭红分别致辞，伦敦帝国理工学院医学院发来祝贺视频。众多海内外医学领域的院士和专家通过线上或线下的方式参与大会。

医教融合，培养高层次医学与健康人才

在研究院成立大会上，经济交流中心副理事长黄奇帆，大学原常务副柯杨，南京医科大学沈洪兵院士，复旦大学常务副、复旦大学上海医学院桂永浩，上海交通大学副、上海交通大学医学院陈国强院士，上海交通大学医学院附属瑞金医院宁光院士，科学院上海物研究所蒋华良院士等一批医学领域专家受聘担任研究院专家咨询委员会委员，医学界专家学者齐集一堂，共同研讨新时代医学与健康人才培养的使命和。

据管又飞介绍，华东师范大学医学与健康研究院将坚持“高水平、小而精、化”的高建设标准，优先发展高层次人才培养，从高学段向低学段稳步推进医学学科建设。研究院设立基础医学中心、临床医学中心、转化医学中心和公共健康中心，包含若干研究所及附属医院集群。

其中，基础医学中心将以解决临床及公共卫生实际问题为导向，以“高水平、高交叉、高融合”为要求进行系统性建设。一是成立基础医学研究所，充分发挥基础医学作为医学学科发展之源的作用，完善基础医学及相关一级、二级学科建设。二是加强校级公共平台建设，通过大型公共平台建设集聚更多人才，聚焦重大科技攻关项目。三是积极打造跨学科研究平台。以医学为动能打通医工文理深度融合的通道，与校内有关院系、学科共建基础医学及前沿医学领域科研平台。

临床医学中心在重点建设临床医学研究所的基础上，将紧密对接“长三角一体化”发展战略，充分发挥地处上海的地缘优势，在长三角地区布点若干附属医院及教学医院，适时成立“长三角医学健康教育联盟”。同时，积极回应互联网、大数据、人工智能等新兴技术的发展给医学与健康领域带来的变革与挑战，创新体制机制，战略布局互联网医学，推动互联网医院等医疗机构发展新形态，与、企业及医疗机构共建“数字医学共享平台”，探索医疗智力、健康数据和设备资源高效配置的新机制，建立基于人员柔性流动、资源高度共享的数字化医学教育、科研与临床服务的`生态网络。

转化医学中心将以“特色转化平台”为理念，针对重大疾病和老年及儿童高发疾病的临床防治，打通基础医学向临床医学快速转化通道，致力于发展具水准的全面健康与医学研究转化中心。基于成果转化和应用转化两种转化方式，加强医、研、企深度合作。

公共健康中心将以“新医科”为特色，坚持“以服务谋发展”的理念。一是面向公共卫生与健康领域的现实问题，加强对公共卫生与健康事业的相关研究，为决策提供科学依据，充分发挥华东师范大学在人文社科等领域的学科优势，加强医学与人文科学的深度融合，在公共健康治理能力建设、国民健康能力促进、公共卫生与医疗政策、健康危机的预防与应对等方面开展理论、决策、机制与评价研究，努力建成健康战略设计的智库。二是加强与院校与医疗机构的深度合作，充分发挥华东师范大学的化办学优势，积极参与解决全球公共卫生治理领域的热点问题，争取打造华东师范大学“全球健康”品牌。三是充分发挥学校教育优势，在公共卫生、医院管理、医学师资教育培训等亟需领域加大人才培养力度，用好、用足高水平师范大学“精准育人”的专业方法与优质经验，推动医学教育创新发展。

立足长三角一体化 创新医学与健康学科的建设机制

据助理、医学院筹建办公室主任雷启立介绍，华东师范大学此次成立医学与健康研究院，前期做了大量富有成效的基础性工作。2019年5月，华东师范大学与长宁区签约合作共建华东师范大学附属妇幼保健院和华东师范大学附属精神卫生中心。2020年3月，听力与言语康复学专业顺利通过备案批准，成为华东师范大学开设的医学门类本科专业。

立足长三角一体化在医疗健康领域推进合作，会上，芜湖市委潘朝晖、副贺东与华东师范大学委梅兵、钱旭红一同为“华东师范大学附属芜湖医院”揭牌。会议还揭牌成立了“华东师范大学-上海中大学现代中高等研究院”“华东师范大学-华东疗养院脑和行为研究评估中心”“华东师范大学-华东疗养院医学影像人工智能研究中心”“华东师范大学附属心理健康与康复医学研究中心”“华东师范大学附属儿童早期发展中心”等系列合作共建中心，华东师范大学还与上海仪电云赛智联有限公司签署了在互联网医学领域的战略合作协议。这些交叉协同中心的建立，创新了医学与健康学科的建设机制，也初步勾画了华东师范大学医学与健康研究院的特色和轮廓。

医学专家齐集一堂 探讨公共卫生安全新挑战下的医学教育

在研究院揭幕成立的同时，华东师范大学举办了“公共卫生安全新挑战下的医学教育创新与发展”学术研讨会。会议聚焦“新医科背景下的医学教育改革”“公共卫生与健康领域的机遇与挑战”“互联网医学与未来医院”等三方面内容。黄奇帆、柯杨、陈国强在主旨报告环节分别围绕“全球推动公共卫生研究与教育的新发展”“我理解的医学教育”“下的思考：医学与健康科学的与使命”做了精彩报告。钱旭红主持了学术报告。南京医科大学沈洪兵院士、中文大学流行病学荣休唐金陵、上海市司法局一级巡视员刘平、华东师范大学医学与健康研究院名誉管又飞先后做了精彩学术报告。

华东师范大学发展医学与健康学科，既是用好、用足综合性大学办医学教育的整体优势，加快推进世界大学建设的必然要求，也是回应健康卫生事业新行动、突发重大疾病防控新需要、医学学科新发展的应有之意，更是后反思探索以教师教育、教育研究、教育服务为特色的高校推动医学教育转型发展的使命担当。

医学硕士研究生教育的保障体系论文

现代化生活方式使得人们运动不足，营养过剩，各种各样的富贵病、文明病应运而生。目前人们对运动保健康复形式的化需求更加迫切，导致对运动医学专业人才培养模式的需求向着多层次、多元化的方向发展，迫切需要掌握不同专业知识和技能的专门人才去处理现实中出现的大量的新的医学与运动产生的问题。我国高等中院校运动医学专业正是应对市场经济的需求和国外大众体育的启发而产生和发展起来的。广州中大动医学硕士点（科学学位）是经学位委员会批准的临床医学项下的二级学科授予点，目前招生规模和国内传统招收运动医学硕士研究生的培养单位（如成都体育学院、复旦大学、大学）相当，同时作为新增单位，不断推进运动医学研究生教育改革和创新实践。本研究以广州中大学为例，分析运动医学硕士研究生教育的发展现状，从优化课程设置、加强导师队伍和联合培养基地建设、创新管理机制等角度，对运动医学硕士研究生教育的保障体系构建进行探讨，以期促进运动医学科学学位研究生教育在中院校的良好发展，为运动医学髙层次人才培养提供更多的实证支持。

1.广州中大动医学硕士研究生教育发展现状

1.1形成了颇具中医特色的培养目标和研究方向

和西医院校、体育院校相比，广州中大动医学硕士研究生教育的培养目标和研究方向具有明显的中医特色。如复旦大学的培养目标（专业学位）是“掌握运动创伤和运动康复的基础理论、基本作和基本技能，了解运动医学的发展现状和研究成果，能够处理运动医学临床的常见病和多发病，达到高年资医师水平”的临床人才，其研究方向主要为运动损伤的防治与康复。而广州中大学的培养目标在强调“掌握运动创伤、运动性病症的基本诊疗知识和技能、了解运动医学领域研究成果”的基础上，突出了“熟悉中手段，尤其是中医骨伤手段防治运动损伤，以及传统体疗手段对慢性病的防治作用”，其研究方向包括运动损伤和运动性病症的中防治与康复，常见病和慢性病的医疗体育尤其是八段锦、易筋经的研究。

1.2确立了“推免+统考”的严格筛选机制

从2012年开始招生以来，我校运动医学硕士研究生的招收数量从3名稳步提高到6名（同类比较，2016年成都体育学院和复旦大动医学硕士研究生分别招生5名和3名），逐步形成了本科生推免加统考的筛选机制，推免生一般接受2名？3名，而统考生的`录取比例一般高达3：1。广州中大学在接受推免生和统考生复试时，其考核内容为基本技能、专业能力和综合素质三个方面。基本技能主要包括计算机和英语水平，专业要包括对运动医学研究领域的相关问题和技术掌握情况（复试的笔试科目为运动医学），综合素质则涵盖了学生本人的学习态度、思维特点、个性心理和对运动项目的认识等多个方面。考核评价形式主要为专家提问、集体讨论、专家评分，通过考核平均分加原始成绩得到最终排名，按照排名先后顺序录取。

1.3构建了“课程学习—临床实践—科研训练”三位一体的“个性化”培养机制

运动医学硕士研究生培养周期为3年，目前已经形成了“课程学习一临床实践一科研训练”三位一体的具有“个性化”的培养机制》其中半年时间为理论课程学习阶段，一年半为临床实践阶段，一年为科研训练阶段。在课程学习阶段，除了公共必修课和制定选修课（方法学课程模块）之外，研究生在导师的指导下依据个人兴趣进行专业课的选择；在临床实践阶段，研究生主要在广州中大学附属医院和广东省第二中医院的运动创伤科、针灸科、康复科等相关科室进行实习，实习实践的内容主要包括运动损伤的防治康复；科研训练阶段，研究生根据导师的研究方向和相关课题进行科学研究，主要涉及运动性病症防治和慢性病的医疗体育两大方面，主要依托广东省中工程技术研究院。三个阶段的培养科学衔接，课程学习和临床实践均是为科学研究奠定基础，科学研究以课程学习和临床实践为依托。培养过程中尊重学生的个人兴趣爱好，由导师和学生共同制定具体的培养方案。

2.运动医学硕士研究生教育的保障平台构建

2.1形成了课程开发机制，不断优化课程体系设置

课程学习是研究生教育过程中的最基础环节，建立和完善高校研究生课程质量的保障体系，是研究生培养质量的重要保障[1]。目前广州中大学和二级学院巳经逐步形成了运动医学硕士点的课程开发机制，制定了中长期的课程体系建设方案。按照《关于改进和加强研究生课程建设的意见》（教研[2014]63？5号）中关于“提供丰富、优质的课程资源”的精神，大学和学院在同类培养单位和运动医学硕士研究生广泛调研的基础上，不断挖掘大学传统优势学科（如中医骨伤科学、中医外科学、针灸推拿学等）的开课资源，逐步形成了“必修和选修、基础课和专业课”比例合适、中医特色突出的课程体系[2]。除了主义理论和外国语公共必修课，以及卫生统计学、中西医结合科研方法学、文献检索与利用和临床医技等方法学限定选修课之外，进一步优化了课程体系设置，稳步增设了既代表运动医学研究领域前沿，又突显中医特色的多门专业基础课和专业课，主要包括运动医学研究进展、中医骨伤学、运动创伤学、针灸临床与基础研究、运动营养学和运动康复学等核心课程。相关机制的确立和课程体系的不断优化，有利于学科专业的良性发展，有利于研究生教育质量的保障。

2.2加强导师队伍和联合培养基地建设

研究生培养质量的高低，在很大程度上取决于导师素质的高低[3]。按照大学研究生院的相关要求，运动医学硕士点围绕导师遴选、导师考核、新增导师培训和导师队伍后备力量培养等多个方面制定了导师队伍建设规划，近年来尤其在导师队伍后备力量培养方面不遗余力，2013年？2015年，分别培养了1名国外（美国）访问学者和5名国内访问学者，新增正高1名、副高4名。目前广州中大动医学硕士研究生导师共有7名，后备人才近10名，累计科研经费超过100万元。而联合培养基地是培养单位为加强研究生实践能力培养，与医院、科研院所共同建立的人才培养平台，加强基地建设是提升研究生实践能力培养的基本要求，是提高培养质量的重要保证。目前运动医学硕士研究生的实践教学分为临床轮训和科研训练两部分，其临床轮训主要依托广州中大学附属医院、广东省第二中医院，科研训练主要依托广东省中工程技术研究院。结合目前大力发展体质健康与运动促进的国情，运动医学硕士点正积极与广州市体育科学研究所洽谈联合培养基地建设事宜，致力于运动与治病的联合研究及培养平台的建设。

2.3创新管理机制，重点突出

经过多年实践与创新，目前已经形成了“学校（研究生院）_体育健康学院—运动医学教研室”管理和“主管—教学秘书—导师”各司其职的管理机制。从培养制定到选课、临床轮训、科研训练和学位论文管理，均体现了管理的有机结合。其中，学位论文的管理是重中之重。科学学位研究生教育的核心在于论文质量，学位论文很大程度反映了研究生教育的成果和存在的问题。在研究生二年级下学期进行开题，由教研室和教学秘书进行统筹部署，开题报告会由主管全面负责，专家组由校外专家（，不含附属医院）和校内专家（含本专业和相关专业导师）共同组成，对研究意义、研究内容和研究方法，及其可行性进行全面论证；学位论文的撰写由导师负责，学位论文按照大学要求进行文献查重，查重合格的论文提交教研室，由教研室负责送审，送审评阅合格，进行学位论文答辩，答辩会由主管全面负责，专家组由校外专家和校内专家共同组成，答辩通过后，提交学校学位委员会通过。

3.展望

广州中大学成立于1956年，为新首批兴建的4所中高等学府之一，是国内首批有硕士、博士学位授予权以及临床医学专业学位、非医攻博试点单位。长期以来，学校注重以重点学科建设为龙头，在中医、中领域的学术研究一直处在领先水平。而中医中在运动医学领域的应用研究是当今运动医学研究的一个重要方向，如中抗运动性疲劳、中医疗法结合运动处方治疗慢性疾病等。目前，成都中大学、浙江中大学、山东中大学在内的其他多所高等中院校都在致力于整合中资源，加快包括运动医学（二级学科）在内的临床医学（一级学科）人才培养机制改革与实践，如何巩固中医中在运动医学领域的地位将是下一步改革实践的重点。我们将继续深化中院校运动医学硕士研究生教育的改革与实践，尤其是加大力度创建特色项目建设平台，拓宽培养方式和途径，凝练“中西医结合，医体渗透”的专业特色，完善西医与中、中与体育相结合的具有特色的新型的运动医学人才培养体系，以期为向全国体育和医疗队伍输送中西医结合的运动医学人才。

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