对外汉语教学大纲模板 对外汉语教学初级阶段教学大纲

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现代汉语中的“X不X”式及其教学:X、Y理论教学视频

摘 要：通过对现代汉语语料、三部对外汉语教学大纲、五本语法参考书和三套对外汉语教材的考察，来讨论以下问题：“X不X”式中的X可以是哪类词，“X不X”式有哪些省略或变化形式，“X不X”式在句中可充当什么成分，“X不X”式可进入哪些句类，“X不X”式在对外汉语教学大纲、语法参考书和教材中是否涉及，又是如何体现的，以及如何进行“X不X”式的教学。

：“X不X式” 正反问 对外汉语教学

一﹑引言

在对外汉语课堂上，教师常常听见这样的句子：

1.你想去不去长城？

2.这首歌你喜欢不喜欢？

还有一些问句，语法上虽然没错，但我们母语者听起来别扭，通常不会用如此冗余的句式来表达。

3.你跟我去看电影不跟我去看电影？

以上问句在现代汉语中称为正反问句，是疑问句的一种。在对外汉语教学中，疑问句和其他语法项目相比算不上难点，但学生在“X不X”式的理解和运用上，为什么会出现如此多的偏误呢？母语者又是如何使用“X不X”式的呢？丁雪欢的研究发现汉语疑问句的二语习得顺序为：回声问/“什么”求解问→特指问→是非问→简略问→选择问→正反问（丁雪欢，2007）。在长达三个半月的8次谈话中，虽然测试者多次以正反问“诱发”过被试，但被试仅用了2例正反问：“你会不会（游泳）（手势比划）？”、“这个季节热不热？”

由此可见，正反问的确是对外汉语教学中的一个难点。为了了解现代汉语中的“X不X”式，尤其是正反问句的使用情况，以及在对外汉语教学中的教学要求，研究对现代汉语语料、目前使用面较广的三部对外汉语教学大纲、五本语法参考书和三套对外汉语教材中出现的“X不X”式进行了考察，试图回答以下问题：1.“X不X”式中的X可以是哪类词？2.“X不X”式有哪些省略或变化形式？3.“X不X”式在句中可充当什么成分？4.“X不X”式可进入哪些句类？5.“X不X”式在对外汉语教学大纲、语法参考书和教材中是否涉及，又是如何体现的？6.在对外汉语教学中如何进行“X不X”式的教学。

二、“X不X”式的分类

“X不X”式的界定：本文中的“X不X”式只要符合“不”前后两个语言单位一致，或虽经省略但恢复原式后语义不变的，均纳入考察范围。首先从大学汉语语言学研究中心研制的CCL现代汉语语料库（网络版）[1]中筛选出符合“X不X”式界定条件的语料3459条，然后进行分类，分类的主要依据是“X”的性质，格式之间的联系，以及“X不X”式的位置。

根据语料“X不X”式可分为七个大类（除特别说明外，文中所用例句均来自CCL语料库）。

A式：a不a

A式中的X为形容词，这个形容词可以是单音节的如A1式，也可以是双音节的如A2式。且两式各有省略式A11、A21和A22。

A1式：单音节形容词

这个指标[高不高]呢？

A11式：a不

当然考，怎么复习，你晚上来我家[好不？]

A2式：双音节形容词

表姐还告诉我几件关于方先生的事，不知道[正确不正确]。

A21式：a不ab

数据[准不准确]，对决策是否科学有很大的影响。

A22式：ab不

乔夕的老婆[漂亮不？]

B式：v不v

B式中的X为动词结构，这个结构既可以是单音动词B1式，也可以是双音动词B2式，还可以是动宾短语B3式、动补短语B4式或动词偏正短语B5式。并且B1至B5个小类均有省略式。

B1式：单音节动词

明天你回不回？

B11式：a不

你去问他肯要你[去不？]

B2式：双音节动词

然后我就把这个发给世界人，问他们[喜欢不喜欢]。

B21式：a不ab

可那些街头的顾客[知不知道]呢？ B22式：ab不

我给你带来一块布料，不知道你[喜欢不？] B3式：X为述宾短语vo不vo

稳压器几百瓦、几千瓦的，本身[耗电不耗电]？

B31式：v不vo

一个厂长[够不够格]，职工说了准。

B32式：vo不

你姐平时睡觉打呼噜不？

B33式：vo不v

他可曾问你[吃饭不吃？] B4式：X为动补短语，v得c（complement，补语）v不c

他的话你听得懂听不懂？

B41式：v不v得c

他的话你听不听得懂？

B5式：X为偏正短语m（modifier：修饰语）v不mv

我这个藩司[难做不难做]？

B51式：省略“不”前的动词m不mv

由于产品有个[好不好销]的问题，此时企业追求的主要目标是销售利润。

C式：n不n

C式中的X为名词，这里的名词一般用于描写某事物，类似于形容词，该式无省略式或变式。

你看他[傻瓜不傻瓜]？（《赵树理文集》卷）

D式：prep不prep

我们厂要搬到中亚的费尔干纳盆地，你[跟不跟]我去？

E式：固定短语

在考察中发现一些符合“X不X”式界定的固定短语，为了保证考察的全面和细致，我们将其单列一类，但不作为重点考察的对象。

柴火发潮，他[时不时]伏在灶口上吹火。

现在，仍有个别村组[动不动]就调整土地，致使一些农民不敢投入。

F式：附加式

F式中的X为形容词或副词，从A和B类中单列出来，是因为其在句中位置比较特殊，且属于不同的疑问句小类（即附加问）。

F式：……，“好不好/成不成/行不行”？

下午我们一块去打网球，好不好？

G式：是不是

将“是不是”从B类（即X为动词类）中分列出来是因为它在句中的位置灵活，且是作为判断动词无论是语义还是用法上都具有特殊性。

G1式：“是不是”用于句中。

一对一对外汉语教学，如何教学

教学的目标是随不同、不同地区以及学生的不同汉语程度而进行的相应的汉语教学；

教学方法虽然是按教学大纲，但方法也应该是多种多样，目的是促进学生对汉语的自我认知和感兴趣。如果是学习汉语，原因简单而学生有自觉学习的动力，如果是小学生学习汉语，原因众多下，学生的学习兴趣和自觉动力就不一定具有，需要教师在教学中彩方法的激发和促动

学习汉语，大多以旅游、商务为主，小学生学习汉语，大多以认识汉语、学习基础生活用语为主作为切入点进行教学的。生词内容不同，教学内容自然不同，课中的练习重点也就不同。

教学对象的不同，教学方式要求、重点也就不同，从而对教学中的第三方语言的依赖度、或初课上的同步翻译就有了要求，教学设计，即如何能够让学生听懂老师想讲的内容才是重要的。不论是以视频、ppt、互动练习等方式，所要解决的是表达的语言、翻译语言、授课内容的精准。

吕必松的《对外汉语教学概论讲义》七

第四章 教学过程和教学活动

我们把第二语言教学的全过程和全部教学活动概括为总体设计、教材编写(或选择)、课堂教学和成绩测试四大环节。在第二语言教学的结构图形上，这四大环节属于主体结构。我们研究第二语言教学的教学过程和教学活动，就是研究这四大环节和它们之间的关系。

节总体设计

1、总体设计的定义

任何一项第二语言教学都是一种系统工程。这种系统工程由不同的教学环节组成，由众多的教学人员分工合作。它既要受语言规律、语言学习规律和语言教学规律的支配，又要受各种主客观条件的制约。要提高第二语言教学的效率和，就必须根据语言规律、语言学习规律和语言教学规律，在全面分析各种主客观条件和综合考虑各种可能的教学措施的基础上，选择一种教学方案。

上面所说的各种主客观条件，包括教学对象、执教者、教学内容的特点、教学设施和设备，经费条件等。教学措施包括班级的划分，教学目标、教学内容和教学原则的确定，课程设计、教材编写(或选择)、教师配备的．教学设备的使用，考试制度、考试内容和考试方法的规定，等等，这些措施中的每一项都可以有多种选择。也就是说，在同样的条件下，可以制订出不同的教学方案。人们学习第二语言的时间有限，都希望在短的时间内得到的收获，因此在制订教学方案时，要考虑的中心问题是怎样用短的时间取得的教学效果。这就需要在全面分析各种内外因素的基础上，从各种可能的教学方案中选择一种方案。这种教学方案要尽可能反映语言规律、语言学习规律和语言教学规律。要对教学对象、教学目标，教学内容，教学原则、教学途径以及教师的分工和对教师的要求等做出明确的规定。这些规定能够指导教材编写(或选择)、课堂教学和成绩测试，能够使各个教学环节成为一个互相衔接的，统一的整体，能够使全体教学人员根据不同的分工在教学上进行协调行动，

以上全面分析、综合考虑和选择教学方案的过程，实际上是一种设计的过程。第二语言教学中有多种设计，例如有课程设计，教材设计。考试试卷设计等。为了跟其他设计相区别，我们就把分析各种主客观条件、综合考虑各种可能的教学措施和选择教学方案的工作叫做总体设计。

通过上面的叙述，我们可以把第二语言教学的总体设计定义如下：

第二语言教学的总体设计就是根据语言规律、语言学习规律和语言教学规律，在全面分析第二语言教学的各种主客观条件，综合考虑各种可能的教学措施的基础上选择教学方案、对教学对象、教学目标、教学内容、教学途径、教学原则以及教师的分工和对教师的要求等作出明确的规定，以便指导教材编写(或选择)、课堂教学和成绩测试，使各个教学环节成为一个互相衔接的、统一的整体，使全体教学人员根据不同的分工在教学上进行协调行动。

2．总体设计的任务和作用

上面的定义中已经包含了总体设计的任务和作用。为了进一步说明总体设计的必要性，需要对几个有关的问题再作些专门的说明。

2．1选择教学方案，

总体设计的根本任务是选择教学方案，为什么要通过总体设计来选择教学方案呢?

我们知道，语言是一种极其复杂的现象，我们对语言规律的认识还十分有限；语言学习是——种极其复杂的心理过程。第二语言学习尤其是如此，我们对这种心理过程的研究才刚刚开始；第二语言教学是一种相当复杂的系统工程。它包括多种教学环节，每个教学环节都要由不同的人员分工合作；它既要遵循语言和语言学习的客观规律，又要受到各种主客观条件的制约．因此必然要反映语言、语言学习和语言教学中的各种矛盾，例如：教和学，学习和交际，理解和表达，教学内容和教学方法，教学内容中的语言要素和文化知识，语言诸要素和文化诸要素。言语技能和言语交际技能，言语技能诸要素(听，说、读、写)，教学的一致性、连贯性、多种的需要和教师分工，教学需要和客观条件，等等。这些矛盾交织在一起，互相作用，形成了第二语言教学中各种错综复杂的矛盾。第二语言教学的过程，实际上就是不断地分析和解决这些矛盾的过程。第二语言教学中存在着一些普遍性的矛盾，不同语言的教学，同一种语言在不同条件下的教学，又都有一些特殊性的矛盾。无论是普遍性的矛盾还是特殊性的矛盾，都可以用不同的教学原则、不同的教学途径和不同的教学方法进行处理，但是用不同的原则、途径和方法，所取得的教学效果可能不同。即使同样的原则、途径和方法，用来教某一种语言效果可能很好，用来教另一种语言效果就可能；就是教同—种语言，在某种情况下效果可能很好，在另一种情况下效果就可能。由此可见，语言教学的原则、途径和方法既是在发展中的，又是有针对性的。要取得教学效果，就必须根据特定的条件，在综合分析各种矛盾的基础上，提出解决普遍性矛盾和特殊性矛盾的的方法，设计出能够有效地解决这些矛盾的教学方案。这种教学方案应当能够把教和学统一起来。把语言规律、语言学习规律和语言教学规律统一起来，把教学需要和客观条件统—起来。这样的工作只能通过总体设计来完成。

2．2使各个教学环节成为一个互相衔接的，统一的整体。

第二语言教学的四大环节是各自相对的，但它们不应当互相脱节，而必须成为一个能够体现语言规律、语言学习规律和语言教学规律的互相衔接的、统—的整体。怎样才能使四大环节成为一个统—的整体呢?

前面提到，在第二语言教学的四大环节中，课堂教学是中心环节。课堂教学是直接的教学实践活动，必须有固定的教学对象、教学目标和教学内容，必须遵循一定的教学原则，必须有适用的教材；编写或选择教材也必须针对—定的教学对象，遵循一定的教学原则，并围绕一定的教学目标选择相应的教学内容；成绩测试的内容也要由教学目标和教学内容来确定，成绩测试的原则和方法也必须受教学原则的指导，跟教学原则相一致。由此可见，教材编写、课堂教学和成绩测试等不同的教学环节都要针对一定的教学对象和教学目标，选择与教学对象和教学目标相适应的教学内容和教学原则：只有保持教学对象、教学目标、教学内容、教学原则这几者之间的统一和一致，才能使四大环节成为一个互相衔接的，统一的整体。这种统一和一致是联系各个教学环节的纽带，而这种统一和一致又必须靠总体设计来实现，

2．3使全体教学人员能够根据不同的分工在教学上进行协调行动。

一般说来，语言教学活动不可能是某一个教师的个人行动。只要有两个以上的教师共同承担某一项教学任务，就必须进行分工合作。编写教材、上课和测试试卷的设计等工作往往要由不同的教师分别承担，这是纵向的分工合作；这几项工：作中的每一项工作也往往要由两个以上的教师共同承担，这是横向的分工合作。从纵向看，各个教学环节既相对，又是一个统一的整体；从横向看，每个教师都要承担一部分任务，但相互之间又要保持一致和连贯，这就要求全体教学人员必须既有分工，又协调行动。通过总体设计确定了统一的教学对象、教学目标、教学内容和教学原则等，就可以使全体教学人员明确教学过程中的各种纵横关系，明确自己在各种纵横关系中的地位和作用，明确分工的形式和具体内容，明确自己应该作什么，怎么作，从而能够更自觉地承担自己的任务，并能主动地跟其他教学人员进行配合。

3．总体设计的程序和方法

一般说来，总体设计应按照下列程序和方法进行。

3．1分析教学对象的特点．

教学对象的特点包括自然特征、学习目的、学习的起点和学习时限等方面的内容。

(1)自然特征。包括年龄、文化程度、语言和文化同目的语和目的语文化的关系等。这些自然特征对确定教学内容、教学原则和教学方法等有决定性的作用：例如，对儿童的第二语言教学和对成华人的第二语言教学，教文化程度较低的人和教文化程度较高的人，教与第—语言有亲属关系的语言(例如教英国人法语或教法国人英语)和没有亲属关系的语言(例如教人英语或教英国人汉语)，教学内容，教学原则和教学方法等就不能完全一样。

(2)学习目的。我们在第二章把第二语言学习的目的概括为五种，即受教育目的、学术目的、职业目的、职业工具目的和临时目的。学习目的是确定教学目标和教学内容的依据，只有了解学生的学习目的，才能确定教学目标和教学内容。

(3)学习的起点。是指从零开始还是在某种原有的目的语的基础上进行。

(4)学习时限。包括学习期限(例如一年、两年等)和周课时，总课时。学习时限也是确定教学目标和教学内容的依据。也就是说，教学目标和教学内容除了要与学习目的相一致以外，还要与学习时限相一致。

3．2确定教学目标。

教学目标指的是要培养学生具备什么样的知识结构和能力结构，主要是具备什么样的语言能力和语言交际能力，能够用目的语从事什么样的工作。

教学目标一般要包括以下两个方面的内容：

(1)使用目的语的范围。例如作为职业条件还是作为职业工具；如果作为职业工具，那么作为什么职业的工具。使用目的语的范围不同，对教学内容的要求也不同。例如：学习文学专此和学习经济专业对词汇范围的要求就有很大的不同：学习理工专业和学习医学专业对词汇范围的要求也有很大的不同。

(2)目的语水平的等级。在同样的范围内进行交际，可以有不同的水平。例如担任翻译工作，可以是初级翻译，也可以是中级或高级翻译。教学目标也要包括培养学生达到什么样的水平等级。教学中要区分的目的语水平的等级一般为初级、中级和高级，如有必要，还可以把每一个等级再分为若干个小的等级。

前面谈到，确定教学目标不但要以学生的学习目的为依据，而且要以学生的学习时限为依据。学习时限也就是教学时限。教学目标代表必要性，教学时限代表可能性，两者必须一致。

要规定目的语水平的等级，首先要有划分等级的标准。如何确定第二语言水平的等级标准，还是一个亟待研究的问题。就对外汉语教学而言，为了适应世界各地的不同情况，除了现有的《汉语水平等级标准和等级大纲，(试行)(对外汉语教学学会汉语水平等级标准研究小组，语言学院出版社．1988)以外，还应当制订一种有更大弹性的比较宽泛的水平等级标准，这种标准有一定的模糊性，但是能够为大家所理解。例如：可以考虑初、中、高三个等级大体上是这样一种情况：

初级——掌握日常生活用语和浅显的社交用语；初步学会了基本语法，有一定的语用知识。

中级一—能听懂电台的广播，在日常生活和生活中能比较自由地进行口头表达．能看慌报纸，能担任初级翻译(即日常生活和一般社交活动方面的翻译)；具有自学能力；基本上掌握了各种复杂的语法现象和一般的语用规则。

高级—一能自由地进行口头表达，能比较顺利地阅读内容不超出本人知识范围的书刊，能担任中级翻译(即能够担任除了重要高级会谈的口译和重要文件的定稿工作以外的口笔译工作)，语言过关(例如能够比较自由地用目的语思维．数年不用也不会完全忘记)；除了掌握语法和语用规则以外，还有一定的修辞知识。

以上说的是各个等级的终目标，也就是终点，如果从起点说，初级是零起点，中级的起点是初级的终点，高级的起点是中级的终点。

上述标准有明显的弹性，但是也有清楚的界限。在目前的情况下，这样确定标准可能更便于根据不同的情况分别制订教学大纲、编写教材和组织教学，也更有利于学术交流中的相互理解。(参见吕必松：关于中高级汉语教学的几个问题，语言教学与研究)1993年第1期)

3．3确定教学内容的范围和指标：

教学内容包括两个方面的问题：一是范围，二是一定范围内每一项内容的指标。例如：词汇是一个范围，哪些领域内的词也是范围，词的数量就是指标。言语技能是范围，言语技能中的听、说，读、写也是范围。每—项技能达到什么等级水平就是指标，进行总体设计不但要确定教学内容的范围，而且要规定每一项内容的指标。

3．4确定教学原则。

我们前面已经初步介绍了教学原则的大致范围。教学原则的内容很广，总体设计不可能也不需要规定所有的细节，只需要规定在教材编写、课堂教学和成绩测试中必须共同遵守的一些原则，目的是使整个教学过程和全部教学活动在教学法上保持一致。总体设计中的教学原则至少要包括以下几个方面的内容：

(1)怎样处理语言要素。言语技能和言语交际技能之间的关系?通常有以下几种路子：

(1)以语法结构为纲编排教学顺序，以语言要素为中心组织语言材料。这是建立在结构主义语言学和行为主义心理学基础上的“听说法”的教学路子。

(2)以语法结构为纲编排教学顺序，以言语技能训练为中心组织语言材料。这是对“听说法”的改进。

C”以功能项目为纲编排教学顺序，以言语交际技能训练为中心组织语言材料。这是“功能法”的—种教学路子。

[4)以语法结构为纲编排教学顺序，以功能项目和言语交际技能训练为中心组织语言材料。这是结构一功能法的教学路子。

以语法结构为纲编排教学顺序．要尽可能使语法点排列的顺序符合学生语法习得的顺序。

除了以上四种路子以外，还可以设想有一种以语用即交际为出发点和归宿的教学路子，其特点是以语用规则和语法结构为纲编排教学顺序，以言语交际技能训练为中心组织语言材料，把浯用规则和语法结构的教学有机地结合起来。这样的教学路子迄今还没有在教学中出现，主要是因为我们还没有关于语用规则的系统研究成果。

(2)怎样进行言语技能的训练?通常有以下三种方式：

[1]综合训练。就是设一门综合课，在这门综合课中全面进行语言要素、语用规则、文化背景知识的综合教学和言语技能、言语交际技能的综合训练。

[2]分技能训练。就是根据言语技能训练的要求开设专项技能训练的课型，每一种课型以一两项言语技能的训练为主要任务。

[3]综合训练和分技能训练相结合。就是设一门综合课，同时设几门专项技能课。

(3)怎样进行言语交际技能训练?通常有以下五种方式：

[1]以结构为纲，兼顾功能(或语用)；

[2]以功能(或语用)为纲．兼顾结构；

[3]以话题为中心，注意结构和功能(语用)的结合；

[4]以情境为中心，注意结构和功能(语用)的结合；

[5]纯功能(语用)方式。

(4)怎样处理语言要素和语言知识的关系?总体设计要决定的问题

是：要不要讲解语言知识．怎样讲解语言知识。

(5)怎样处理语言和文字的关系?在汉语教学中，总体设计要决定的问题是：教不教汉字；先语后文还是语文并进；先简后繁，先繁后简还是繁简同时进行或只教其中的一种。在汉字教学问题上，我们的基本立场是以简化字为规范汉字，如果学生需要学繁体字，可以在—定的教学阶段适当安排简化字和繁体字的对照教学，对繁体字一般只要求会认，不要求会写。

跟语言与文字的关系相联系的另一个问题是：怎样处理词、语素和字的关系。长期以来，我们基本上是把词作为小的教学单位，一直不太重视语素教学。其实汉语教学中语素教学是一个不该忽视的方面，应考虑把语素作为小的教学单位。突出语素教学至少有两个方面的意义：一是有助于准确理解复合词的词义和加快扩充词汇量。因为汉语的大多数语素都有较强的构词能力，同一个语素可以在不同的复合词中出现，复合词的词义与语素又有一定的内在联系，所以掌握语素不但有助于准确理解复合词的词义，而且有助于猜测课堂上没有学过的新词，实际上，掌握了—定数量的语素以后，许多词都可以不教自会。二是有助于记忆汉字。因为在汉语中，词和字的对应关系基本上表现为语素和字的对应关系(说基本上．是因为也有少数汉字，如葡、萄、蜈，蚣等，自身没有意义，不能代表的语素)，理解了语素义也就等于理解了字义，而只有理解了字义才能更快地记住字形。由此可见，突出语素教学可能更符合汉语的特点，结合语素教汉字可能比结合词教汉字效果更好。(参见张朋朋：词本位教学法和字本位教学法的比较，《世界汉语教学1992年第3期)

(6)怎样处理目的语和媒介语的关系?主要问题是：要不要用媒介语进行解释，要不要进行两种语言的对比和对译，在什么情况下用媒介语解释、进行两种语言的对比和对译。

(7)怎样处理语言要素和相关文化知识的关系以及“知识文化”和“交际文化”的关系?文化知识的教学如何跟语言要素的教学以及言语技能和言语交际技能的训练相结合?能不能以文化知识为纲进行语言教学?语言教学中的文化知识教学以“知识文化”为主还是以“交际文化”为主?在对外汉语教学中，这方面的问题是近几年才提出来纳，还没有成熟的经验。

(8)怎样处理语言和文学的关系?文学作品在语言教学中应处于什么样的地位?在对外汉语教学中，近几年来在这个问题上的争论相当激烈。

以上3点也都有一定的选择性，选择什么样的原则，通常由两个因素决定：一是学生的特点和据此确定的教学目标和教学内容，二是对语言教学规律的认识。我们认为，现阶段重要的不在于选择什么样的教学原则，而在于所选择的教学原则都要与教学目标相一致，各项原则之间也能保持一致，同样的原则要贯彻到每一个教学环节中去。

3．5规定教学途径。

教学途径就是把上面谈到的教学目标、教学内容和教学原则等贯彻到教学过程中去的途径。教学途径包括以下三项内容：

(1)教学阶段。划分教学阶段是为了突出每一个阶段教学的特点和重点。在目前阶段，也就是在缺乏关于语言习得的阶段性的系统研究成果的情况下，我们主张把要达到的教学目标，特别是要达到的目的语水平等级，作为划分教学阶段的依据．我们可以把这种根据教学目标划分教学阶段的原则叫做“教学目标原则”。前面谈到，教学中要区分的目的语水平的等级一般为初级、中级和高级，如有必要，还可以把每一个等级再分为若干个小的等级，与此相对应，可以把教学全过程(即从零起点到真正掌握了目的语)分为初、中、高三个大的教学阶段，再把每一个大的教学阶段划分为若干个小的阶段。当然，因为总体设计是针对具体

教学单位的特定的教学类型韵，并不是所有教学单位的所有的教学类型都能包括这三个大的教学阶段。实际上，目前多数教学单位的多数教学类型只包括初级或初、中级阶段，所以对多数教学单位来说，主要的问题是如何把初级、中级划分为更小的教学阶段。目前，划分小的教学阶段也应当采用“教学目标原则”，所以划分小的教学阶段要解决的主要问题是如何对教学目标进行再分解。

用“教学目标原则”划分教学阶段不同于从语言要素教学的角度划分教学阶段。在对外汉语教学中，我们—直把基础汉语教学(相当于初级汉语教学)分为语音、语法和短文(也有人主张称词汇)三个小的阶段，仅仅从语言要素教学的角度划分教学阶段，是结构主义语言学在对外汉语教学中的反映，不符合语言、语言学习和语言教学的一般规律，因此给教学带来了不利的影响。语音和语法教学不能贯彻始终，交际性原则被忽视，语用规则的研究和教学成为一片空白，等等，都与从语言要素的角度划分教学阶段有一定的关系。

(2)课程设计。教学目标、教学内容，教学原则等，都要体现在一定的课程中，并通过一定的课程加以贯彻。我们在上一章讨论了第二语言教学的教学类型和课程类型，进行课程设计就是针对特定的教学类型和具体的教学对象，参考前面谈到的课程类型，制订课程设置。课程设计是总体设计的核心内容，也是联结总体设计和教材编写及课堂教学的中心环节。怎样设计课程和课型，设计什么样的课程和课型，决定于设计者的教学法主张，也反映设计者对语言、语言学习和语言教学规律的认识。

我们在上一章谈到，第二语言教学要开设的课程通常包括语言课、翻译课．语言知识课，文学课、其他文化知识课和有关的理论课等，这是根据我们对第二语言教学规律的认识和我们的教学法主张提出的总的课程范围。课程设计总要针对具体教学单位的特定的教学类型，一个具体教学单位的特定的教学类型开设什么样的课程和课型，必须根据既定的教学对象所必须具备的知识结构和能力结构来决定，同时要考虑有关的主客观条件，包括教学规模的大小。例如，初级阶段的预备教育一般只需开设现代汉语课，此外多再开设一门用媒介语讲授的文化知识课；在现代汉语课的课型划分上，如果教学规模较小，可以只开设一门综合课；如果教学规模较大，可以设几门专项技能课和专门目标课，或设一门综合课，几门专项技能课和专门目标课。

我们认为，对一个科学的课程设计的基本要求应当是；所规定的课程能够使学生具备合理的知识结构和能力结构；能够使全都教学内容合理地分布到有关的课程和课型中去；各门课程和课型之间有合理的横向和纵向关系；能较好地体现既定的教学原则。

(3)周课时和总课时。周课时和总课时既要与教学目标和教学内容相一致，又要适合学生的特点，同时要好上课和学生自学的时间比例。

3．6明确教师分工和对教师的要求。

在语言教学中，教师分工的必然性已如前述。教师分工很重要，承担不同任务的教师之间互相配合更重要。这里所说的对教师的要求主要是在互相配合方面的要求，就是说，每个教师都应当明确自己所承担的任务的性质、特点和作用以及跟其他任务之间的相互关系，以课堂教学为例，目前还存在着这样的现象：把阅读课上成会话课，口语课中学生很少有开口的机会，不按照教材的要求进行教学而埋怨教材不好用(当然，教材不好用的情况也是存在的)，这就不符合互相配合的要求。要做到互相配合，就必须要求所有的教师全面了解总体设计的内容和精神，以便掌握教学的全局。只有掌握了教学的全局，才能真正理解自己在整个教学过程和全部教学活动中所处的地位和应当发挥的作用，才能主动与其他教师配合。

论述 对外汉语教学中的文化教学原则有哪些？

1、要为语言教学服务，与语言教学的阶段相适应。要体现由浅入深、由远及近、由简到繁、循序渐进的原则；而且要适度，不能借题发挥、喧宾夺主。把语言课上成是文化知识课。

2、要有针对性。要针对外国学习者在跨文化交际中出现的障碍和困难，确定应教的项目并作出解释和说明。

3、要有代表性。文化教学中所介绍的文化，应该是主流文化、文化或者说是人共同的文化，而不是地域文化或者部分人群的亚文化。

4、要有发展变化的观点。改革开放以后，的文化受到不同文化的影响，特别是在年轻人身上所反映的文化习俗已经发生了很大变化，所以，在上课的时候应该适当说明文化的变化趋势。

5、要把文化知识转化为交际能力。对于外国留学生来说他们学习文化的终目的是服务于交际，所以应该再课堂内外提供多种多样的交际训练，以把文化知识转化为学生的交际能力，服务了交际。

对外汉语教学目的及内容

对外汉语教学目的及内容

发展对外汉语教学事业，对于向世界推广汉语，传播中华民族的文化具有重要意义，下面我来讲解对外汉语教学目的及内容，欢迎阅读参考。

1.对外汉语教学的任务及体系

对外汉语教学是针对外国人的汉语教学，它既不同于针对本族人的汉语教学，也不同于针对本族人的外语教学。任何学科只有具有自身独特的学科任务，才有分科的可能性和必要性。因此作为一门的学科，对外汉语教学也具有独特的学科任务。

2.对外汉语教学的特征

对外汉语教学的性质包括以下几点：对外汉语教学首先是一种语言教学，它的根本任务就是要教好语言。与此同时，对外汉语教学又是第二语言教学，这就与语言教学(常常是母语教学)区别开来。由于它是把汉语作为第二语言的教学，因此它一方面要受到第二语言教学普遍规律的制约，同时又要受到汉语教学本身特殊规律的制约。此外，对外汉语教学是针对外国人而进行的汉语作为第二语言的教学，因此它又不同于对我国国内少数民族的汉语作为第二语言的教学。

根据以上有关对外汉语教学性质的分析，可以简要归纳出几个对外汉语教学的特征：

(1)以培养汉语交际能力为目标——不是让已具备汉语运用能力的本族人掌握更多的语言和文化知识，而是让作为第二语言的学习者掌握用汉语进行听说读写交际活动的能力。

(2)以技能训练为中心，将语言知识转化为技能——语言作为技能和能力，只有通过练习、实践才能掌握。

(3)以基础阶段为重点——语言学习打下坚实的基础为重要，基础阶段总是拥有多的学习者，也能体现第二语言教学的特点与规律。

(4)以语言对比为基础——通过汉语与学习者母语的对比确定教学的难点与重点，分析并纠正学习者的错误。

(5)与文化因素紧密结合——语言教学离不开文化教学，语言教学本身就应包含运用目的语成功地进行交际所必需的文化内容。

(6)集中、强化的教学——相对说来，课程较集中，课时较多，内容较密集，进度较快，班的规模较小。

3.对外汉语教学的目的与课程设计

教学目的是教学过程结束时所要达到的结果，或教学活动预期达到的结果。它是教学领域里为实现教育目的而提出的一种概括性的、总体的要求，制约着各个教育阶段、各科教学的发展趋势和总方向，对整个教学活动起着统贯全局的作用。教学目的发挥积极作用的前提条件是教学目的制定的合理性。教学目的要在教学中恰当定位，与教学客体、教学内容、教学方法等协调一致，指导教学主体行动并转化为教学结果，从而实现自身的合理性。

对外汉语教学的对象是以汉语为第二语言的外国学习者，他们来自世界不同的和地区，希望能够利用的语言和文化环境，更好地掌握汉语、了解文化，因此我们在制定教学目的时一定要兼顾外国学习者及其与对教育的要求，从加强各国之间、各国之间的合作与交流的愿望出发，遵循教育的客观规律，培养全面发展的外国汉语人才。

关于对外汉语教学的目的，对外汉语学者将其归纳为以下三个方面：

(1)掌握汉语基础知识和听说读写基本技能，培养运用汉语进行交际的能力。这是对外汉语教学直接也是根本的目的，它体现了语言教学的根本任务。由于对外汉语教学具有在汉语的语言环境中学习并运用作为第二语言的汉语的特点，因而比其它情况下的汉语教学更充分地显示出把培养汉语交际能力为教学目的的必要性和可能性。

(2)增强学习汉语的兴趣和动力，发展智力，培养汉语的自学能力。语言学习是一个认知发展的过程，不仅需要有智力因素发挥作用，同时也需要情感因素的参与。在掌握目的语的过程中，由于教在掌握目的语的过程中，由于教师有意识地采取适当的训练和辅导方法，加上学习者的积极配合，智力和情感因素都能得到锻炼和发展。

(3)掌握汉语的文化因素，熟悉基本的国情和文化背景知识，提高文化素养。学习汉语必须同时掌握一定的文化知识，可以说，文化知识越丰富就越能从深层次上掌握汉语，发展高级的汉语交际能力。

杨金成(2006:56)指出:研究对外汉语教学的目的和目标,以及对对外汉语教学目标作系统的分类,有利于对外汉语教学的进一步发展。它与对外汉语教学目标与教学内容的确 立、教材的编写以及教师队伍的建设都有着直接的关系,对学生考试题目的设计也是很重要的 (教学目标分类学早就是因考试问题而出现的)。不但教学内容、教材等都是为教学目标服 务的,而且教师队伍的建设,特别是教师的能力结构的培养也将服从于教学目标。0这段话明确 阐释了对外汉语教学的目标定位、目标分层、目标陈述,对对外汉语教学任务的有效实施、教材 编写、师资培养等均具有重要意义。

2.1对外汉语教学目标的定位

对外汉语教学目标的定位源于对外汉语教学的性质,对外汉语教学是对外国人的汉语教学,作为一门交叉性学科既与外语教学有共同点,又有自己的独特之处。

首先,对外汉语教学的对象主要是外国学习者,所以我们的汉语教学不是母语教学,而是第二语言教学,培养学习者的目标也不是简单的交际能力,而是跨文化交际能力。外国学习者的学习动机尽管五花八门,但学会用汉语进行交际是其基本目的,而其交际过程又总是在跨文化交际语境中进行的,这一点无论学习者是否意识到,意识到的程度有多深,其使用汉语进行的交际活动是一种跨文化交际活动的事实是客观存在的。

郭风岚 对外汉语教学目标的定位、分层与陈述 (语言——语用——文化)三位一体本文认为:

(1)对外汉语教学属第二语言教学,因此其总目标应明确定位为培养将汉语作为第二语言的学习者的跨文化交际能力,这一定位不仅符合第二语言教学的特点与实际,而且对贯彻第二语言教学中的(语言——语用——文化)三位一体的教学原则具有重要意义;

(2)对外汉语教学目标是有层次的,下层目标与上层目标层层衔接,共同构成对外汉语教学目标系 统;

(3)对外汉语教学目标的陈述应特别关注陈述的有效性,总目标层的目标陈述应是纲领性、方 向性的,分目标层的目标陈述应既具指导性、性,又具可作性,而底层的目标陈述则应完全 是具体、明确、规范、可作的。

(4)关于跨文化交际能力的培养,我们认为对外汉语教学中的跨文化交际能力的培养主要包括三方面内容:语言能力、语用能力、文化能力。三者的关系犹如一棵根植于跨文化交际活动中的参天大树,语言能力是干,语用能力、文化能力是枝,没有树干,树枝就无所依附,没有树枝,树干也达不到枝繁叶茂,三者只有相辅相承,协调发展,才能共同为跨文化交际活动的顺利进行提供良好的营养。

语言能力是指第二语言学习者在跨文化交际活动中应具备的语言知识与技能,诸如语音、词汇、语义、语法知识以及听、说、读、写技能等,语言能力是跨文化交际的基础性、前提性条件,是第二语言学习者汉语学习的步。

语用能力是指第二语言学习者在跨文化交际活动中应具备的语境理解与认知力,既包括所谓到什么山唱什么歌、在什么场合说什么话,也包括第二语言学习者能够把握住基于交际场景的言外之意。如果说语言能力是体,那么语用能力就是用,教学中两者应同时展开。

文化能力是指第二语言学习者在跨文化交际活动中应具备的多元文化理解与认知力,包括能够使用汉语对什么人说什么话,能够较好地理解、把握基于汉语文化背景下的/言外之意，能够恰切地处理两种或多种文化背景者之间在跨文化交际活动中出现的矛盾冲突。相对语言能力和语用能力来说,文化能力是复杂的,其交际中“只可意会不可言传”的特点突出,所以要培养第二语言学习者这一能力,对教师来说也是一种挑战。但毋庸讳言,文化能力也是第二语言学习者能否得体地运用汉语进行跨文化交际的.能力,在教学中应与语言教学、语用教学同时展开,但需缓慢渗透。

3.1对外汉语教学目标的分层

如前所述,对外汉语教学的总目标是培养将汉语作为第二语言的学习者的跨文化交际能力,那么在对外汉语教学目标层次系统中,这一目标当位列层,是对外汉语教学层次目标,我们称为总目标层。其下位目标可以依据具体内容层层设立,比如与总目标相接的下位目标我们可叫做分目标,其下可叫做次分目标,等等。在目标层次系统中分目标可以简称为分 目标层1、分目标层2。其下可以依次简称为次分目标层1、次分目标层2。各分目标。

层设立的目标应当是总目标的层层细化,所以分目标层上下层之间更应彼此衔接。后一个 层次我们称为底层,底层目标的设立一定是具体明确的、直接有效的、可作的。

当然,教学实施过程是一个复杂的系统工程,在培养跨文化交际能力总目标下的各分目标层中目标的设定也并不是有定的或一成不变的,可依据教学类型(比如短期教学、速成教学、非 学历进修教学等)设定,可依据教学时间(比如短期4周、6周、8周、12周等)设定,可依据学习 要求(比如听、说、读、写)设定,等等。

现在我们以汉办组织编写的《高等学校外国留学生汉语教学大纲》关于短期强化类教学和长期进修类教学为底本,进一步扩展上一图示,将其具体模拟为:

如何有效地陈述对外汉语教学目标?对目标编写者来说在具体陈述中除了应知晓目标陈述间的层次关系外,还需恰切地把握住本层次陈述与其上各个层次陈述间的相关、相衔关系、目标陈述的内涵实质。对此,我们从对外汉语教学目标系统出发提出以下几点认识。

(1)总目标层陈述对其下所有层次的目标陈述都是纲领性、方向性的,所以各层次目标的编写均要接受总目标的指导。比如/培养将汉语作为第二语言的学习者的跨文化交际能力是对外汉语教学的总目标,所有的教学活动都应以该目标为方向开展。

(2)分目标层陈述,其上层目标陈述和下层目标陈述之间须相互衔接,对下层目标陈述来说,其上层目标陈述既应是指导性的、性的,又应具可作性。

(3)底层目标陈述应是具体的、明确的、规范的、可作的。姜丽萍(2006)根据布卢姆等人提出的教学目标分类理论,以《基础汉语40课》(上册)第十一课/去商店买东西0为例编写了该课文的教学目标,在技能领域要求达到以下3个目标:

A.学生在学完课文(全文约265个字)后能在3分半钟内朗读一遍,发音声调基本正确,语调比较自然;

B.复习时听写3个句子,共45个字,要求学生以平均每分钟10个字的速度听写,错字不超过5个;

C.复习时口头回答问题或复述课文,语音正确,语法基本正确,语速不低于每分钟90个字。

但在情感领域要求达到以下2个目标:

A.学生有去商店买东西的愿望,并把自己学到的知识用于询问价格、尺寸、选择商品等;

B.学生想学到更多的购物习惯,比如讨价还价。这样的目标编写围绕着语言能力、语用能力和文化能力这一中心内容,既与总体目标相一致,又具很强的作性,落实在课堂上可直接实现,所以我们说其目标陈述是一种有效的陈述。

(4)各分目标层和底层的目标陈述无论采取何种分层理论,在编写目标过程中均应贯彻语言-语用-文化三位一体的原则,坚持在培养第二语言学习者跨文化交际能力的框架下语言能力、语用能力和文化能力的协调发展。当然语言能力、语用能力和文化能力的培养并不是齐头并进的,而是要根据教学对象、教学类型、教学内容、教学时间等有所侧重,但不可偏废,所以其目标的编写也要从教学实际出发,在语言能力、语用能力和文化能力协调发展的前提下灵活处理三者的关系,使教师和第二语言学习者更好地完成教学与学习任务。

中学语文教学与对外汉语教学目标的对比分析

中学教学目标

知识与能力目标

例如在《背影》一文的教学中，根据新课标“重视知识与能力”的要求，教学目标就可以这样提出：

①掌握文中的生字新词，理解句在特定语句中所表达的特殊感情;

②学习作者对特定人物在特定环境下的形象特征的描写;

③领会本文语言朴实简洁的特点;

④通过品味本文语言，提高学生的语言表达能力。 根据教学目标的要求，教师在教学的过程中，要注意紧扣文本，通过对重点词句的分析和品读，从而对文本进行解读。

2.1.3 过程与方法目标

2.1.4 情感态度与价值观目标

2.2 对外汉语教学目标

对外汉语教学目标的认识经历了从培养汉语听、说、读、写等语言技能到培养汉语交际能力的陈述的转变,目前还需要一个新的转变,那就是对外汉语教学的总体目标应定位为培养将汉语作为第二语言的学习者的跨文化交际能力。目前认为对外汉语教学中的跨文化交际能力的培养主要包括三个方面的内容:语言能力、语用能力、文化能力。三者的关系犹如一棵根植于跨文化交际活动中的参天大树,语言能力是干,语用能力、文化能力是枝,没有树干,树枝就无所依附,没有树枝,树干也达不到枝繁叶茂,三者只有相辅相承,协调发展,才能共同为跨文化交际活动的顺利进行提供良好的营养。

语言能力是指第二语言学习者在跨文化交际活动中所应具备的基本的语言知识与技能,包括诸如语音、词汇、语义、语法知识以及听、说、读、写技能等,语言能力是跨文化交际中的基础性、前提性条件,是第二语言学习者学习汉语的步。例如在《不多先生传》一文的教学目标中，“较熟练地运用‘不多、凡?是、何必、不是?吗、既?又、一面?一面、一时、从此’等词语及句式”就体现了语言能力的教学目标。从这些目标中可以看出对外汉语教学要求学生掌握基本的语言知识与能力，这是进行其他语言教学的前提和先决条件。

语用能力是指第二语言学习者在跨文化交际活动中应具备的语境理解能力和认知能力,可以理解为运用语言进行得体的交际的能力，要想使语言表达得体、准确、恰当，语言的使用者就必须学会针对特定的语境, 灵活、合理地选择和使用语言; 而为了增强对语言的理解力, 语言的接受者就必须了解言语交际的一般模式和语法原则, 以及话语的多层次意义性。语用能力以语音、词汇、语法能力为基础, 涉及语言知识的使用规则, 不仅包括正确使用语法规则遣词造句的能力, 而且还包括在一定的语境中正确使用语言形式以实现某一交际功能的能力。语用能力是指遵循语言使用的规则进行得体交际的能力, 也就是如何说话、何时说话和为什么说这些话。也包括第二语言学习者能够把握住基于交 际场景的“言外之意”。例如《背影》一文的教学目标“辨析并准确地使用近义词;会用句式造句，在保持原句意思的情况下，会自如地改写变换句式。”这就体现了对语用能力的培养要求，要求学生在理解和明白了词语意思的基础上，能够在交际中灵活的运用词语。如对课文中“那时真是太聪明了”一句的理解，就要结合语境来理解这句话的意思，是作者真的聪明还是自以为聪明。在汉语教学中应用语用学知识,既能让学生了解语言的形式结构,也能让学生根据语境恰当、得体、灵活地使用语言,提高学生的话语理解和跨文化交际能力。

文化能力是指汉语作为第二语言学习者在跨文化交际活动中应具备的文化理解与认知能力,包括正确理解和把握基于汉语文化背景下的“言外之意”,因此对汉民族文化的学习就显得尤为重要，在汉语作为第二语言的教学中，文化的讲授与教学是不可回避的，汉语中蕴含着深厚的文化内涵。

2.3 中学教学与对外汉语教学目标的对比分析

综上所述，对语言点和语法知识的讲解与训练是对外汉语教学与中学语文教学的的不同点，汉语作为第二语言的教学要受到教育目的、学术目的、职业目的等各种不同的目的影响,不过使学生学会听说读写,培养用语言进行交际的能力都是第二语言教学的根本目标。语言教学是为了让学习者掌握语言这个交际工具, ,培养学生运用语言进行跨文化交际的能力。所以语言知识和语言规律的是汉语作为第二语言教学中基本重要的内容,他能够使学习者掌握语言知识以后运用语言进行跨文化交际,其根本的目标还是培养和提高学生运用语言进行交际的能力。教师在汉语作为第二语言教学的课程上不仅要对基础的语言知识进行讲解,例如讲词语的种种义项,讲解语法知识,还要重视运用不同的教学方法进行语言技能的训练，这些语言知识的练习有助于学生更扎实的掌握语言技能，更灵活的运用汉语进行跨文化交际。

5.初级汉语综合课课堂教学案例

—《你在哪儿学习》分析

5.1教学内容分析

《你在哪儿学习》是由语言大学出版社出版,杨寄洲主编的对外汉语本科系列教材语言技能类册上,第十二课,适用对象是零起点的汉语初学者,属于一年级教材。本册一共十五课,主要是课文,生词,注释,语言语法,练习五个部分组成。《你在哪儿学习》一共17个生词,2个专名,3个重点语法,2个语音知识。

《你在哪儿学习》课程类型是综合课,顾名思义就是兼顾了语音,语法,词语,汉字等语言要素的课程。综合课作为汉语语言教学的基础课,也是主导课。需要从词汇,语法,发音各个方面,结合文化知识,培养学生的汉语语言运用能力。通过对听,说,读,写四个技能的训练,培养,提高学生的语言交际能力。

5.2教学对象分析

此教案教学对象是大约学习汉语一个多月,掌握汉语单词500个左右的汉语初学者。大部分学生来自于母语为法语的,其中大部分学生具有学习英语或者语等语言的学习经验,只有两个学生没有任何外语学习的经验,母语为法语,这给教师的教学工作带来一定难度。

教学对象的特殊性给教学设置的安排带来一定的影响,教师在后期的教学方法的选择,教学工具的运用上,要综合考虑到教学对象的特殊性,充分运用肢体语言来完成教学目标。

5. 3教学目标分析

5.3.1语言知识目标

语言知识方面,从语音,词汇,语法,课文四个方面。学生可以熟读单词,理解默写单词。理解课文内容,并且能够熟练演练课文。重点语法知识学会怎么运用疑问代词,学会如何询问。

5. 3.2情感目标

教师引入文化因素。在讲解疑问代词语法点中,通过情景教学的方法,教师给学生展示人询问的方式,委婉句的文化背景,打招呼的各种文化体现。

6.《你在哪儿学习》教学案例设计

6.1教学对象

6.2教材 《汉语教程》册(上)

6. 3教学内容 第十二课你在哪儿学习

6.4教学目标

6.4.1汉语知识目标

1.可以熟练掌握本课的生词,熟记课文中相关词汇的发音,写法;掌握生词的词性和用法,能够熟练运用生词。

2.掌握疑问代词,学会怎么提问及回答。

3.理解并运用定语和结构助词“的”

4.理解并能够运用介词“在”和“给”。

5.学会句重音及语调。

6.4.2语言能力目标 能够熟练使用简单基本的问句,对一般性问句能够理解并能够得体回答。

6.5重难点

1.词汇 重点生词:怎么样、觉得、听、和、容易、比较、但是、给、在

2.语法 疑问代词,结构助词:的

3.语音 重音:语调

6.6教学辅助 PPT课件,词汇卡,视频材料

6.7学时分配 四学时

二、教学内容

1、教学重点：用疑问代词“谁”、“什么”、“哪”、“哪儿”、“怎么”、“怎么样”、“几”、“多少”等来询问某一具体事物或数量。

2、定语和结构助词“的”。

3、介词“在”和“给”。

三、教学目标

1、掌握疑问句的用法，能在特定的场合提问并回答。

2、能陈述自己现在的学习地点和相关的情况。

课文：《你在哪儿学习》

老师：你在哪儿学习? 学生：我在湖南城市学院学习。

老师：你学习什么? Xuéshēng :wǒ xuéxí Hànyǔ .

学生：我学习汉语。

Lǎoshi :Nǐ juédé Hànyǔ nán mā ?

老师：你觉得汉语难吗?

Xuéshēng :wǒ juédé tīng、 shuō bǐjìao róngyì ,dú 、xiě hěn nán.

学生：我觉得听、说比较容易，读、写很难。

拓展延续

对外汉语教学有哪些技巧：

1、建立和谐的师生关系，在做对外汉语老师的工作中我感受得到师生关系的重要性，虽然有的学生基础较，一部分学生学习的兴趣不大，但是因与他们的关系良好，上课时，他们都很认真的听课，对问题都会积极参与，使他们的学习兴趣调动起来，很少有学生睡觉，因为我尊重他们，帮助他们，所以才 赢得他们对我的尊重，积极的参与使他们的学习兴趣重新燃烧起来。

2、教学内容难度适中 在教学中就要把握好题目的难度，考虑学生的接受能力。在初级班中，难度不能太高，是由于他们的基础较中级班的，太难了他们听不懂的话，上课就会失去，不认真听课，会让他们对自己失去了信心，让他们以为自己不行，比不上人家，没办法学好，所以教学时一定要选一些难度适中的题目。而中级班呢，题目可以难一点，他们基础好，这样反而激起他们的好胜心，攻克难题他们会觉得具有挑战性，他们心里会有一种不服输的念头，所以听课就会更加认真。

3、积极提问，贯穿课堂始终 要想学生60分钟内都会专心听你的课那是不可能的，他们或多或少会开小，他们甚至连书本都不拿出来或不翻开，可能还会睡觉。这时采用提问的方式的话，就会使学生的精神一下子紧张起来，并且去思考你所提出的问题，但是提问时，不能只提问一些选择性的问题，因为这样他们思考的空间就会很小，这样不利于培养学生的思维能力；另外，提问要有均匀性，不能反复提问某个学生，这样会使其他学生回答问题的热情消退的。

4、多举实例教材中，很大程度上强调语法的应用，每个章节中都有相关联系生活的例子，多举一些生活中的实例，让他们知道这些语法在现实生活中有很广泛的应用，会激起他们对语法的学习兴趣，因为要使学生学会你这节课的语法，先是让学生喜欢这些语法，中文字有很多是一字多意，在给学生讲解生字时，不要一次给学生太多的意思，只课文中相关的意思，一次给学生讲解太多的意思容易引起学生对字意的混淆，记得就会不扎实。

5、课堂上要利用一些有趣的游戏学习中文，同样也可以增强他们对中文学校和中文的兴趣。还可以利用影像方式(如给他们欣赏一个短的中文电影或者音乐)。还有，有些故事可以分角色表演，这样也能激发他们的兴趣，尤其是当教室里学生比较多的时候，可以让他们分组表演，还能激发他们的竞争意识。

6、要及时鼓励每个学生拥有的长处(比如有些发音很准，有些字写的很漂亮)，同时也要鼓励大家互相学习，有些学生只是中文课见面，彼此并不是很熟悉，因此要督促他们互相尊重，以便更好地在中文课堂交流，把中文教室变成他们学习的另一个小团体，奖励成绩、作业做得好的或者进步大的学生，发一些小的奖品给他们，比如一支铅笔，这样可以激发他们的学习动力，、对于有些学习中文比较慢的学生，更要给予鼓励，往往是当他们获得一点小的进步就要鼓励，这样会增强他们学习中文的自信心。

7、图文并茂，更直观，只看文字，那么只会在脑子里想，如果有，就会跟直观，更容易理解。

直观法：

就是用卡片、实物、教具，直接解释词语意义的方法。比如：解释“杯子”，只要举起茶杯；解释“龙”，只要举一张画有龙的，也就一目了然了。

直观法直接将实物与目的语的符号系统连接起来，绕过了由母语到目的语的解释翻译过程，因而可以使学生直接掌握词语的意义和用法。但是，如果学生所学的是生活中不太常用的词语，尽管学生当时明白得快，记得也快，但未必能长期记住。因此，对于这类词语，仍需要老师在以后的教学中不断重现，从而加深学生印象。

直观法适用于生活中常用，离学生生活比较近的词语。其不足处在于很多词语，我们既无法把实物搬进教室，也很难用表现它的外表特征。例如“霜”。

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浅析对外汉语初级阶段词汇教学策略

浅析对外汉语初级阶段词汇教学策略

论文：对外汉语初级教学策略

论文摘 要： 词汇教学是对外汉语教学中的重要组成部分，初级阶段的教学尤其重要。本文在教学实践的基础上，通过对教学中的重点难点分析，提出近义词、翻译词、文化词的教学策略，并在此基础上扩大学生的词汇量。

词汇在语言教学中处于重要位置，如何快速有效地增加语言学习者的词汇量，增强语言学习者的运用能力，是语言教学研究的一个重点，“词汇作为语言的三要素之一，其在语言教学中的重要性是显而易见的。对于对外汉语教学来说，词汇教学的重要性还表现在实用性上，绝大多数人只是把汉语作为有利于自己工作、学习的一种工具。”因此，在对外汉语教学中，我们要注重词汇教学，重视如何增加他们的词汇量和使用词汇的能力。初级阶段词汇都是基本词汇，应该联系实际进行教学活动，那么我们应该怎样更好的进行词汇教学呢？

一、词汇教学应注意的难点

（一）翻译词

有的老师为了让学生们更好的理解词汇，习惯使用翻译法，有的词汇和外语并没有一对一的对译关系，不能准确翻译。比如说“忙”，汉语的主要意思是“要做的事很多”，但是英语“busy”的主要意思是“正在集中做某事”，两者意义相近，但是并不等同。类似这样的问题还有很多，应该怎么解决这样的问题呢？

用汉语进行解释，用例句说明。我们用目的语进行解释的时候，应使用学生学习过的知识来解释。例如“认识、知道”，可以问学生“你们来长春之前认识我吗？”学生肯定回答“不认识”，那么，现在我教你们汉语，你们认识我了吗？”学生肯定回答“认识了。”那么还可以接着解释“知道”。“今天安娜没有来上课，你们知道为什么吗？”有的学生会说“不知道”，这时候我们就可以进行总结，认识的宾语大多数的'是人，也可以是物。

（二）文化词

所谓文化词，指的是那些直接反映独特文化的词语。它们是独特而丰富多彩的文化产物，是记录文化的载体，在初级汉语中常见的有：太极拳、功夫、京剧、武术、糖葫芦、等等。这些词都是反映特有的事物，外国人很难理解和翻译，那么的方法就是使用实物，的方式。比如说“糖葫芦”，我们可以把糖葫芦带到课堂，让学生知道这是糖葫芦。有些文化词是来自于一些典故，尤其是节日的一些词语，我们可以通过简单的故事方式来讲给他们，这样有利于他们了解这些词语的意思和所代表的文化内涵。

二、近义词辨析

近义词辨析是外国留学生学习汉语的难点。有人统计过，近义词的错误率达30%多，而大多数的近义词属于初级阶段的词语，不管是在HSK考试中还是期中期末考试，近义词都是重点。那么应该怎么区别近义词呢？一般有以下策略：

1、同义法。用一个同义词义项作为解释。

例如：非常—很，经常—常常、突然—忽然，等等。这种方法在初级阶段是比较适合的，因为这样有利于他们理解。

2、对比一对近义词要从词的意义方面着手。

1）对比基本词义的重点有何不同。

方法—办法，前者表示思想的程序，后者表示的是做事的法子。对比语义的轻重。希望—盼望，“盼望”的语气重一些。

2）对比词汇的范围大小。

“”和“消息”指的是同一事物，但“”的语义范围要大得多。

3）对比语义的具体和抽象。

“车”和“车辆”，“书”和“书籍”，前者是抽象的，后者是具体的。

4）对比感彩的不同。

“总算—终于”，“总算”是褒义词，而“终于”既含有褒义也有贬义。

5）对比上下的别。

关怀（上对下）—关心（下对上），吩咐（上对下）—告诉（下对上）

3、在用法上对比近义词

对比词形：“大约—大概”，两者都可以作副词，但“大概”可以做形容词和名词。

对比造句能力：听说—据说，“据说” 不能带主语，不能说“我据说······”但是“听说”没有这个限制。

对比使用场合：“头儿—”，“头儿”在非常随便的口语中用， “”一般用在比较正式的场合。

对比构词能力和构形能力：一组近义词，一个可以构成其他词，一个不能。“重要”可以说“重要性”，而“主要”不能说“主要性”。

4、对比近义词的搭配

讲清每组近义词可以和哪些词语搭配组合，从中体会其不同之处，有助于提高词语运用的准确性。

例如：“游览”可以说“游览长城”，而“旅行”不能说“旅行长城”，可以说到“到旅行”。要启发学生搭配组句，教师作归纳总结，从中找出规律性的东西来。

5、利用反义词对比辨析

当一次很难解释清楚时，用学过的反义词辨析效果也很好。比如：复杂—简单，单调—丰富，讨厌—喜欢，认真—马虎，开始—结束等等。

三、扩大学生的词汇量

对外汉语有自身的教学大纲和教材，大纲对于各级词汇都有科学的规定，这是我们教学的重点，但是根据学生的水平和需要适当扩展词汇，“掌握的词汇量不够是影响学生运用各项技能进行语言交际的首要困难”。所以，在让学生掌握教材中的基本词汇的同时，适当扩展学生词汇量是非常有益的。

(一)联系相关词语

利用词汇意义的语素推出新的词语。比如，我们教过“火车票”，可以扩展为“、汽车票、地铁票。这种方法在教学中使用，可以让学生知道这些语素的意义，并且学生学起来也不觉得困难。

（二）介绍等义词

一些日常生活中的常用词，有很多说法，可是在教材中只出现一两个，其他习惯说法或俗语很少出现。比如教材中出现了“爱人”，可以扩展“丈夫”、“妻子”、“老公”、“老婆”。这样在真正实际生活中的时候，学生听到也不会觉得奇怪，不会只认为有“爱人”这个词语。

（三）式教学

用一个语素教学生用衍生的方法组词也是扩大词汇量的一个有效方法。如：

问，可以组合为：问题，问好，问号。

学，可以组合为：学习，学生，学科。

参考文献：

[1]高彦德等. 外国人学习与使用汉语情况调查研究报告[M] : 语言学院出版社, 1993.7

[2]刘 缙 .对外汉语近义词教学漫谈[J].语言文字应用1997（1）.