高职院校思政工作方法 高职院校思政工作方法

如何开展大学生思政教育和团教育

2.学校未把家庭教育列入思想教育的工作日程

在新的历史发展时期，大学生思想教育必须与时俱进，以为指导，在理念、内容、途径、队伍、机制等方面全方位创新，开创高校思想工作的新局面。从大学生的思想实际和切身利益出发，紧紧围绕高校人才培养目标和学生成长成才需要，切实解决学生思想、学习、生活、发展等各方面的实际问题。如大力开展创新教育，激发大学生的创造热情，培养学生的创新精神和创新能力；加强大学生心理健康教育，解决大学生的各种心理问题，培养大学生健全人格；开展就业指导和创业教育，毕业生树立正确的择业观，激发学生的创业。作为组织就应以发展为主题，以改革为动力，以辅导员队伍和学生骨干队伍建设为抓手，以学术科技和文体活动为载体，以学生素质教育和全面发展为中心，全面做好学生思想教育和日常管理工作，以实际行动推进学校高水平大学建设。具体将从以下几个方面入手：

高职院校思政工作方法 高职院校思政工作方法

高职院校思政工作方法 高职院校思政工作方法

高职院校思政工作方法 高职院校思政工作方法

二、“八爱”主题教育活动的实效性创新

一、加强队伍建设，提升专业化水平

1.组织得力、制度健全是根本。学校成立了“八爱”主题教育活动小组，由分管学生工作校任组长，学生工作部（处）长担任副组长，学生工作部设立小组办公室，确定了专人负责德育实践课的组织协调工作；各个（院）系均成立了由（院）系学工负责人牵头的“八爱”主题教育活动工作小组机构。建立健全了德育实践课教学、德育实践活动管理办法、奖罚办法、考核办法、督导办法和德育实践课教师（辅导员为主的学工系统人员）课时计算办法等，有力地确保了学校“八爱”主题教育活动的长期且有效开展。

二、完善和创新学生思想教育工作

加强学生基层组织建设，深入开展创先争优活动。积极培训入积极分子，发展学生加入组织，发挥学生员的先锋模范作用。同时，要注意思想工教育要贴近生活，学生关注时代发展和变迁，使思想教育回归大学生现实生活世界，既要加强与、经济、、文化和科技的内在联系，也要加强与外部的联系，平时多结合国内形势和学生关注热点，组织开展形势政策教育、思想教育等主题教育活动。

三、思想教育与解决实际问题结合，做好学生日常管和服务工作

四、指导开展团学活动，提升学生综合素质

以建带团建，加强基层团的建设，以暑期实践、文化艺术节、学术科技节、田径运动会等重点工作为抓手，开展丰富多彩的校园文化、艺术、体育、学术、科技和暑期实践活动，为学生全面提高综合素质提供第二课堂，发掘每个学生的兴趣、特长和天赋，培养他们自由全面发展的潜质和能力，这也是教育本质和核心要求。

五、全面推进大学新生人生启航工程

大学新生入学教育是高等教育的重要环节，是使新生具备适应大学学习及生活基本素质的前期准备性教育，是高等教育的开端。入学教育的开展情况直接影响大学新生对未来生活及学习目标的确立和实现，影响学生健康心理及行为的养成，进而影响所在学校的校风、学风的形成。基于此必须将这项工作做细做好，要举办新生家长会、开学典礼，加强新生入学适应性教育，开展学业和职业生涯规划指导，普及心理健康教育，积极发挥辅导员和导生的作用，多渠道实施人生启航工程。

六、毕业生就业工作，是大学生思想教育的重要内容

主要从这方面入手，加强就业指导，举办各种形式的讲座和经验交流会，开展考研就业的分类指导；积极联系用人单位，开拓就业市场，举办就业会，解决双困生的就业问题；平时要强化学生创业意识和就业能力的培养；大力开展丰富多彩、文明高雅的毕业生离校活动。

“育人为本，德育为先”，把育人为本作为教育工作的根本要求，大学生的思想教育是极其重要的部分，对此，组织要以学生为主体，以辅导员老师为主导，充分发挥学生的主动性，把促进学生健康成长作为学校一切工作的出发点和落脚点，为培养造就高素质的劳动者、专门人才和一大批拔尖创新人才而努力！

结合学校校情学情谈如何开展思政实践课？

1、思想素质的培养：课程思政注重培养学生的思想素质，包括爱国主义、集体主义、等价值观的教育，学生树立正确的世界观、人生观和价值观。

开展思政实践课的方法：

家长代表座谈会分全校性的和各系部性的，召开的地点宜选择在离学校或学生家庭所在地较为集中的中心城镇。全校性的家长代表座谈会应由学校有关向家长代表介绍学校情况以及工作打算，对共同做好学生思想教育工作提出意向，征求家长对学校工作的意见和建议。各系部家长代表座谈会应由系向家长代表通报近期的教学情况以及学生在校的表现情况，分析学生的思想状况以及所要采取的教育措施，听取家长的意见和建议。家长代表座谈会的开支应在学校年度预算中。

1、课堂实践，如主题演讲、红色影视作品赏析、课堂情景设置和案例讨论等。通过课堂实践加深理解，探求新知。

2、课外实践，如开展调研、勤工助学、参加“青马工程”的研学，投身于学生“三下乡”活动和青年志愿者活动等，通过实践学以致用，锻炼能力。

3、虚拟实践，参与以网络为平台的实践教学活动，如远程学习、在线课堂等，在虚拟实践中充实与提高。实践教学通过实践达到育人的目的，实践是必需的平台，但绝不停留于实践本身。

在高校建工作中，加强对高校思政课实践教学的重视，转变思政课实践教学理念，可以有在建立健全各级团学干部的选拔培训制度，加强班级和团支部建设，开展“自我教育、自我管理、自我服务”活动，营造优良院风和班风的同注重把解决学生思想问题与解决实际问题结合起来，逐步完善学生日常管理、心理健康教育、资助工作和就业指导工作体系，努力形成立体化工作格局。建立生数据库，规范开展生认定和学生资助工作。加强学风建设，营造优良考风，做好学习困难学生的帮扶工作。公平公正开展评奖评优，注重典型宣传和，发挥奖优工作的育人功能。扎实开展心理健康教育，健全院、班两级心理危机预警机制，密切关注高危对象和心理个案问题。及时准确处理学生突发，确保校园安全。效的解决高校思政课实践教学存在的问题和难点。

然而，实际情况是，现有高校建工作与思政课实践教学的结合仍存许多缺失。有效弥补这些缺失，基于建导向转变高校思政课实践教学理念，对于高校思政课实践教学及高校建工作本身，都具有重大意义。

首先要从思想高度上站在对高校人才的培养目标即合格的建设者和接班人，培养德智体美劳全面发展、立德树人的大思政这个要求和高度上进行设计。这是高校思政实践课开展的大前提。其次要体现和落实实践育人理念，紧密结合...

结合学校校情学情谈如何开展思政实践课，我觉得思政实践课最主要的还是在于让学生们知道现在的。情况和解决方法。

课程思政工作要点

6、加强学生思想教育工作，学生树立正确的世界观、人生观和价值观，培养学生的道德品质和感，提高学生的思想素质。

课程思政工作要点主要包括以下几个方面：

教学方法：充分关注学生的体验价值，实现思政教育效果的内化

1、加强思想教育课程的建设，完善课程的教学内容和教学方法，提高教学质量，注重课程的思想教育功能和价值。

2、将思想教育融入到课程的教学过程中，将思想教育的元素、思想、理念和价值观融入课程内容，使学生能够更好地理解和掌握课程知识，同时接受思想教育。

4、建立课程思政工作机制，明确各部门的职责和工作要求，加强部门之间的协作和配合，形成工作合力。

8、加强课程思政的宣传和推广，通过各种渠道和方式，宣传课程思政的重要性和意义，提高对课程思政的认识和支持。

课程思政包括哪7、探索课程思政的创新方式和方法，注重学生的个性化发展和需求，鼓励学生积极参与课程思政活动，发挥学生的主体作用。些方面

2、道德品质和感的塑造：课程思政强调学生的道德品质和感的塑造，培养学生的诚信、公正、廉洁、尊重他人等品质，提高学生的道德水平和感。

3、文化素养的教育：课程思政注重学生的文化素养教育，包括中华传统文化、革命文化、先进文化等，培养学生的文化自信和民族自豪感。

4、职业素养的培养：课程思政注重学生的职业素养培养，包括职业道德、职业精神、职业能力等，帮助学生树立正确的职业观，提高职业素养和竞争力。

5、心理健康教育：课程思政关注学生的心理健康教育，注重培养学生的心理素质和应对困难的能力，帮助学生树立自信心和积极心态。

6、法治观念的建立：课程思政强调学生的法治观念建立，包括法律知识、法律意识、法律信仰等，培养学生的法治观念和法律素养。

高职思想理论课学情分析思考(2)

5、完善课程思政的评价机制，建立科学、客观、公正的评价标准和方法，对课程思政工作进行评估和监督，及时发现问题和不足，提出改进措施。

三、高职院校思想理论课学情分析的要素

(一)家庭、学校、因素分析相配合

人的一生来自家庭、学校、的影响各有不同，家庭对人的能力和综合素质养成具有“奠基”意义和直接作用，家庭成员的经历、学识、能力、价值取向等教育资源是独特而丰富的，其中的影响有的甚至终其一生。学校是专门而系统的教育组织机构，是学生知识学习、能力培养的基础阵地，也是学生自我意识和价值观形成的特殊场所。是影响人的成长发展的决定性因素，活生生的教育素材影响人的知、情、意、信、行，改变人的思维方式和行事风格。高职思政教师要充分考虑家庭、学校、对学生性、多层次性、综合性所产生的积极作用和消极影响。通过学情分析，重视家庭、影响对思政课教学效果可能产生的巨大冲击，思政教师应以可信度的事实有力回答的热点、难点和疑点，使学生信服。

(二)学生知识、能力与价值观要求相结合

奥苏伯尔认为，影响学生学习的各种因素中，其首要因素是他的知识储备，研究和了解与新知识学习相联系的知识储备的程度，合理地设计教学，达到有效的学习[3]。高职思政课的学习能促进人的良好情感、态度、价值观的形成，着眼于高职学生的长远提升发展，同样需要知识的传授。因此，学情分析不能忽视对其知识储备状况的分析。知识是能力的基础，缺少了“知识”，“情感”和“思想”会因缺乏原料而无法活动，能力的提升就是无源之水;知识也是价值观的基础，价值观的建构依赖对客观世界的认识，离开“知识”价值观就成无本之末[4]。因此，学情分析仅关注学生的认知是片面的。实践中发现，相同的知识内容在与不同的学生相遇产生的效用各不相同，有了学生先备知识的了解，高职思政课教师还应充分认识学生的情感、态度和价值观对课程学习和素质培养的不可忽视的作用，高职思政教师的学情分析应是学生知识、能力与价值观的结合。而高职思政课的情感和价值观分析应体现专业和职业的诉求，因为每一个高职学生，他在走进职场的同时，要做好融入职业的心理准备和价值观建构，后者才是制约或促进高职学生终身成长和发展的内在因素。 (三)共性分析和重视个性相统合

人始终处于特定时代和的背景之中，人与人之间的多向互动形成一个统一整体，通过各种方式确立与周围世界的关系，外界环境与这个整体发生交互作用。高职学生作为一个群体，不能脱离而存在，他们的思维方式、行为方式、生活方式有着鲜明的共性特征。从时代和发展的脉动中找寻学生成长的规律，继而探索和研究当代高职学生教育的规律性，这是高职院校学情分析坚持共性分析的意义所在。

四、高职院校思想理论课学情分析的路径

学情分析要成为一个完整的体系，离不开三个阶段的有机结合。

(一)学前学情分析

课堂教学实施前，思政教师对高职学生整体状况和个别特征的分析把握，包括生活经验、认知成熟度、知识储备、能力基础、情感态度等。学生在走进课堂前，每个学生作为一个有机的主体，已经在基础教育阶段学习、实践中形成了一定的认知结构和知识经验，他们以原有的知识和经验作为生长点，形成具有自身特点的心理和学习风格，并用新滋生出的知识信息和认识体验进行推论和判断。教育的本质是生成性和发展性，而学生是“教学资源的重要构成和生成者”[5]。

学生的学前学情分析直接影响了高职思政教师对一次课、一门课的教学设计，成为“应该教什么”和“怎样教”的依据，高职思政教师以高职学生现有心智发展水平为基础，找出与新内容学习的最近发展区，预设可能的学习状态和效果，取舍教学内容和处理教学设计，并设计符合学生体验与接收的先后顺序，“使学生的知识经验前后衔接，从而产生正向学习迁移”[6]。

(二)学时学2.措施到位、队伍健全是重点。“八爱”主题教育活动作为学生德育实践必修课程内容，已经在学校形成了一个体系，采取严格的考勤制度、测评制度，考核测评未及格要补修，毕业时经补修任未合格的缓发或停发书等措施；德育实践课成绩作为评先评优、发展入、评定奖助学金的重要依据，推动了学校“八爱”主题教育活动的深入持久开展。学校辅导员队伍由于是学生思政实践课的组织者和指导者，所以，学校高度重视，按照（150～180）∶1的比例对辅导员进行配置，由其直接管理到班级、教室和宿舍，具体负责学生思政实践课的教育组织和考核测评工作。每年通过对辅导员为主的思政实践课队伍的督导考评，单独予以表彰奖励，极大地稳定了队伍，调动了师资人员的积极性。情分析

课堂应是思政课教师与学生主体通过知识与情感对话、思维与思想交流而构建起来的依据学生适时状况不断增删教学内容以适合学生理解学习建构的互动过程，认识到这一点学时学情分析就迎刃而解，思政教师在每堂课上只要注意把控和掌握课堂的重要几个点，如课堂互动环节的交叉点、师生思维的交汇点，课堂讨论的切入点，这些点构成了每次课的学时学情分析关键要点，关键要点的掌握也就是思政教师分析研判每节课所需要的学生学习活动中的各类数据。关键要点包括了学生在课堂上的各种状态反应，主要有参与状态、情绪状态等，如讨论和交流的积极性，课堂学习的表情和神态，学习达成的效果满意度，都是高职思政教师探寻学生课堂学情的线索和证据。

(三)课后学情分析

课后学情分析是指教师课堂教学结束后教学反思、课后调查、作业反馈获取的有效信息的分析。教师分析学生实现教学目标的程度，分析不同程度产生的的原因，发现不足以便改善，发现问题以便纠正，考察新知识学习对学生的价值所在，总结教学预设与教学实际的距，重新调整教学目标和教学方式，为后继的教学活动打下基础，对确定学生再学习的起点积累必要的学情资料。

教学反思是教师在课堂教学结束后，对已发生的教学行为的回顾、审视和分析以不断完善和创新教学活动，以此提升课堂教学的合理性和针对性，也是学情分析的进一步深入。课后调查包括师生直接交流的直接调查和借助工具或由第三方开展的间接调查，间接调查如学生评教。高职思政课程的课后调查应结合多元智能理论，尊重个性异的教学思想，根据思政课程以内化思想品质为课程价值的特殊性，设定一些特定情境让学生进行行为选择从而获得全面的学情信息。课外作业是学情反馈的重要途径，高职思政课程的课外作业应少在高职思政教学中，重视个性分析，在个性分析中尽可能的详细和具体是高职思政教育者的一项重要能力，这对于课时要求多、授课人数多、专业背景复杂、教学内容要求高的高职思政教师是挑战，但这是高职思政教师的职业要求。其实个性分析，在找寻异的时候，共性的一面也就显现出来，个性中体现共性，共性中包容个性，所以共性分析，在对普遍性进行基本分析时，了解掌握了独特异性，这些独特异性的交汇点就是学情分析的共性所在。而精，结合学科内容，合理科学设计、贴近学生和实际的课外作业是真实反映学情的前提。

由于教育主体和教学内容的不同，学情分析所遵循的原则各有侧重，内容方法也因思政课教师自身职业能力异各有选择并各具特色。伴随着先进教育理论的指导、教学实践经验的不断积累、学情分析的意识增强、学情分析的能力提高，高职思政课的学情分析也将更具针对性更全面有效。就高职思政课教师学情分析的出发点而言，是为落实“分层要求、尊重异、以学定教、据学施教”的精神，关注学生，把学生看成是生成性教学资源，不断调整教师给予与学生需求的关系，顺学而教，思政教学才有引的方向，导的重点，从而实现以学生为本的有效课堂教学。 ;

思想教育方法的主要特点

高职思想政3、加强思想教育师资队伍建设，提高教师的思想素质和教学能力，鼓励教师积极参与课程思政工作，发挥教师的作用。治理论课学情分析思考

思想交易的方法我觉得可以结合现在的时事以及一些时事热点进行教育，也就是要与由于目前在校高职生中有许多是独生子女，他们是在父母溺爱中长大的，缺少生活的磨炼，怕苦、怕累、怕难，往往存在自理能力、不善与人交往的问题，表现为以自我为中心，感恩意识缺失、诚信意识薄弱。在构建文明校园的进程中，基础文明教育、感恩教育和诚信教育作为高职生思想教育的主要方面，务必做好。时俱进不能说只是传播课本上的面的思想。

你知道学校思政课教学的创新在哪里吗？

思想教育工作关键是教育管理人员的专业化，教育管理中出现的种种问题与人员素质高低有密切关系。辅导员需1、课堂实践，如主题演讲、红色影视作品赏析、课堂情景设置和案例讨论等。通过课堂实践加深理解，探求新知。2、课外实践，如开展调研、勤工助学、参加“青马工程”的研学，投身于学生“三下乡”活动和青年志愿者活动等，通过实践学以致用，锻炼能力。3、虚拟实践，参与以网络为平台的实践教学活动，如远程学习、在线课堂等，在虚拟实践中充实与提高。实践教学通过实践达到育人的目的，实践是必需的平台，但绝不停留于实践本身。我们强调实践的重要性并不否认其理论的指导性价值，而是要坚持在理论指导下的教学实践。扩展资料：思政实践课的教育目的是，把思想理论实践环节做实并实现系统化和规范化，使该课程成为由教师指导、学生广泛参与的研究型课程。成为切实提高学生运用主义的立场、观点和方法分析解决现实问题的能力的思想理论能力教育课程；成为培养大学生的创新素质和实践能力的素质教育课程。要不断更新自己的观念、知识系统、能力结构，在工作定位、方法、技巧等方面不断的学习、调整。而作为这支队伍的管理者，时刻要思考的就是怎样科学的设计选聘、培训、管理、激励等各项制度并形成长效机制，从而促进整个队伍的建设，这是辅导员队伍建设的根本。因此我们首先要做好辅导员队伍设岗聘任和岗位考核工作，促进思想工作规范化建设，推进实施思想教育工作队伍建设。选拔辅导员时要充分考虑思政专技岗位这一群体，注重组织辅导员开展理论学习、业务培训和工作交流，开展思政课题研究，加强辅导员队伍职业道德和职业能力建设。

学院自2011年始，开展践行核心价值观的校园文化“八爱”主题教育活动：即以坚定信仰热爱、立志成才爱祖国、增强爱、无私奉献爱、全面发展爱学校、重教敬老爱师长、团结互助爱同学、自尊自立爱自己为主题，以校内外系列形式多样、规范有序的“爱”文化教育实践活动为平台，以全体大学生为主体，重在践行核心价值观，提升学生思想素质，不断促进大学生成长成才。通过三年的实践创新，学校思想教育工作体现了独特性、实效性和长效性，学院“八爱”主题教育活动2012年获首届全国民办高校建和思想工作研究的成果奖，2013年获湖南省教育厅教学成果入围奖，同时也是2013年学校评为湖南省性（骨干）高职院校的重要特色之一。

当前，我国许多高等学校认为，教育工作是以辅导员为主进行管理的。按照的规定，辅导员和管理的学生比是1:150，但在现实中根本达不到要求，有的学校比例甚至达到1:400，这使辅导员不能够关心到所有学生的学习和生活，关心到每一个学生的细微心理变化。有句俗话：“知子莫如父。”所以家长有、有义务积极配合学校开展各方面的教育工作，向学校及时反映学生的状况，以便于辅导员和教师及时、全面地掌握学生的情况。与此同时，学校也能够把学生在校的情况及时地反映给家长，使家长时间了解学生的思想动态，从而进行有针对性的个别教育。

一、“八爱”主题教育活动的独特性创新

1.始终贯穿核心价值观教育的思想性。核心价值观是精神和价值体系中最根本、最重要和最集中的价值内核，校园文化“八爱”主题教育活动，从各个方面均体现了核心价值观教育的主线作用，每项活动均凸显了核心价值观教育的思想性。学院牢牢抓住热爱的活动核心――饮水思源、坚定信仰，爱祖国的活动核心――不辱使命、立志成才，爱的活动核心――增强、体现价值，爱的活动核心――真情服务、无私奉献，爱学校的活动核心――全面发展、校兴我荣，爱师长的活动核心――尊师重教、敬长孝老，爱同学的活动核心――团结互助、和谐友善，爱自己的活动核心――自尊自立、自信自强。由于突出了核心价值观教育的主线作用，克服了以往的校园文化活动思想主题单一、零散、不系统的明显不足，始终围绕活动核心开展践行核心价值观的“八爱”主题教育活动，取得了较好的效果。

2.覆盖学生课外（校外）活动内容的全面性。践行核心价值观，学校在校园“八爱”主题教育活动内容上进行了全面涵盖：学生建（团建）、教育、思想道德教育、学风建设、文明建设、实践、心理健康、自主管理、校规校纪教育、安全教育、社团活动和文体活动等。校园“八爱”主题教育活动坚持了爱爱国的主旨要求，体现了爱爱的根本要求，爱学校爱师长是重点，爱同学爱自己是基础。每项活动内容既有思想主题，也相互交融渗透，互为补充。如“爱”活动，既有爱人文环境内容，也含有爱自然环境的内容，既体现对人文提高人生观的教育，也体现对大自然与人文和谐发展的价值观教育；“爱学校”活动既是爱祖国、爱教育的一个方面，又是文明爱校、提升综合素质以实际行动爱校的一个方面；“爱自己”活动，首先强调自尊的基点是自觉遵守校规校纪，自立的基础是诚信待人、文明待人；然后突出自信和自强的基石是心理健康，重点在于不断提升学习能力、心理素质和适应的综合能力。

3.“八爱”主题教育活动形式的多样性。学院“八爱”主题教育活动形式的多样性，是建立在活动形式的灵活性和趣味性上的，因此学生活动的自觉性大为增强。既有校园内的以校园文化体现的活动形式，也有校园外的实践活动形式；既有定期定点的活动形式，也有非定期定点的活动形式；既有个体的活动形式，也有集体的活动形式；既有正面教育的活动形式，也有潜移默化教育的活动形式。具体活动类别上既有类、公益类，也有学习类、文体类，还有学生自主管理类等；活动方式上有学校、班会、（团）课、志愿服务、评先评优、校风督查、艺术节、、社团活动等；在活动的表现方法上有学习与业务技能竞赛、文体竞赛、演讲、征文、讲座、朗诵、板报、网络微博以及调研、服务等。

4.“八爱”主题教育活动主体对象参与的广泛性。由于将学校“八爱”主题教育活动，全面作为学生思政实践课开设，和学生思政理论课一样列入了必修课程；每个学生每个学期须参加10个课时以上的思政实践课活动，其中5个课时为实践形式的思政实践课；且因为活动形式的喜闻乐见，更易于被广大学生接受，所以的学生均积极参与其中。

《关于进一步加强和改进大学生思想教育的意见》（2004年16号文件）中指出：“学校思想理论课实效性不强，……思想教育与大学生思想实际结合不紧”，为此，学院委制订了《校园文化八爱主题教育活动实施方案》（院字【2011】7号），主要在三个方面突出抓了思政教育工作的实效性：

1.注重核心价值观的学习践行。核心价值观必须注重个体价值和价值相统一，而价值则必须通过实践活动来实现。“八爱”活动的一个突出特点就是实践性，尤其是将核心价值观贯穿到所有校园文化的活动中。如开展（团）校培训活动、核心价值观学习践行的社团活动、励志成才学生员岗活动、升国旗（每周一次）仪式教育活动、七一颂艺术节、十一爱国博览会、励志成才报效祖国专业技能赛、创文明校园、做文明学生活动等。另外一个突出特点，就是校园文化活动的性延伸，学生定期走出校园进行实践锻炼，通过在当地企业和社区实践中加深对核心价值观的认识，加深对的基本路线、基本国情的理解、加深对的了解，使其在实践中思想上不断得到升华。

2.强调思政理论课与思政实践课的并驾齐驱。在制度上解决学生“思想教育与大学生思想实际结合不紧”的问题。将思政实践课列为必修课程，学生参与校园文化“八爱”主题教育活动的表现情况，通过组织学生工作处、团委和各系（班）的辅导员，实施将每个学生思政实践活动表现予以考核测评并计入成绩的办法，与思政理论课一起并列为学生思政课，各占50%分值。因此，大大加强了思政教育工作实效性。 3.强化实践的思想教育功能。学院地处湖南省湘潭（）经济技术开发区，建立了七个“校、企、区德育共建实践活动基地”，强化学生德育实践的思想教育功能，通过为当地经济服务，走向服务社区，在学雷锋志愿服务常态化活动（九华公交志愿服务行动、环境卫生清洁行动、义务献血、义务维修家电、文艺志愿服务社区与企业、心理志愿服务活动、爱心奉献孤残家庭和留守儿童行动等）和成功创建“社区夜校”，学生利用所学专业知识和技能进行授课辅导，有效地提升了社区居民文化与技能素质，同时也大大促进了学生思想和道德素质水平的提升。

三、“八爱”主题教育活动的长效性创新

3.常态培训、强化科研是保障。由于以“八爱”主题教育活动为主的学生德育实践课是个创新性的工作，国内高校尚无经验可借鉴；因此，学校每学期组织1―2次定期的思政实践课师资队伍培训和业务竞赛活动。同时，学校在思政教育科研上也加大了力度，2011年至2013年，“八爱”主题教育活动已作为学校重点课题，在资金扶持上予以重点支持；2012年学校组织成功申报湖南省高校思政重点特色课题项目，大力加强理论研究，以理论指导实践，以实践推动理论水平的提高，这是保障和实现学校“八爱”主题教育活动为主要平台的德育实践课长效性的必要途径。

家庭教育与高职生思想教育的有机融合

4.建立学校和家庭思想教育的和谐互动机制

家庭教育与高职生思想教育的有机融合

论文摘要： 加强家庭与高职生思想教育相结合，是构建文明校园、和谐校园、促进学生成才的需要。我们要重视家庭教育的连续性、监督性、性、性、针对性等作用，通过增强家长与学校思想教育的合作意愿；提高高职生家长的素质；对家长教育方式方法的培训；建立学校和家庭思想教育的和谐互动机制，充分发挥各自的优势，形成教育合力。

论文： 家庭教育；高职生；思想教育；合力

一、高职生家庭教育与思想教育相结合的现状

1.家庭教育不能与高职生的思想教育有效接轨

据，87％的家长在学生的小学及中学阶段，为了能够让孩子考上理想中的高等学校，会主动地与教师及学校保持良好的沟通和联系，以期了解学生在校的各种表现；同时，92％的家长在家庭教育中也会非常关注学生的思想状况。当孩子进入大学之后，许多家长思想上有所松懈，认为自己的教育任务已经完成了。首先，许多父母认为子女已经是了，具备了应有的辨别能力和控制能力，能够以对自己和家庭负责的态度来规划自己的大学生活，因此认为没有必要继续施加教育。其次，许多家长认为自己的学识、修养、生活经验不足以影响子女，过分依赖学校教育，认为学校教育能代替家庭教育。再次，由于许多父母忙于生计，无暇施以教育，特别是众多的家庭，赚钱是他们的首要任务，对子女教育是心有余而力不足。各种原因，促使两种教育不能有效结合，学生也在中间无所适从，因此，家庭教育和学校教育的合力作用就被削弱了。

虽然学校很重视学生的思想教育工作，但并没有把家庭教育工作列入日程。据调查，学校中的思想教育工作者，能够较全面、准确地了解学生家庭背景的不足15％，有的辅导员管生一年了，还不能准确地叫上每个学生的名字，更不用说深入了解学生的家庭背景、背景，与家庭成员以及亲朋好友的关系，家长对学生的期望了。在学校的思想教育安排中，一般都没有把家庭教育纳入工作范围，对思想教育的业绩评估也很少有这方面的要求。

3.高职有些家庭的综合文化水平和素质都比较高，在孩子成长的过程中感受到的是一种正面的、优良的氛围；有些家长的文化水平比较低，没有受过教育的专门训练，缺乏教育的专业知识和理论修养，缺乏科学的教育方法，教育孩子的能力，许多家长凭自己的主观愿望和一般经验教育孩子，缺乏教育科学的理论指导，不了解孩子不同年龄阶段身心发展的特点和规律，难以做到科学育人；有的家庭长辈之间关系紧张或者长辈有的过错行为，这种家庭对孩子的影响势必会产生消极作用。生本人也忽视了家庭教育在其成长过程中的重要作用

许多高职生不主动也不愿意接受父母们的教育指导，这是高职院校家庭教育缺失的又一个原因。许多高职生认为自己在外求学，父母也帮不上什么忙，而且有的父母文化水平有限，说不出什么道理来，于是和父母的联系就少了。其实，好的家庭教育能够使学生感受到家庭和睦带来的快乐，为他们受挫时提供一个必要的缓冲。对于在外求学的高职生，父母的教育也会为他们的高校思政课实践教学的意义：生活增添色彩。

4.家庭教育基础不一、参不齐

二、加强家庭教育与高职生思想教育相结合的迫切性

1.实现家庭教育与高职生思想教育相结合，是构建文明校园的需要

2.实现家庭教育与高职生思想教育相结合，是构建和谐校园的需要

作为刚刚迈人成年的高职生，还处于一个断乳期，思想上还很不成熟，他们既想摆脱家庭的束缚获得，同时又对家庭存在较强的依赖性。一方面，表现为抗挫能力低下、心理承受能力，缺乏理性、容易冲动；另一方面，表现为生活自理能力、对自我的驾驭能力不足等。在构建和谐校园的背景下，高职生心理健康和学校安全稳定工作必须常抓不懈，务必做实。

3.实现家庭与高职生思想教育相结合，是促进学生成才的需要

上了大学后，由于没有了高考的压力，一些学生往往也就失去了学习的动力和目标，表现为无所适从或将过多的精力和时间花在了网络游戏中，导致生活不规律、学习成绩下滑。主要有三个层次：，逃课弃学，欠费欠学分；第二，延期毕业，无证无工作；第三，学校劝退，毁己毁家庭。

三、家庭教育在高职生思想教育中的作用

1.发挥家庭教育的连续性作用，为高职生健康成长保驾护航

对新时期的高职生来说，在思想上还有许多不够成熟的地方，容易产生行为的偏，需要有人及时给予上的，而在现有的辅导员制度下，作为高职生思想教育工作主力军的辅导员，一个人需要面对的是300多名学生，难以做到面面俱到，及时发现每个学生的异常现象。而作为家长，子女上大学之前的陪伴者，对孩子的.思想和行为有比较全面的了解，当孩子在思想和行为上有异常表现时，要给予足够的重视，并及时进行干预，确保学生健康成长。

2.发挥家庭教育的监督性作用，为高职生全面发展献计献策

日常教育是高职生思想教育的常规工作，涉及方方面面，涵盖了学习、生活和工作，诸如上课、考试、请、纪律、卫生、等。各项工作由学校的校纪校规来规范，也需要家长的教育和监督。，在学习方面，家长要督促学生认真学习，对于收到学籍预警的学生，家长务必要及时与学校、学生本人沟通，共同商定帮扶。第二，在纪律方面，家长要要求学生遵守校纪校规，协助执行外出及日的请销制度，并同时做好安全提醒工作。

3.发挥家庭教育的性作用，为高职生素质提升树杆立标

对于每个人而言，诚信是立身之本，感恩是人之常情。然而，随着思想教育的进一步深化，在高职生中，不诚信、感恩意识淡薄现象依然存在，主要表现为、、知恩不报等。家庭作为教育实施的载体，家长作为家庭教育的实施者，有也有义务为孩子树立典型，营造诚信感恩的。此外，对于发生在孩子身上的不诚信、不感恩现象，家长有责无旁贷的教育，要认真对待，坚决制止，防微杜渐。

4.发挥家庭教育的指导性作用，为高职生就业择业把脉问诊

目前，许多家长存在重智育轻德育的现象，他们主要从自身的需要和愿望影响学生，存在急功近利的思想，这与大学将学生培养成为全面发展的人有一定的分歧，教育观念的不一致，在一定程度上抵消了学校教育的效果，不利于高职生的健康成长。其表现为大学期间的学习目标就是为了毕业找个工作，导致学生对学业没有理性的规划，对就业也没有科学的认识。因此，家长务必转变观念，结合孩子的实际，根据行业的发展，参照学校的人才培养方案，科学合理地为孩子的生涯规划提供指导，并督促付诸实施。

5.发挥家庭教育的针对性作用，一对一地开展思想教育工作

四、家庭教育与高职生思想教育相融合的建议

学校和家庭之间要做好高职生的思想教育工作，就必须经常交流学生在校期间的思想表现和学业情况，听取家长对做好学生思想教育、日常管理工作的意见和建议，统一思想，达成共识，实现增强教育效果的目的。

1.增强家长与学校思想的合作意愿

在进入大学以前，家长与学校之间的联系一般比较密切，但进入大学后，家长与学校之间的联系就相对会比较缺乏，而这对高职生的思想发展是极为不利的。事实上，高职生本质上仍是未完全的一部分未成年人，尤其是大学新生。学校与家庭教育只有很好结合，才能提升高职生的情。家庭与学校的合作，不应只是双方教育方法的一致统一，更应该是双方合作教育意愿的增强。唯物辩证法认为事物的内因是事物发展变化的源泉和动力，是事物发展的根本原因，而外因是事物发展变化的次要原因。内因是变化的根本，外因是变化的条件，外因通过内因而起作用。美国教育专家范德格里夫特和格林曾提出，“参与”的重要因素之一是内在的积极态度。这个内在的积极态度，应当是共同服务于高职生全面发展的需要，彰显以人为本的理念。只有在这种理念的指引下，双方建立起相互信任、积极主动的伙伴关系，才能促进双方的积极沟通，使双方的教育资源得以整合，充分发挥家庭教育和学校教育的优势，促进高职生的全面发展。

2.提高高职生家长的素质

高职生家长的自身素质如何，和学生的健康成长有着密切的关系。家长是学生的任教师，家长的良好素养、健全的和人格，对高职生积极进取是一种无形的力量。所以家长要严格要求自己，加强自身的思想修养。首先，家长要不断充实学习，用的理论观点提高自己的思想认识水平。其次，家长要认识到自己的不足和缺点，并勇于开展批评和自我批评。再次，对于大是大非问题，要坚持原则，不能颠倒黑白，唯唯诺诺。，家长要严格要求自己，以身作则，言传身教，注意自己言行对高职生的影响。作为父母，要带头遵守道德，老老实实做事，踏踏实实做人，为学生起到表率作用，对孩子起到潜移默化的影响。

3.重视对家长教育方式方法的培训

父母的背景、家庭收入状况以及家庭成员间的结构关系等，都会影响着家长参与学生教育的言行。在家庭与学校的合作教育中，处于不同阶层的家长在行为方式表现出很大的异，这将直接影响到学生的受教育经历，也关系到学生的身心健康。针对问题，我们有必要对家长进行教育方式方法的培训，培训内容包括：如何帮助孩子尽快适应高职生活；如何与已经是的孩子进行沟通；如何帮助孩子规划自己的学业生涯；如何面对自己的情感问题；如何处理好和家庭成员的关系等。

我们要探索一条学校教育和家庭教育在思想以及方法上和谐一致的互动机制，使学校教育和家庭教育和谐统一起来，切实发挥教育的合力作用。

(1)建立动态的学生，获得有效的与学生家长联系的手资料

学生一入学，就应该建立家庭与学校的联系档案，了解学生详细的家庭地址、联系电话、父母的工作单位、主要的关系等情况，为后面工作的开展打下坚实的基础。

(2)通过新生家长见面会，解读学校教育规定并告知相关

在新生家长见面会上，向家长宣讲学校的校规校纪，让家长理解和支持学校的学生教育和管理工作，提出学校对学生的要求，指出家长在高职生教育管理中应当发挥的作用。同时，告知家长相关，诸如学生工作办公室的电话、辅导员、学校校院网址、成绩核查路径等。

针对高职教育的特殊情况，负责教师应主动与家长建立联系。与学生家长的沟通，可分类进行，主要有如下形式：其一，对于学生正常的学习情况、思想情况及综合表现，可以以信函的形式告知家长；其二，对于突发性或者意外，以电话的形式在适当的时间告知家长；其三，对于情况较特殊的学生要密切跟踪，除了通过网络、电话、信件等方式与家长联系，有必要时还要深人家庭，以家访的形式实现，以加强对特殊学生的关注和教育，防止意外的发生。

(4)家长代表座谈会是学校与家长建立联系的必要途径

学校和家庭以不同的时间和空间形式占据了高职生的生活。二者不论哪方面出了问题，出现了空白，都会使对学生的种种教育无法有机衔接起来，从而为那些不健康的事物提供了可乘之机。家长和孩子具有的血缘关系，使家庭教育具有丰富的感彩。家庭教育的先导性、启蒙性作用，影响到孩子的一生。而高职教育的统一性、系统性、组织性等特点，对高职生的智力发展和品行发展具有不可替代的主导作用。只有二者有机结合起来，才能充分发挥各自的优势，形成教育合力。

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会计学专业课程思政教学的方法

课堂教学实施中，思政教师对学生学习的关注点、兴奋点的动态观察及相应的推进学习[7]。相比于学前学情分析的静态特征，这个过程动态、即时变化而无规律，有时会让思政教师较难驾驭而无所适从。对学生课堂学习状态的把握是学情分析的重点，同时也是学情分析实施的难点，由于高职思政课堂的学生总体投入程度较低，高职思政课堂学情的把握难度更大。要解决高职思政课“学时学情分析”这一难点，前提是思政课教师对“课堂”的理解，如果课堂只是“教师教”，教教材或执行教案，没有“学生学”，有教无学就无法做到学时学情分析，充分发挥学生的主体地位，这是保证学时学情分析顺利进行的关键。

找准恰当面对新的国内形势 ,如何加强大学生的理想教育显得十分重要.加强理想教育 ,首先要明确理想教育的重要性和理想教育的重要作用 ,然后是在理想教育的过程中正确处理好...的融合点后，不能只靠老师去告诉学生应该如何做，更重要的让学生参与其中，成为教学活动的主体，激发学生的情感共鸣，才有机会达到润物细无声的效果。比如情景教学法，安排学生课前观看《华尔街》、《大空头》等电影，就不同角色在电影中的行为选择在课堂上讨论，阐述自己如果是某角色会做如何选择以及选择的理由;比如各类财务造案例、审计案例，让学生代入不同的角色角度，思考相关行为的动机是什么，如果自己处于那个位置，会做出什么选择，理由是什么。比如就实务相关的热点问题展开辩论，鼓励学生表达自己对实务具体问题的真实想法，比如是否支持“996”是爱岗敬业的表现、如何看待社_中的“关系”等。老师在教学过程中，不是简单地作价值判断，而是要做好充分准备对于学生不同的看法进行启发并，不要设置明知实际存在但禁止学生讨论的限制，否则学生会觉得所谓讨论不过是流于形式。课程评价方式也可以更灵活，比如课前就某一问题发表问卷，收集学生的观点，课后就同一问题发表问卷，比较学生观点的变化;某些课程思政的教学甚至可以不设置结果的评价，只要求学生参与，但课程要留有余韵，能唤起学生的情感共鸣。从专业课程建设角度，要避免各自为战，课程与课程之间就同一主题，可以设计安排不同深度的教学活动，避免重复，实现对学生家国情怀、专业精神、三观塑造等的持续正面影响。

锦绣·下旬20(3)主动与学生家长沟通，交流学生的在校情况和通报相关紧急事宜20年10期

高职思想理论课学情分析思考

导语：后学情分析是指教师课堂教学结束后教学反思、课后调查、作业反馈获取的有效信息的分析。课堂教学实施中，思政教师对学生学习的关注点、兴奋点的动态观察及相应的推进学习。

基金项目：江苏省高校哲学科学研究基金指导项目“基于‘学情分析’的高校思想理论课质量提升研究”(编号：2015SJD785)，主持人：李健美;泰州职业技术学院资源共享课程项目(编号：1121714452)，负责人：李健美。

学情分析是教育过程中基于学生综合情况而进行的研判分析，既包括对学生整体多视角的全面分析，也包含对个体学生的异逐一分析。它包含从外到内、从内到外的双向过程，从外而内主要通过观察时代家庭环境、学校教育的影响，学生日常生活和学习活动，了解其知识获得、情感价值、性格养成等内在的特质;从内而外则是根据学生已有特质对教育模式进行分析和思考，探索适合其个性异的教育方式方法，分析评估教育效果，即对学生习得内容和感受进行研判的过程。学情分析作为教育教学一个非常重要的切入点，其目的是“以学定教”，通过对作为“人”的学生的心理、生理和综合因素的分析，找到影响学生课程学习的重要因素，为教师对学生学习的和指导提供教学实践的基础和针对性，促进学生更好地学习。

高职院校思想理论课程在高职教育体系中承担着重要的使命，但在关注课程作用发挥的实际效果时，对思政课学习的实际评价遇到了一些困境，学生对于课程的信效度的困惑值得思想理论课教师深思。究其原因，思政课教师在全面理解思政课重要性的同时，更应注重学情分析，对思政课的特殊性和高职院校的特性有准确和深刻的把握，突出对高职学生的理解，尊重其独特性，将思政课学科的特点和高职学生的特点有效结合，既要对高职的“学生”进行了解，又要加强对高职思政课程的把握，这样才能大大提高高职院校学生对思政课程的认可度和信效度。

一、高职院校思想理论课“学情分析”的特殊性

高职思政课程强调思想指引和实践指导。高职思政课程要求高职学生掌握基础的思想理论知识，与学生个体丰富的精神世界和复杂的生活联系，以学生自身的认知结构为基础学习发现现代，家庭教育、教育和学校教育共同构成了一个完整的教育体系。作为整个教育的基础，家庭教育越来越受到人们的关注，因为家庭教育是高职生思想教育的重要环节和有益补充，是改进和提升高职生思想教育工作的助推器，他们在教育目标上是一致的，教育过程上也是连续的，在作用上更是互补的。问题、分析问题和解决问题的方法和思维的策略，学生面对纷繁复杂的世界，提供解决困惑的独特路径和不同视角，评价现实生活，解答人生意义，规划和选择未来生活，实现个人追求，在不断强化的自我意识教育过程中，提供一种唯有在思想理论课程学习中的经历和体验，最终形成学生正确解决问题的思维模式和行为范式，为学生融入、完成“人”的转化提供独特的课程价值。

高职思政课促进人的成长是一个长期转化的过程，因为正确解决思想和价值观层面的困惑和迷茫的方法和能力是潜移默化的、长期的，和高职院校专业课程比较，思政课对学生的影响无法立刻直接呈现，学生不能在短期内感同身受思政课正确的思想和科学的方法对其个人生活和成才的指导意义，容易忽视课程产生的潜移默化作用，内心感受上容易误认为思政课并没有实际用处，因而影响学生对思政课的重视程度，进而导致漠视思政课重要性的现象在高职院校比较普遍。

高职的思政课学习受到课程开设的限制和影响。高职院校学制一般为三年，这使得高职思政课教学受到两个方面限制，一是课程覆盖学生的时间短，高职院校学生系统学习思政理论知识主要在大学一年级完成，而本科安排两年的学习时间;二是课程覆盖的内容少，高职院校思政理论课一般开设两门课程，另加学时极少的形势与政策课，而本科思政课程开设了四门课程。课程对学生的影响受时间和内容的限制，教师不能有效的较长时间与学生进行情感交流及价值观的分享。

高职院校重技能培养，轻理论知识学习。许多人士认为高职生理论只需适度和够用就行，有关理论知识的学习完全由有限的知识需要决定，学生的学习活动围绕技能的培养即可，这种重实践轻理论甚至硬生生隔离理论和技能的观点，过去有段时间在高职院校得到一部分专家和教师的高度认同，高职学生在严峻的就业形势下“功利”地区别对待各门课程，这些都直接影响高职学生学习理论的积极性。而对于理论性较强的思政课，由于受高职学生社科人文基础、学习能力、学习主动性等影响，其学习兴趣和接受度就更低了。

思政课是高职学生学习为人和处事价值判断的迫切需求。高技能型人才的培养目标使得绝大部分高职院校普遍实施“2+1”人才培养模式，即前两年学生在校学习，第三年学生到企业实习，对于高职学生而言，实际上只有短短的两年时间在校学习。离开了主要依据需要和教育规律精心设置的校园生活，走进自然的、完全由自己设计、因利益分配复杂的职场和，能否顺利地适应和融入，并进行正确的价值判断，能否乐观而明智的对人和事进行选择，并在个体和的坐标系中找准自己的人生坐标，对于只有两年而非本科四年或更长时间校园学习生活的高职学生来说尤其紧迫，拥有处理做人和做事的正确方法和思考的策略是他们最真实最急需的发展需求，思政课则能促进他们心智水平的提高。

二、高职院校思想理论课学情分析的原则

为了正确进行高职思政课程的学情分析，取得较为客观的学情分析效果，发挥学情分析对思政课程学习的作用，高职思政课程的学情分析应坚持一些基本原则。

高职思政课程的学情分析是为了切实了解高职学生的实际情况，从有利于学生个体发展的实际需要出发进行思政教学的针对性教育，进而提升学生整体接受教育的效果，对学生的思想和价值观的发展起到有效的作用。思政教师通过学情分析进一步增强学生的主体意识，并采取切实的措施有效发挥学生的主体作用，成为学生人生的指引者和促进者。学情分析应根据现代对学生知识、能力、品德等方面的要求来确定学情分析的内容，学生重视知识、能力和价值观三者作为素质整体缺一不可的作用。因此，高职思政课学情分析的导向性原则要从如下几个方面把握：一是从思政课程教育目标和策略上把握，提高高职学生对思政教师所希望学生认同和吸纳的思想教育信息，进而通过知识的同化和建构，形成正确的价值判断力;二是从注重学生素质的全面提高上把握，尤其是思想道德素质的提高。美国学者劳厄说：“教育无非是一切已学过的东西都遗忘掉的时候所剩下来的东西。”这个东西就是素质，素质包括思想、文化、身心等方面，思想道德品质是素质之根本;三是从学生主体地位及个性化发展方向上把握。学情分析要捕捉高职学生的欲望和兴趣点，了解学生思想和价值观的困惑，把准学生思维和心灵的触动点，从而真正做到因材施教，践行学生主体地位及促进学生的个性化发展。 (二)全面性原则

全面性原则要求构建学情分析体系时尽可能关注学习的主体性和学习对象的关系，弄清“是谁学”和“为什么学”，在分析思政课程育人目标和内容的实际需要上，全面准确地考察高职学生的实际状况，从多个维度反映学生的整体情况，不能单一的从某个方面来论断，这就要求分析的视野要尽可能宽阔。现代教育的理论和实践已经证明学生不能简单以好坏来定论，而应该比较学生之间的异性从而更理性、更全面地看待学生;“唯分论”不能客观反应高职学生状况，“唯技能”的弊端已经有了充分显现。现代对高职教育服务的功能更为合理和科学，不希望高职学生成为职业的“机器人”，而是有良好的思想道德素质、健康的身心素质和专业的职业素质[1]，这要求思政教师的学情分析在回答了“是谁学”的基础上，尽可能在视野宽阔的基础上更深入的、更全面地了解高职学生，找到高职学生与思政课程培养目标的“距离”。

(三)个性化原则

高职思政课的教学效果不尽如人意，一个重要原因就是思政课教学一般是面向全校所有专业实行大班授课，学生认知结构、专业个性和风格异很大，这对高职思政教学的针对性教学带来很大的难度。学情分析的本质是针对不同学生的特点通过开展个性化分析，实施有针对性的实效性的教育。人的个性的形成是家庭、学校、共同作用相互影响的结果。家庭、学校、对生命个体的过程和成才过程的影响造就了每一个特殊的个体的存在。个性、脾气、禀性不同，每个学生的知识储备程度、学习倾向、思维反应、学习兴趣和个性心理特征等不尽相同，这些个性异对高职思政课教师的教学产生很大的影响。能否满足学生的知识需求和情感渴求，除了遵循高职学生心理和行为发展的一般规律外，个性化原则具有更加重要的现实意义。在高职思政课学情分析的个性化异中，应善于将专业背景、职业技能、职业情感、职业素质的要求融合其中。

(四)层次性原则

层次性原则是为了使不同阶段学生的学习情况能够分别呈现。将学情分析按照一定的结构，分为不同的阶段层次，层次之间有机结合，互有关联，形成一个层次鲜明、要素完整并各有侧重的学情分析体系，以达到科学的学情分析结果[2]。层次性原则主要有三个阶段层次：首先是“前在层次”，对学生“前在”情况的了解和掌握，着重学生过去的背景分析，主要了解学生对思政课程总体看法如学习风格、学习内容、学习目标、学习的兴趣和态度等，从而掌握学生以前对思政课程的观察、思考和体验所形成的相对稳定的认识。其次为“现在层次”，对学生“现在”情况的观察和总结。准确把握高职学生知识和经验的起点，了解学生的基础知识储备，观察思政课教学过程和学生学习过程的现实状况，主要包括学生的情感认同、知识的运用和能力的提升，高职思政课程尤其要关注学生情感的触动和价值观的认同程度;为“潜在层次”，评判学生状况，通过学生参与课堂的程度，估测学生可能的发展，激发学生自身的潜在能力。

(五)可行性原则

可行性原则是指学情分析的过程一定要切实可行，既能满足学情分析的需要，又能得到学生的积极响应、支持和理解，这是学情分析顺利进行的动力，也是学情分析真实性的保证。

高职思政课由于对学生产生的作用是潜移默化的且是一个长期的过程，没有高职专业课程教学可衡量的特定标准，又面向所有专业学生，学情分析比较复杂。首先要对学情分析的内容进行科学的、详细的分解，思政教师可以从身心素质、道德品质、文化科学素养和通用的职业素养进行分析;其次分析学生三种状态的综合情况，即“前在”状态、“现在”状态和“潜在”状态的发展情况;再次区分可测性显性内容与难测性隐性内容，如思政课程知识掌握情况分析较易实施，属于可测性显性内容，而学生的情感认同、价值观分析就是实施难度大的隐性分析内容，较难了解真实情况，使隐性内容显性化、使学情分析具有“可测性”应是学情分析的难点。

三、高职院校思想理论课学情分析的要素

(一)家庭、学校、因坚持共性分析，不能忽略高职学生的个性分析，教育的规律性就源于个性的普遍性，这是一个尊重个性、倡导个性、彰显个性的时代。就高职思政教育而言，“存异”和“求同”两者比较，某种意义上“存异”教育更有助于高职学生的发展，更体现思想理论课的课程价值，更代表现在和未来教育发展的方向，而“存异”教育的依据则是掌握高职学生个别异。素分析相配合

人的一生来自家庭、学校、的影响各有不同，家庭对人的能力和综合素质养成具有“奠基”意义和直接作用，家庭成员的经历、学识、能力、价值取向等教育资源是独特而丰富的，其中的影响有的甚至终其一生。学校是专门而系统的教育组织机构，是学生知识学习、能力培养的基础阵地，也是学生自我意识和价值观形成的特殊场所。是影响人的成长发展的决定性因素，活生生的教育素材影响人的知、情、意、信、行，改变人的思维方式和行事风格。高职思政教师要充分考虑家庭、学校、对学生性、多层次性、综合性所产生的积极作用和消极影响。通过学情分析，重视家庭、影响对思政课教学效果可能产生的巨大冲击，思政教师应以可信度的事实有力回答的热点、难点和疑点，使学生信服。

(二)学生知识、能力与价值观要求相结合

奥苏伯尔认为，影响学生学习的各种因素中，其首要因素是他的知识储备，研究和了解与新知识学习相联系的知识储备的程度，合理地设计教学，达到有效的学习[3]。高职思政课的学习能促进人的良好情感、态度、价值观的形成，着眼于高职学生的长远提升发展，同样需要知识的传授。因此，学情分析不能忽视对其知识储备状况的分析。知识是能力的基础，缺少了“知识”，“情感”和“思想”会因缺乏原料而无法活动，能力的提升就是无源之水;知识也是价值观的基础，价值观的建构依赖对客观世界的认识，离开“知识”价值观就成无本之末[4]。因此，学情分析仅关注学生的认知是片面的。实践中发现，相同的知识内容在与不同的学生相遇产生的效用各不相同，有了学生先备知识的了解，高职思政课教师还应充分认识学生的情感、态度和价值观对课程学习和素质培养的不可忽视的作用，高职思政教师的学情分析应是学生知识、能力与价值观的结合。而高职思政课的情感和价值观分析应体现专业和职业的诉求，因为每一个高职学生，他在走进职场的同时，要做好融入职业的心理准备和价值观建构，后者才是制约或促进高职学生终身成长和发展的内在因素。 (三)共性分析和重视个性相统合

人始终处于特定时代和的背景之中，人与人之间的'多向互动形成一个统一整体，通过各种方式确立与周围世界的关系，外界环境与这个整体发生交互作用。高职学生作为一个群体，不能脱离而存在，他们的思维方式、行为方式、生活方式有着鲜明的共性特征。从时代和发展的脉动中找寻学生成长的规律，继而探索和研究当代高职学生教育的规律性，这是高职院校学情分析坚持共性分析的意义所在。

四、高职院校思想理论课学情分析的路径

学情分析要成为(一)导向性原则一个完整的体系，离不开三个阶段的有机结合。

(一)学前学情分析

课堂教学实施前，思政教师对高职学生整体状况和个别特征的分析把握，包括生活经验、认知成熟度、知识储备、能力基础、情感态度等。学生在走进课堂前，每个学生作为一个有机的主体，已经在基础教育阶段学习、实践中形成了一定的认知结构和知识经验，他们以原有的知识和经验作为生长点，形成具有自身特点的心理和学习风格，并用新滋生出的知识信息和认识体验进行推论和判断。教育的本质是生成性和发展性，而学生是“教学资源的重要构成和生成者”[5]。

学生的学前学情分析直接影响了高职思政教师对一次课、一门课的教学设计，成为“应该教什么”和“怎样教”的依据，高职思政教师以高职学生现有心智发展水平为基础，找出与新内容学习的最近发展区，预设可能的学习状态和效果，取舍教学内容和处理教学设计，并设计符合学生体验与接收的先后顺序，“使学生的知识经验前后衔接，从而产生正向学习迁移”[6]。

(二)学时学情分析

课堂应是思政课教师与学生主体通过知识与情感对话、思维与思想交流而构建起来的依据学生适时状况不断增删教学内容以适合学生理解学习建构的互动过程，认识到这一点学时学情分析就迎刃而解，思政教师在每堂课上只要注意把控和掌握课堂的重要几个点，如课堂互动环节的交叉点、师生思维的交汇点，课堂讨论的切入点，这些点构成了每次课的学时学情分析关键要点，关键要点的掌握也就是思政教师分析研判每节课所需要的学生学习活动中的各类数据。关键要点包括了学生在课堂上的各种状态反应，主要有参与状态、情绪状态等，如讨论和交流的积极性，课堂学习的表情和神态，学习达成的效果满意度，都是高职思政教师探寻学生课堂学情的线索和证据。

(三)课后学情分析

课后学情分析是指教师课堂教学结束后教学反思、课后调查、作业反馈获取的有效信息的分析。教师分析学生实现教学目标的程度，分析不同程度产生的的原因，发现不足以便改善，发现问题以便纠正，考察新知识学习对学生的价值所在，总结教学预设与教学实际的距，重新调整教学目标和教学方式，为后继的教学活动打下基础，对确定学生再学习的起点积累必要的学情资料。

教学反思是教师在课堂教学结束后，对已发生的教学行为的回顾、审视和分析以不断完善和创新教学活动，以此提升课堂教学的合理性和针对性，也是学情分析的进一步深入。课后调查包括师生直接交流的直接调查和借助工具或由第三方开展的间接调查，间接调查如学生评教。高职思政课程的课后调查应结合多元智能理论，尊重个性异的教学思想，根据思政课程以内化思想品质为课程价值的特殊性，设定一些特定情境让学生进行行为选择从而获得全面的学情信息。课外作业是学情反馈的重要途径，高职思政课程的课外作业应少而精，结合学科内容，合理科学设计、贴近学生和实际的课外作业是真实反映学情的前提。

由于教育主体和教学内容的不同，学情分析所遵循的原则各有侧重，内容方法也因思政课教师自身职业能力异各有选择并各具特色。伴随着先进教育理论的指导、教学实践经验的不断积累、学情分析的意识增强、学情分析的能力提高，高职思政课的学情分析也将更具针对性更全面有效。就高职思政课教师学情分析的出发点而言，是为落实“分层要求、尊重异、以学定教、据学施教”的精神，关注学生，把学生看成是生成性教学资源，不断调整教师给予与学生需求的关系，顺学而教，思政教学才有引的方向，导的重点，从而实现以学生为本的有效课堂教学。 ;