教育的四个基本要素及其关系

教育者、受教育者、教育内容和教育手段四个要素是教育结构必不可少的组成部分。但是，教育不是四者的简单相加，而是有机运行的整体，四个基本要素之间相互联系、相互作用、相互影响。其中，教育者、受教育者是教育活动的主体，教育内容和教育手段是教育者和受教育者共同认识的客体。

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在四个基本要素中，主要的关系是教育者与受教育者的关系。

教育系统的构成要素主要包括

教育者、受教育者和教育影响是教育系统构成的三个要素。教育者是从事学校教育活动的人；受教育者是接受教育的人；教育影响是教育内容、教育方法和教育手段及其联系的总和。

教育系统构成的要素

教育者是从事学校教育活动的人，包括学校教师、教育管理人员以及参加教育活动的其他人员，其中教师是学校教育者的主体，是直接的教育者。

教师在教育过程中发挥主导作用，主要原因在于：

，教师承担着传承人类文明和促进发展的重任；

第二教师受过专门的职业训练；

第三，青少年处在身心迅速发展的时期。

受教育者是接受教育的人，即各级种类学校的学生，他是教育实践活动的对象。作为教育的对象，他既要接受教育者的改造和塑造，同时也要自我改造和塑造。这是由其特殊性决定的。一方面，受教育者作为发展中的人所具有的发展性和不成熟性，决定了他有接受教育的必要性；另一方面，受教育者作为主客体统一的人所具有的能动性和主体性，决定了他可以成为自我改造和自我塑造的主体。

教育影响是教育内容、教育方法和教育手段及其联系的总和。它是教育实践活动的工具，是教育者和受教育者相互作用的中介。

教育的三要素之间既相互，又相互规定，共同构成一个完整的实践活动系统。各个要素本身的变化，必然导致教育系统状况的改变。不同教育要素的变化及其组合，终形成了多样的教育形态，担负起促使个体化和个性化的神圣职责。

如何理解地理教学系统中各个要素的相互关系？

（1）地理要素之间的联系

如学生已经学完非洲自然环境这部分内容，请他们闭上眼睛，按照头脑中出现的心理地图描述非洲的自然环境，学生可能会说出：“非洲大陆上高原面积很大；北部有大面积的沙漠；中部有一个大盆地；东部有东非裂谷带；东北部有条大河──尼罗河；东非高原上有很多野生动物；非洲的周围有大西洋、印度洋、红海、地中海等。”

学生实际上是在描述非洲主要自然地理要素的空间分布，地理要素的空间分布反映了地理要素的空间联系，所以学生也是在描述这些地理要素之间的空间联系。这种空间分布和空间联系是义务教育阶段地理学习的主要内容。在教科书中，自然地理要素的空间分布是显性的，与之对应的空间联系是隐性的，因此，空间联系的观念是在学习空间分布的过程中逐渐建立起来的。

区域内的自然地理要素不只是在空间上相互联系着。由于它们是由初均一的地球分化产生出来，所以又在因果关系上有密切的联系。就非洲大陆而言，这里的因果关系表现为，非洲大陆的地理位置与非洲气候的关系、非洲气候与非洲自然带分布的关系、洋流与非洲气候的关系、尼罗河的流向与非洲东部地形的关系等。

自然地理要素与人文地理要素之间同样存在着复杂的联系。这种因果联系的教学比空间分布的教学难度要大，因为理解自然地理事物之间的因果关系需要更强的逻辑思维能力和判断能力，也需要更多的知识背景。

（2）区际联系的学习

区际联系的内容贯穿在整个认识区域的学习过程中，可根据学习具体区域需要决定是否安排专门的学习活动。

简述教学系统有哪些构成的要素，具有什么样的特征

从宏观角度看，教育活动由教育主体、教育目标、教育内容、教育手段、教育环境、教育途径六个要素构成;从微观角度看，教育活动由教育者、受教育者、教育内容和教育手段四个要素构成。 (1)教育者是教育过程中"教"的主体。主要体现在:教育者是文化和价值取向的传播者;是科学知识和文明的传播者;是教育活动的设计者、组织者和实施者，对教育活动的起作用;是学生学习发展的指导者;是一个具有自我提高能力的学习者。 (2)受教育者是教育过程中"学"的主体。其主体性体现在:受教育者是学校存在的主体;是学校职能部门及其管理的中心;是学校和教师评价的主体;是教育任务完成的主体。此外，受教育者的主体性还体现在，受教育者的身心发展特点制约着教师的教，受教育者的性、选择性、需要性、创造性和他们个人的兴趣、爱好、主观能动性等这些主体性特征也制约着教师的教学活动。 (3)教育内容是师生共同认识的客体。 教育内容是基于一定的生产力和科学文化技术发展水平之上，学校向学生传授的知识和技能，灌输的思想和观点，培养的习惯和行为的总和，教育内容在学校中的具体表现形式是课程标准和教科书。首先，教育内容是联系教育者和受教育者的中介。其次，的教育内容是目的性与对象性的统一。教育内容内在地包括教育目标。因为教育目标是教育活动所要达到的预期结果，也是衡量教育活动效果的标准，是教育内容传授的出发点和归宿。 (4)教育手段是教育活动的基本条件 教育手段是指教育者将教育内容作用于受教育者所借助的各种形式与条件的总和，它包括物质手段、精神手段等。物质手段主要是进行教育时所需要的一切物质条件，可分为教育的活动场所与设施、教育媒体及教育辅助手段三大类。精神手段包括教育方法、教育途径。教育方法包括教育者的教法和受教育者的学法两个方法。就教育者的教法而言有语言的方法、直观的方法与实践的方法;就受教育者的学法而言有发现式和接受式两大类。

教学系统构成要素有哪些

教学系统构成要素有：教育教学目标、资源和硬件、教学方法等。

1、教育教学目标：教学系统的个要素是明确的教育教学目标。目标明确有利于制定合适的课程和培养合适的能力，以达到教学的预期效果。

2、资源和硬件：教学系统中所需的资源和硬件包括课本、工具书、电子化设备、电脑、投影仪等。这些资料和硬件可以帮助学生更好、更有效的学习和实验。

3、教学方法：通过各种不同的教学方法，学生可以更好地掌握新知识。如实验、辩论、案例分析、小组讨论等，要根据教学目标选择为适用的教学方法。

在实际教学中需要根据具体情况采取合适的教学策略和方法，结合各要素以终达成预期教学效果。

构成学校教学系统的基本要素包括教师学生与

构成学校教学系统的基本要素包括教师学生与教学内容。

学校教学系统的基本介绍：

教学系统是师生共同参与，旨在实现教学目标的活动体系。由教学人员教师和学生、教学信息以各种形式编制的软件、教学材料、设备各种形式的教学硬件构成。包括控制、执行、反馈三个子系统。控制系统决定整个系统的运动方向和工作内容，调整其他子系统的工作。教师在其中起控制、实施的主要作用。

教学要素：

教学是由多种要素构成的复杂系统，动态要素是教师、学生及心理环境，人的要素——教师和学生是控制和制约教学系统进行的关键因素。

相对静止的要素是教学媒体和物理环境，是物的要素，是师生互动交流的载体，而心理环境是使教学系统中人和物的要素得以有机运作的文化与情感支撑。