学好高中物理需要培养什么样的思维

学好高中物理需要培养的思维

怎样培养高中物理思维 怎样培养高中物理思维的方法怎样培养高中物理思维 怎样培养高中物理思维的方法


怎样培养高中物理思维 怎样培养高中物理思维的方法


1、逆向思维法 2、对称法 3、图象法 4、设法 5、整体、隔离法 6、图解法 7、转换法 8、程序法9、极端法 10、极值法 11、估算法 12、守恒思想

要理清自己思路，还要有逻辑思维

高中物理教学中怎样培养中学生的思维长度

一、认清物理知识结构，培养直觉思维

任何思维能力的产生都并非凭空而来。就高中物理而言，关键，也基础的就是必须理解基本的物理概念，掌握基础的物理理论和研究方法，培养一定的物理态度和物理精神。具体而言，在教学中教师为了培养学生的物理直觉思维，首先就应该强化学生对物理这一学科基本结构的掌握。而物理学科的基本结构主要涵盖了物理学科的基本概念、基本方法和基本原理，同时还有这三者之间的逻辑联系。除此之外，作为教师的我们在平日的教学活动中还应该有意识地帮助学生养成广泛阅读的好习惯。因为通过广泛的阅读，特别是相关学科书籍的广泛阅读，学生的视野才会更广，思维也才会更加的开阔。这样学生才有可能从错综复杂的物理现象中，迅速而直接地看穿事物的本质和联系，从而减少无根据的猜想。

二、循序渐进，培养学生的探索思维

物理学科作为一门注重发明和探索的学科，对于学生的探索能力与探索思维的培养异常重视。但是对很多高中学生而

如何培养高中物理的思维模型

1、让学生了解正确物理模型是怎样建立及有何意义。 2、增强物理教学过程中学生的建模意识，发展物理模型思维。

3、指导学生运用物理模型分析和解答实际问题，在解决问题中培养与训练学生的物理模型思维。

正确选用物理模型，使用模型方法的过程。正确识别、建立物理模型，熟练使用模型方是学生应该具备的基本物理素质，也是高考选拔具有学习潜能的学生的重要内容。因此，为了培养学生的科学素养及创新能力，逐步掌握科学研究的基本方法，在平时的教学过程中，必须注意培养学生构造和应用物理模型的能力.

如何培养中学生科学的物理思维

一、通过课堂教学培养学生思维能力。

1、重视物理概念、规律形成过程，培养学生思维能力。2、将物理概念、规律进行全面、准确、深刻地理解培养学生分析问题能力。3、课堂教学中，给学生一定的思维容量，强化思维训练。

二、在实验教学中培养学生的思维能力。

1、通过理想实验，培养学生想象能力和逻辑推理能力。2、通过设计实验，培养学生发散思维能力。3、改进实验方法，培养学生创造性思维能力。 4、进行误分析，培养学生分析问题的能力和严谨的科学态度。

三、在习题教学中培养学生的思维能力。

如何在高中物理教学中培养学生的科学思维能力

一、重视应用物理模型

二、加强类比的思维方法

三、注重等效变换的思维方法

四、应用守恒的思维方法

五、掌握数学的思维方法

在平时教学中,教师要有意识拨点和训练学生的思维,使其在掌握知识的基础上学会一些解题的科学思维方法,这样既提高了学生的思维能力和解题能力,又可使学生对物理的兴趣更加浓厚,形成学习的良性循环。物理学中全面有效的科学方法和思维方法对其他学科也有指导意义,有效地掌握物理学的思维方法,学会学习,学会创新,将对他们的终身学习和可持续发展有着重大的影响。

如何在高中物理学习中培养自己的思维能力

“创新是一个民族的灵魂”，在全面实施素质教育的今天，人的重要的素质是创新能力。物理教学中培养学生的创新能力是实施素质教育的重要内容。新课标指出，物理课程不仅应该注重科学知识的传授和技能的训练，而且还应重视对学生终身学习愿望、科学探究能力、创新意识以及科学精神的培养。实验教学对培养学生的创新思维能力有着至关重要、不可替代的作用。下面就如何在实验教学中培养学生的创新思维能力，与同仁共同探讨：

一、更新教学观念，加强设计训练

教师教学观念的陈旧已阻碍了学生创新思维和创新能力的发展。由于我们长期徘徊在“做实验不如讲实验，讲实验不如背实验”的“应试教育”的怪圈里，直到现在，还有部分教师把演示实验甚至学生实验课作为讲读课来上，根本就谈不上什么探索性、开放性的实验课。从根本上有悖于新课标的精神和新教材的要求。因此，作为教师，要想培养创新人才，必须树立创新的观念，立足于开发学生的实验潜能，点燃学生创新的火花，保护并尊重学生的主体发展与创新精神，让学生由教的对象，变为学的主体、创新的主力。在物理中应该把更多的精力、时间投放在学生创造性解决问题上。

设计实验对培养学生的创新思维和实践能力具有“新颖”、“有趣”的特点，并有助于对学生进行发散性思维的训练。“新颖”并不是无原则的新，而是以学生现有知识水平为基础；“有趣”即要有趣味性，以激活学生的求知欲，学生进一步思考探索。例如，在“测定小灯泡的功率”的实验中，除按课本上的方法测定小灯泡的额定功率外，教师可：若题目中不具备电压表或电流表中的任意一个，而是给出了一个已知阻值的电阻，同学们能不能测出小灯泡的功率呢?可让学生动手做一做。当学生完成这两步后，教师再深入，“如已知电源电压，而电压表的量程小于灯泡的额定电压时，怎样测量小灯泡的额定功率呢?”这样步步，逐渐深入，利用新颖、有趣的实验设计，激活学生的思维。不但提高了学生灵活应用知识的能力，更重要的是培养了学生从不同角度、用不同方法解决问题的发散思维能力，有效地促进了学生创造力的培养。

实践表明：指导学生进行设计性实验的训练是调动学生动手和动脑积极性的一项有效措施。设计性实验使学生感到有探索价值和设计必要，能引起学生兴趣，能培养学生动手动脑的能力，进而培养学生的创新思维能力的目的。

二、发现探索，活跃创新思维

实验总是以发现，以探索作为追求目标的。虽然物理实验中的现象和规律通常都是前人已经发现的，但对学生来说却依然是未知的，因此，在实验教学中，教师应当努力把发现的任务交给学生，在让学生成为发现的主人的同时，让他们充分体验到智力劳动的艰辛以及科学发现的喜悦，从而激发其强烈的探索精神，培养学生的创新思维能力。例如，在“用伏安法测导体电阻”实验中，教师先给各组提供一个阻值相同的电阻让学生测量，由于有的学生将电流表内接，有的将电流表外接，势必导致彼此间测量结果的较大别（甚至可以是成倍的别），疑惑也就由此产生：“相同阻值的电阻其测量值为何会有这么大的别？”“哪一个测量值比较准确？”“怎样才能减少测量的误？”这时，学生会怀着解决问题的迫切心情去通过实验并结合实验原理及误的来源进行探索。进而会使他们发现，电流表内接与外接测量同一电阻，会导致测量结果的较大别，为了减少测量的误，应根据被测电阻的大小及电流表、电压表的内阻等具体情况确定电流表的接法。但由于这种简单伏安法电路本身的不完善，不论是采用电流表内接还是外接