课程教育研究有多少页(课程教育研究属于什么级别的期刊)

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《课程教育研究》省级

主管单位：内蒙古科学联合会

主办单位：外语学习学研究会

标准刊号：ISSN 2095-3089

国内统一刊号：CN 15-1362/G4

邮发代号： 16-129

出版地：内蒙古自治区呼和浩特市

现用刊名：课程教育研究

语种： 中文;

开本： 16开

期刊：旬 刊

栏目介绍：教学管理、教学研究、高等教育、创新课堂、阅读写作、文体艺术、德育建设、教改新论、教学科研、综合等各种栏目。

《课程教育研究》2012年24期知网收录目录

1.从文化传统看中美教育教学的异 陈桂东;

2 浙江高职高专院校中西部和省内生源学生心理健康状况比较研究 程勤华;方惠玲;

3 《工程测量》项目教学法的探讨 龚振文;

4 大学英语教育价值取向变迁与教师职业发展策略研究 李丽;

5 海南省少数民族和地区中小学教师队伍存在的主要问题分析 陈平;王标;

6 教育经济学理论研究文献综述 陈舒;王学;

7 分析高校的电子档案管理及其应用 陈菀菁;

8 口试答辩常见问题与应对策略 程凯;刘震;

9 浅析网络在线考试 邓素娟;

10 教师教育类课程设置:性质、现状、问题与对策 纪国和;田佳欣;

11 浅谈多媒体教学在医学院校教学中的利弊

12 工民建教学体系的构建与实施 董江华;

13 浅谈电工教学 格桑卓玛;张辉杰;

14 浅析韩国学生运用“看”出现的偏误 朴红瑛;

15 加强学生在校期间的心理健康教育与咨询 丁文娟;

《课程教育研究》投稿要求：

1．论文要求主题明确、立意新颖、内容健康积极、观点鲜明、资料翔实，要具有较强的说服力和实用性。

2．论文请用WORD文档格式发送到本刊电子邮箱，书面稿请书写规范整洁，用A4纸打印。

3．论文的书写格式要求：必须写清作者姓名、工作单位、邮编、电话，论文题目、摘要、、正文；多位作者文稿署名时须征得其他作者同意，排好先后次序，收到录用通知后不再改动。

4．论文中的计量单位一律采用标准，文中图表要求扫描清晰、标示到位，采用计算机辅助设计的图表。

5．论文采用随文脚注，每页的注号均应从①起，顺序编号，不能全篇文章连续编号。参考文献附于正文之后，所列文献应与文内相对应，应依照引用的先后顺序用数字加方括号在引用处的右上角标出，并在文末按照引用的先后顺序标注出引用参考文献的作者姓名、引用文题名、出版单位及出版日期。

6．论文文辞力求精炼，并在文尾注明字数，全文一般不超过5000字（2000～5000字范围为宜）。每篇论文一律要求附写200字以内的中文摘要和3～5个，并要求将论文的题目、摘要、翻译成英文，如翻译不便，本刊编辑部可代为翻译。若论文受到省、部级以上基金项目支持，请注明基金名称和项目编号。

2022教育硕士考研：学科教学（语文）专业介绍？

报考2022教育学考研的小伙伴们，大家都已经开始准备了吧！现在的你们是不是感觉对考研的很多问题都一知半解甚至完全不了解呢？为此，猎考考研教育学小编为大家整理了“2022教育硕士考研：学科教学（语文）专业介绍”相关内容，一起来看看吧。

历史上有哪几种重要的课程观谈谈你对课程的看法要详细

课程是知识 作者：丛立新 文章来源：《师范大学学报：社科版》

课程强调受教育者掌握完整系统的科学知识，往往分科开设；课程的体系是以相应学科的逻辑、结构为基础组织的；课程是外在于学习者个人生活的，并且经常是凌驾于学习者之上的，学习者对于课程主要是接受者的角色；教师是课程的说明者、解释者。

从心理基础而言，这样的课程主要关注学习者的认知过程。

课程是经验

课程强调和突出学习者作为主体的角色，以及在课程中的体验；课程注重从学习者的角度出发和设计；课程是以学习者实践活动的形式实施的；课程不是外在于学习者，也不是凌驾于学习者之上，学习者本人是课程的组织者和参与者。

从心理基础而言，这样的课程比认知过程广泛，强调学习者个性的全面参与。

课程是活动

强调学习者是课程的主体，以及作为主体的能动性；强调以学习者的兴趣、需要、能力、经验为中介实施课程；从活动的完整性出发，突出课程的综合性和整体性，反对过于详细的分科；从活动是人心理发生发展基础观点出发，重视学习活动的水平、结构、方式，特别是学习者与课程之间的关系。

从心理基础而言，这种课程也强调全面性，即除了认知过程之外，学习者的其它心理成分同样是实施课程必须考虑的。

这样三种观点反映出人们对于课程本质的不同认识，对于课程实践具有不同的意义。

在教育近代化的道路上，首先与课程结盟的是知识。

以此为基础，科学知识特别是自然科学知识在学校课程中登堂入室，普及义务教育顺利发展，相应的一整套教育教学制度、方法建立形成，从而较好地完成了培养所需要的大批有文化的劳动者的任务。

总之，这种观点在教育近代化的过程中功不可没。

然而，这种观点从一开始便存在着隐患：课程所关注的是学到、掌握了多少知识，怎样使受教育者尽可能快、尽可能多地记住知识，等等。

几乎必然地，学习者掌握知识的数量和质量往往成为教师甚至整个教育所追求的目标。

今天，对于教育的要求已经愈来愈明确地表现为，追求人的整体素质而不仅是他所掌握知识的质量，于是，这种课程观念也就愈来愈令人感到不足。

实际上，所谓“重物轻人”的倾向在将课程规定为知识的时候，就已经潜伏下来了。

期待在这种观念不变的条件下，完成培养当代所需要的人才几乎是缘木求鱼。

课程是经验的观点是对上述问题的突破。

无论人们在用经验定义课程时具体的出发点和依据存在怎样的别，都注意到了一个基本事实，知识本身的完备并不能直接转化为学习者理想的发展。

尽管课程在知识水平上可以达到相当的严密、完整、系统、权威的程度，却经常由于脱离了学习者的主观世界和内心体验而无助于他们的发展，甚至不能够保证这些知识真正为学习者理解和掌握。

这样的问题，几乎在各个的教育实践中都先后被人们注意和批评过。

于是，人们逐渐将努力从追求课程在客观上的完美，转移到课程对学习者产生的主观效果——这并非主观唯心主义，受教育者的主观体验往往是有客观实在性的。

只有那些真正为学习者所经历、理解和接受了的东西，才称得上是课程，也只有在学习者主动获取经验的过程中，才谈得到个性的充分发展。

许多人在谈到课程时开始使用“经验”这一概念，强调课程就是学习者本身体验和获得各种性质和形态的经验。

虽然杜威的理论及相应的实践受到普遍的批判，但是，在世界范围内，以学习者为中心、以学习者自主获得学习经验为目的的课程已经成为相当广泛的实践。

人们普遍认为，这样的课程对受教育者发展的效果是一味强调知识的课程无法企及的。

课程是活动的观点，与心理学和哲学界活动理论的发展息息相关。

本世纪以来活动理论的成就有目共睹，尤其是皮亚杰的发生认识论以及的维—列—鲁学派的活动理论，对于儿童通过活动作用于外部世界，同时通过内化过程建构起自己内部的认知结构，作了极为精辟的分析论证，对于活动的结构、要素和转换的揭示，达到了前所未有的深刻和系统程度。

所有这些，都为课程的研究提供了新的理论基础，不只是关于感知、记忆、思维等心理过程的个别研究的拼接，也不再是多少带有揣摩、想象色彩的学生学习过程的描述，而是直接触及学习活动的心理机制，以及他们与课程相互作用时个性的整合性经历和变化的详细解释和说明。

因此，课程是活动的观点确有其独特的吸引力，正如有同志所说：“由于活动具有双重转换性，外在的客观对象（学习材料）可以由经主体的活动‘内化’为主观经验，主体的主观经验（包括情感体验、心理机能等）也可同时‘外化’为活动态度、动作方式、技能等影响和改变活动对象，进而影响和改变自己。

因此，课程工作者可以通过活动了解儿童，也可以通过控制活动对象（学习材料）、影响活动方式等策略，影响他们的学习经验。”（注：冯晓霞：《以活动理论为基础建构课程》，《学前教育研究》1997年第4期。

）毫无疑问，活动理论将对课程论产生深远的影响。

但是，课程本质是否应当定义为活动似乎还可以讨论。

首先，活动是人类的基本存在方式，活动理论研究的对象是比较抽象和概括化的一般人类活动——即使像皮亚杰所作的包括大量个案的研究，所追求和得到的也是普遍性结论。

因此活动理论的基本原理和具体观点对于课程研究主要应当是一种理论指导，而不是直接的解释说明。

其次，与活动的普遍性相对应，活动概念也是比较宽泛的，在哲学和心理学中，都是最基本、最上位的概念。

当然不是说不可用于课程，但可以预料在使用时难免出现一些混乱，势必需要经常性的加以说明，以至造成一些不便，甚至产生曲解和误会。

值得注意的是，无论是将课程定义为“活动”还是定义为“经验”，各有自己的依据，但也表现出共性。

这就是，同样发端于对将课程归结或理解为“知识”观点的批评，同样认为课程应当大于“知识”，同样重视学习者参于课程的主观能动性，并且同样希望通过对于课程本质的重新定义解决课程理论和实践中的现实问题。

二、从“知识”到“经验”是课程实践和理论的进步

我们认为，对于课程本质的不同认识，从根本上说反映了课程自身的变化，从知识本体到经验本体实质上体现了课程从近代化到现代化的发展。

就今天课程改革面临的问题而言，许多正是根源于知识本体的课程及相应的认识，因此，研究和实施经验本体的课程是改革获取成功必不可少的理论和实践任务。

.经验可以赋予课程更深刻的涵义和更丰富的功能

将课程定义为经验，绝不仅仅是文字游戏或者概念的简单替换，它表明了课程的发展和人们相应的认识进入了一个更深刻的层次。

在中文里，经验一词至少有三层意思：经历、由实践得来的知识和技能、感觉经验即感性认识。

（注：参见《辞海》语词分册（下），上海出版社1997年版，第1247页。

）种用法是动词，后两种用法是名词，当然，名词的用法较之动词的用法更为经常和普遍些。

在英文中，也有名词和动词的两种形式。

与中文不同的是，作为动词的使用与名词一样十分普遍和经常，尤其是突出、强调个人的亲身、直接体验过程，有个人主观体验过程在内的含义。

用经验而不是知识来定义课程，至少有以下两点优越性。

首先，用经验来定义课程，扩展了课程的内涵，不仅可以包容用知识定义课程时所含的全部内容，还能够包容得更多。

过去我们常说，学生在课堂上所学的是人类历史经验，即主要指书本知识、间接经验，这是可以与知识划等号的，而在今天，愈来愈多的人认为课程的内容不仅如此，学习者本人的个人经验、直接经验也是课程的题中应有之义。

显然，用“知识”定义课程难以满足这样的要求，而使用“经验”则可能作到。

广义的经验概括性较大，除了包括自然科学和科学知识之外，既可以包括直接经验，又可以包括间接经验；既可以包括个人经验，又可以包括共同经验。

其次，也是更重要的，用经验来定义课程，可以使得课程获得在被定义为知识时无法获得的功能，这就是课程要让学习者亲身去经验——无论在中文还是英文中，经验都含有亲身经历的意思，能够体现课程包括学习者占有和获取知识的主动过程。

这种功能上的扩展，体现了人们对于课程认识的飞跃，改变了学习者与课程的关系，以及他们在学习课程过程中的地位和作用，突出了课程与学习者之间的相互作用。

从“知识”到“经验”的转换是在课程现代化的进程中实现的

如前所述，课程定义从知识到经验的转换，反映的是课程从近代化到现代化的转换，是课程本身的进步。

尽管在各种课程论著作中少有相关的专门讨论，但仍然可以从人们使用的概念以及相应的解释说明的演变中体验到这种转换和进步的潜移默化。

其实，早在斯宾塞之前，卢梭在他的《爱弥儿》一书中，便经常采用经验这个概念来表达他关于课程或者说教学内容的主张，但是，在卢梭身后的很长时期，尽管他的许多思想一直受到人们的重视，但这一点却是例外。

应当承认这不是偶然的，因为那时课程是知识的命题更能反映历史对于教育的要求。

到了杜威的时候，对课程是知识命题合理性的怀疑和批判才成为现实，因为在这时，以知识为本体的近代课程已经做出巨大贡献并且相对成熟，同时也就必然地显示出了它的种种局限。

显然，杜威是有意识地使用经验并且力图用它取代知识来定义课程，在他的各种著作中，凡涉及教学内容、课程的地方全部采用经验的提法。

人们一般的看法及评价是：个人经验的狭隘性限制了学生的学习所得，破坏了科学知识的逻辑系统，但却忽略了杜威的另一番深意。

可以认为，杜威是在建立一种新课程本质观，他所提倡的经验，是兼有名词与动词双重含义的，尤其是动词的意义。

使用经验而不是知识来表述课程，将学习者自主学习的过程纳入课程本质当中，是杜威的根本目的。

正因如此，他所极力提倡的“儿童中心”，才真正成为可能，“从做中学”才真正成为必须，“教育即经验的不断改造”才真正成为有意义的。

另一种经常为人们所忽视而实际上意味深长的现象是，经验这一词的使用并未随着进步主义教育的衰落和对杜威的批判而消失，反而日益正规化和普遍化了。

目前已经大量被翻译介绍过来的，与杜威同时代、较杜威稍早、或者更晚的一些教育家以及课程理论家的课程著作中，每每也是频繁地使用“经验”来说明和定义课程。

这种现象，与其说是巧合，勿宁说更像是带有时代印记的一种自觉的选择。

曾享有课程理论之父称号的F.巴比特在他的《课程》一书中这样说：“课程将是系列的经验，是儿童和青年达到那些目的所必须有的。”（注：F.Bobbit. curriculum,

18.）

被誉为现代课程理论奠基人的拉尔夫.W.泰勒， 在他被奉为经典的名著《课程与教学的基本原理》中频繁使用的，也是经验而不是知识，并且曾经十分明确地从经验的动词意义上做出诠释：“‘学习经验’（learning experience）这个术语， 不等同于一门学程所涉及的内容，也不等同于教师所从事的各种活动。

‘学习经验’是指学习者与他对做出反应的环境中的外部条件之间的相互作用。

学习是通过学生的主动行为而发生的，学生的学习取决于他自己做了些什么，而不是教师做了些什么。”（注：L.W. 泰勒：《课程与教学的基本原理》， 教育出版社1994年版，第49页。

）我们认为，从知识到经验，在课程实践和课程理论的发展史上，都是一次重要的变革，完成了一项历史任务，实现了一场革命。

课程不再是先行于学生，外在于学生的知识体系，而是与学生的学习过程融为一体，两者合而为一。

很可能，用经验概括课程仍然不是最准确和合理的，但较之以知识定义课程的认识的的确确是一个了不起的进步。

反映出人们对于课程本质更深刻的把握，使得课程与学习者的关系从单向成为双向的，学习者不再只是课程的追随者，而且是课程的主人、占有者和参与者。

如果说，确立起科学知识在课程中的地位是课程近代化的重要任务和标志，那么，令知识让位于经验，重新确定课程与受教育者的关系，是课程更进一步的发展，课程是经验的命题反映出的进步，是课程现代化的重要基础。

事实上，今天大多数发达的课程实践都十分鲜明地显示出这种经验本体的色彩。

3.“课程是经验”的观点对于课程理论发展的现实意义

教育自清末民初教育近代化开始直至今天，接受和实施的一直是知识本体的课程。

相应的，也主要是用知识来表述和解释课程的。

建国后，长时期内没有的课程论，有关的思想和理论主要来自凯洛夫教育学体系中有关教学内容的部分，而这一体系基本上也是以课程是知识的观念作基础的。

“所谓教养和教学底内容，我们理解为知识、技能、熟练技巧三者底连环……。”“关于世界的知识，即由人类积累起来的和在多种科学中系统化的知识，是特别广泛的。

任何一个人，即使他用一生时间来学习这些知识，也不能完全学会。

因而产生了这样一个任务：就是从整个科学知识中选择其基本的东西，这种基本科学知识对于每个有教养的人，不论他的职业是什么，都是必要的。”（注：凯洛夫：《教育学》，教育出版社1953年版，第93页。

）虽然的教育工作者曾经对于凯洛夫体系进行过多次批判、反思，但关于课程本质却基本没有触及。

可以说，一方面，关于课程理论的研究长期以来极为缺乏；另一方面，将课程本质认定为知识的思想又十分深入人心。

对于课程结构、课程形式等等的考虑，对于学校和教师在课程实施过程中的成败，对于教学方法和手段优劣的评价，甚至对于课程改革的设想，到今天为止，相当部分还是在“课程是知识”这样的前提之下作文章。

将知识作为课程的本质，是教育史上的里程碑，结束了封建教育以化教条为课程的历史，使得科学尤其是自然科学知识次正式进入的各级学校，并且在将近一个世纪的时期内发挥了重要的作用。

今天，在和教育发展的新的历史条件下，的课程理论对于课程本质的认识应当更进一步，从知识过渡到经验。

具体意义在于：

1）有助于更清醒地认识目前我国基础教育课程体系的得失。

既然目前的课程以及相关的一系列制度、方式方法都是以“课程是知识”的观念为基础的，那么如果这种观念一成不变，难免“只缘身在此山中”，不大容易比较客观和冷静地看待自己的得失。

同样，在介绍、借鉴其他的课程理论和经验时也往往不能准确找到彼此的位置，从而缺乏针对性。

因此，跳出框子，从更广的视野、更大的背景中反思，是极为需要的。

借助“课程是经验”，这一任务可以有效地完成。

2）课程是经验的观点有助于我国课程的现代化建设。

在经验本体的课程观基础上，便能够将对于学习者个性全面发展的需求、能力的提高、智慧的开发、个别异的考虑当做与课程存在必然联系的。

因为真的去占有、获取，所有这些都不再是可有可无的，而成为不可回避的。

从课程是经验的观点出发，势必要求对目前以知识本体的课程理论为主要基础形成的一整套教育教学观念、形式、方法重新认识，对现行的教育教学评价制度重新估计，从而促进课程的合理化。

总之，课程是经验的观点，将带来课程理论的深入变革，知识将不再是课程关注的结果，而只是结果之一。

课程将更多地着眼于学生的发展，这正是课程现代化的必由之路，更是教育改革的当务之急。

小学教育专科课程

1. 小学教育学什么

小学教育专业主要学习课程有教育学、心理学、逻辑学、普通话、教师口语、教学设计、德育原理、教育学、班主任工作、教育哲学、心理卫生与心理辅导、现代汉语基础、历代文学作品选、基础写作、儿童文学、小学语文课程教学、初等数论、数学分析。

应用数学、小学数学课程教学、小学英语课程教学、小学自然课程与教学论、小学与品德课程教学、小学艺术课程教学、发展与教育心理学、中外教育简史、比较教育、现代教育测量与评价、中小学教师信息技术。

(1)小学教育专科课程扩展阅读

知识技能

掌握该专业的基本理论、基础知识和基本技能；具有较宽广的知识面，较高的文化素养；了解现代人文科学和科学技术发展的新成就；具有正确的教育思想，掌握现代教育技术和信息技术，懂得教育教学规律。

培养要求

拥护 的，热爱祖国，热爱教育事业；努力学习、 思想、 理论，树立辩证唯物主义和历史唯物主义的观点，学会用这些观点分析问题和解决问题；具有良好的思想品德和教师职业道德。

2. 小学教育开设有哪些课程

小学设有的课程：

主要科目：语文、数学、英语（三年级及以上）、品德与生活（或品德与）、科学。

附属科目：体育、艺术（音乐和美术）、健康、法制，信息技术，综合实践。

3. 小学教育专业的课程设置是怎样的

主要课程：小学教育学、小学心理学、中外教育史、教育哲学、小学班队原理与实回践、课程与教学论、答小学语文（数学）课程教材与教学设计、教育科学研究方法、现代教育技术。

就业面向：小学、教育培训机构等相关行业，主要从事小学数学、语文等学科的教学、班级及小学管理工作和教育培训机构的教育教学、经营管理工作。

(3)小学教育专科课程扩展阅读：

培养目标：培养热爱小学教育事业，师德高尚，情意坚定，德、智、体、美、劳全面发展，具有儿童发展知识、教育教学知识；通识性知识以及教育教学设计与实施能力

儿童发展指导能力、教育研究与反思能力，富有较强的创新精神、实践能力和自我发展能力，适应新时代基础教育改革发展需要，在小学教育教学岗位站得稳、留得住的高素质应用型教师。

授予学位：本专业学生须按培养方案要求修读各类课程且考核合格，总学分达到162学分，达到学校规定要求方可毕业。本专业授教育学学士学位。

就业面向：小学、教育培训机构等相关行业，主要从事小学数学、语文等学科的教学、班级及小学管理工作和教育培训机构的教育教学、经营管理工作。

4. 小学教育专业课程有哪些

高等数学肯定有的!还有毛笔,钢笔,手工,生命物质与科学,教育心里学,心理学,教育学!科学教育学!品德教育学,语文教育学,数学教育学,古代文学,现代文学,写作,现代教育技术,人文科学,中外文学名著,历史文学,代数!有的课程是根据本学校的情况而定!大致就这些课程

5. 小学教育专业有哪些是主修课

主干学科：教育学、心理学

主要课程：普通心理学、教育心理学、教版育史、外国权教育史、教育通论、教学论、德育原理、教育学、教育统计测量评价、教育哲学、中小学语文或数学教学法等。

主要实践性教学环节：教育见习、实习、调查、教育调查等，一般安排时间总数不少于20周。

6. 小学教育学哪些课程

教育学、心理学、逻辑学、普通话、教师口语、教学设计等。

1、教育学

教育学是一门的学科。教育学是研究人类教育现象和解决教育问题、揭示一般教育规律的一门科学。教育是广泛存在于人类生活中的现象，教育学是有目的地培养人的活动。它是通过对各种教育现象和问题的研究揭示教育的一般规律。

2、心理学

心理学是一门研究人类的心理现象、精神功能和行为的科学，既是一门理论学科，也是一门应用学科。包括基础心理学与应用心理学两大领域。心理学研究涉及知觉、认知、情绪、人格、行为、人际关系、关系等许多领域。

3、逻辑学

逻辑学，是一门历史悠久的指导人们掌握正确的思维方法的学科.逻辑学是研究纯粹理念原则性的一门极为重要的科学，纯粹理念就是人类大脑思维的最抽象的要素所形成的理念。

4、普通话

普通话(Standard Mandarin/Putonghua) 是以北方话(官话)为基础方言，以的现代白话文著作为语法规范的现代标准汉语。普通话作为工作语言之一，已成为中外文化交流的重要桥梁和外国人学习中文的语言。

5、教师口语

《教师口语》再版，说明"教师口语学"研究势在必行，前景光明。要开好"教师口语"课，必须加强"教师口语学"研究，必须建立"教师口语学"的科学理论体系，这已成为近年来广大口语教学研究工作者的共识。

7. 小学教育专业本科，都学什么课程

主干课程

教育学、心理学、逻辑学、普通话、教师口语、教学设计、德育原理、教育学、班主任工作、教育哲学、心理卫生与心理辅导、现代汉语基础、历代文学作品选、基础写作、儿童文学、小学语文课程教学、初等数论；

数学分析、应用数学、小学数学课程教学、小学英语课程教学、小学自然课程与教学论、小学与品德课程教学、小学艺术课程教学、发展与教育心理学、中外教育简史、比较教育、现代教育测量与评价、中小学教师信息技术。

(7)小学教育专科课程扩展阅读：

小学教育专业知识与技能

1、掌握该专业的基本理论、基础知识和基本技能；

2、具有较宽广的知识面，较高的文化素养；

3、了解现代人文；

4、科学和科学技术发展的新成就；

5、具有正确的教育思想，掌握现代教育技术和信息技术，懂得教育教学规律；

6、具备运用教育理论和先进的教育教学方法实施素质教育的能力、初步的教育教学研究能力、从事小学教师职业的自我发展能力；

7、具有良好的心理素质、健康的体魄和正确的审美观。

就业方向：

方向一：教师

相比教育培训机构，学校的工作更稳定，更能给人一种归属感。

学校有公办和民办之分。公办学校的教师工作压力较小，工作稳定，也很好。因为有编制，所以是发工资，在退休养老方面也会更有保障，适合那些喜欢安定生活的小伙伴们。

民办学校对于教学质量和学生成绩很看重，对于进入学校的学生和老师都会进行挑选。在工作中，学校也会常常监督老师的教学，督促老师提高教学质量。因此，相对公办学校，民办学校老师的工作压力会大一些。但是在民办学校，老师的授课自由度更大，有机会尝试一些新颖的教学方法。

民办学校虽然不高，但薪水比公办学校在编教师高得多。另外，一些民办学校也开始建立在校老师的养老体系，为老师们提供更好的保障。

综合来说，公办学校和民办学校各有优势和不足。公办学校虽然工作稳定，但从长远来说，对于那些想要在教师岗位上有所作为的小伙伴们，职业发展较为缓慢。

民办学校现阶段的虽然不如公办学校，但整体向着更加完善的方向发展。不得不说，民办学校更看重老师的教学能力，并能提供一定自由授课的空间，更有利于教师的职业发展。建议小伙伴们根据自身追求和实际情况选择。

方向二：编辑、文案、策划

除了做教师，咱们还可以去出版社、网站从事编辑、文案或者策划方面的工作。

文案编辑主要负责经营公司微信、微博等新媒体，收集与整理媒体软文和广告资料，撰写公司设计项目文案、宣传推广文案等。这类工作要求较好的文字功底，较强的专题策划能力，也要求良好的团队合作精神、强烈的感和敬业精神。

现在很多行业都在向着互联网发展，编辑策划也由传统的纸媒发展到了线上。自媒体已经成为编辑行业的发展趋势，用户所表现出的个性化需求已经成为编辑、文案工作的重要目标。

因此，建议想要从事编辑、策划类工作的小伙伴们顺应互联网大潮，优先选择网站编辑、新媒体策划等和网络有关系的工作。

方向三：行政后勤类工作

如果暂时做不了老师，咱们可以选择先进学校做行政后勤类的工作。小学教育专业的小伙伴们在处理与学生相关的工作上具有专业优势，也适合行政后勤类的职位。

在行政后勤的岗位上，咱们可以同时准备和编制的考试，等到考试通过，拿到了资格证和编制名额，就可以成为在编老师了。

8. 小学教育专业学什么课程

本专业分文科、理科还有英语三个方向。小学教育专业，是在培养小学教师五十多年的经验基础上，于2001年经批准的新增设本科专业。主要是具有中等师范及以上学历的学生所学专业和一定教育教学经验的在职小学教师。其中，文史类面向文史类教师;理科类面向理科教师。

文科课程：

教育学、普通心理学、现代汉语基础、古代文学、现当代文学、外国文学、基础写作、书法、文艺理论、儿童文学、文明简史、声乐基础、美术基础、人文基础、小学语文课程教学法、小学艺术课程教学法、品德与课程教学法、儿童发展与教育心理学、德育原理、心理健康教育、中外教育史、教育科研方法、教育统计与测评、现代教育技术、班主任工作、基础教育课程改革、参与式教学、微格教学、普通话

理科课程：

教育学、普通心理学、高等数学基础、数学分析、代数学、几何学、数学史、物质科学、生命科学、地球与空间科学、自然科学基础、数学实验、计算机基础、人口资源与环境、科学技术史、小学数学课程教学法、小学自然科学课程教学法、儿童发展与教育心理学、德育原理、心理健康教育、中外教育史、教育科研方法、教育统计与测评分析学、现代教育技术、班主任工作、基础教育课程改革、参与式教学、微格教学、普通话

英语课程：

教育学、普通心理学、英语阅读、英语听力、英语语法、英语口语、英语写作、英语歌曲与表演、翻译理论与实践、语言学概论、小学英语课程教学法、儿童发展与教育心理学、德育原理、心理健康教育、中外教育史、教育科研方法、教育统计与测评分析学、现代教育技术、班主任工作、基础教育课程改革、参与式教学、微格教学、普通话

9. 小学教育专业课程有哪些

1、主要课程

主要开设课程有：教育通论、德育原理、教育学、教育测量与评价、教育科学研究方法、教育管理学、教育经济学、教育哲学、普通心理学、教育心理学、教育史、外国教育史、课程与教学理论、教学设计、小学语文教学法、小学数学教学法、小学英语教材与教学研究等。

2、培养目标

本专业主要培养德、智、体、美全面发展的，能适应基础教育改革需要的，具有创新精神和实施素质教育能力的，从事小学教育教学、科研、管理的应用型专业人才。

3、培养模式

为了更好地满足基础教育对小学教师的人才需求，在院、系办学思想的指导下，积极实践以人为本、整体教育、目标培养、实践体验的教育理念，构建2111人才培养模式。2111即可担任小学语文、数学2门主课的教学，兼顾1门其它课程，指导1门活动课程，专长1门课的教学。

在构建课程结构体系上坚持体现“三性一体”的特征，三性指高等教育的共性、高师教育的特性、与小学教育专业的个性，一体指德育、智育、体育、美育全面发展为一体。

在培养工作中坚持大学通识课、基础专业课、学科专业课、公共选修课、活动课、实践课六个课程平台以小学教育专业实践和小学教育研究一线贯穿，并充分体现小学教育专业综合培养、学有专长的2111人才培养特色。

(9)小学教育专科课程扩展阅读：

小学教育的作用

从人生发展历程来看，小学阶段是最重要的，是长身体、长知识最旺盛的时期。小学生好奇心强，求知欲旺盛，思维敏捷，对什么问题都要问个为什么，他们像海绵吸水那样，不断地吸收各种知识。小学生记忆力强，善于背诵，对感兴趣的事物，能够牢记在心。

小学生模仿力强，容易做到习久成性，在儿童时代养成的好习惯，可以牢固地保持一辈子；相反，小学阶段养成的不良习惯，到中学和大学时纠正起来就很困难。因此，在小学阶段，不仅要让学生学到知识，发展智力，还要在学习上对他们进行严格的训练，养成良好的学习习惯。

在思想品德上要有严格的要求，养成良好的行为习惯。小学的基础打得好，会影响到学生以后的学习和成长，甚至会影响到他们的一生。

10. 网络教育大专的小学教育有哪些课程

不同学校是不一样的课程设置，我给你发一些，仅供参考；

序号

课程名称

课程类别

课程属性

课程学分

先修课程名称

大学英语（一）高起专

必修课

公共基础课

41

计算机应用基础（高起专）

必修课

公共基础课

42

教育学（高起专）

必修课

公共基础课

43

主义化纵论

必修课

公共基础课

34

现代远程学习概论

必修课

公共基础课

25

比较教育概论

必修课

专业课

46

初等教育改革与发展

必修课

专业课

47

德育原理

必修课

专业课

48

教师专题讲座

必修课

专业课

29

课程与教学概论（高起专）

必修课

专业课

410

现代教育技术

必修课

专业课

411

小学班主任工作

必修课

专业课

412

小学教学心理学

必修课

专业课

413

小学课堂管理

必修课

专业课

414

小学生心理健康教育

必修课

专业课

415

小学数学教学法

必修课

专业课

416

小学数学学习心理学

必修课

专业课

417

小学语文教学法

必修课

专业课

418

心理学（高起专）

必修课

专业课

419

中外教育简史

必修课

专业课

4

教育学考研311统考参考书有哪些

教育学考研311统考参考书有：《教育学》、《教育学基础》、《现代教育论》、《教育学原理》、《当代教育心理学》、《教育研究方法导论》、《简明教育史》、《教育史教程》、《外国教育史教程》、《教育史》等。

1、《教育学基础》教育科学出版社，十二所重点师范合编。

全书共12章，包括教育与教育学、教育功能、教育目的、教育制度、教师与学生、课程、课堂教学、学校教育与学生生活、班级管理与班主任工作、学生评价、教师的教育研究和教育改革与发展。

2、《教育学》教育出版社，王道俊、郭文安。

高等师范院校公共课教育学教材。2009年修订以“重写”为主，力求更新理念与资料，反映教育发展与变革的时代特征与新的需求；也兼顾“修改”，借助原《教育学》(新编本)为人熟知的体系、规范与方法。

3、《当代教育心理学》师范大学出版社，刘儒德、陈琦。

根据教育心理学的学习和教学需要，在每章之前设立内容提要；每章之中突出重点概念；每章之后罗列关键术语界定与思考问题等。内容包括学生与教师心理、一般学习心理、分类学习心理、教学心理等。

4、《教育研究方法导论》安徽教育出版社，裴娣娜。

本书主要对教育研究方法的一般原理，教育研究的构思和设计，教育研究结果的分析与评价，进行了全面系统的论述。

5、《外国教育史教程》教育出版社，吴式颖。

分为古代教育史、近代教育史和现代教育史三编，共25章。其中古代六章，客观地展示外国古代教育实践与教育思想发展的轨迹和古代世界教育的多元化；近代九章和现代十章，论述外国近、现代教育思想和教育实践的发展与演变。

6、《教育史》华东师范大学出版社，孙培青。

主要面向教育专业本科生的教材。自出版之后，许多师范大学、教育学院以及学位课程先后采用本教材。本书主要讲述了传统教育发展史及对当下教育的启示等内容。

参考资料来源：百度百科-教育学考研（教育学考研专业课参考书目）