内部言语的特点不包括 内部言语的特点不包括什么

技能分类包括

34. 在研究交通信号灯亮度对驾驶员反应速度的影响时，交通灯的亮度是

技能分类包括：智力技能和作技能,也叫作技能和心智技能。

内部言语的特点不包括 内部言语的特点不包括什么

内部言语的特点不包括 内部言语的特点不包括什么

技能种类：

技能种类是指技能的分类。

技能是通过练习形成的、控制动作执行的合乎法则要求的行动方式。技能是由一系列动作所组成，不是先天就有的，而是后天练习获得的。

在技能形成过程中，生活条件具有明显的影响作用，生活条件不同，技能的发展也可能不同。技能发展的高级阶段叫熟练，它是由自动化的动作系统构成的。在熟练阶段，人的意识对完成动作的调节作用减弱到程度。技能达到熟练与习惯化程度时便形成了技巧。

根据技能的性质和特点，可以把技能分成智力技能和作技能，也叫作技能和心智技能。

概念：

人们在头脑中借助于内部语言表示事物映象，以极简约的方式进行智力活动，这是智力技能，如阅读技能、写作构思技能、运算和解题技能等。熟练的智力技能是人们顺利完成各种智力任务的重要条件。在智力技能的形成和发展中，内部言语起着重要的作用。

特点：

1：动作对象的观念性。心智活动的对象是客观事物在人脑中的主观映像，是客观事物的主观表征，是知识和信息。所谓客观事物的主观表征，即客观事物的特性与人脑内部的某些信号特性之间的一种标定关系（ma(4)良好连续性pping），它们之间是一种反映与被反映的关系。

两者虽有联系，但不能等同。客观事物的主观表征，属于主观观念的范畴。因此，心智活动的对象具有观念性。

2：动作言语的种类 言语的活动通常分为外部言语和内部言语两类。外部言语包括口头言语和书面言语两类。口头言语又分为独白言语和对话言语两类。执行的内潜性。由于心智活动是对观念性对象进行的加工改造，是借助于构造机能上与机能上不同于外部语言的内部言语进行的，只能通过对其对象的变化进而判断活动的存在。因而，心智活动的执行，是在头脑内部进行的，具有内潜性。

3：动作结构的简缩性。由于心智活动是借助内部语言这一工具进行的，这就决定了心智动作不像作动作那样必须将每一个动作实际做出，也不像外部言语那样必须把每个动作一一说出。鉴于内部言语是不完全的、片断的，因而心智动作成分可以合并、省略及简化。由此，心智动作具有简缩性。

2014年考研心理学试题及

A.曲线以平均数为对称轴 B. y值越大，P值越大

一、单项选择题：第1~65小题，每小题2分，共130分。下列每题给出的四个选项中，只有一个选项符合试题要求。请在答题卡上将所选项的字母涂黑。

第二阶段：过渡阶段。

1. 近年来，认知心理学与神经科学结合产生的新学科是

A.认知科学 B.神经心理学 C.认知神经科学 D.心理生理学

2. 构造主义认为心理学的研究对象是

3. 被称为“生命中枢”的脑组织是

A.小脑 B.中脑 C.底脑 D.延脑

4. 人的躯体感觉区、视觉区、听觉区分别位于

A.顶叶、颞叶、枕叶 B.顶叶、枕叶、颞叶

C.颞叶、枕叶、顶叶 D.颞叶、顶叶、枕叶

5. 大脑处于安静和休息状态时的脑电波通常为

A.α波 B.β波 C.δ波 D.θ波

6. 根据精神分析理论，下列现象不属于潜意识的是

A.梦 B.注意 C.口误 D.笔误

7. 情境线索容易引发侵犯行为，支持这一观点的研究是 侯玉波P71

A.习性学实验 B.恒河猴实验 C.武器效应实验 D.学习实验

8. 视觉中枢单个细胞的感受野与外侧膝状体单个细胞的感受野相比，两者的关系是 彭聃玲普心第四版P110

A.前者大 B.前者小 C.两者相等 D.不确定

9. 听觉的行波理论认为，不同频率的声音，振幅在基底膜上的部位不同，低频声波振幅接近的耳蜗部位是

10.教师要求学生列举砖的用途，某学生在单位时间内列举出很多例证，但都在建筑材料范围之内，这表明该学生的发散思维在流畅性和变通性方面的特点是

C.流畅性好，变通性好 D.流畅性，变通性好

A.保守性聚焦 B.冒险性聚焦 C.同时性扫描 D.继时性扫描

12. 独白言语属于

A.对话言语 B书面言语 C.外部言语 D.内部言语

13. 当亲密关系面临破裂的时候，人们采用的主动破坏性策略是 乐国安P202

A.忽视(neglect) B.表达(vo) C.忠诚(loyalty) D.退出(exit)

14. 下列情绪理论中，强调对生理唤醒进行认知解释的是

A.沙赫特-辛格的情绪理论 B.詹姆斯-兰格的情绪理论 C.阿诺德的情绪理论 D.伊扎德的情绪理论

15. 根据维纳的归因理论，属于稳定、内在、不可控的因素是

A.努力 B.运气 C.能力 D.任务难度

16. 下列选项中，不属于意志行动特征的是

A.预定目的 B.克服困难 C.随意运动 D.习惯活动

17. 在阿希的从众实验中，要求被试完成的任务是

A.深度知觉判断 B.运动知觉判断 C.颜色知觉判断 D.线段知觉判断

18. 小张性情急躁，成就动机水平高，具有很强的时间紧迫感和竞争意识，他的人格类型属于

A.T+型 B.T—型 C.A型 D.B型

19. 在弗洛伊德的人格结构理论中，遵循现实原则的是

A.本我 B.自我 C.超我 D.力比多

20. 儿童发展的性别异研究表明，学前期男童和女童之间的异在于

A.语文测验成绩 B.数学测验成绩 C.工作记忆容量 D.游戏模式

21. 在家庭生活中，盈盈的父母在某种程度上接纳了她目前对音乐的喜爱，而盈盈也认同了父母关于学业成绩重要性的看法，这个例证所体现的发展现象是

A.同步现象 B.再化 C.相互化 D.远端—近端发展

A.蒙台梭利 B.霍尔 C.斯宾塞 D.桑代克

23.与皮亚杰的认知发展理论相比，维果茨基的认知发展理论更强调

A.起因 B.个体起因 C.婴儿期的发展 D.青少年期的发展

24. 自我同一性的确立是青少年期的主要发展任务，未经历危机和探索就做出选择的个体，其自我同一性的发展类型属于

A.同一性达成 B.同一性延缓

C.同一性停滞 D.同一性混乱

25. 对同一批被试分别在其55岁，65岁和75岁时测量了他们各方面的能力，随年龄增长，其中表现出明显下降趋势的是

A.对事实性知识的回忆

B.感觉记忆能力

26. 教育心理学研究的核心内容是

A.学生心理 B.学习心理 C.教师心理 D.课堂管理心理

27.下列选项中，属于内部动机的是

A.认知内驱力 B.自我提高内驱力 C.附属内驱力 D.亲和内驱力

A.比较组织者 B.观念固着点 C.关系类属者 D.符号中介物

29.威特金把认知风格类型划分为

A.沉思-冲动 B.同时性-继时性

30. “水中打靶实验”证明的迁移理论是

A.共同要素说 B.原理概括说

C.关系转换说 D.学习定势说

31. 根据阿特金森的观点，不属于高成就动机者特点的是

A.中等难度的任务有挑战性，并全力获取成功

B.活动目的明确，并抱有成功的期望

C.精力充沛，探新求异，具有开拓精神

D.以交往的亲疏关系为前提来选择工作伙伴

32. 将物理学的方法引进心理学的研究，并对心理学与物理量之间关系进行系统探索的学者是

A.韦伯 B.费希纳 C.缪勒 D.赫尔姆霍茨

33. 波斯纳(M.I.Posner)采用大、小写字母组合的材料进行实验，结果证实了个体对信息进行加工时既有视觉编码也有听觉编码。他采用的方法是

A.减法反应时法 B（四）积极词汇的增 长.加法反应时法 C.开窗实验法 D.心理旋转实验法

A.引言 B.方法 C.结果 D.讨论

36. 在探讨性别与被试年龄(青年、中年、老年)对某品牌手机偏好影响的研究中，其实验设计为

37. 在听觉实验中，研究者为了控制噪音的影响，把实验安排在隔音室中进行。这种控制额外变量的方法是

A.消除法 B.恒定法 C.随机法 D.匹配法

38. 下表所示为一个有四种实验处理的设计方案。该研究设计属于

A.匹配设计

B.ABBA设计

C.拉丁方设计

D.混合设计

39. 在某研究设计中，用方便分组的方式，将被试分为一个实验组和一个控制组，对两组均进行了一次前测和后测。该设计是

A.交叉滞后设计 B.时间序列设计

A.期望效应 B.练习效应 C.习惯效应 D.交互效应

41. 下列选项中，属于准实验设计的是

A.匹配组设计 B.被试间设计

C.被试内设计 D.交叉滞后组相关设计

42. 用直线内插法来计算别阈限

A.恒定法 B.平均误法

C. 最小变化法 D.信号检测法

43. 平均误法实验中主要存在的误是

A.时间 B.习惯

C.动作 D.期望

44.制作心理量表时，下图这种方法叫做：对偶比较法

45. 在研究瞬间记忆消退规律时，常用的实验方法是

A.自由回忆法 B.对偶联想法

C.系列回忆法 D.延迟部分报告法

46. 在一个实验中，被试的简单反应时是300ms，辨别反应时是450ms，选择反应时是850ms，该被试的选择时间是

A.550ms B.400ms

C.150ms D.100ms

47.在经典的心理旋转实验中，因变量是

A.反应时间 B.旋转角度

C. 再认数量 D.回忆数量

48. 下列实验中，支持情绪先天获得论的经典实验为

A.华生小艾尔伯特恐惧实验 B.哈罗德恒河猴依恋实验 C.沙赫特的认知激活实验 D.阿诺德的认知激活实验

49. 为了规范和维护心理测验工作的发展，心理学会于1992年颁布

A.《计算机化测验学解释指南》

B.《心理学家的道德准则与行为规范》

C.《心理测验管理条例》

D.教育和心理测验标准

50. 多质多法(MTMM)所考虑的测验效度类型是

A.内容效度 B.构想效度

C.同时效度 D.预测效度

51. 瑞文推理测验的常模分数采用的是

A.百分数 B.四分位

C.百分位 D.百分等级

A.人际关系 B.组织关系

C.组织 D.组织地位

53.如果要评估一个人员选拔测验的预测效度，最恰当的效度是

A.薪水 B.工龄 C.绩效 D.职务

54.下列选项中，不属于投射测验的是

55.次世界大战期间，为了快速选拔官兵和分派兵种而编制的测验属于

56.下列选项中，具有等距单位的常模参照分数是

A.发展顺序量表 B.教育商数 C.T分数 D.百分等级

57.由五选一的选择题组成的测验，其为0.60，消除猜测因素的影响后校正难度为

A.0.40 B.0.50

C.0.75 D.0.80

58.下列有关正态曲线模型，不正确的是

C.曲线与X轴之间区域面积为1 D.曲线呈现“中间高，两边低”的形状

59.通常主要成分分析要求所选择的主成分对应的特征根λ应该是D

60.比较同一团体不同属性特质观测值的离散程度，恰当的统计指标是

A.全距 B.方 C.四分位 D.变异系数

61.心理学研究中，协方分析能够

C.减少个体误 D.减少随机误

62.当两个总体。。时，当对两个。。求平均数进行异显著性检验通常用

A.2检验 B. 检验

C.t检验 D.F检验

63单尾Z检验中，α确定为0.01时，其统计决策的临界值为

A.1.64 B.1.96 C.2.33 D.2.58

64.总体平均数为M，方为 的正态分布，则变量为n的。。求平均权分布服从C

65. 65.两个掷一次，出现两个相同点数的概率是

A.1/3 B.1/6 C.1/12 D.1/36

二、多项选题：第66~75小题，每小题3分，共30分。下列每题给出的四个选项中，至少有两个选项符合试题要求。请在答题卡上将所选项的字母涂黑。多选、少选均不得分。

66. 影响注意广度的因素有

A.知觉对象的特点 B.活动任务 C.神经过程的灵活性 D.知识经验

67. 想象对表象进行加工改造的形式有

A.黏合 B.内化 C.典型化 D.夸张

68.用测谎仪测谎通常使用的生理指标有

A.血压 B.心率 C.皮肤电 D.呼吸频率

69.艾森克提出的人格基本维度有

A.外倾性 B.开放性 C.神经质 D.精神质

70.下列选项中，体现了毕生发展思想的有

A.心理发展贯穿于人的一生

B.心理发展包括生长和衰退两个方面

C.发展过程中存在选择、优化、补偿三者之间的协调

D.从中年到老年的心理变化是一个逐步老化和衰退的过程

71.下列观念中，与“认知结构”含义基本相同的有

C.布鲁纳的“学科结构” D.皮亚杰的“图式”

72.一个声音的听觉阈值因另一个声音的出现而提高的现象称为听觉掩蔽。其特点有

A.白噪音的掩蔽效果与纯音相同

B.单耳掩蔽作用比双耳掩蔽作用显著

C.掩蔽声强度增加不导致掩蔽量的相应增加

D.被掩蔽声在时间上越接近掩蔽声，阈值提高越大

73.研究注意的实验范式包括

A.点探测范式 B.启动范式

C.空间线索范式 D.快速系列呈现范式

A.自我定向调查表(SDS) B.职业偏好调查表(VPI)

C.职业指向调查表(OOI) D.职业评定调查表(CAI)

A.系统误 B.随机误

C.组间误 D.抽样误

三、简答题：第76~80小题，每小题10分，共50分。请将写在答题纸指定位置上。

76. 简述知觉的组织原则。

(1)接近性

(2)相似性

(3)对称性

(5)共同命运、

(6)封闭性

(7)线条朝向

(8)简单原则

77. 简述加德纳的多元智力理论。

(1)加德纳认为智力的内涵是多元的，是一个复杂的系统。智力由八种相对的智力成分构成。

(2)①言语智力;②逻辑—数学智力;③空间智力;④音乐智力;⑤运动智力;⑥社交智力;⑦自知智力;⑧自我观察者智力。

78. 简述认知结构学习理论与认知建构学习理论的主要区别。

(1)认知结构学习理论主张学习是内部认知结构的变化，不是外部行为本身的变化。强调知识获得和内部心理结构。知识获得是一种心理活动，其中包括了学习者的内在编码和组织工作。学习者被认为是学习过程中非常积极主动的人。

79. 简述心理学实验研究的一般程序。

(1)课题选择与文献查阅

(2)提出问题与研究设

(3)实验设计与实施

(4)数据处理与统计分析

(5)研究报告的撰写

80.在一项典型的儿童前瞻记忆实验中，先向儿童介绍一个叫嘟嘟的鼹鼠玩偶，并告诉儿童：“鼹鼠嘟嘟有很多各式各样的，但它在白天看不到东西，现在就请你来帮助嘟嘟，把这些的名字读出来，但是嘟嘟很害怕动物(如牛、狗、猪、马)。所以，如果你发现了动物的，就把它们藏起来。”请根据该实验任务的描述，回答下列问题：

(1)该实验中前瞻记忆的任务是什么?衡量的指标是什么?

(2)该实验属于哪种类型的前瞻记忆实验?

(1)①任务是发现动物，把它们藏起来。②衡量的指标是发现动物时，藏还是没藏，以及有没有藏错。

(2)前瞻性记忆分为三种：基于时间、基于和基于活动。很明显，该实验属于基于的前瞻性记忆实验。

四、综合题：第81~83题，每小题30分，共90分。请将写在答题纸指定位置上。

81. 什么是工作记忆?具体分析工作记忆各成分的功能。(考点背诵手册，心理学导论42题)

(1)巴德利和希奇认为，工作记忆是一种具有加工处理信息和存储信息的双重功能的记忆，影响人的许多复杂认知活动。工作记忆包括三个成分：中枢执行系统、视空图像处理器和语音环。

(2)① 中枢执行系统是工作记忆的关键成分，不受感觉通道的影响，有点类似于注意。它虽容量有限，但可以参与任何认知活动。② 语音环以语音形式保持信息，它的容量由保持时间决定，记忆广度由复述率决定。③ 视空图像处理器专门用来储存和加工视觉或空间信息。语音坏和视空图像处理器都从属于中枢执行系统并为特定目的服务。

(3)工作记忆的每一成分均是能量有限的，而且相对于其它任一成分而工作。

82.伍德沃德实验，如下图，旨在考察6个月婴儿能否认识到实验者的伸手动作是指向某一特定客体的动作，实验具体包括步骤：(1)婴儿观看某种包括两个客体的场景(图1习惯化)：实验者从场景一侧伸出一只手并抓住客体a，反复重现这个动作直到婴儿习惯化;(2)然后调换两个客体的位置，并以左右平衡的顺序重现两个测验(图2,3)。测验一：实验者依然把手伸向并抓住，与步骤1相同的客体a(老客体)。测验二，实验者把手伸向并抓住另一个客体b(新客体)。结果发现婴儿对新客体的去习惯化程度高于对老客体的去习惯化程度。试依照习惯化-去习惯化范式分析该实验逻辑及其所得结果含义。

(1)①习惯化是指由于重复发生而无任何有意思的结果致使儿童对这种的自发反应减弱或消失的现象。这表明，儿童习得了某种行为。②儿童对某种习惯后，又出现新的，儿童又恢复了之前的行为。这表明，儿童能将新和旧加以区别。

(2)习惯化与去习惯化范式，是研究婴幼儿感知觉方面的经典理论。实验结果证明婴幼儿具有对外界进行反应的超强能力以及适应环境的能力。

83.现有一项关于学生的学习动机水平与学习成绩关系的研究，在分析两者关系时，有人建议用相关分析，有人建议用回忆分析，根据条件回答下列问题。

(1)简述相关分析与回归分析的区别于联系。

(2)若学生动机水平与学习成绩的相关系数为0.95，能否判断学习成绩的变异可用动机水平来解释?如果可以，解释量是多少?如果不可以，为什么?

(3)已知动机水平的平均数为38.6，标准为21.65，学习成绩平均数是33.8，标准为18.76，求回归方程。

(1)①两者的区别： 相关分析是用相关系数来检验或度量变量间的密切程度;而回归分析旨在用数学模型来表示变量间数学关系的可能形式; 相关分析是双向的，不强调哪个是自变量，哪个是因变量;回归分析是单向的，它要找出一个变量随另一个或多个变量的变化而变化的关系。②两者的联系：从广义上说，相关分析包括回归分析，确定变量之间是否存在关系，这是两者的共同起点; 在一元线性回归分析中，两变量之间的相关系数是两个回归系数的几何平均值。

(2)能，已知动机水平与学习成绩的相关系数为0.95，学习成绩的变异可用动机水平解释的百分比为r2=90.25%。

(3)已知动机水平的平均数为38.6，标准为21.65，学习成绩平均数是33.8，标准为18.76。

基础心理学知识：语言

维果茨基将内部言语的产生与发展分为三个阶段五种水平。

基础心理学知识：语言

A.2×3设计 B.1×3设计 C.2×2设计 D.3×3设计

语言是一种现象。是人类通过高度结构化的声音组合，或通过书写符号、手势等构成的一种符号系统，同时又是一种运用这种符号系统来交流思想的行为。下面我为大家准备了关于语言的知识点，欢迎阅读。

1.语言特点：

语言的特性有：创造性、结构性、意义性、指代性和性与个体性。

语言的结构：音位、语素、词、句子。

语言的种类：对话语言、独白语言、书面语言、内部语言。

2.语言的表征和加工过程：

语言表征就是语言材料所负载的信息在头脑中存在的方式。语言的表征具有层次性。

语言加工就是对输入的语言信息进行编码、转换、存储、提取的过程。语言的加工可分为自动加工和受控制加工、系列加工和平行加工、模块化加工和交互作用式加工。

3.语言的生理机制：

1、语言的发音机制：呼吸器官，喉头和声学前晚期儿童，已初步表现出内部言语的萌芽，但很不发展。初入学的儿童还和学前儿童不多。学龄初期儿童的内部言语是在学前时期言语发展的基础上、在学校教学的条件下逐步发展起来的。带，口腔、鼻腔和咽腔。

2、语言活动的中枢机制：布洛卡区、威尔尼克区、角回。

(1)布洛卡区病变引起的失语症通常称为运动性失语症或表达性失语症。

(2)威尔尼克区病变会引起接受性失语症，这是一种语言失认症。切断或损伤威尔尼克区与布洛卡区联系起来的神经纤维束-弓形束，也将产生同样的效果。

(3)角回实现口语和书面语言的转换。角回损伤将会引起语义性失语症。

3、语言在大脑两半球的一侧优势与语言活动。(割裂脑的研究)，研究证实语言活动主要是大脑左半球的功能，但大脑右半球在语言理解中也有重要作用。

4.语音知觉

1、语音的物理性质：音调、音强、音长与音色。

2、音位是在一种语言中能够区别意义的最小的语音单位。音位分元音和辅音。研究音位的区别特征有助于解释人对语音的感知。影响语音知觉的各种因素有：语音类似性，语音强度，噪音掩蔽，语境，句法、语义的作用。

3、影响词汇理解的因素：单词的部位信息、正字法规则、字母长度或笔画数量、字形结构、字词的.使用频率、语音的作用、语境的作用、语义的作用。

4、影响句子理解的因素：句子的类型、词序、语境、句法分析和语义分析。

5、影响话语理解的因素：推理、语境、图示作用。

5.语言的产生

1、语言的产生是指人们通过语言器官或手的活动把所要表达的思想说出或写出来，他包括说话和书写两种形式。语言产生的单位主要有：音素、音节、语素、词、短语、句子。

2、语言产生可以分为不同的阶段。如：构造阶段：根据目的确定要表达的思想;转化阶段：运用句法规则将思想转换成语言的形式;执行阶段：将语言形式的信息说出或写出。

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促进孩子内部语言的发展

75.在心理A.流畅性，变通性 B.流畅性好，变通性科学的调查研究中，通常不可避免的误有

促进孩子内部语言的发展

内部言语发展是言语发展的一个方面，也是一种不发声的言语活动，它的主要特点是说话或行动之前先用批判的态度对有关自己所要说的或所要做的思想活动进行分析和综合，每个孩子都有着自己的内部语言的发展，那么这个发展又有什么不同呢？现在来了解更多的促进孩子内部语言的发展。

首先，内部语言是无声的语言，也就是心里想的语言。它的重要特点是:“先想后说或先想后做，对有关己所要说的、所要做的事先在内心进行思推，进行分析综合，也就是进行无声思维的`过【参】程。

其次，内部语言是在外部语言或有声语言的基础上发展起来的，并且内部语言的发展是和口头语言、书面语言的发展相辅相成的，是和孩子的智力发展水平，特别是思维发展水平密切相关的。

内部语言的发展一般分为三个阶段：

①出声思维阶段:②过渡阶段:③无声思维阶段。

内部语言的发展过程，就是孩子子思维活动的一个“内化”和，简化”的过程，内部语言楚和逻辑思维、思考、自觉行动有更多联系的一种高级的语言形式，它不仅是逐辑思维和思考的物质基础，而且是孩子总维发展水平的标志。学习越复杂，思维越复杂，就越需要复杂的内部语言活动。

内部语万是在学前期开始产生的，4-6岁是内部语言发展的关健期，然后在小学阶段迅速发展，并且找穿于人的一生，不断发展和完兽的，对干处在学龄前时期的孩子，注意促进他们内部语言的发展，对促进孩子想像力的发展，创造性思维能力的发展，尤其是提升孩子的整体思维水平，发展孩子的逻辑思维能力，促进孩子的智力全面发展具有十分重要的意义。如果错过了这一发展时期对孩子的培养，在学前教育期缺乏发展有目标、有地进行活动的能力的培养和训练，使孩子的内心想像力在学前教育期里得不到应有的发展，就很可能使孩子的某些能力逐渐衰退甚至猥缩，而且在更大一些时候也表现不出来。

因为内部语言的特点就是，先想后做”或，先想后说”，所以促进孩子内部语言发展的途径就是培养孩子按预先想好的、按一定的想法进行活动的能力，培养他们不出声思考的能力，尽最鼓励孩子思考，启发孩子思考。

例如在进行各项活动前，先让孩子认真地想一想如何进行活动，按什么顺序进行活动;大人对孩子提出问题时，不要求孩子立即回答，而是让孩子先想一想后再回答:尽量鼓励孩子在思考的时候不要出声，计算的时候尽量鼓励和培养孩子进行心算，看书的时候鼓励和培养孩子默读等等。

学龄前的孩子其内部语言发展的好与坏，与他有没有受到专门的训练和培养有很大的关系，而内部语言发展较好的孩子，其想像力、创造力、逻辑思维能力等都将得到较好的发展，这对孩子进入学校后进行系统的知识学习将奠定一个很好的基础，大人不要轻视学前教育期中促进孩子内部语言的发展。

孩子内部语言发展的过程

学龄期儿童刚入学时还无法积极思考问题，而是通过外部言语来帮助思维。例如在做算术题的时候，儿童经常会一边自言自语一边运算。

(二)过渡时期

刚开始当儿童面对简单问题的时候，可暗示他们“想一想再回答”,帮助他们学会较短时间的无声思维；然后再通过提出更复杂的问题，激发他们进行更长时间的无声思维。如此一来，儿童内部言语的能力便可逐渐发展。

(三)无声思维时期

随着学龄期儿童学习能力的发展和经验的积累，儿童在运算或阅读课文时的无声思维能力逐渐占优势，此时他们的内部言语逐渐复杂化。但在运算或阅读课文遇到困难的时候往往还会出现有声的外部言语。这表明儿童在学龄期并未发展出完善的内部言语，随着年龄的增长，内部言语会不断发展和完善。

演讲采用的言语形式主要是( )。[统考2007研] A.书面言语 B.内部言语 C.对话言语 D.独白言语

A.因变量 B.自变量 C.控制变量 D.无关变C.场-场依存 D.聚合思维-发散思维量

【】：D独白言语是指由个人独自进行并完成的言语。讲演、授课、作报告等，都是独白言语。A项，书面言语是个体以文字形式表达思想和感情的言语。B项，内部言语是一种伴随个体思维活动和感情的不出声的言语。C项，对话言语是指由两个或几个人直接进行交际的言语活动。根据题意，演讲是由个人独自进行并完成的言语活动，它要求连贯、前后呼应、语法结构严谨、完整。具有逻辑性，这样才能系统、准确地表达自己的思想和感情。

A.底部 B.顶部 C.中部 D.下部

如果有人天生就是耳聋，那他在心中自言自语时，讲的是哪一种语言？

40. 有研究发现，正常被试和遗忘症患者自由回忆的正确率之间存在显著异，但XX辨认之间不存在显著异。据此可知实验存在

其实这个问题换个角度来看还是很好理解的，就比如我们自己，在思考问题、或者自言自语时候，用的是哪一种语言？其实有点没法说清的。

一、

心理学将人们日常使用的语言分为四类，分别为对话语言、独白语言、书面语言和内部语言。如题干所言的这种“自言自语”，就是内部语言的一种。

内部语言（inner language）是一种自问自答或者不出声的语言活动，是在外部语言的基础上产生的。内部语言虽不直接用来与别人交际，但它是人们语言交际活动的组成部分。当人们自己的外部语言时，内部语言常常起着重要作用。

因此，一方面，没有外部语言就不会有内部语言，内部语言的发展离不开外部语言的发展；另一方面，若没有内部语言的参与，人们就不能顺利地进行外部语言的活动。换言之，要探索聋人的内部语言如何，就得看看儿童在完成任务的时候（如拼图作业或修理玩具），有两种自言自语的形式：他们对外部语言的掌握到了什么程度。

如果与健听者进行对比的话，聋人除了掌握和理解的年龄较健听人群晚3~5年，其他地方基本无异。也就是说，聋人对于语言的掌握，的不同之处就在于不可发声，而在字词的结构、涵义、句子的逻辑、文章的脉络或宗旨上，他们都可以正常领会。

所以，我认为，聋人思考、或者自言自语，其实用的就是无声的语言，但思维方式、内容含义跟正常人是没有区别的。

《儿童心理学》学龄初期儿童内部言语的发展

第二水平是外向的个人言语，有两种形式：一是对物体说话，二是描述自己的活动，不管别人听不听。这些言语表现形式都属于皮亚杰所谓自我中心言语。

内部言语是和逻辑思维、思考、自觉行动有更多联系的一种高级的语言形态。它的重要特点是：先想后说或先想后做，对有关自己所要说的、所要做的思想活动本身进行分析综合，用批判的态度来对待自己的思想内容和思维活动。换句话说，内部言语的主要特点在于以自己的思想活动作为思考对象。例如，儿童在回答教师的问题时，必须先考虑怎样回答；在作文或做书面作业的时候，必须先考虑怎样写或怎样做；在演算习题的时候，必须先考虑运算的层次、方式方法等等。

74. 霍兰德根据其职业类型理论编制的兴趣量表有

学前儿童还不善于把言语和行动分开，还不会在行动之前通过内部言语来想一想。这个特点，在初入学的儿童身上，也表现得很明显。有经验的教师都知道，初入学儿童的困难之一，就是不善于把教师的言语指示当作动作的指针，不善于在教师指示之后，先想一想再说或再做，例如在上体课的时候或抄写的时候常常这样。儿童在学习过程中，由于很多学习活动和作业都需要预先听教师的指示，都需要自己先想一想，才能说或做，这就把儿童的言语和儿童的行动逐渐分离开来，使儿童的言语对儿童的行动逐步起着自觉的调节作用。

(一)出声思维时期

内部言语也和书面言语一样，是在口头言语，即在出声言语的基础上形成起来的。学前儿童主要是以出声言语作为自己的思维的物质外衣的。儿童在入学以后，出声思维仍然是可以常常见到的，出声思维便于对思维本身进行检查，同时，它又是过渡到无声思维的重要环节。无声思维是以内部言语作为思维的物质外衣的。

教师在教学过程中应该特别注意发展儿童的内部言语能力，亦即发展儿童的思考能力。在教师提出需要思考的问题以后，不要性急地要求儿童仓促回答，而应该使儿童有想一想的机会，并且有意识地指导儿童如何去想(当然，有些非常简单的问题是不要多想的)。在要求儿童解决一些困难的问题或完成一些困难的作业的时候，应该先用一些例题(例如算术)让儿童先进行出声的思维(回答教师的提问或同学间互相商量)，然后再转入无声的思维。

内部言语的发展也是和书面言语的发展密切联系的，书面言语永远需要事先加以思考，如要先说什么，后说什么，怎样说法等等。因此，一方面，书面言语可以促进内部言语更快地发展起来；另一方面，由于内部言语的发展，又可以反过来使书面言语越来越完善。

内部言语的发展又是和儿童的智力发展水平，特别是思维水平密切联系的。一方面，内部言语的形成和发展是儿童智力活动，即抽象逻辑思维和思考能力发展的重要前提；而另一方面，儿童智力活动的形成和发展又给内部言语提出更高的要求，促使内部言语不断向前发展。众所周知，学习越复杂，思维越复杂，就越需要复杂的内部言语活动。

由此可见，内部言语的发展，是以儿童的口头言语的发展、书面言语的发展和智力活动的发展为前提的，同时，它又反过来促进儿童的口头言语、书面言语、智力活动的进一步发展。

学龄初期儿童内部言语的发展，大体可以分为三个阶段。

阶段：出声思维阶段。

初入学儿童还不善于考虑问题，这时，主要是通过出声的思考和回答教师的问题来培养内部言语能力。

最初，在比较容易而简单的问题中，培养儿童在出声思维的同时，学会短时间的无声思维，这时教师常常提醒儿童：“想一想。”以后，就以通过向儿童提出比较困难而复杂的问题，要求儿童进行比较长时间的思考，与此同时，内部言语也就具有了更加复杂的性质。

第三阶段：无声思维阶段。

在教师的教学影响下，随着儿童学习内容的复杂化，随着抽象思维和思考问题的要求日益提高，内部言语从一个年级到另一个年级就日益复杂起来，它在儿童的有意识的生活中也就占着越来越重要的地位。

内部言语的发展不是在小学时期就全部完善了的，在人的以后的各个时期，以至终身，都在不断地发展着和完善着。

到了什么年龄段内部言语逐渐形成？

C.相等时间样本设计 D.不相等对照组设计

0—3岁是儿童语言真正形成时期,也是儿童语言发展最迅速阶段。

D.控制了视敏度的个别异后对线段长度的比较判断

一、语言准备期：又称语言的预备阶段(1—3岁幼儿前期)。

语言发育期——单词句阶段：从孩子出生第12个月到18个月之间。这个时期的幼儿往往会用一个简单的词汇代替和表达完整句子所包涵的意义。会用手势、表情等辅助表达自己的意愿。

语言发育第二期——多词句阶段：从第18个月到第24个月之间。由于这个时期的幼儿对周围的环境事物有了更深刻的理解认识，孩子的词汇量迅速增加。孩子运用两个或者三个不相关联的简单词汇代替表达完整句子的意思。外外，车车，意思是说：推小车去外面。

语言发育第三期——简单句阶段：24个月到36个月之间。这个期间的孩子52. 美国心理学家莫里诺(J.I.Moreno)提出的测量法主要用于测量词汇量明显增多，会运用逻辑性教强，含有主语谓语的简单句子。

二、语言完备期：又称复合句的过渡阶段(3—6岁幼儿)。

这个时期的幼儿会运用已经掌握的词汇表达自己意愿，简单描述内心想法，发音正确，学会了组词成句的规律。但是简单句仍然在生活中占有一定比例，随着岁数的增加，简单句被越来越多的复合句所代替

到了年龄段内部原理逐渐形成到了30岁左右，柏30岁或者说是到了那个。哦，生了孩子之后结了婚，有了小孩之后，那个言语段就就这这我行程了，已经成熟了。

到十个月年龄左右段。内部语言。逐渐形成。

1．内部言语是一种无声的言语（默语）

2. 内部言语是一种简略的、压缩的言语；

3. 内部言语是在对话言语、即外部言语或有声言语的基础上产生的。

内部言语是从学前期开始产生的，它是在儿童外部言语发展到一定阶段的基础上逐步派生出来的。它的原始形态或过渡形态是一种介于有声言语和内部言语之间的言语形式，即出声的自言自语。

什么是一种自问自答以及自己思考时的言语活动

A.外显行为 B.意识流 C.直接经验 D.潜意识

内部11. 在概念形成的策略中，记忆负担最轻的是言语是一种自问自答以及自己思考时的言语活动。

内部言语是一种自问自答或不出声的言语活动。内部言语是在外部言语的基础上产生的。内部言语和外部言语之间有密切的关系。一方面没有外部言语就不会有内部言语；另一方面如果没有C.条件下的动作反应速度内部言语的参与，人们就不能很好地进行外部言语的活动。其特点是：隐蔽性和简略性。

internal speech 不起交际作用的言语过程，是个人思考时的言语活 动。内部言语不发出声音，但言语运动器官实际上仍在 活动，它向大脑发送动觉，执行着和出声说话时相 同的信号功能。

阶段为儿童内部言语发展的起始阶段。有两种水平。

水平是儿童单纯为自己愉快而发的自我言语。

第二阶段是由自我中心言语转化为内部言语的过渡阶段。有两种水平，即第三和第四水平。

第三水平是内向的或自我指导的个人言语，有两种表现方式：一种是自己提出问题自己回答，另一种是自我指导的谈话。后者与具体活动相结合，但先有言语，后有活动，言语控制着活动。这一水平的言语还是出声的，但机能已发生变化。

第四水平是有外部表现的内部言语，儿童低声说着什么，但即使近在身旁的人也听不清楚，是一种喃喃自语。

第三阶段是无声的内部言语阶段，是真正的内部言语形成和不断完善的阶段，也是个人言语发展的第五种水平。

悬赏高分 求助心理医生 思维的内部言语障碍 我的分倾家荡产拉

B.兰兰给布娃娃喂饭，边喂边说：“宝宝快吃，不要把饭含在嘴巴里……”

知识背儿童进入学校开始了以学习为主导活动的新的生活。这时，无论是在上课时回答问题、复述课文，或者在课外完成书面作业，都需要仔细想一想，然后再说或再做，这就促使儿童的内部言语迅速地发展起来。景

28. 奥苏泊尔针对讲解式教学提出了“先行组织者”教学策略，使用该策略的目的是为学生的学习提供

内部言语是一种自问自答或不出声的言语活动。内部言语是在外部言语的基础上产生的。内部言语和外部言语之间有密切的关系。一方面没有外部言语就不会有内部言语；另一方面如果没有内部言语的参与，人们就不能很好地进行外部言语的活动。其特点是：隐蔽性和简略性。

言语的种类有哪些

A.赫尔巴特的“统觉团” B.托尔曼的“认知地图”

人类的语言可以从不同角度分类，根据形态变化的有无和异可分为孤立语、屈折语、粘着语和复综语四种类型。

1．孤立语：孤立语也叫词根语，以汉语为突出代表。主要特点有：

⑴词序严格。

由于孤立语缺乏词形变化，一D.壮壮在折纸，一边折一边说：“我要折一个纸飞机，飞很远很远!”个词在句子中属于什么成分没有形态上的标志，完全是根据语序来确定，因此词序就显得非常重要。

⑵虚词十分重要。

孤立语中词与词的关系，常常通过虚词这一重要的语法手段来体现。

⑶复合词多，派生词少。

大部分合成词是由词根构成的复合词，这些词不带表示各种语法关系的前缀、后缀和词尾，词的结构比较简单，往往是一个孤立的词干。

2．屈折语：屈折语以词形变化作为表示语法关系的主要手段，以印欧语系诸语言为代表，如俄语、英语、法语等。

其主要特点是：

⑴有比较丰富的词形变化，通过词形变化来表示词与词之间的关系。

⑵一种词形变化的语素可以表示几种不同的语法意义。

⑶词尾和词干或词根结合十分紧密，脱离开词尾，句子中的词根就不能存在。

3．粘着语：粘着语也有丰富的词形变化，通过词本身形式的变化表示各种语法关系。土耳其语、日语、尔语是这种类型的代表。其特点如下：

⑴粘着语的前面和中间不发生变化，只是词的尾部发生变化，表示语法意义。

⑵变词语素的每一种变化只表示一种语法意义，多种语法意义就要用多个变词语素来表示。

⑶词根与变词语素结合不很紧密，两者有很大的性，只是在用的时候临时贴上去，故名粘着语。

4．复综语：复综语可以看成是一种特殊类型的粘着语。其突出特点是词和句子合二为一。复综语的一个词往往由好几个词缀粘合而成，这些词缀同时代表了不同的词汇意义和语法意义，包括在同一个词里，形成一个以动词为中心的所有附加成分的粘连组合，即动词谓语的宾语、状语等成分作为附加成分已经包括在动词中，由此实现了句子的语能，但形式上只是一个词。这种结构类型多见于美洲印地安人的语言。例如，北美的努契克语中：

I-n-i-a-l-u-d-am

（我来是为了把这个交给她。）

其中，-d是动词词根，词汇意义是“给”，其他几个附加成分依次表示：

i- 表示过去时；

-n- 表示人称单数、施事；

-i- 表示直接受事宾语；

-u- 表示后面的动词是施动；

-am- 表示动作“来”是有目的的。

二、

孤立语22. 认为游戏是远古时代人类祖先生活特征在儿童身上重演的心理学家是

孤 立语又叫做词根语，是词的形态变化比较少的语言，就是构成词的语素中表示词的语法意义的附加语素比较少。这样的词在组织句子的时候主要靠词序和虚词来表达 语法关系。这样看来，词在句子里是孤零零的，没有一点变化，所以叫做孤立语。又因为孤立语中词的内部语素主要是词根，附加语素，包括词尾、词缀比较少，所 以又叫做词根语。孤立语以外的屈折语、黏着语、多式综合语可以叫做形态语。

例如汉语“我喜欢我的书”，两个“我”虽然在不同语法位置，可是不发生形态变化。但是加了一个虚词“的”表示“我”和“书”之间的所有关系。可是英语不同，两个“我”分别说成“I”和“my”两种形态。一看形态就知道是什么语法位置的“我”。

属于孤立语的有汉语、壮语、苗语等语系的语言、南岛语系的语言，还有越南语、语和西非土著居民用的一些语言。

屈折语

屈折语和黏着语是与孤立语相对的词的形态变化多的语言。在这种语言中，构成词的主体语素的后面或者前面一般出现表示词的语法意义的附加语素。例如英语不“read”和“reader”这样的派生新词的变化，还有“reads”、“reading”等语法形态变化。

屈折语包括印欧语系和闪－含语系的大部份语言。例如俄语、德语、语、印地语等。英语也是屈折语，在英语词的后面出现的附加语素“ s”可以对应几个意义：如果是附加在动词后面就表示“单数”“第三人称”“现在时”意义的动词，如果是附加在名词后面就表示“复数”或者“领有关系”意义的名词。附加语素“ s”结合紧密，拆开以后难以确定它的意义。屈折语有内部屈折变化，就是改变单纯词内部的部份语音要素来区分不同的语法意义。例如，英语“foot”表示“单数的脚”，“feet”表示“复数的脚”；“take”表示“现在时的拿”，“took”表示“过去时的拿”。 在屈折语中形态变化比较多的语言叫做综合语，例如德语、俄语、印地语、立陶宛语。较多地采用词序、虚词代替形态变化的语言叫做分析语，例如英语、丹麦语、保加利亚语、法语、意大利语。由于分析语的特点接近孤立语，所以有人把汉语等孤立语也叫做分析语。

黏着语

黏着语主要包括阿尔泰语系、乌拉尔语系等语系的许多语言。例如尔语、蒙古语、土耳其语、芬兰语、匈牙利语，还有日语、朝鲜语，非洲班图语族的许多语言。土耳其语是黏着语。在土耳其语中“sev ”表示“爱”，是一个动词的主体语素。在它的后面可以有下面的附加语素：“ dir ”表示“第三人称”，“ ler”表示“复数”，“ mis ”表示“过去时”，“ erek ”表示“将来时”。由它们组合形成的“sev mi s dir ler”就是“他们从前爱”的意思，“sev erek dir ler”就是“他们将要爱”的意思。在斯瓦希里语中“wa ta si po ku ja”(如他们不来)中“ ja”是主体语素，表示“来”，它前面附加的“wa ”表示“复数第三人称”，“ ta ”表示“将来时”，“ si ”表示“否定”，“ po”表示“定”，“ ku ”表示“动词性质”。上面语素之间的结合松散，一般每个语素又像屈折语中的词，而且每个附加语素用音节化的形式表达特定的一个意义。

屈折语和黏着语的联系是都有表示语法意义的附加语素。它们的区别是：，从附加语素形式表示的语法意义的关系来看，屈折语不是一对一的关系，黏着语是一对一的关系；第二，屈折语的附加语素与主体语素(词根)结合紧密，黏着语结合松散；第三，屈折语有少量的内部屈折变化形式，黏着语没有。

多式综合语

多式综合语，又叫做编插语，是词和句子重合的语言。这种语言的一个句子表现成一个包含多种复杂成份的词。这个相当于句子的词，把表示动作的成份做核心，然后在它的前后加上表示施事、受事等的成份。

多式综合语包括美洲和古代亚细亚的一些语言。例如，在北美印第安人的契努克语中，“i n i a l u d am(我来是为了把它交给她)”是一个词，也是一个句子。其中“ d ”是主体语素，表示“转移(给)”，个“i ”表示“最近过去时”，“ n ”表示主语代词“单数的我”，第二个“ i ”表示宾语代词“它”，“ a ”表示第二个宾语代词“她”，“ l ”表示“前面的‘a’是间接宾语”，“ u ”表示“离开说话人地转移”，“ am”表示“前面的‘d’有目的”。又例如美洲的阿尔贡金语的“akuo pi n am(他从水中拿起它)”，“akuo”是主体语素表示“拿”，附加语素“ pi ”表示“水”，“ n ”表示“用手”，“ am”表示“它”。

多式综合语跟黏着语不同。多式综合语中的附加语素的形式和意义不是一对一的关系，而且附加语素结合紧密。多式综合语跟屈折语的不同是，多式综合语句子跟词不区分，屈折语区分。