奥苏贝尔有意义学习的条件_简述奥苏贝尔有意义的学习条件

奥苏贝尔与布鲁纳的学习理论有什么共同之处,区别主要是什么,对我们的教学实践？

3、布鲁纳的认知结构学习理；

布鲁纳和奥苏贝尔的学习理论是教育心理学的高频考查内容，虽然同属认知流派，但他们各自所提倡的学习方式不同，所以在许多理念上还是存在细微的别。主要表现在布鲁纳强调发现学习法，奥苏贝尔所强调的是有意义接受学习，这两者可以从以下几个方面加强以区分辨别。

奥苏贝尔有意义学习的条件_简述奥苏贝尔有意义的学习条件

奥苏贝尔有意义学习的条件_简述奥苏贝尔有意义的学习条件

奥苏贝尔有意义学习的条件_简述奥苏贝尔有意义的学习条件

奥苏贝尔有意义学习的条件_简述奥苏贝尔有意义的学习条件

一、相同点：

(1)都属于认知结构范畴;都注重原有知识结构的作用;都强调学生的认知结构的建立。 (2)都强调在学习中，老师起到辅助，推动的作用，主动权在学生手中。

(3)发现学习与接受学习都是教学中的有效方法，关键是看学习的具体条件和目的。 (4)都注重学习前学生原有知识结构的构建。学生不是机械的学习，发现学习

学生主动构建认知结构，接受学习学生主动地将所学内容加以内化，形成自己的 认知结构。 (5)教师在教材讲解过程中都遵循程序原则，由易到难，由浅入深。

二、不同点：

(一)学习实质

(二)学习结果

布鲁纳：形成与发展认知结构学习材料本身必须具备逻辑意;学习者必须具备有意义学习的心向;学习者的认知结构中必须有同化新知识的适当观念。奥苏贝尔认为，只有满足这三个条件，才有可能进行有意义学习，使学习的材料的逻辑意义转化为学习者的潜在意义，最终使学习者达到对新知识的理解，获得心理意义。，即形成各学科领域的类别编码系统。

奥苏贝尔：有意义学习的结果是形成认知结构，即个体头脑中已形成的，按层次组织起来的，能使新知识获得意义的概念系统。

(三)学习过程

布鲁纳：学习过程是概括化的过程。即学习者通过这种概括化的活动将新知识与原有的类目编码系统联系起来，不断形成或发展新的类目编码系统。

奥苏贝尔：有意义学习的过程是学习者认知结构中原有的适当观念对新观念加以同化的过程。

(四)促进学习的条件

布鲁纳：知识的呈现方式，动作再现表象、图象再现表象、符号再现表象;学习的内在动机。

奥苏贝尔：学习材料本身必须具备逻辑意义，学习者必须具有有意义学习的心向，学习者的认知结构中必须有同化新知识的原有的适当观念。

(五)理论比较

布鲁纳认为学习的实质就是主动地形成认知结构。认知结构即是在先前学习生活过程中逐步形成的，又是理解和学习新知识的重要的1、表征学习是层次的一种学习方式，指学习一个符号或一组符号所代表的事物和意义。简言之，就是学习单词所代表的意思。例如通过反复学习，学生可以用“apple”或“苹果”来代表他所看到的具体的苹果。内部因素和基础。

布鲁纳的认知—发现学习理论强调学习的主动性，强调学习的认知过程，重视认知结构和学生的思考在学习中的重要作用，这些观点有力地反对了机械论的学习观点。他把学习理论的研究重点转移到学生的知识学习和课堂教学中，这对学习理论的研究和课堂教学实践都有重大的意义。

(2)奥苏贝尔的认知—接受学习理论

奥苏贝尔的有意义学习理论的内容是什么?对学前教育有什么启示?

1、强调学生的学习主要是有意义的接受学习。

奥苏贝尔的有意义学习理论的内容是什么？对学前教育有什么启示，内容如下：

我们称前者意义学习的外部条件（外因），称后者为有意义学习的内部条件（内因）。

奥苏贝尔有意义学习理论及其启示奥苏贝尔是美国教育心理学家，曾经创立了战后世界性教学改革热潮中颇有影响的教学流派之一。奥苏贝尔运用认知观点首次对人在实际教育环境中的有意义言语学习活动进行研究，在此方面取得了令人瞩目的成就，截止到今时今日对我们的教育教学仍有着不可比拟的指导作用。

启示

奥苏贝尔理顺了接受学习、发现学习、意义学习、机械学习四者之间的关系，摆正了接受学习与发现学习的位置，使人们对言语讲授学习有了进一步的认识。现代许多的事实表明，运用发现学习获得的知识较为零碎且费时太多，所以它一般不宜作为获取大量信息的重要手段。

尤其对于这样一个人口大国，大部分地区都是大班教学，要想使更多的学生在有限的时间内获得较多的知识，无疑主要靠讲授学习.而发现学习重视学习的过程，让学生主动去发现问题、提出问题、分析问题、2、学习者必须具有有意义学习的心向。所谓有意义学习的心向，是指学习者能积极主动地在新知识与已有适当观念之间建立联系的倾向性。解决问题，从而培养学生的创造性能力和实践性能力，在学校教育中这也是学生获得知识的一种学习方法。

奥苏贝尔还详细阐述了两种学习之间的非矛盾性，并进一步指出了有意义学习的两大条件。只要学生具有意义学习的心向、学习内容对学生具有潜在意义，无论接受学习亦或发现学习，都能使学生的学习具有意义。

奥苏贝尔提出，进行有意义学习必须具备的三个前提条件

1、学习材料本身必须具备逻辑意义。材料的逻辑意义是指学习材料本身与人类学习能力范围内的有关观念可以建立非人为性和实质性的联系。

3、学习者的认知结构中必须有同化新知识的原有的适当观念。

有奥苏贝尔的观点总结？

(1)、学习材料的逻辑意义是指学习者心理上是可以理解的，是在其学习能力范围之内的。一般来说，学生所学的教科书和教材，是人类认识世界的概括，都是有逻辑意义的。

一、关于遗忘原因的解释(同化说)

②学习者必须具有意义学习的心向，即学习者必须积极主动地将符号所代表的新知识与认知结构中适当知识加以联系的倾向性。

主张：遗忘实际上是知识的组织与认知结构简化的过程，即用高级的概念与规律代替低级的观念，使低级观念发生遗忘，从而提炼和简化了认识并减轻了记忆负担，这是一种积极的遗忘。

1、从学生学习的方式上，将学习分为接受学习与发现学习：

接受学习是将学生要学习的概念、原理等内容以结论的方式呈现在学生面前，教师传授，学生接受。

发现学习是指学生要学习的概念、原理等内容不直接呈现，需要学生通过思考、探索、发现而获得。

2、从学习内容与学习者认知结构的关系上，又该理论认为，一切有意义的学习都是在原有认知结构的基础上产生的，不受原有认知结构影响的有意义学习是不存在的。将学习分为有意义学习和机械学习：

机械学习是指当前的学习没有与已有知识建立某种有意义的联系。

有意义学习是指当前的学习与已有知识建立起实质性的、有意义的联系。

奥苏贝尔提倡有意义的接受学习。

1、有意义学习

有意义学习的实质是将新知识与已有知识建立起非人为(内在的)的和实质性(非字面)的联系。

2、有意义学习的条件

(1)学习者必须具有有意义学习的心向;(2)学习者认知结构中具有适当的知识，以便与新知识进行联系;(3)学习者必须积极主动地使新旧知识发生相互作用

奥苏贝尔还提出已有的知识对新知识的获得和保持的影响因素有三方面：一是原有知识对新知识的可利用性;二是新旧知识之间的可辨别性，三是原有知识的稳定性。

(1)表征学习;(2)概念学习;(3)命题学习

4、组织学习的原则与策略

(2)整合协调原则

(3)组织学习的策略——先行组织者，即先于某个学习任务本身呈现的性学习材料。

1、认知内驱力

认知内驱力是指一种学生渴望了解和理解，要求掌握知识以及系统地阐述问题并解决问题的倾向。这种内驱力，一般说来，多半是从好奇的倾向中派生出来的。在有意义学习中，认知内驱力是最重要而稳定的动机。

自我提高内驱力是个体要求凭自己胜任工作的才能和工作成就而赢得相应地位的愿望。自我提高内驱力与认知内驱力不一样，它并非直接指向学习任务本身。自我提高内驱力把成就看作是赢得地位与自尊心的根源，它显然是一种外部的动机。

3、附属内驱力

五、认知结构迁移理论

六、关于知识学习的划分

(1)下位学习：又称类属学习;

(2)上位学习：又称总括学习;

(3)并列结合学习：又称组合学习。

什么是意义学习论

(1)逐渐分化原则

奥苏贝尔以”概念层次“来解释个体的认知结构，将概念分为”附属概念“和“主导概念”两个层次，有意义学习的客观条件：学习材料本身具有逻辑意义，能够使学习者建立实质的非人为的联系。，其中附属概念代表个体对事物特徵的细部记忆，而主导概念则是个体对事物的整体认识，也是个体吸收新知识的先备基础。个体在学习新概念形成新知识时，会用自己既有的先备概念去检核新概念，并试图将之纳入已有的认知结构中，从而同化为自己的知识。

因此，奥苏贝尔特别提出”前导组织“的主张，鼓励在学习新知识之前，先将新知识的主要概念提出来，使之与学习者既有的概念(先备知识)相结合3、斯金纳的作性条件作用理论；，并且藉之学习者进入学习状态，产生所谓有意义的学习。

奥苏伯尔有意义接受三种类型

奥苏伯尔认为，有意义学习必须具备三个前提条件：学习材料必须具有逻辑意义;学习者必须具有有意义学习的心向;学习者的认知结构中必须具有同化新知识的适当观念。

奥苏贝尔有意义学习分为三类,包括符号学习、概念学习和命题学习

(1)布鲁纳的学习理论是认知—发现学习理论。

奥苏贝尔的有意义接受学习:

奥苏贝尔的有意义接受学习在陕西特岗教师考试中是重点内容，主要以客观题的形式进行考查。单选主要有识记型和理解型。识记型是人物与理论的匹配，理解型是对于有意义学习定义的理解。多选主要考查学习的分类。接下来将带领大家进行这一部分知识的学习。

一、有意义学习可分为三种类型：表征学习、概念学习和命题学习。此外还有发现学习。有意义学习的实质及条件

1、有意义学习的实质:

将新知识与已有知识建立起非人为(内在的)的和实质性(非字面)的联系。在这里非人为指的是有内在联系而不是任意的联想或联系，指新知识与原有认知结构中有关的观念建立在某种合理的或逻辑基础上的联系。

2、有意义学习的条件：

(2)、有意义学习的心向是指学习者必须具有积极主动地将符号所代表的新知识与认知结构中的适当知识加以联系的倾向性。

(3)、学习者认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识进行联系：如果学习材料本身有逻辑意义，而学习者认知结构中又具备了适当的知识基础，那么，这种学习材料对学习者来说就构成了潜在的意义，即学习材料有了和学习者认知结构中的适当观念建立联系的可能性。

2、概念是同类事物的共同关键特征或本质特征，是区分事物的关键。概念学习的实质就是掌握同类事物的共同关键特征。例如学生掌握了“灯是照明的工具”。照明和工具是关键特征，而颜色、大小、材质属于无关特征。掌握了这两个关键特征，就掌握了这个概念的一般意义，这就是概念学习。

3、命题学习是指学习以命题形式表达的观点的新意义。例如圆的直径是半径的两倍。

三、先行组织者策略

所谓“先行组织者”，是先于学习任务本身呈现的一种性材料，它要比学习任务本身有较高的抽象、概括和综合水平，并且能够清晰地与认知结构中原有观念和新任务关联起来。也就是，通过呈现“组织者”，

在学习者已有知识与需要学习的新内容之间架设一道桥梁，使学生能更有效地学习新材料。这种性材料被称为先行组织者。例如学生今天学习正方形，在学习正方形之前老师先呈现四边形的概念，四边形它比正方形抽象、概括和综合水平更高。这就是先行组织者策略。

奥苏泊尔有意义接受说的基本观点

四、奥苏贝尔的成就动机分类

2、有意义学习的实质是符号所代表的新知识与学习者认知结构中的有关观念建立起非人为的、实质性的联系。

3、有意义学习的条件即有意义学习的产生是主客观条件相互作用的结果。

4、促进有意义学习的教学策略三种迁移理论有关系理论，认知结构迁移理论，产生式理论。——先行组织者。

奥苏泊尔人物：

戴维·保罗·奥苏贝尔，美国认知教育心理学家。先获宾夕法尼亚大学学士学位（1939）和哥伦比亚大学心理学硕士，后又获布兰代斯大学医学博士（1943）和哥伦比亚大学心理学博士（1950）学位。

1950-1974年任伊利诺斯大学教育研究所。1975年转任纽约市立大学研究生院与大学中心，1978年退休为名誉。后开办诊所，任医生。曾获桑代克奖。

主要成就：

奥苏贝尔主要关注学校学习理论的研究，在理论医学、临床医学、理学和发展心理学等领域也有研究。他曾在美国心理学会、美国教育协会、美国医学协会、全国科学院农业、白宫问题研究小组、生物学课程研究委员会等组织里参与工作，并在1976年获美国心理学会颁发的桑代克二、有意义学习的类型教育心理学奖。

科目二口诀

例如等边三角形的概念与学习者原有认知结构中已有的三角形的概念是特殊与一般的关系。而指鹿为马就属于人为赋予的。所谓实质性的联系，是指表达的语词虽然不同，却是等值的，也就是说这种联系是非字面的联系。例如数字1，英文数字one，中文大写一，表达的形式虽然不同，但是实质是一样的。

首先，学习者必须具有有意义学习的心向附属内驱力是学生为了保持家长和教师等的赞许或认可而努力学习的一种需要。它是一种外部的动机。。有意义学习的心向，是指学习者积极主动地把符号所代表的新知识与学习者认知结构中原有的适当知识加以联系的倾向性。其次，学习者认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识进行联系。，学习者必须积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与他认知结构中有关的旧知识发生相互作用，结果，旧知识得到改造，新知识就获得实际意义，即心理意义。6、教育的文化功能

教学活动如何结合奥苏贝尔的有意义学习

2、自我提高内驱力

戴维·奥苏贝尔是美国当代的认知心理学家。1963年，他提出了认知结构同化理论，强调有意义的学习以及学习者已有的认知结构对后续学习的意义奥苏贝尔：有意义学习是指在学习过程中，符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立实质性和非人为性的联系的过程。和作用，并提出与之相应的学习原则。有意义的接受学习是奥苏贝尔认知同化学习理论的核心。近年来，我国的教育改革如火如荼地进行着，我们也引进了许多当代国外的先进理论，但它们是否适应我国的教学情况，这就需要我们细细地钻研和试验。

一 教学生成思想的内涵

“生成”主要强调的是一种从“无”到“有”的过程。从信息论角度来看，生成强调的是信息的改组与重建，他是在诸多的信息之间分析与综合，最终产生一种新的信息样态的过程。从生成的具体过程来研究，“生成”包括“生”和“成”两个方面。所谓“生”，是指产生、出生，即事物从无到有，蕴含创造之意。而“成”指的是事物的形成。“产生”是需要条件的，这个条件是生成的“土壤”和“生长点”。从教学思想的角度来看，这个“生长点”就是已有的教学思想。也就是说，通过对已有教学思想的不断学习、思考、理解并进行加工，达到对知识的重组，并进行创造、创新，最终能生成对自己，对他人都有益处的思想和方法。从建构主义观点来看，教学生成思想的过程就是个体在学习教学思想和教学理论的时候建构教学知识的过程。

二 奥苏贝尔学习理论的核心：有意义的接受学习

奥苏贝尔认为有效的学习是有意义的学习，他提出有意义学习的实质就是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非任意的和实质的联系。即学习者将新的知识融入已有的认知结构中，并经过分析综合形成新的认知结构的过程。这其中指出了有意义学习的两个标准，一个是新的符号他的主要代表著作有：《自我发展与个性失调(Ego Dlopment and the Personality Disorders)》、《青少年发展的理论与问题(Theory and Problems of Adolescent Dlopment)》(1954、1977，第二版时与人合作)、《儿童发展的理论与问题》等等。或符号代表的观念与学习者认知结构中的有关知识具有实质性的联系。另一个是新旧知识的非任意性联系，即新知识与认知结构中的有关概念有某种合理的或逻辑上的联系。

如何建立这种实质的非任意性的联系，奥苏贝尔提出了进行有意义学习的条件。

第二，有意义学习的主观条件：首先，学习者必须具有有意义学习的心向。其次，学习者认知结构中必须有适当的知识，以便与新知识进行联系。奥苏贝尔认为，影响学习的最重要因素是学习者已经知道了什么，要根据学习者原有知识进行教学。这里的“学习者原有知识”就是学习者的原有认知结构，是指学生原有知识的数量、清晰度、组织结构，它是由学生眼下能回想出来的事实、概念、命题、理论等构成。学习者认知结构中的原有知识就好比一个脚手架，起着根基的作用，使新知识能够沿着它们攀附和延伸。

三 有意义接受学习中的教学生成思想

经过一些基本内容的了解、分析后，奥苏贝尔的有意义学习理论对我们的教学工作有哪些启发？可以使我们学习并构建哪些新的教学思想呢？笔者根据自己的理解总结了以下几点：

，重新认识讲授法。在以往的教学中，我们总认为讲授法和接受学习就是“填鸭式”、“灌输式”的教学和机械的学习，一旦在教学中出现错误，就将原因归之于二者。通过学习奥苏贝尔对两组概念的重新区分，使大家重新对接受学习与发现学习进行定位，对语言讲授学习有了更进一步的认识。由于我国是人口大国，大部分地区都是大班教学，而且运用发现学习获得的知识没有系统性且费时，因此，要使更多的学生在有限的时间内获取较多的知识，还是主要靠讲授学习。

奥苏贝尔的有意义学习对初中生英语阅读学习的意义是什么?

一、行为主义学习理论：

简述奥苏泊尔的意义学习的条件。

3、有意义学习的类型

（1）客观条件：学习材料本身有逻辑意义，在学习者的心理上是可以理解的，是在其能力范围之内的。

（2）主观条件：学习者自身因素。

①学奥苏贝尔认为，有意义学习是学生在学校学习语言符号所代表的系统知识的主要方式。习者认知结构中必须具有能够同化新知识的适当的认知结构，以便与新知识建立联系。

③学习者必须积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与认知结构中的有关旧知识发生相互作用，使认知结构或旧知识得到改善，使新知识获得实际意义，即心理意义。