教育信息化十年发展规划(2011-2020年)_教育信息化十年发展规划纲要

职业教育虚拟仿真实训基地建设方案如何写，职业教育虚拟仿真实训基地建设方案如何写论文？

建议如下，希望能对学校接有电信和移动城域网两种宽带网络，均为千兆网络。做到校园网络全覆盖，有线、两种上网形式让每间教室、办公室甚至运动都能接收到网络。安装有班班通设备的教室有22间，其中配备班班通白板的班级数为4个，占班级总数的18%。配备教学一体机的班级数为9个，占班级总数的41%，其他展示型投影机配备有9个班级，占班级总数的41%。你有所帮助：

教育信息化十年发展规划(2011-2020年)_教育信息化十年发展规划纲要

教育信息化十年发展规划(2011-2020年)_教育信息化十年发展规划纲要

1. 虚拟仿真实训基地建设方案

c. 建设目标：明确建设目标和预期效果。

d. 建设内容：

设施建设：如教室、设备、网络等。

课程设置：针对虚拟仿真的特定课程或模块。

e. 技术方案：

软硬件配置：如计算机配置、网络配置、虚拟仿真软件版本等。

虚拟仿真实验流程：从启动到完成的步骤。

f. 经费预算：详细列出各项费用。

g. 项目进度：提供详细的时间表。

h. 项目后续：如维护、更新、培训等事宜。

i. 结论：总结方案的优点和期望效果。

2. 职业教育虚拟仿真实训基地建设方案论文写作：

a. 标题：明确、具体。

b. 摘要：简洁地概述论文内容。

c. 引言：介绍背景、研究的重要性和研究目标。

d. 文献综述：总结相关研究、技术和发展趋势。

需求分析。

摘要：以特殊教育信息化带动特殊教育现代化，制约我国特殊教育发展的难题，促进特殊教育的创新与变革，是发展特殊教育事业的重大战略抉择。本文从特殊教育发展面临的问题出发，分析了信息时代给特殊教育发展带来的新机遇，提出了特殊教育信息化的发展重点，以及特殊教育不同层级主体的信息化推进。建设目标。

建设内容。

技术方案。

f. 实施与评估：描述实施方案的过程、难并没点和解决方法。对方案进行评估，比如使用者的反馈、教学效果等。

g. 结论与建议：总结论文的主要发现和建议。

h. 参考文献：列出引用的文献。

i. 附录：如有必要，提供相关的图表、数据或代码。

论文写作应注重条理性、逻辑性，确保数据真实、引用准确。对于专业名词和技术细节，应给予适当解释以增加论文的可读性。

职业教育虚拟仿真实训基地建设务必要以学生为本，高频使用功能做精做深，给学生们“做中学”随时随地可得的学习体验。

发挥什么优势完善终身体系？

二、后期工作的几点想法

发挥在线教育优势，完善终身学习体系，建设学习型。

这明确了在线教育在建设高质量教育体系中的重要软件选择：选择适合的虚拟仿真软件。地位，为教育“十四五”规划和2035年远景目标提供了遵循。

扩展资料：事实上，早在21世纪初，我国就陆续出台了相关政策推动教育信息化发展，如2002年3月，印发了《关于推进教师教育信息化建设的意见》，指出要加强和计算机网络等远程教师教育优质资源的研究和开发。为了不断适应教育信息化发展的新形势、新变化。

2012年3月，印发了《教育信息化十年发展规划(2011—2020年)》，指出以教育信息化带动教育现代化，是我国教育事业发展的战略选择。特别是在2019年9月，等11部门印发了《关于促进在线教育健康发展的指导意见》，明确提出了在线教育的概念。

这赋予了教育信息化新的使命。那么，在“十四五”发展的新机遇期，如何发挥在线教育的优势值得我们深入思考。

发挥在线教育优势，完善终身学习体系，建设学习型。

这明确了在线教育在建设高质量教育体系中的重要地位，为教育“十四五”规划和2035年远景目标提供了遵循。

扩展资料

教育是国之大计，在全面建设现代化新征程、向第二个百年奋斗目标进军的个五年中，为了更好地发挥在线教育的优势，要特别注重推进在线教育与育人规律的深度融合。

落实立德树人根本任务，推进教育公平，坚定维护意识形态安全，注重学生综合能力全面提升，实现德智体美劳全面发展。

参考资料来源：

在深化教育改革方面，规划纲要草案提出，发挥在线教育优势，完善终身学习体系，建设学习型。

教育是国之大计。在全面建设现代化新征程、向第二个百年奋斗目标进军的个五年中，为了更好地发挥在线教育的优势，要特别注重推进在线教育与育人规律的深度融合，落实立德树人根本任务，推进教育公平，坚定维护意识形态安全，注重学生综合能力全面提升，实现德智体美劳全面发展。

扩展资料：

注意事项：

需要提供一个高质量的信息化资源平台来支持高质量教育体系的建设。要利用国内品质的教育资源，建立起一个面向所有学生的资源平台。

在教育资源配置过程中，应该优先考虑补齐短板。例如关注弱势群体的教育问题，围绕残障人群进行送教上门。

将立德树人贯穿在建设高质量的教育体系的全过程。，高质量更应侧重于人的全面发展，包括人格的形成与道德的发展。成功的教育，需要培养真正的人、的人、有品格的人。

参考资料来源：

镇中心小学“三通两平台”建设及应用情况汇报材料

根据《教育事业发展第十二个五年规划》和《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》中提出的到2020年基本实现教育现代化，重点推动“三通两平台”（宽带网络校校通、优质资源班班通、网络学习空间人人通，建设教育资源公共服务平台和教育管理公共服务平台）建设的要求，结合我校的实际情况，对“三通两平台”的建设及应用工作做如下情况汇报。

一、基本情况

当前我校教育信息化建设已进入快速发展的新阶段，为了适应新教育环境对教育教学的革新，进一步了解我镇信息服务的目的是通过信息服务者的体力和脑力劳动来满足信息用户的需求。信息服务者的劳动价值终在用户信息利用活动中得以体现。由于信息服务者面对的用户群体种类繁多，职业各异，需求多变，因此，信息服务者必须认真进行用户研究，针对不同的用户及其信息需要开展多种形式的信息服务。但无论开展何种形式的信息服务，在服务过程中都必须坚持以下基本原则：教育信息化发展现状，规划后期工作任务和目标，现将我校涉及22个教学班，76名教师，951名学生情况形成分析结果。

“三通两平台”的推进工作不但要校校通网络、班班通资源，还涉及人人通空间和资源及管理公共服务平台的建设与应用。我校从2012年4月起，根据上级要求搭建学校平台的建设及应用工作，目前学校的所有电教专业人员及教师已完成多轮平台应用方面的全员培训，教师及学生的信息录入已基本完成，当前正在大力推进平台的管理及应用工作。

1、抓好“三通两平台”基础建设

对“三通两平台”建设的重要性要进行大力宣传教育，并普及教育信息化的知识，以此引起各方面对其建设的重视，加快建设步伐。由于部分老师思想觉悟没到位，导致教育信息化进程的发展不均衡。因此，应从实际需要出发,加大在“三通两平台”建设工程宣传培训，保证相应工程的实施及顺利完成, 为开展信息技术教学教育活动提供相应的软、硬件保证，使其总体发展均衡。

2、加强“三通两平台”设备的管理与维护

学校虽有先进的教学设备，但是管理上还不到位。一旦出现问题，就必须请校外专业人员进行修理与维护，不仅费时间还费人力、财力，更为的是影响相关教学工作的正常开展。因此，相关学校应安排专人对相应的信息化设备进行管理，提高电教人员待遇，并组织人员参加相关技术培训，学习专业的管理与维修、维护的知识。同时专业电教人员应对全体教师进行业务技能培训，提高教学人员的基础信息能力。在条件允许的前提下，还可以请信息化管理与维护、维修方面的专家对全体职工进行技能培训，以此提高教学人员的信息技术能力。

3、加强教师的业务学习，提高师资水平

教师是“三通两平台”建设进行中为关键的一环，其具有的信息技术能力是决定“三通两平台”建设成功与否的根本保证。一方面应“门可以从企业部门学习的经验是：如果想要看到教育生产力的显著提高，就需要进行由技术支持的重大结构性变革（fundamentalstructural changes），而不是渐进式的修修补补（evolutionary tinkering）”（下面把这一命题简称为“教育系统结构性变革”命题）。注重专业人才的补充，为教育信息化注入新鲜的血液；另一方面，鼓励教学人员充分运用“三通两平台”现有的设备进行教育教学；再一方面积极开展诸如电子备课、课件制作等信息化技能培训工作，指导教师学习和使用信息技术，提高全体教师信息技术的整体水平。

除了通过多种形式加强对教师进行培训外，还要通过各种活动提高教师能力水平。一是要经常组织教师进行电脑课件制作等评比活动，不断积累经验，扩充教学资源库。二是要积极开展教育技术的研究与交流,探索信息技术教育的规律,促进信息技术与学科教学的整合,不断提高教师教育技术整体水平。三是要制定运用信息技术开展教育教学活动的激励措施和管理办法，加快推进教育信息化的建设速度,使其在教育教学中发挥的作用。

4、抓好常规教学，整体提高学生的信息素养

大力普及中小学计算机和信息技术教育，制定适合学生的计算机教育规划和课程，明确各年级培养目标和任务，通过开设信息技术教育必修课及其它形式普及信息技术教育，使所有学生会合理运用计算机进行网络自主学习。培养学生具备良好的信息素养，具有信息技术应用技能，培养学生对信息内容的批判与理解能力，学会运用信息，具有融入信息的态度和能力。

在开设必修课的基础上，组织学有余力的学生开展信息技术兴趣小组、参加省、市各级组织的电脑制作比赛等活动，提高学生的兴趣，培养创新精神。充分利用计算机教育资源，统筹协调学校、家庭、在信息技术教育方面的作用。

四、结束语

当前是我校教育信息化进入快速发展的新阶段，面对新的教育环境，我们要进一步增强推进教育信息化的紧迫感，牢牢把握信息技术与教育教学深度融合的核心理念和应用驱动的发展思路，积极探索推动教育信息化科学发展的创新机制。今后我们还要加快教育信息化的步伐，以“三通两平台”的应用为载体，为推进我校的教育信息化进程而不断努力。

[WebQuest：信息化时代高校公共艺术教育的新视角]高校信息化评价指标体系

b. 需求分析：根据当前职业教育的需求，阐述虚拟仿真实训基地的必要性嫌孝。

摘 要：WebQuest是指基于网络的主题探究教学模式。WebQuest教学模式与高校公共艺术教育目标在培养学生学习兴趣、强调协作学习、激发创新思维等方面具有一致性。基于WebQuest的高校公共艺术教育 教学设计 主要包括情景设计、明确任务、资源提供、探究过程、评估总结等几个方面。

：WebQ大学生读者的阅读兴趣、阅读目的等在很大程度上受到未来工作需要的指导和影响。因而，他们比较倾向于专业文献的阅读，以及与专业相关的一些学科文献的阅读，渴望获得更多的专业知识。uest；教学模式；高校；公共艺术教育

中图分类号：G434 文献标识码：B 文章编号：1673-8454(2012)13-0077-04

美国当代教育心理学家、认知心理学家理查德·E·迈耶认为运用多媒体学习是基于这样一种观点，即“教学信息应该根据人类大脑的工作方式来设计。”他将人类的信息系统设为加工语言材料系统和加工视觉材料系统，并经过大量的实验验证，得出“在努力建立语词和画面之间联系的过程中，学习者可以获得比单独学习中从语词或画面中学习更深刻的理解”。[1]这种观点也就是后来的多媒体学习认知理论的核心，为当代信息技术与课程的整合提供了重要理论支撑。在当今信息化时代，高校公共艺术教育与多媒体技术的深度整合已经成为教育改革的一种趋势。《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》把“推动信息技术与高等教育深度融合，创新人才培养模式”作为一项重要内容，明确提出“加快课程和专业的数字化改造，创新信息教学与学习方式，提升个性化互动教学水平” 。《全国学校艺术教育发展规划（2001-2010）》也明确要求，广大艺术教育工作者要大力提高艺术教育现代化水平和信息化程度，促进信息技术和艺术课程的整合，拓展教师和学生获取信息的手段以及选择的范围。正是基于上述理论范畴与政策支持，湖南理工学院在开展公共艺术教育的过程中，紧密结合信息化发展趋势，特别是网络等新媒体技术的发展，推动了高校公共艺术教育与新媒体技术的深度融合。

一、借助WebQuest理念创新高校公共艺术教育

WebQuest具有这样几个鲜明的特点：WebQuest有一个切实的中心问题，要求学生理解一个真实世界面临的问题，并对问题提出设、检验和方案；WebQuest重视利用网络资源来学习，不单依靠书面资料；WebQuest注重通过搭“脚手架”①的方法，帮助学生进行高阶认知活动；WebQuest强调合作学习，学生在学习小组中都承担一定的角色。WebQuest教学模式赋予学生以明确的方向，给学生一个有趣可行的任务，并提供必需的、能够指导他们完成的任务和资源。无论是短期WebQuest还是较长期WebQuest，一般都包括引言、任务、过程、资源、评价和结论等六个组成模块。

学院在开展公共艺术教育过程中，紧密结合信息化发展的实际情况，不断推进现代教育技术与艺术学科的融合。特别是随着网络等新媒体技术的迅猛发展，学校在开展公共艺术教育的过程中，充分调动和发挥网络等新媒体技术的作用，提高公共艺术教育计算机辅助教学水平。一是充分发掘网络公共艺术教育资源。学校在公共艺术教育的教育资源开发过程中，把网络资源作为公共艺术教育的主要资源。网络海量的艺术、视频、音频等，为高校公共艺术教育的开展提供了生动的教育资源，丰富了公共艺术教育的内容。二是建立学校公共艺术教育资源系统。学校从2005年开始，着手建立了公共艺术教育的网上及远程艺术教育资源系统，包括世界名曲、世界名画、京剧脸谱、世界建筑等二十多个资源库。根据公共艺术课程的特点，研究开发了若干高校公共艺术教育计算机辅助教学软件（课件），为公共艺术教育的开展提供了丰富多彩的教育环境和学习工具。三是把网络媒介作为高校公共艺术教育的主要媒介。学校所有的公共艺术教育教师都具备网络教育教学的能力。教师利用网络技术与应用，改革教学模式，改进教学方法。学校在长年的探索与实践中，形成了以WebQuest为主要内容的基于网络的主题探究教学模式，极大地调动了学生公共艺术学习的积极性，改善了公共艺术教育的效果。

二、基于WebQuest理念确立高校公共艺术教育目标

通过对WebQuest教学模式的特点和对高校公共艺术教育的价值取向综合对照分析，我们可以发现，WebQuest教学模式与高校公共艺术教育的教育目标之间存在内在统一性，两者的价值取向目标趋同。

WebQuest教学模式注重激发学生的学习热情，培养学生的探索精神。美国密歇根州立大学教学研究所前所长、教师教育方面的杰出专家J·布罗菲提出了激发学生的学习热情和动机的内部动机理论，内部动机理论以Edward和Richard Ryan(1985,19)的自我决定理论为基础，认为自我决定的原型是内部动机行为，这种行为涉及对周围环境的好奇、探索和自发兴趣。“不再需要动机结果，需要的‘奖赏’是我们这样做时的自发兴趣与乐趣。”[3]这种学习动机理论很好地说明了WebQuest在激发学生学习兴趣中的作用。WebQuest是一种基于任务驱动的学习方式，提出的问题是需要学习者切实回答的真正面临的问题；而且在WebQuest的模式下，给学生提供的网络资源丰富而真实，交互式人机界面图文并茂。学习者解决问题的方法通过网络等途径让大家进行评价，这种评价方式有利于调动学习者内在的学习热情与学习动机，“人有可能真正达到让学习者主动构建知识意义，实现自己获取知识甚至创新知识的理想目标”。[4]这与高校公共艺术教育所倡导的激发学生学习兴趣的价值取向目标具有一致性。高校公共艺术教育实质是一种审美教育，是一种融入审美意象中的情欲、观念内容的教育，高校公共艺术教育使受教育者在意象的形式中满足自己的情感需求，也就是激发一种内在的对美的热爱与兴趣。特别是通过公共艺术教育获得一定的艺术鉴赏和艺术实践能力，能满足学生能力发展的需要，这成为激发学生学习兴趣的一个重要原因，也正是内部动机理论研究学者所指出的那样：“对于那些与他们现有知识技能水平匹配，并因此为他们发展自身能力提供恰当挑战的活动，人们还常会沉迷其中，并从中得到乐趣。”[3]

高校图书馆网络信息服务系统构建的总体框架

网络信息时代的到来，为高等教育的改革和发展带来了新的契机。充分发挥网络信息技术优势，创新教学模式和学习方式，加强优质教育资源和信息化学习环境建设，推进信息技术与教育教学的全面深度融合，成为高等院校教育教学改革和发展的主题。为此，2012年3月颁布了《教育信息化十年发展规划(2011—2020年)》，对未来十年教育信息化工作从建设目标、建设内容和建设模式上作出全新阐释，集中强调了“探索现代信息技术与教育的全面深度融合，以信息化教育理念和教育模式的创新，充分发挥教育信息化在教育改革和发展中的支撑与作用”。随着该规划的实施，高等院校网络信息服务体系将成为学校办学职能发挥的重要阵地；网络信息服务体系的建设规模和水平，将成为高等院校办学实力的主要体现；建立在网络信息服务体系基础上的各种网络信息服务平台系统，将成为高等院校人才培养、科学研究和服务等办学功能发挥的主要方式与途径。高等院校如何运用现代网络信息技术手段，系统规划和全面推进基于网络环境下的网络信息服务体系建设，办好开放式大学，将成为高等院校不断研究和探索的重要课题。

网络信息技术一经产生，便向世人展示出其广阔的应用前景。网络信息技术与高等院校教育教学的融合，使得高等院校的教育教学发生革命性的变革。，信息技术使高等院校教育教学内容发生变革。在传统课堂教学中，教师根据教学、教学大纲和教科书确定的教学目的和要求，组织相应的知识体系和经验来设计教学内容，这样的教学内容体现出了知识和经验的系统性，但也暴露出了更新速度慢及与现实经济需求脱节等弊端。信息技术的快速发展，不仅促进了信息技术与高等院校教育教学的融合，更催生了不同学科教学内容和学生创新4C 能力(Critical thinking，Communication，Collaboration，Creativity，即批判性思维和解决问题能力、沟通交流能力、协作能力、创造力)的交叉渗透和有机融合，不仅丰富了已有的教学内容，更为其增添了新的内涵。第二，信息技术使高等院校的教育教学方式发生变革。传统教学方式以教师为中心，以教为主，采用的是以群体为对象的标准式教学，所遵循的知识传播过程主要是从教师到学生的单向传输过程，学生是被动的接受者，很大程度上忽略了学生所特有的学习风格、兴趣、能力，以及创新思维等个性异。信息技术的不断发展，为改变这种单一灌输式的传统教学方式提供了契机。如融入网络信息技术的“翻转课堂”教学方式，有利于激发学生的学习兴趣和认知主体作用的发挥，有利于培养学生主动探究的创新精神，为以学生为中心的异化教学和个性化学习提供了有力支撑。第三，信息技术使高等院校教育教学工具发生变革。传统的教学工具受场地、教具等多种条件的限制，呈现出功能单一、交互性弱、损耗性大、灵巧等特征。信息技术的应用有效地避开了传统教学的种种限制，可以催生更多功能多、可持续、灵活性、轻便性新型教学工具。如“Clicker”、“几何画板”、“超级画板”、“电子课本”(E-Textbook)等教学工具，不仅可以为传统教学工具提供信息化解决方案，而且可以推动形式多样的专用教学工具创新发展，从而直接服务于教学，提升教学效果。第四，信息技术使高等院校教育教学环境发生变革。以互联网、便携式智能手机与电脑、声像视频等多媒体工具为代表的信息技术，在很大程度上打破了时空地域的界限，网络学习、移动学习、学习、泛在学习、虚拟学习等一系列数字化学习不断涌现，从根本上营造出前所未有的全新学习环境。以云计算为基础发展起来的云端教育学习环境，将家庭、户外、学校、社区学习中心等各个物理空间连为一体，形成虚拟化的云端学习空间，可以实现家校互联、资源互通、师生互动、生生互助，为形成“学习型”提供了一种高度智能的信息化学习环境。第五，信息技术使高等院校的教育教学模式发生变革。传统实体型校园式的办学模式，使得高等院校教育教学模式存在的阶段性、选择性和封闭性特征，学生只能集中在学校接受固定阶段的教育，一旦毕业便意味着接受教育阶段的结束；有限的教学资源，决定了只有特定的人群才有机会接受高等教育；不同地域高等院校封闭式的办学过程，客观上造成高等院校教育发展不平衡，教育质量落较大。随着网络信息技术的不断发展以及与高等教育的不断融合，使得高等院校的教育教学活动实现了持续性、普适性和开放性，为建设高等院校教育教学信息化服务体系、促进优质教育资源普及共享、提升教育质量和教育公平、支持继续学习和终身教育、构建开放式大学和学习型开辟了一条全新的途径。

二、高等院校教育教学信息化发展的阶段性

网络信息技术自产生以来，其服务功能和服务领域实现了飞速的发展，网络信息技术与高等教育的融合程度也呈现出一个循序渐进、不断拓展和深化的动态发展演变过程。2005年教科文组织(UNESCO)通过对网络信息技术与教育教学融合发展过程的总结、分析和研究，提出了四阶段发展理论，对比我国高等院校教育教学网络信息化的发展演变过程，也表现出明显的阶段性发展演势(图2-1)。

图2-1 网络信息技术与高等教育融合的发展演变

1.与教育教学融合的起步阶段

2.与教育教学融合的应用阶段

教师体验到了网络信息技术应用于教育教学的优势，出现了教师主动和广泛地应用网络信息技术不断优化教学工具、探索新的教学方法、更新和丰富教学内容、持续改进教学模式，网络信息技术与高等院校教育教学的融合程度得到深化；我国大部分高等院校已经进入了这一阶段，但随着广大教师运用网络信息技术积极性和主动性的不断提高，学校却面临着网络信息基础设施和优质资源难以满足需求的障碍。

3.与教育教学融合的整合阶段

随着学校网络信息基础设施的系统规划与建设，基于网络环境条件下教育教学资源拓展体系的构建，学校的教育教学活动将实现全新的变革，由主要依托实体型教学环境向主要依托网络信息化教学环境转变，教师充分利用学校完善的网络信息教育教学平台系统，实现教学工具、教学方法、教学内容和教学模式的全面革新，组织和开展“以学生为主体”的学习活动，通过积极的和辅助，充分发挥学生学习的自主性和积极性，提升学习效果；目前，我国发达地区的部分高等院校已经进入了这一阶段，采用网络信息技术开展基于项目的协作学习和网络协同教研，已经成为越来越多教师与学生的选择。

4.与教育教学融合的创新阶段

随着学校网络信息教学平台系统的建设和使用，学校逐步实现开放大学的办学模式，教学工具、教学方法、教学内容和教学模式与网络信息技术实现了深度融合，学生成为学习活动的中心，教学活动和教学内容的组织都是围绕着促进学生的自主学习而进行；同时，学校开始追求网络环境下教育教学资源的不断拓展和深化、网络教育教学资源服务领域及服务功能的多元化、网络教育教学资源的个性化和特色化、校际区际网络教育教学资源协作和共享等方面的不断创新，这一阶段为我国高等院校教育教学的信息化发展描绘出广阔的发展前景。

三、高校图书馆读者需求分析及特点

读者需求是指读者对适用图书文献的寻求过程。它以读者的阅读目的为出发点，以其使用文献的取得为结果。此过程体现了读者与文献之间的关系，属于阅读行为的前期活动。取得适用图书文献的过程就是满足读者需求的过程。

读者需求从广义上讲，就是图书馆读者对图书馆资料的需求；从狭义上讲，就是对书刊文献资源的需求。所以，读者需求其实就是读者通过阅读活动，从文献中获取知识和信息，并由此产生对文献的研究和利用。读者需求总是以自身的某一种具体需要为起点，并体现在阅读内容、阅读行为和阅读效果之中。其表现是阅读内容依据需要进行选择，阅读行为按照需要加以控制和调节，阅读效果针对需要做出评价，阅读活动满足需要继而更加深化。读者需求不仅是个人的某种需求，也是需求的表现。因此，不断变化、复杂多样的特点贯穿于读者需求的始终。

1.学校仍然延续着以实体型教学资源为依托、以教师为中心、以学生被动式接受为主要形式的传统办学思路，网络信息技术只是作为一种辅助工具在学校的教育教学和管理中得到一定程度的运用，表现在教学工具的多样化、教学方法的改善、教学内容的改进、教学模式的局部变革、教学管理的软件化等；如基本的计算机知识、办公软件作，电子邮件使用等加入教学内容中，教师的板书以PPT 演示文稿代替，教育管理软件开始初步应用等；我国大部分高等院校已经经历了这一阶段，信息技术对教育教学的重大影响得到了较为广泛的认同，信息技术的引入已经成为一种较为普遍的、主动的行为。大学生读者需求的特点

大学生读者是高校图书馆中为重要的读者群体，分析他们的需求特点，满足他们的阅读需求，是高校图书馆读者工作的主要任务。大学生读者对文献需求有如下特点：

(1)对教学用书的需求有稳定性、集中性和阶段性的特点

由于专业的设置和教学的安排，以及课程开设、教学内容体也有重科研，轻教学的现象。部分高校，职称晋升中因为科研加分所占比重高于教学加分，致使一些教师把主要精力都集中在科研项目上，教学方面明显投入时间和精力偏少，教学能力不充分发挥，原本具备的教学特色也显现不出来。系等限制了教学用书的基本范围，使得教学用书在大学生读者当中具有相当的稳定性。教学用书的集中性表现在使用的种类和读本集中、读者数量集中及利用时间集中。在大学教学过程的各个阶段，教学用书呈现出周期性循环往复的使用状态，有较强的阶段性规律特征。

(2)阅读活动与所需专业和将来的职业工作相联系

(3)大学生思想活跃，对新鲜事物和精神文化生活有较高兴趣，他们的阅读需求高于其他读者

在结合教学内容阅读文献之外，大学生读者根据个人爱好，还会阅读许多课外读物，涉及面非常广泛，不仅仅是专业书籍、教材和教学参考书，还会有选择地阅读文学艺术、哲学法律、体育文化等方面的书籍。无论是环境还是个人主观愿望，都在激励大学生读者多学知识多读书，从中寻找它们需要的内容，以充实他们的生活，提高自己的文化素质、学习能力、研究能力。因此，他们的阅读热情、态度、目的都表现出强烈地求知欲望。

2.教师读者需求的特点

高等学校图书馆中的教师读者是重点服务对象，这是由于他们在高校所承担的任务决定的。教师读者从年龄结构上可以区分为老年、中年、青年教师三个层次。他们在利用图书馆的过程中，表现出的文献需求特点也不相同。

(1)老年教师多年从事高校的教学和科研工作，有丰富的经验，是学校教学和科研的主导力量

老年教师主要负责著书立说，带研究生，培养高级人才的任务，同时也承担了一些重要科研项目。老年教师经过多年积累，个人的专业藏书比较丰富，他们对图书馆文献资料的利用，主要是查找一些有关的研究动态、外文资料及历史文献等。对于这些老年教师所需要的文献资料，图书馆的有义务协助查找，以便使他们将宝贵的时间用于科学研究和人才的培养上。

(2)中年教师年富力强，处于教学和科研的线，是高校教学科研的骨干力量

中年教师有着扎实的专业知识、丰富的教学经验和较高的学术水平。面对繁重的教学和科研任务、频繁的学术活动，以及自身需要的知识更新与学习提高的压力，往往需要查阅大量的文献资料。他们在文献的选择上，通常是利用图书馆的目录和各种检索工具查找文献，并习惯于自己查找，但也希望图书馆帮助查找。其对文献资料的内容范围主要集中在与本学科和专业相关的书刊文献。他们希望提供更高层次的二次文献和三次文献，以便了解国内外的学术动态。

(3)青年教师思想活跃、精力充沛，是高等学校教学和科研工作的新生力量

青年教师刚走上教学岗位不久，大多数担任教学辅导工作，同时也在不断积累和提高自己的基础知识、专业素质、教学经验和能力。他们学习勤奋，工作热情高，对利用图书馆有很高的积极性。具有来图书馆的次数频繁且时间上较多、涉及文献的内容广泛且借阅量大两大特点，图书馆应针对青年教师的阅读需求特点，以多种形式的服务，满足读者的需求。

四、高校图书馆网络信息服务体系建设的原则

1.针对性原则

用户的信息需要是信息服务的出发点和归宿，任何信息都是在特定的时间、场合下对特定用户的特定需要产生效用，无论何种信息服务都必须针对用户的信息需要才能得以存在和发展。针对性就是为特定的用户找到确定的信息，满足用户的特定需要，实现服务内容与服务对象的匹配。

2.及时性原则

在信息服务中，信息服务者必须依靠广泛的用户联系渠道，及时了解用户的信息需求，高效生产出用户所需的信息，并利用便捷的传递渠道将信息及时提供给用户。及时性原则一方面要求信息服务者坚持“顾客导向”的理念，时刻跟踪用户的需求；另一方面也客观上促使以现代信息技术、现代通信技术为代表的信息基础设施正在成为信息服务的一个基本因素。

信息服务者对信息应当在完整性的基础上进行认真的筛选加工，做到有分析、有比较、有选择，浓缩度高，使提供的信息简明扼要，精益求精，在质量和数量上都符合用户的需要。

4.方便性原则

信息服务要为用户的信息行为提供的便利条件，如采用现代信息技术克服时空障碍，实现跨地域、跨行业、跨平台的信息资源共享；加强内部管理，简化利用信息服务的手续，提高信息服务的效率；优化系统设计，开发友好的人机交互界面；宣传普及信息知识，开展用户培训工作，增强全的信息意识和信息能力等。只有如此，才能消除用户的陌生感和不信任感，用户的消费需求，为信息服务者提供更广阔的市场。

高校图书馆在构建网络信息服务体系时，必须紧紧围绕高等院校人才培养、科学研究和服务的基本职能要求，从人才需求的分析和预测、人才培养的学习与实践、培养过程的管理与控制、科研信息的收集与整理、服务的内容和平台等方面，构建系统全面的信息服务体系，才能保障信息服务系统功能的全面发挥和高校基本职能的终实现。

五、高校图书馆网络信息服务体系的总体框架

依据高等院校各种类型读者的信息服务需求分析，学校人才培养、教学过程、教学管理、科学研究和服务的运行规律与职能要求，在遵循高校图书馆网络信息服务体系构建基本原则的基础上，可以规划设计高等院校图书馆网络信息服务体系的总体框架和思路(图2-2)。

图2-2 高等院校网络信息服务体系总体框架和思路

高校图书馆网络信息服务体系包括目标层面、功能层面、方案层面和技术层面四个方面。在目标层面上，首先要高瞻远瞩，全面分析高校图书馆的信息资源条件、基础设施条件、网络环境条件、技术水平条件、员工素质条件等，紧密联系学校在人才培养、科学研究、学科专业建设、服务地方或行业经济发展和需求的优势与特色，科学规划学校图书馆网络信息服务体系的建设目标、建设规模和服务水平；在功能层面，紧紧围绕高等院校人才培养、科学研究及服务的基本职能和要求，合理谋划学校图书馆网络信息服务体系的功能设计、功能要求和功能内容；在方案层面上，以高校图书馆网络信息服务体系的功能要求为出发点，以学校人才培养、科学研究及服务的过程与内容为基础，以图书馆网络信息服务方式和技术为手段，系统设计高校图书馆网络信息服务的具体系统平台；在技术层面上，在充分考虑高校图书馆自身条件的基础上，开展高校图书馆信息服务需求分析，并根据需求分析结果，开展信息服务知识库建设、系统平台的开发，以及系统运行过程中的维护与更新。

微课的十大特征

为此一、网络信息技术对高等院校教育教学改革产生的深远影响，我们需要先考察信息技术与教育“深度融合”观念提出的背景、它同传统的信息技术与课程“整合”观念有哪些不同。

1. 教育性：微课是为了向学习者传授相关知识和技能而设计的，因此具有非常明确的教育性质。2. 简短：由于它的设计理念是快速学习和灵活学习，微课通常比较短，持续时间不超过15分钟。3. 轻松：微课教学通常采用轻松的方式，包括演讲，画面讲述，互动式模拟等，让学习过程更加愉悦。4. 交互式：与传统线性学习不同，微课教学通常是交互式的，以帮助学习者更好地理解和记忆课程内容。5. 多媒体：微课经常使用音频、视频、动画等多媒体元素，以增强个人学习体验。6. 易于制作：微课通常使用简单易用的软件和硬件，因此制作和传播微课程非常容易。7. 灵活：微课的形式非常灵活，可以自由组合，也可以根据不同的需求和学习方式进行定制。8. 信息密集：由于微课程只有短暂时间，课程内容通常十分密集，需要学习者关注，以充分吸收所需的知识和技能。9. 高质量：由于微课具有交互性和多媒体元素，制作过程涉及专业技能和高端技术，因此显然不同于语音PPT之类的数码化内容。10. 普及化：由于微课程非常灵活，易于制作和使用，越来越多的组织和机构开始尝试开发和使用微课，让教育变得更加，更加普及化。

新技术下的特殊教育400字

智慧校园包含人脸识别、校园管理系统、智慧班牌等内容。学校进行了全面优化，管理过程中支持使用人脸识别、校园安防以及智慧班牌等系统，可以直接使用卫星公众号发送3.精炼性原则家长进行信息反馈。

现在大家都在讲智慧校园，什么叫智慧校园啊？

的十九届五中全会审议通过的《关于制定国民经济和发展第十四个五年规划和二〇三五年远景目标的建议》中指出：“发挥在线教育优势，完善终身学习体系，建设学习型。”“十四五”规划首提“发挥在线教育优势”。

答：智慧校园的人脸识别技术主要还是运用在刷脸系统吧，指纹方面也有所涉及。其实主要还是为了学生的安全，很多学校的人脸识别系统都用上了中南云终端技术，这也算是目前比较大的一个方向了吧，能够有效的阻止一部分外来人员进入校园，能在一定程度上保障校园的安全。

我校有专职电教人员3人，中心小学配有计算机教室1间，共有50台学生计算机，生机比为19：1，有56台教师备课用机，师机比为1.4：1，配有多媒体教室22间，覆盖所有班级。

答：智慧校园的人脸识别技术主要还是运用在刷脸系统吧，指纹方面也有所涉及。其实主要还是为了学生的安全，很多学校的人脸识别系统都用上了中南云终端技术，这也算是目前比较大的一个方向了吧，能够有效的阻止一部分外来人员进入校园，能在一定程度上保障校园的安全。

信息技术与课程整合背景下如何提高教师的教学能力

信息技术与课程整合背景下高校教师教学能力研究

张鹤2.开展教学研究，转换教学观念，创新教学模式，研究教学方法

摘要：从 20 世纪 90 年代中期开始，教育进入信息技术教育的第三个发展阶段，即信息技术与课程整合的阶段。经过二十几年的信息技术与课程整合的实践，截至到目前为止，教育依然是在互联网大环境下反应落后的领域之一。乔布斯生前曾说过：为什么计算机改变了几乎所有的领域，却唯独对学校教育的影响小得令人吃惊“?”追问原因，信息技术与课程整合需要教师来实施，教师教学能力直接关系到信息技术与课程整合的程度与水平，高等教育注重培养应用型人才，高校教师需要具备何种教学能力，应当如何培养和完善高校教师教学能力才能适应新型教学模式需要，适应信息技术与课程整合的背景，是需要研究的课题。

：信息技术；课程整合；教师教学能力

随着“互联网 +”时代的到来，信息技术越来越多地影响着人们的工作、学习与生活。为显著改变的是网上购物平台，利用大数据分析不同消费者的喜好，实现购物网页个性化，千人千面，程度满足消费者的个性需求。教育也成为互联网改变的行业。我国制定了《中长期教育改革和发展规划纲（2010-2020 年）》，明确了关于教育信息化的总体部署。也组织编制了《教育信息化十年发展规划（2011-2020）》，明确规定了教育信息化的建设规划和推动教学资源库的要求和时间表。2017 年我国制定实施《教育现代化 2030》其核心是加快教育现代化，建设教育强国。信息技术与课程整合是教育信息化实现的有效途径，尽管信息技术与课程整合在各个学校进行了积极推进，但效果并不十分明显。

一、教师教学能力的概念、内涵

教学能力的概念，因考虑与观察的角度不同，阐述有所不同。从教学过程中的教学任务和内容的角度上看，教学能力是指教师达到教学目标、取得教学成效所具有的潜在的可能性，它由许多具体的因素所组成、反映出个体顺利完成教学任务的直接有效的心理特征。从教学的有效性角度上分析，教学能力是教师为了保证教学的有效性，达到预期的教学目标，而在教学的全过程中所表现出来的规划设计、组织与管理、动手作、表达、评价与反馈、调节与控制、理解与交往、教研与科研等综合能力；从认知心理学角度出发，教学能力是以认识能力为基础，在具体学科教学活动中表现出来的一种特殊能力；基于以上学者的论述，教学能力是教师基于一定的教学知识与教学技能，为了促进教学活动的顺利进行，促进教学目标的顺利实现，促进学生全面发展所表现出来的综合能力。

从内涵上分析，教学知识是教学能力的前提和基础。没有教学知识，教学能力只能是空中楼阁。只有掌握扎实的教学知识才能去进一步发展教学能力。师者，所以传道授业解惑也，传道，必须先知“道”，授业必须先业“精”，解惑必须先无“惑”。

教学技能是教学能力的表现形式。但仅仅具备熟练的教学技能并不能说明教学能力水平就高，教学技能的应用必须是恰到好处，利于提高课堂效率的。教学活动是教学能力的实践条件。教学能力离开了教学活动，一切都是空谈，只有在教学活动中，才能评判教师教学能力的高低。

教学能力的构成随着时代的发展，内容越来越丰富，信息技术与课程整合背景下对高校教师的要求是越来越高。构建与信息人类学习方式相适应的教师教学能力标准与发展的新体系势在必行。高校教师教学能力不仅仅是技术工具的简单应用能力，而是面向技术重组学习环境并提出有效教学策略的能力。具体表现为能利用信息技术软件广泛获取教学资源，设计教学的能力；能运用信息技术改善教学方法，创新教学模式；能利用信息技术评价教学的能力等等。

二、高校教师教学能力现状

高校在教育信息化建设的过程中越来越重视信息技术和课程整合的建设工作，特别在推进教师队伍建设中着重推进教师教学能力的培养，但在实际教学中，仍发现高校教师教学能力还有一些不足的地方，需要进一步完善。

1.特色不足

一些高校教师把教学仅仅当任务来完成，不愿参与教研活动及其他学术活动，缺失与外界的互动、交流、沟通和对话，缺失教学行为诊断、反思和纠错的能力……教学因此单调无聊，毫无特色而言，仅仅是传授了知识，但教学效果欠佳。也有部分教师一直在努力模仿他人教学模式和方法，授课过程如同生产线，按部就班，无纰漏但也无个人风格。

2.掌控课堂能力较

一堂精彩的课堂教学是设计出来的，如同建造一幢楼房，教师在开始授课之前，都要对讲授的课程进行规划，一般包括教学目标、教学重点和难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。而设计好的教学具体到执行，产生的效果要依赖于教师掌控课堂的能力。有些教师经常会抱怨自己的学时不够，所教的学生不好管理，学生发言不积极主动等等，归根结底是掌控课堂的能力不足。

3.运用信息技术处理教学的能力欠缺

个别教师多媒体设备作不熟练，尤其是一些年长教师，在课堂上经常会因为作不当而出现故障，使教学活动出现时间耽搁，影响教学效果。也有教师过于依赖多媒体课件教学，教学内容无扩展，单纯进行课件播放讲解。

4.创新教学的能力不足

信息技术不只是一种展示的工具，利用信息技术创新教学的潜力是巨大的，作为高校教师，应该结合自身的优势，利用信息技术创新教学模式，充分利用多媒体的优势，突破时间，地点及空间的限制，更好地为学生提供合适的教学。

5.反思教学的能力不强

在信息技术与课程整合的过程中，大多数高校教师仍缺乏对教学的反思。特别是新手教师，课后大部分时间用于备课，没有真正的课后反思，缺乏反思意识。教学反思实际上是教师提高教学能力的一种有效手段，从自己的教育实践中反观自己的得失，发现问题及时纠正，也可以对一个阶段的教学活动进行梳理、分析，从而获得更新、更全面的认识，实现自我完善。

三、如何培养和完善高校教师教学能力

百年大计，教育为本。教育大计，教师为本。努力培养造就一大批教师，不断提高教师队伍整体素质，是当前和今后一段时间我国教育事业发展的紧迫任务。对于高校教师来说，需要不断学习新技能，来适应信息技术与课程整合所带来的日益技术化的工作环境，而面对教师发展中的这些需求，高校要依托专门设立的教师教学发展中心及其，为提高教师教学能力提供有效支持。

1.修订、完善教师教学能力，发展各项规章制度并督促实施

高校的各项规章制度必须与时俱进，对于已经不能适应目前教师教学发展需要的制度，要及时地进行修订，将不符合形势发展需要的规定予以废止，重新制定，完善适合教师教学发展需要的规章制度。有利于提高教师教学能力的相关制度包括学生教学评价制度、教师听课评课制度、教学督导制度、教师的专业化发展制度、教师教学业绩评价体系等等。

教师教学发展中心是目前高校管理教师发展事务权力的机构，一般以提升教学能力和教育质量，推动教学改革实践、创新教学模式，发展教学学术为总体目标，制定各项教师发展制度并监督其有效实施。

高校在开展教学的同时鼓励教师开展教学研究，参与、省级（1）有针对性的开展培训、市级的教学课题，以教学促科研，以科研兴教学。高校应紧跟教学发展趋势，转换教师教学观念，创新教学模式，探索适合学生的教学手段和方法。

3.为教师开展有针对性的培训并提供相关技术支持

高校“教师教学能力提升”是“本科教学工程”的五个建设内容之一。教师教学能力发展是高等教育从数量扩张转为“内涵式发展”建设的需要，是信息和知识时代的必然要求，是高等教育质量的重大战略保障；教师的教学能力直接和效能地影响着教学质量，进而影响高足发展和人才培养质量。因此，高校应依托教师教学发展中心，为教师提供相关技术支持与培训。

高校教师根据教学能力水平的高低可分为四个层次：新手教师；普通教师；骨干教师；专家型教师。对高校教师提供相关的培训，也要按此分层次有针对性的开展。

新手教师选派有丰富教学经验和较高学术水平的指导教师对青年教师进行传、帮、带，促进青年教师尽快成长，为青年教师上课；对青年教师的课堂教学或试讲进行随堂听课，并作必要的指导，使其掌握教学基本技能，承担一些基础课程。普通教师要他们掌握良好的教学方法和技巧，使他们树立教育信心，成功掌控课堂，把握教学内容，形成自己特色，站稳讲台，同时鼓励他们参与教学研究项目，发表教学研究成果。骨干教师要充分发挥他们的自觉性，促进他们主动研究教育教学中的问题，对教材再造，建设网络资源课程，承担重要科研项目。专家型教师要提供给他们充分展示的平台，与青年教师结成“一帮一”对子，传承教学技能。

通过系统的教育信息理论和现代教育信息技术的培训，使高校教师的教育信息素质逐步达到教育信息化发展对高校教师的要求。

（2）提供相关技术支持

信息技术与课程整合较为复杂，需要教师仔细研究课程内容、提升技术工具的应用能力；尝试应用新的教学方法和技术来授课，应对个性化的学生；不断收集和分析学生学习成效数据，不断寻找问题，改善教学；观摩学习国内外名校名师的在线教学视频，创新教学实践。

教师教学发展中心应积极利用教育技术人员优势，为本校教师提供相关技术支持。例如，推出混合式教学改革，搭建课程中心，制作一批供学生自主学习，探究式学习为目标的校级网络课程；对相关资源进行收集、分类、筛选并上传至平台，定时更新，供教师教学使用。

构建交流平台，实行教师之间互动和师生之间互动，围绕教学领域的热点问题展开深入探讨与交流。利用大数据了解学生的知识结构、能力结构、学科素养等一系列数据，为学生提供个性化教学。高校教师通过教学机构提供的技术支持，进一步完善自身的信息化教学能力，创造出崭新的，适应未来发展的教学模式。

4.构建以教学效果为导向的教学督导与评价体系

传统教学中主要基于提问、测验、考试等评价方式，这些方式无法支持学习方式评价、学习过程评价、学业水平评价等多度的评价要求。信息技术带来的大数据，可以及时、有效地收集、获取每个学生的学习进度、学习过程、学习兴趣、学习能力水平等多种数据和信息，从而进行更为精准的科学评价。

加强教师教学能力是一项长期而艰巨的任务，除了教师自身不断提高教学能力之外，高校要依托教师教学发展中心的人力及资源优势，共同促进高校教师在信息技术与课程整合背景下提高教学能力。

参考文献：

[1]唐玉光.教师专业发展的研究[J]外国教育资料，1999（6）：16-17.

[2]孙亚玲.课堂教学有效性标准研究〔上海华东师范大学博士学位论文,2004：59.

[3]申继亮,王凯荣.论教师的教学能力[J].师范大学学报（人文科学版），2000（1）：64-71.

[4]葛文双,韩锡斌.数字时代教师教学能力的标准框架[J]现代远程教学研究，2017（1）：59-67.

[5]姚尚斌.在信息技术与课程整合实践中对教师培训的思考[J]教育论丛，2010，（3）：149.

大学资源共享课的建设背景

WebQuest是美国圣地亚哥州立大学B.Dodge&T.March等人于1995年开发的一种课程。“Web”指“网络”，“Quest”是“寻求”、“探究”的意思。从构词意义上看，WebQuest可译为“网络专题调查”或网络探究。国内学者也将其译成“基于网络的主题探究”、“网络环境下的研究性学习”、“基于互联网的探究性学习”等等。其核心内涵是在互联网络技术的支持下，充分运用互联网络等多媒体信息和资源开展的学习活动。WebQuest 的组织实施必须依靠网络等资源，让受教育者在纷繁复杂的网络资源中，寻求解决目标问题的有效途径，“WebQuest主要关注的是如何运用信息，以帮助学习者锻炼分析、综合和评价等高阶思维能力，而不仅仅是搜集信息”。[2]

2012年以来，“大规模在线开放课程”（Massive Open Online Courses，MOOCs）在全球迅速兴起，以麻省理工学院和哈佛大学共同创办的非营利在线教育平台edX为代表，对传统高等教育的深刻变革之势呼之欲出。在此大潮之下，我国高等教育同样面临着新的机遇和挑战，清华大学和大学于今年5月正式加入edX平台，并将于近期分别推出批面向全球的在线教育课程，在我国优质教育资源共享已初具规模的基础之上，集中优势力量建设的大学资源共享课，结合了当下主流的开放教育形式，兼顾现代教育和我国传统教育的特点，力图深入探索涵盖教育观念、教育模式、教学方法的全方位教育教学改革，倾力打造独具特色的大规模在线教育品牌，并将不断在实践中发展完善。这标志着我国高校在在大规模在线教育可能引发的全球高等教育深刻变革中迈出了新的步伐。考量大学资源共享课建设，要关注三大背景。

e. 建设方案：