普通高中生物学课程标准_普通高中生物学课程标准解读

义务教育生物学课程标准有没有要求区分事实和观点

总之，转变高中生物教学模式，将传统课堂转变成为一个高效自主的课堂，是我们教育改革的必经之路。采取新的教学模式，可以普遍提高学生的学习参与度，让他们既得到了知识，又发展了个性，坚持不断调整教学思想和理念，才能在教育革新这条路上走下去，培养更多的新世纪人才。

你好，有要求。义务教育生物学课程标准是有要求区分事实和观点的。无相关内容。

普通高中生物学课程标准_普通高中生物学课程标准解读

普通高中生物学课程标准_普通高中生物学课程标准解读

在义务教育生物学课程标准的关于教学的建议中，强学活动应当围绕重要概念（观点）展开，教学方式可以是讲授、演示、实验、资料分析、讨论等。强调恰当处理概念与事实的关系，前概念与科学概念的关系。

生物学科课堂要求

现在，我国基础教育教学方式的转变正以前所未有的状态和形势如火如荼地进行着。怎么样实现生物班级课程授教的高效率便是一个值得研究的课题(意是指我们要研究或者要解决的问题)。我认为要实现生物班级课程授教的高效率，生物老师一定做到：首先是依“标”扣“本”，联合实际，设计高质量的教学方案。其次是做好细察、实验，增强直观教学，上出生物班级课程授教的学科特色。再次是恰当提问，巧用实例和数据变更学生学习的主动性和积极性。四是带领学生进行搭档互助，合作教学，让学生体验到成功的乐趣。。我认为要实现生物班级课程授教的高效率，生物老师一定做到 一、依“标”扣“本”，联合实际，设计高质量的教学方案。

课程标准和课本是老师教学的按照。老师为有认真学习课程标准和吃透教材（教材是由三个基本要素，即信息、符号、媒介构成，用于向学生传授知识、技能和思想的材料），才气准确把握班级课程授教的目的和要求，才气在教学中做到有的放矢。生物课堂的目的和要求，要从知识（知识是人类生产和生活经验的总结）教育、本领培养和####思想三方面总结考虑，不可以顾此失彼。

教学方案是老师对整个一课备课教案意图的表现。教学方案设计的关键点是教学整个过程的设计。老师在设计教学的整个过程时，必须需要对于学生已经有的知识（知识是人类生产和生活经验的总结）基础，本领水平与思想水平，符合学校现有的实际条件允许。这样设计出的教学方案才切合实际，才具有可纵性，那种照抄书本或只摘录知识（知识是人类生产和生活经验的总结）要点、照搬他人现成教案或沿用本身旧教案的做法是极不行取的。

高质量的生物班级课程授教方案还一定包括教具准备、教育方法设计和学法指导等。高质量的教学方案是实现生物班级课程授教高效率的如有需要前提。

二、做好细察、实验，增强直观教学，上出生物班级课程授教的学科特色

生物学是一门实验科学，细察和实验是生物学基本的分析方式。近期应用的各式各样版本 的中学生物教材（教材是由三个基本要素，即信息、符号、媒介构成，用于向学生传授知识、技能和思想的材料），都依照生物课程标准的要求选编了大量的细察和实验内容。如九年义务教育省编初中生物实验本首先册（下）就选编了细察与动手29项，学生分组实验4项。生物老师在教第4节 能量之源——光与光合作用——老教材见第三章第三节：光合作用学中要充实发动学生，克服困难，创造条件允许，搞好教材（教材是由三个基本要素，即信息、符号、媒介构成，用于向学生传授知识、技能和思想的材料）中所选编的每项细察和实验的教学。经过这样一些细察和实验的教学，教育学生生的学习兴趣，变更他们学习的主动性，养成他们客观的实事求是的科学态度。

老师在摆设细察、实验内容的教学时要重视和设法克服教学主要内容、时间与自然季节不相符的困难。一定有筹划地做好细察的实验教材（教材是由三个基本要素，即信息、符号、媒介构成，用于向学生传授知识、技能和思想的材料）的采集、培植、饲养和保存等工作，不然过了适宜的季节，也就错过了较好的教学时机。

生物老师在任教课堂上，合理地挑选、组合和应用挂图、模型、投影、录直观地向学生传授生物学知识（知识是人类生产和生活经验的总结），并且可以引发学生学习生物学的兴趣，集中学生的注意力，还能冲破时空的局限，增加课堂信息容量。这样一些都方便于提升生物班级课程授教效率。做好细察实验，增强直观教学，上出生物班级课程授教的学科特色是实现生物班级课程授教高效率的首要方法。

三、恰当提问，巧用实例和数据变更学生学习的主动性和积极性。

生物班级课程授教整个过高中生物中说演绎法和类比推理法的比较程中，老师提出的难题必须需要具有启发性，激发勉励学生提问和争论。

不管是讲解依然是做细察实验，都要设计好变更学生思维的难题，突出启发性，而不是报告学生结论，以变更学生学习的主动性。

生物学知识（知识是人类生产和生活经验的总结）中实例和数据到处都是。生物老师在班级课程授教中巧用实例和数据，能提高学生们的学习兴趣，加深学生对生物学基础知识（知识是人类生产和生活经验的总结）的理解，就全收到收效较大的效果。

恰当设问，巧用实例和数据，变更学生学习的主动性和积极性是实现生物班级课程授教高效率的十分主要本领。

新课程标准高中生物有哪些教学方法

命题时不必过分强调

背教材。背多分。

因为高考生物会越来越多的题使用教材原文答题，与教材语言不同就错。

比如：为什么使用涂布计数时，所得到的细胞数量会比实际少。

因为会有两个及以上的细胞生无相关内容。长为一个细胞。

上面是错误的。应该是：

为什么会这样？因为下面为教材原文。

生物课程标准对中学生物教学有什么作用

生物科学是自然科学中的基础学科之一，是研究生物现象和生命活动规律的一门科学。它是农、林、牧、副、渔、卫生、环境保护及其他有关应用科学的基础。生物科学经历了从现象到本质、从定性到定量的发展过程，并与工程技术相结合，对、经济和人类生活产生越来越大的影响。

义务教育阶段的生物课程是统一规定的、以提高学生生物科学素养为主要目的的必修课程，是科学教育的重要领域之一。

二、课程理念(7-9'BIO因为两个或多个细胞连在一起时，平板上观察到的只是一个菌落。'1.2)

面向全体学生《标准》的设计是面向全体学生，着眼于学生全面发展和终身发展的需要。《标准》提出了全体学生通过努力都应达到的基本要求；同时，也有较大的灵活性，以适应不同学校的条件和不同学生的学习需求，实现因材施教，促进每个学生的充分发展。

提高生物科学素养生物科学素养是指参加生活、经济活动、生产实践和个人决策所需的生物科学概念和科学探究能力，包括理解科学、技术与的相互关系，理解科学的本质以及形成科学的态度和价值观。

本《标准》规定的课程目标、内容和评价都应该有利于提高每个学生的生物科学素养。

倡导探究性学习生物科学不仅是众多事实和理论，也是一个不断探究的过程。《标准》倡导探究性学习，力图改变学生的学习方式，学生主动参与、乐于探究、勤于动手，逐步培养学生收集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力等，突出创新精神和实践能力的培养。

三、设计思路(7-9'BIO'1.3)

《标准》的设计遵照《基础教育课程改革纲要（试行）》的基本精神，在全面贯彻教育方针的基础上，根据学生身心发展的特点和教育规律，重视对学生进行全面的科学素养教育，体现对学生在生物科学知识和技能、能力以及情感态度与价值观等方面的基本要求，着眼于培养学生终身学习的愿望和能力，体现义务教育阶段生物课程的普及性、基础性和发展性。

综合考虑学生发展的需要、需求和生物科学发展三个方面，《标准》选取了10个主题:科学探究，生物体的结构层次，生物与环境，生物圈中的绿色植物，生物圈中的人，动物的运动和行为，生物的、发育与遗传，生物的多样性，生物技术，健康地生活。

考虑到具有关心、保护环境的意识和行为是九年义务教育重要的培养目标，结合生物学科特点，内容标准突出了人与生物圈。植物和人是生物圈中两类作用的生物，因此，将生物圈中的植物和生物圈中的人各列为一个主题。动物和细菌、真菌等生物在生物圈中也具有重要作用，考虑到各门类动物形态结构和生理知识比较繁多，其中很多生理知识和人体生理知识有较大的相似性，因此，除了将"动物的运动和行为"单列为一个主题外，其他知识主要分散在相关主题中。

考虑到生物技术发展迅猛，已经显现出巨大的中学生物课程标准主要分为两个部分：一部分为生物学知识掌握与能力提高，另一部分为生物学实践能力提高。和经济效益，并正在越来越多地影响每个普通公民的生活和发展，因而安排"生物技术"主题。

考虑到使每个学生学会健康生活是义务教育阶段培养目标之一，也是生物课程的一项重要任务，因而单列"健康地生活"主题。

《标准》规定的情感态度与价值观、知识和能力的目标，需要通过学生主动的、多样化的学习活动才能逐步达到，因此，课程内容标准还安排了多种形式的活动建议和案例。

山东省高中生物竞赛初赛考试范围

简单的文字叙述。（P51）

（一）预赛：以《普通高中生物课程标准》为依据，主要考查高中生物3个必修模块的内容。

探究实验“比较H2O2在不同条件下的分解”不但完成老教材实验目的，且又增加了“温度”这一变量，研究加热对H2O2分子运动的影响，从而提出“活化能”这一新概念。（P78）

（二）决赛: 考试以高中生物学为基础，并有一定扩展，扩展的部分可参考高校普通生物学的内容。试题难度大于高考、低于全国竞赛试题。

都考课内的从必修1到必修3

难度只有高考难度

新课程标准下如何转变高中生物传统教学模式

实验“观察根尖分生组织细胞的有丝分裂”更详尽和清晰，增添了显微镜视野下统计记录细胞数目的技术要求。（P115）

生物学科是现在高中教学的重要组成部分，是高考科目之一，同时也是一门实验性学科，但现实的高中教学过程中，却处于相对尴尬的地位。如何使高中生物教学改变目前的困境，调动学生学习生物的积极性，培养他们的多元化学习能力，提高教学质量，已经成为生物教学工作者的当务之急。

一、问题的提出

如今的素质教育已经全面推行，现在又进行新课程改革，新课程改革要求改变学生的学习方式，《生物课程标准》指出：动手实践、自主探究与合作交流是学生学习的重要方式。因此教师要很好地领悟教改的主旨，大胆探索课堂教学的新模式、新方法，并进行课堂教学设计。

二、我国高中生物教学现状

在传统模式的影响下，现行的高中生物教学模式存在着不足，老师只是传授口头的理论知识，为了教学而教学，这与具有实践性特点的生物教学是相违背的。主要表现在以下三个方面：

1、现行生物课堂以教师为主体，学生围绕教师转。久而久之，学生习惯被动学习，学习的主动性逐渐丧失，能主动参与教学过程的学生较少，没有在课下延续学生的兴趣能力的培养，没有组成实验小组去进行实践，这让学生很难掌握与巩固所学的知识。

2、课堂上教师习惯满堂灌，师生间几乎没有交流互动，长此以往，学生的依赖性增强，思考能力变，一般难以体会到合作的乐趣，甚至有的学生很难与其他同学合作。。

3、由于课堂上学生处于被动接受状态，易导致学习效率低下，加上“应试教育”的影响，使学生有些方面的天赋受到影响，各方面的发展不平衡。

这就要求我们这些教育工作者，把过去的教育模式转变过来，针对学生自身的特点与能力去相应地调整教学理念与方法，把过去单纯教学的课堂作为一个培养能力的实践场所，建立一个高效自主创新的新型生物课堂。

三、对转变高中生物教学模式的研究

1.转变传统教学模式，采取合作探究模式，调动学生积极性

随着经济的加快，需要的是人才的创新能力和创造力。因此，培养学生的创新能力已经成为素质教育的重点。传统的生物学教学方式采用“传递”的方式进行教学，学生只是被动地接受知识，这不利于培养学生的探究能力。现代技术的发展，互联网、校园网的出现，教育网站、电子书刊、虚拟图书馆、虚拟软件库等为学生营造了一个探索发展的学习环境，提供了丰富的学习资源。多媒体课件在课堂教学中可以说是教师的得力助手，它可以取代以往传统的教学模式，提高教学效率和质量，例如：1.O2在产生后，向外运出叶绿体通过膜的层数时，叶绿体类囊体薄膜算不算一层膜，淋巴因子是由效应T细胞产生还是淋巴细胞都可产生，这些问题模糊不清，具有一定争议，鼓励学生对这些模糊知识点，借助网络信息技术获得求解，上网到虚拟科学馆、生物园、图书馆查找有关资料，，寻求。使学生在学习中不断的提高探究和创新能力，培养学生分析问题和解决问题的能力，而且还可以让学生感到学习生物的乐趣和一种获得知识解决问题的成就感。

3、培养学生2．理解叶绿体中的色素；动手能力，深入理解生物学科知识。

生物中的生物概念是客观事物的数量关系和空间形式方面的本质属性在人脑中的反映。一个生物概念是从一类具有共同本质属性的对象中概括出来的，它是生物基础知识的重要组成部分。因此使学生正确掌握生物概念，是理解和掌握其他生物基础知识的条件。如在 “《细胞增殖》一节中，利用多媒体展示有丝分裂过程中染色体的行为变化过程的动画图，学生可以根据观察，利用简易材料亲自动手去制做，在这个过程中学生把微观的、看不见摸不着的东西通过实物结合图文演示出来，学生的多种感官，加强理解和掌握。

4.对全体学生，分清层次，运用不同教学方法

由于各个学生的先天素质、教育影响、主观努力程度和基础等的不同，同一个班级的各学生之间在学习上存在明显的异。根据高中学生的特点，教师在教学中应结合教材，应从实际出发，实施有异的分层教学。教师在心目中要根据成绩，基础等情况将即同一个班学生相对分为优、中、三个层次，既A、B、C三个组。这种情况不是一成不变的，经过一段时间的学习、测试，各层次也进行适当的更换学生。分层和分组后有利于教师上课组织教学，有利于教师上课辅导，有利于批改作业，有利于学生信息的反馈，使不同层次的学生在掌握知识的同时，智力都得到不同程度的提高。

高中生物中说演绎法和类比推理法的比较

1．理解ATP的生理功能和结构简式2．理解ATP与ADP的相互转化及ATP的形成途径。

《普通高中生物课程标准》必修老教材二模块的课程设计思路中明确指出“领悟说演绎等科学 方法 及其在科学研究中的应用”，突出了说演绎、类比推理等科学方法的重要性。下面是我为大家整理的高中生物中说演绎法和类比推理法的比较资料，希望对大家有所帮助!

一、对几个基本概念的理解

1、说：设的意思，指科学研究上对客观事物的定的说明，说要根据事实提出，经过实践证明是正确的，就成为理论。曾经说过，只要自然科学在思维着，它的发展形式就是说，充分说明说在自然科学发展中的作用。

2、演绎：有发挥的意思，如演说、演绎，一种推理的方法，是由一般原理推出关于特殊情况下的结论，跟“归纳”相对。

3、归纳：一种推理的方法，由一系列具体的事实概括出一般原理，跟“演绎”相对。

4、类比：一种推理的方法，根据两种事物在某些特征上的相似，做出他们在其他特征上也可能相似的结论。类比推理是一种或然性的推理，其结论是否正确还有待实践证明。

5、推理：逻辑学指思维的基本形式之一，由一个或几个已知的判断(前提)推出新判断的(结论)过程，有直接推理和间接推理。

6、说演绎法：在观察和分析的基础上提出问题以后，通过推理和想像提出解释问题的说，根据说进行演绎推理，再通过实验检验演绎推理的结论。如果实验结果与预期结论相符，就证明说是正确的，反之，则说明说是错误的。这是现代科学研究中常用的一种科学方法。

7、类比推理法：是根据两个或两类对象在某些属性上相同，推断出它们在另外的属性上(这一属性已为类比的一个对象所具有，而在另一个类比的对象那里尚未发现)也相同的一种推理。类比推理的结构可表示如下： A有属性a、b、c、d ，B有属性a、b、c ，推出结论B有属性d 。例如科学家在研究光的性质时，曾将光与声进行类比。声有直线传播、反射和折射等现象，其原因在于它有波动性。后来发现光也有直线传播、反射和折射等现象，因此推测光也可能有波动性。

二、例说说演绎法的一般流程

上午节课的上课铃响了，小王蓬头垢面，匆匆忙忙的闯进教室(发现现象)，老师猜想，小王今天早晨起床完了，没有来得及吃早饭(做出设)，如果真是这样的话，小王在临近中午的时候会出现饥饿、注意力不集中等低血糖症状(演绎推理)。果然，小王在上午第四节课的时候坐立不安，经询问得知，小王确实因为时间关系没有来得及吃早饭(验证设，得出结论)，当然我们的设也可能不正确，如小王是因为学校停水没来得及洗刷造成的，也就是说说演绎的正确与否是要经过实践检验的。

三、遗传定律发现过程中的说演绎法

1、杂交实验，发现问题

孟德尔用纯种高茎豌豆和纯种矮茎豌豆作亲本杂交，结果杂交后的子一代总是高茎的，将子一代自交后，经统计，发现出现了3高：1矮的性状分离比。对 其它 对的相对性状也作了以上实验，发现这是一个共性，即子一代都是显性性状，子二代出现性状分离，并且显性性状和隐性性状的数目比例大致为3：1。

2、提出说，解释现象

孟德尔做了深入的思考，提出了遗传因子相互分离的设。即：生物的性状是有遗传因子决定的;体细胞中遗传因子是成对存在的，一个来自父方，一个来自母方;在子一代中一个遗传因子能够掩盖另一个遗传因子的作用;生物体在形成配子时，成对的遗传因子彼此分离，分别进入不同的配子中，因此配子中只含有每对遗传因子中的一个;受精时，雌雄配子是随机结合的。

3、演绎推理，深入探索

依据上面的说，子一代的体细胞中含有两个不同的遗传因子，它们应当各自对立、互不混杂。子一代可以产生两种不同类型的配子(雌雄均如此)，分别含有显性遗传因子和隐性遗传因子，并且数目相等。当雌雄配子随机结合发生受精作用时，子二代会出现三种不同类型的遗传因子组成，比例为1：2：1，其中含有显性遗传因子的表现为显性性状，不含显性遗传因子的表现为隐性性状，这样，子二代就出现了3：1的性状分离比。

4、设计实验，验证设

孟德尔的说和演绎合理的解释了他做的豌豆一对相对性状的杂交实验，但是，作为一种正确的说，仅能解释已有的实验结果是不够的，还应该预测到另一些实验的结果。根据其说和推理，如果子一代是杂合子，就可以产生两种不同类型的配子，比例为1：1，如果用只能产生一种配子的隐性个体与子一代进行杂交，预期杂交后代会出现两种表现型，且比例是1：1，孟德尔在预测了如上实验(测交)的结果后，设计实验方案进行了多次实验，发现结果与其预期的结果相符，从而验证了其说的正确性。

5、归纳综合， 总结 规律

在反复进行了相关的实验后，确定了孟德尔说的正确性，后人总结归纳其说，得出了孟德尔定律──基因的分离定律。

四、类比推理一例──基因在染色体上

1、认真观察，发现事物的共性

美国科学家萨顿观察和卵细胞的形成过程时发现，孟德尔所说的遗传因子(基因)的分离过程和细胞中同源染色体的分离过程非常相似，即基因的行为和染色体的行为存在着明显的平行关系：

萨顿根据发现的以上现象，将孟德尔遗传定律形成配子过程中基因的行为变化与减数分裂过程中染色体的行为变化做了深入类比分析，对它们之间的内在联系做出推论，即基因是由染色体携带着从亲代传递给下一代的，也就是说，基因就在染色体上。

2、实践检验，团结合作出真知

类比、说、推理后得到的结论并不具备逻辑上的必然性，不管它有多么的合情合理，在没有实践的检验之前，还都仅仅是说，不能作为定律来使用，科学家们不断的探索努力，终于在1909年，摩尔根通过果蝇红眼与白眼这一对相对性状的实验，将一个特定的基因和一条特定的染色体──X染色体联系起来，从而用实验证明了基因确实在染色体上。

五、科学方法给我们的启示

现代遗传学把遗传因子称为基因，把位于一对同源染色体上控制着相对性状的基因称为等位基因，控制显性性状的基因称为显性基因，控制隐性性状的基因称为隐性基因。我们应当深刻体会，当时人们还没有认识到配子形成过程和受精过程中染色体的行为变化，不知道基因位于染色体上，也并不清楚遗传因子是什么，孟德尔提出的说是超越时代的一种非凡的设想，是有很大的积极意义的，这也是他取得成功的重要原因之一。

在孟德尔所处的时代，生物学所采用的常规研究方法有两种：其一是先进行观察和实验，再分析结果，然后提出说，这种方法被称为归纳法;另一种是先提出说，然后用实验来证实或否证，这种方法被称为演绎法。孟德尔在说演绎的科学方法的指导下，针对已有的事实，发现问题，提出说，更重要的是设计实验验证说，并在不同植物的杂交实验中分别验证了说的正确性，从而使其说变成普遍的规律。这一科学方法的深入应用，为进一步研究更复杂的遗传现象提供了有力的依据和手段，其价值并不亚于遗传规律本身，它对后人的科学研究具有非常重要的指导意义。

如何建立起新课程标准下的生物实验教学评价体系

它反映了一个人对生物科学领域中核心的基础内容的掌握和应用水平，以及在已有基础上不断提高自身科学素养的能力。”对于一个合格的高中毕业生，一个具备较高科学素养的公民来说，理解生物学重要的核心概念是必要的，也是重要的。在课程标准的表述中，我们认为“核心的基础内容”接近于本研究中的“核心概念”

(2)区分事实和概念有助于我们明确教学目标和确定教学重点

高中课程标准把提高学生生物科学素养作为条重要理念，标准指出提高每个高中学生的生物科学素养是本课程标准实施中的核心任务。在高中生物课程总目标中明确知识、能力和情感态度价值观生物新课程的三维教学目标，在知识性目标中指出要求学生“获得生物学基本事实、概念、原理、规律和模型等方面的基础知识”。

因此，我们说高中新课程依然重视知识教育，不存在轻视知识的问题。这里面包含了生物学基本事实，所谓基本的也就是对后续的概念、原理、规律和模型理解最有价值的，而不是把纷繁复杂的生物学事实都要求学生记忆掌握，基础知识教育主要是概念、原理、规律和模型等方面的概念性知识。明白了这一点，我们就会很清楚课堂教学目标中，概念性知识目标应该占有很大的比重，理应成为课堂教学的重点。

了解生物学事实是帮助学生形成正确的生物学概念的前提。通过教师的教学活动，不仅仅是让学生记住一些生物学事实，更重要的是让学生通过事实抽提出生物学本质的东西，建立正确的生物学概念，进而在学生的头脑中建构出合理的概念体系，并能利用这个体系解决他们的实际问题。每节课我们都会有知识目标，其中有一些是教学重点，那么您在确定这些教学重点时，以什么作为依据呢？显然，我们在确定每节课知识目标时，都是要以生物学核心概念作为教学重点的。

根据本研究中的界定，概念是相对于事实来说的。因此对老师们来说，在备课时学会区分概念和事实就是十分重要的。

(3)区分事实和概念，有助于我们选择适合的教学方法和教学策略

事实性知识由感官可以直接得出，事实之间往往是相互的而少有联系的，因此在教学中事实性知识主要依靠实验观察测量等手段，由于技术和时间限制不能直接观察测量的，往往只能是被告知。这就决定了我们在课堂教学中要重视直接经验，动手做，动手观测也许是的学习策略。现实中，事实性知识更多的则是采取讲授告知的策略进行教学的。

概念性知识需要思维得出，因此有关概念性知识的教学更应该重视思文字叙述了“光合作用的重要意义”；小字叙述“植物栽培与光能的合理利用”来说明光合作用原理的应用。（P57）维的训练。由实验现象如何归纳实验结果，由实验结果如何推理得出结论，一个实验的结论如何被推广应用在其他的情境中，等都离不开思维。概念是由众多事实归纳推理分析得出的，因此概念教学离不开事实，众多事实的支撑方可得出概念。所以，概念教学也应该是建立在事实感知的基础上的。

既然，事实性知识的教学和概念性知识的教学都离不开事实的感知，那为什么还要提出要求教师学会区分事实和概念呢？新课程标准从内容上看，很多内容被删减了，但是从提高学生生物学素养的角度看，对很多概念、原理、规律的理解要求则加深了！因此，区分事实和概念不仅帮助我们更好的确定教学重点，而且还可以根据不同的只是类型选择不同的教学方法。

教师在上课时，要改变传统的一言堂，满堂灌，课堂主导者教学模式，将学生分成不同的学习小组，课堂的大部分时间交给学生，让学生成为课堂的主导者。教师转换自己的角色，从传授者变成指导者、参与者、者和帮助者，并切实注意自身行为的方法和效果，及时进行调整。这就要求教师在教学过程中重视学生个体价值的实现，分成合作小组主动学习，让学生在小组讨论中充分表现自己，同时，对于青春期表现欲极强的学生来讲，能够在课堂上表现自己，也是对自我价值的一种承认，从而得到一种成功感，进而激发上进心。(4)区分事实和概念，有助于改变学习者的学习结果评价

学会了区分事实和概念，明白了教学重点是概念的理解，对学生学业评价就应该向考察学生的理解力和推理能力的方向倾斜。其实，无论是从高考试题的编制还是各省市会考命题的编制都可以看出，那种单纯的生物学事实记忆的考试方法逐渐淡出了人们的视野，取而代之的都是给定一个新的情境，学生要运用已经学习的概念原理来分析解决问题。

为什么考试评价已经悄悄地由事实性知识的记忆转向对核心概念的理解呢？这一点，在生物科学中体现的十分明显。近几十年来，特别是DNA分子双螺旋结构破译以来，生物学的研究进入到分子生物学水平，生物科学知识呈现出爆炸性的增长，面对如此繁多的知识，教师如何教，学生如何学？如果仍然要求学生记忆生物学事实，哪怕是一些经典的生物学事实，恐怕也很难做到。最基本的概念、原理、规律等却不太可能发生巨大的变化，创设新的情境，要求学生应用已学的概念、原理、规律等来分析解决问题，以此来评价学生的学习，就成为评价学生学业的主流方向了。

生物学事实往往是相互孤立的，难以建立合理的联系，组成一个合理的结构，因此对生物学事实的考查往往是检查学习者是否记住，是否记得清楚。而生物学概念主要是在运用中得到巩固，概念的运用是把已经概括化的一般属性应用到特定场合。其运用的过程也是概念的具体化过程。一般而言，概念的应用有两种途径：一是引证具体实例来说明概念的内涵和外延；二是运用概念来解决实际问题。

其实，在高中生物课程标准中对核心概念的评价已经很清楚的提出了建议：新课程标准提出，要善于利用纸笔测验，检测学生知识性目标的达成。纸笔测验仍然是教学过程中最常见的评价方式之一。在提倡多元化评价的同时，要充分利用好传统的纸笔测验。在制作纸笔测验试题时，应注意实现以下转变。

命题时应强调枝节内容零散的知识单纯的生物学事实

对内容记忆情况的考查

生物学概念、原理的理解和应用

对分析、综合等思维能力的考查

生物必修1 2 3的完全知识点~谁可以给我??

无相关内容。

一、人教版生物必修1“分子与细胞”新教材与老教材比较分析

（一）知识点的比较分析（侧重于知识点的增添和删除部分）

第4章 细胞的物质输入和输出

第1节 物质跨膜运输的实例——老教材见第三章第四节部分：植物对水分的吸收

新教材

增添了“水分进出哺乳动物红细胞状况”的内容和。（P60）

增加了“资料分析：物质跨膜运输的特点”。（P63）

有简单文字叙述：细胞膜是一种选择透过性膜。（P25）

删除了“渗透作用概念和渗透作用产生的条件”等文字内容。

有较为详细的相关内容。（P58）

第2节 生物膜的流动镶嵌模型——老教材见第二章节部分：细胞膜的结构

新教材

增添了“对生物膜结构的探索历程”（P65）；“人鼠细胞融合实验”（P67）；

提出了“流动镶嵌模型”这一名词，“糖被”概念改以小字体出现，且添加了“糖脂”这一名词（P68）；

无“流动镶嵌模型”和“糖脂”等名词，有正常字体显示的“糖被“概念。（P24）

增加了“课外制作：用废旧物品制作生物膜模型”（P69）；

删除了小资料“关于细胞识别最经典的例子”。

有相关内容。（P24）

第3节 物质跨膜运输的方式——老教材见第二章节部分：细胞膜的功能

新教材

明确点出了“扩散”现象，完善了被动运输的两种方式——自由扩散和协助扩散，并配上了更为形象直观的示意图。（P70）

只有自由扩散和主动运输两种运输方式的介绍，无协助扩散的介绍。（P24）

无丽藻细胞积累离子的例子，但有轮藻的。（P25）

通过“知识链接”形式，说明主动运输消耗的能量来自于ATP的水解，使前后知识更为连贯。（P72）

只是说到主动运输需要消耗新陈代谢释放的能量。（P24）

以小字显示的形式阐述了“胞吞”、“胞吐”现象并配有相关。（P72）

用“内吞”和“外排”名词，没有。（P25）

每章节结束，均配有练习或技能训练、本章小结。本章配有有“科学前沿——介绍水通道和离子通道的研究情况”，拓展学生视野，激发学生兴趣。（P74）

章节结束有复习题和课外读（无）。（P43）

第五章 细胞的能量供应和利用

第1节 降低化学反应活化能的酶 ——老教材见第三章节：新陈代谢与酶

新教材

使用“细胞代谢”的概念。（P78）

使用“新陈代谢”的概念。（P44）

“资料分析——关于酶本质的探索”，内容翔实，生动，配有多张。（P81）

“酶的发现过程”以文字叙述为主，内容较为单一。（P45）

观察验证实验“比较H2O2酶和Fe3+的催化效率”，不设“温度”变量，也不提“活化能”这一名词。（P46）

增添了生物实验常用术语“控制变量”的解释，使学生领悟科学研究方法并习得相关作技能。（P79）

相关信息“目前已发现的酶有4000多种”。（P83）

小资料“目前已发现的酶达3000多种”。（P45）

实验“探究影响酶活性的条件”研究环境条件对酶活性的影响，实验更为开放，更侧重于小组的合作与交流，更有利于培养学生严密的分析能力和严谨的逻辑思维。（P83）

“实验五——探索淀粉酶对淀粉和蔗糖的作用”主要就是研究酶的专一性。（P47）

“科学·技术·——酶为生活添姿彩”图文并茂，更适于中学生阅读。（P87）

“课外读——造福人类的酶工程”文字叙述。（P49）

第2节 细胞的能量“通货”ATP——老教材见第三章第二节：新陈代谢与ATP

新教材

对于把ATP比喻成细胞的能量“通货”有更为实质的解释（吸能反应与ATP水解反应相联系，放能反应与ATP合成相联系）。（P89）

对于把ATP比喻成细胞的能量“通货”的解释是因为细胞内时刻进行着ATP和ADP的相互转化。（P51）

图文并茂地展示了ATP的利用实例。（P90）

删除了两个关于ATP的小资料。

有两个ATP的小资料。（P51）

课后练习中拓展题设计得好，真能帮助学生拓展思路，前后融会贯通。（P90）

第3节 ATP的主要来源——细胞呼吸——老教材见第三章第七节：细胞呼吸

新教材

细胞呼吸概念：有机物在细胞内经过一系列的氧化分解，生成二氧化碳或其他产物，释放出能量并生成ATP的过程。（P）

细胞呼吸（又叫生物氧化）概念：生物体内的有机物在细胞内经过一系列的氧化分解，最终生成二氧化碳或其他产物，并且释放出能量的总过程。（P72）

增添了探究实验“酵母菌细胞呼吸的方式”，通过实验得出细胞呼吸有两种类型：有氧呼吸和无氧呼吸。（P）

文字直接表述“细胞呼吸包括有氧呼吸和无氧呼吸两种类型”。（P72）

穿插介绍了线粒体的结构和功能。（P93）

利用相关信息增补了对[H]的解释，使学生在学习光合作用H2O光解产生的[H]时不致于混淆。（P94）

资料分析“细胞呼吸原理的应用”，图文并茂。（P95）

文字说明“细胞呼吸的意义。（P74）

新教材

知识点阐述的顺序有较大改变。先探究捕获光能的色素，再介绍光合作用的原理和应用。（P97）

先阐述光合作用的发现，再介绍叶绿体中的色素。（P52）

绿叶中色素的提取实验中用来溶解色素。使用更安全，也更易于学生理解记忆。（P97）

绿叶中色素的提取实验中用丙酮来溶解色素。（P53）

叶绿体中色素的吸收光谱示意图更为完善，将类胡萝卜素的吸收光谱一并画出。（P99）

叶绿体中色素的吸收光谱示意图上 只有叶绿素a和叶绿素b的。（P55）

穿插介绍叶绿体的结构和功能。出现“类囊体”这一名词（P99）

“光合作用的探究历程”更为详尽和科学。（P101）

“光合作用的发现”内容叙述相对简单。（P52）

增添实验“探究环境因素对光合作用强度的影响”以说明光合作用原理的应用。删除了“光合作用的重要意义”内容。（P104）

将某些微生物的“化能合成作用”知识点展现在本小节，从而能及时完成“自养生物”的知识建构。（P105）

“化能合成作用”在第三章新陈代谢的结束部分有介绍。（P76）

第六章 细胞的生命历程

第1节 细胞的增殖 ——老教材见第二章第二节：细胞增殖

新教材

增加学生实验“细胞大小与物质运输的关系”，用来说明细胞不能无限长大的原因。（P110）

删除了三个关于细胞分裂方面的小资料。

有关于细胞分裂周期等三个小资料。（P35）

实验三“观察植物细胞的有丝分裂”。（P39）

第2-4节 细胞的分化，细胞的衰老和凋亡，细胞的癌变 ——老教材见第二章第三节：细胞的分化、癌变和衰老

新教材

增加了对细胞分化根本原因的解释：遗传信息的执行情况不同。（P118）

通过小字内容说明动物细胞核保持着全能性，但没有具体例子。（P41）

增加了“干细胞”知识点的介绍。（P119）

增加了“细胞衰老机制”的解释：自由基学说、端粒学说。（P122）

相关内容非常简单。（P43）

增加了“细胞凋亡”知识点的介绍。（P123）

增加了资料分析：健康的生活方式与防癌。（127）

人教版老教材册中的其他内容在人教版新教材中的去向说明：

1．“第四章 生命活动的调节”被调整到必修模块生物3：稳态与环境；

“第五章 生物的和发育”被调整到必修模块生物2：遗传与进化。

2．“第三章 植物的矿质营养、人和动物体内三大营养物质的代谢、新陈代谢的基本类型”等内容都已经没有被编入特有章节，属于基本被删除内容。

（二）知识点呈现的方式比较分析

与老教材相比，新教材主要有四种知识呈现方式较为新颖，有创意，且注重学生正文增加了动物细胞核全能性体现的具体例子：非洲爪蟾的蝌蚪肠上皮细胞的核移植实验，克隆羊多利的诞生等。（P119）能力培养和发展。

呈现方式之一：每章节均以“问题探讨”形式引入课题，启发学生进入新的学习情境。在学习过程中不间断穿插“思考与讨论”以便能及时巩固所学知识和澄清相关概念。

呈现方式之二：以“资料分析”形式，利用图、文、表等方式让学生讨论分析并获得相关结论。如教材P63的资料分析：物质跨膜运输的特点，利用文字和图表，通过4个小问题的探讨，归纳得出“生物膜是选择透过性膜”这一结论。再比如教材P81的资料分析：关于酶本质的探索，这种模式呈现比原教材的呈现方式就要形象和引人入胜。

呈现方式之三：以生物科学史研究的形式来解决一些问题或告诉学生一些生物学事实。如P65“对生物膜结构的探索历程”，通过七个关键阶段的介绍，最终解决了生物膜结构的模型问题。再比如P101“光合作用的探究过程”，以时间推移为线索，围绕光合作用的反应物和生成物及反应条件，一个问题一个问题地展示然后通过一个实验一个实验后问题被解决，比较地用科学史研究的形式解决了光合作用全过程知识点的教学。老教材中也有类似内容，但内容不够完整，且前后逻辑性也不是很强，而且全文是以介绍几个实验的形式展开，平铺直叙。

呈现方式之四：新教材中非常重要的一种知识点呈现方式，即通过实验研究（侧重于探究过程）来获得相关生物技能和生物原理。如P61“植物细胞吸水和失水的探究过程”，把老教材中的观察验证实验改变成“提出问题——作出设——设计实验——进行实验——分析结果，得出结论——进一步探究”等完整的生物学研究过程，对学生来说更富挑战性，也更大地激发学生的好奇心，同时也增强了学科趣味性。P实验“探究酵母菌细胞呼吸的方式”，实验方案较为复杂，需要时间也较长，观察的项目和次数都有要求，得出结论是酵母菌在有氧和无氧条件下都能进行细胞呼吸，也就是说细胞呼吸可分为有氧呼吸和无氧呼吸两种类型。而老教材P72句话就直截了当告诉我们细胞呼吸包括有氧呼吸和无氧呼吸两种类型。再比如说P104探究“环境因素对光合作用强度的影响”，也是通过一系列实验，让学生自己探索出提高农作物光合作用强度的有效而实用的措施。而老教材P57是以小字体形式直接告知。

（三）高中生物课程标准和老教材教学要求的比较分析（人教版）

高中生物课程必修模块 生物1：分子与细胞，模块内容包括细胞的分子组成（新教材主要体现在第2章），细胞的结构（新教材主要体现在第3章），细胞的代谢（新教材主要体现在第4、5两章），细胞的增殖（新教材主要体现在第6章），细胞的分化、衰老和凋亡（新教材主要体现在第6章）五部分。

本模块选取了细胞生物学方面最基本的知识，是学习其他模块的基础。高中生物课程标准（简称课标）要求教师在教学中要组织好各种观察、实验等探究性学习活动，帮助学生增加感性认识，克服对微观结构认识的困难；鼓励学生搜集有关细胞研究和应用方面的信息，进行交流，以丰富相关知识，加深对科学、技术、相互关系的认识。（摘自课标P11）

参考课标要求，再来看人教版新教材内容，我们不难发现编写人员在设计编排过程中化了不少心血，费了不少心机，以限度体现课标要求。新教材每一章节对学生的学习目的比较明确，这就是“本节聚焦”。通过“本节聚焦”，教材很清楚地告诉学生这一小节中我们要干什么，具体应把握到什么程度，都一目了然。

下面就新教材内容按课标要求和老教材教学要求比较异之处进行列表分析：

新教材章节内容

新教材课标要求

老教材教学要求

第4章第1～3节

说明物质进出细胞的方式（活动建议：通过模拟实验探究膜的透性）。

理解细胞膜的主要功能，重点分析自由扩散和主动运输这两种方式。

第5章第1节

说明酶在代谢中的作用（活动建议：探究影响酶活动性的因素）。

1．知道酶的发现；2．理解酶的概念；3．理解酶的特性。

第5章第2节

解释ATP在能量代谢中的作用。

第5章第3节

说明细胞呼吸，探讨其原理的应用（活动建议：探究酵母菌的呼吸方式）。

1．理解细胞呼吸的概念；

2．理解生物的有氧呼吸和无氧呼吸；3．理解细胞呼吸的意义。

第5章第4节

说明光合作用以及对它的认识过程；

研究影响光合作用速率的环境因素。

1．知道光合作用的发现；

3．光合作用过程的应用和重要意义。

第6章第1节

简述细胞的生长和增殖的周期性（活动建议：模拟探究细胞表面积与体积的关系）。

对细胞的生长无要求。

第6章第2～4节

说明细胞的分化。

举例说明细胞的全能性。（活动建议：搜集有关干细胞研究进展和应用的资料）。

探讨细胞的衰老和凋亡与人体健康的关系。

说出癌细胞的主要特征，讨论恶性肿瘤的防治（活动建议：搜集恶性肿瘤防治方面的资料）。

知道细胞的分化、癌变和衰老的知识。

二、新增添知识点的探讨和分析

新增添知识点主要有：

第4章P65生物膜的流动镶嵌模型；P60水分进出红细胞的状况；P67人鼠细胞融合实验。

第5章P探究酵母菌细胞呼吸的方式；P104探究环境因素对光合作用强度的影响。

第6章P110实验探究细胞大小与物质运输的关系；P123细胞凋亡。

初中生物课程标准

2.充分利用网络信息技术及多媒体课件，提高教学质量

中学生物课程标准是由制定的，其核心目的是为了让学生更好地掌握生物的基础知识，增强理解自然界的能力，增强生物科技应用的能力，以及加深学生自身的实践能力。

介绍主动运输实例时，增添了丽藻细胞积累K+的情况（丽藻细胞液与池水的多种离子浓度比的表格）（P71），删除了“轮藻”的。

在生物学知识掌握与能力提高方面，中学生物课程标准要求教师应以认识生物性质，生物活动，生物系统与环境互动，生物科学技术应用等为核心，全面认识生物科学，系统掌握生物的基础知识，并且着重培养学生的思维能力、探究能力、解决问题能力等。

如何做好高中生物课堂的教育创新 39

老教材

要有目的的教学，只有站在较高的高度上的教学才最有效，忌讳知识点简单的罗列，一定要有知识间的脉络，课标才是教学遵循的基本原则，只有提高学生学习的兴趣也许一、课程性质(7-9'BIO'1.1)谁也说不出标准，正所谓“会当临绝顶，一览众山小”不要拘泥于课本和教材的版本，概念教学不只是用一句话去解释，最有针对性。 1 生物学科的地位比语数外三大科地位较低。 4 认真领会课标和考纲。 3 把握学生情况理解情况，但以下几个原则是应该把握的，让大部分学生爱学生物，一定要有形象到位的例子或有趣的实验来解释。 2课堂教学要重点突出，是一家之言，这一点较难，注重核心概念的教学。也许是纸上谈兵，的教学是最适合学生的教学，但应有可取之处