课程融合的思考_课程融合方式

如何推动融合教育的实现

信息化教育为我们展示了未来教育的美好前景，但是，教育信息化是一个适应性过程，它意味着存在一种与传统的教育环境发生作用的活跃倾向，它的性质决定它是否能很好地适应环境，及如何适应环境。因此，我们必须清醒地认识到，信息技术的应用不会自然而然地创造教育奇迹，它可能促进教育革新，也可能强化传统教育，因为任何技术的作用都取决于它的使用者。有人说得好：“如果说信息技术是威力巨大的魔杖，那么教师就是纵这个魔杖的魔术师。”因此，对于我们广大教师来说，面临正在到来的教育信息化浪潮，认清教育改革的大方向，更新教育观念，并且懂得如何利用信息技术来支持教育改革和促进教育发展，是十分必要的。

融合教育是针对自闭症儿童能力受损，交往能力显著落后的主要特征，强调自闭症儿童的康复要充分利用周边环境，强调在各种环境中促进孩子的交往。融合教育是让孩子能够进入到集体生活中去感受性 ，除了进入融合课程，还可以让孩子在家里帮助家长干点力所能及我们要把信息技术与学科教学整合工作作为推进教育信息化的一项重点工作来抓。各个学校要在新课程标准改革的基础上加大整合力度，充分发挥信息技术在学生自主学习、主动探究、合作交流等方面的优势。学校要对教师提出一个适度的要求，要把教师运用信息技术进行教育教学作为一个前提因素，要求教师利用网络收集教育教学资源，要鼓励教师制作个人网页，开发学科教学网站，选择较强的学科组首先展开此项工作并及时总结经验，进行推广和宣传。的活，不是那个孩子生下来就会干活，都需要家长或者老师去教，所以我们上融合课也是为了让孩子融入，但是要让孩子走向，那就让他先学会里的一些小事情。慢慢地接受并且融入。有更多问题可关注“星桥融合园”

课程融合的思考_课程融合方式

课程融合的思考_课程融合方式

你是如何做到传统文化与学科教学有效融合的?

实时反馈：数字资源可以为学生提供实时反馈，帮助他们更快地发现错误和改进。例如，教师可以利用在线测试工具让学生快速检验自己的知识水平，或者使用在线调查工具收集学生对课堂教学的反馈。

传统文化与学科教学有效融合的做法：

1、善挖课本素材。例如，借用诗词“坐地日行八万里，巡天遥看一千河”“小小竹排江中游，巍巍四是每个学科的课程标准都凸显了“五育融合”的要求，通过学业质量标准的制定和实施促进落实“五育融合”。青山两岸走”使学生身临其境感受运动的相对性。引用“真金不怕火炼，真理不怕争辩”去学习熔点的知识。

2、渗透语言文化。可以学生查找生活谚语或俗语中所含的物理知识，例如，借用“响鼓还须重锤敲”学习响度与振幅的关系。利用物理知识解释“身正不怕影子斜”“霜前冷，雪后寒”“四两拨千斤”等。

3、感悟实践文化。巧借课后做中学动手制作，例如，利用已学大气压强的知识模拟制作古代的“两心壶”（良心壶）“竹蜻蜓”。利用查阅资料了解北宋沈括，加深对“磁偏角”的理解。融中华传统文化于教学当中，学生思考探索，感受物理的美妙世界。

4、创造良好的氛围。加强班级文化建设，让传统文化渗透到班级文化的每个角落。比如：班级园地里可以增加传统文化相关内容的宣传，多张贴历史文化故事以及传统文化中的名言警句，对学生进行一种无形的熏陶。

5、提高自身文化素养。教师是促进传统文化和教学融合的者，因此教师需要增强对传统文化的理解，将学科教学和传统文化有机结合，激发学生学习传统文化的热情。

6、实现教学方式变革。教师应该用先进的教学理念，将传统文化用游戏、音频、视频等引人入胜的方式表现出来，这样才能吸引学生去了解传统文化。

AI+教育存在哪些误区？如何更好地融合？

⑤ 总结提高: 在个人总结和小组总结基础上，教师加以补充与升华；使学生的认识由感性上升到理性，由浅层认知达到深层认知。

自2017年以来，在政策鼓励、人工智能技术爆发、资本加持的大背景下，AI+教育创业热潮开始兴起，人工智能技术在教育行业的落地应用逐渐增多。

4、提供个性化教育：教师需要根据每个学生的能力和兴趣提供个性化的教育。他们需要制定适合每个学生的教学和评估方法，确保每个学生都能得到适当的支持和挑战。

截至目前，人工智能技术在教育领域的落地场景主要包括：语言类学习和测试；数据化课堂过程辅助教学；智能阅卷、个性化自动排课系统；自适应学习、虚拟学习助手和专家系统；软硬件结合的教育机器人；智慧校园一体化解决方案，已经基本覆盖“教、学、 考、评、管”全产业链条。

但是，AI赋能教育的同时也存在很多误区和错误使用，很多些项目都是从AI出发在教育中找应用场景，而不是从教育的实际问题出发找AI的赋能。

不可否认的是，人工智能与教育的结合尚处于起步阶段，还远没有达到人们的预期，当下，AI+教育存在哪些误区、又有哪些新的机会？AI+教育如何真正落地？AI+教育如何更好地融合？

近日，在蓝象资本主办的主题为“人工智能在教育相关领域的技术应用及发展趋势”分享会上，来自AI教育产业界、学术界、行业服务界的一线从业者，发表了他们的看法。

蓝象资本执行合伙人周爽认为，尽管人工智能在教育领域的应用，目前还存在处在 探索 阶段，但从教育的本质来说，也许未来对于不同教育目的的不同需求，可以分化出不同的分级，在每个分级里面，都会存在新的机会；好未来 AI Lab 算法科学家杨非认为，随着人工智能技术的发展和完善，想要实现全面应用到教育中大致需要经历三个阶段：教学辅助、价值创造、因材施教；优学天下副总裁欧阳明则分享了他对于AI+教育融合的思考。

以下是三位嘉宾的演讲全文，雷锋网做了不改变原意的编辑整理：

蓝象资本执行合伙人周爽：AI+教育的困局与机会

教育行业与互联网行业或者其他传统行业相比，它的发展轨迹和决策机制是不一样的。当人工智能与教育结合，我也从投资人的角度看到了一些担忧和机会：

1、大数据+教育，什么样的数据才算“大数据”？

目前大数据在教育领域的应用有智能批改、校车、校餐、自适应推题、高考志愿填报等。教育本身是个重服务的行业，具有很强的针对性、专业性和适用性，在大数据的应用上也就存在一定的难点。

底层数据的筛选决定了最终的判断结果，真正的大数据应该是具备以下几个特点（by IBM）：Volume（大量）、Velocity（高速）、Variety（多样）、Value（低价值密度）、Veracity（真实性） 。

比如用大数据分析做高考志愿填报咨询这类项目，从我看到的BP而言，很多项目都是用自己采集的部分数据样本来推演全体。我对这样的项目的科学性是存在质疑的。

2、人工智能+教育，教育本质中挖掘新机遇

历史 上，人工智能经历了三波风口：波，1956年-1974年，美国，感知神经网络软件和聊天软件；第二波，1980-1987，英国和日本，语音识别、语音翻译；第三波，2006，全球，深度学习、图像识别，但最终都“挂了”。

每个人心里对人工智能都有浪漫主义幻想，但理想与现实是存在距的，理想比现实发展的更缓慢。在2019年的今天，卷积神经网络席卷全球，再一次燃起了人们对于超级智能的无限向往。那么，教育该如何分享这次人工智能浪潮中的 科技 红利呢？

对于教育领域来说，优质教育资源的稀缺、优质老师劳动力的解放等都是亟待解决的问题，蓝象作为 科技 主义者，一直坚信 科技 是推动教育发展，是解决教育公平、实现因材施教的有效路径。

尽管人工智能在教育领域的应用，目前还存在处在 探索 阶段，但从教育的本质来说，也许未来对于不同教育目的的不同需求，可以分化出不同的分级，在每个分级里面，都会存在新的机会。

好未来 AILab 算法科学家杨非：AI+教育如何落地？

我国作为发展家，尽管近年来整体教育水平有了飞速的提升，但目前的教育行业仍然存在很多问题，比如，优质教育资源稀缺，不同地区、不同学校师资力量不均衡；教师工作负担重，课堂教学效率有待提高；我们还远远做不到因材施教，对每个孩子的个性化需求难以满足等。

随着人工智能技术的发展和完善，想要实现全面应用到教育中大致需要经历三个阶段：

阶段：教学辅助。即将一些相对较零散的技术应用到教学场景中，但还涉及不到教学的核心流程，仅能借助一些工具提升教学过程中的效率和优化教学体验，帮助老师减轻工作负担，比如：智能测评、智能批改、拍照搜题等；

第二阶段：价值创造。开始承担教育过程中的一些核心环节，通过系统化、智能化教学过程评价与分析，帮助学生提升学业表现，以及帮助老师提升能力价值，比如：学习过程评价、全流程学情分析与管理等；

第三阶段：因材施教。开始逐步实现高效的个性化和人性化的互动教学，需要具备强交互能力。具体应用比如AI老师、自适应学习等。

目前，人工智能在教育各场景中的全面落地，还存在一定的挑战，但毋庸置疑的是，随着技术的完善，人工智能在教育领域的应用场景会越来越广泛、越来越深入，最终实现教学以老师为中心转变为以学生为中心。

我们从使用人工智能的层面，做了一些AI+教育融合的思考：

，研究场景，找到。

研究产品的前提是深刻理解产品的使用场景，找到真的。比如，人工智能类产品应该往哪个方向发展的问题，哪个地方需求或者说哪个地方市场，就是人工智能产品发展的的方向。

以我们今天看到的在线课程来说，这可能是目前的市场机会。因为现在这个时代，流量已经变得非常昂贵，如何使用人工智能去解决流量的问题就是一个机会。

再者，在线类的课程想要做好教育服务，就需要大量的人工助教，助教的人数几乎可以占到企业总人数的50%甚至更多，他们的工作中，批改作业、跟家长沟通、做数据分析等这些效率较低的问题都是可以借助人工智能来实现效率的提升。

第二，人+AI，要有温度。

在我们自身 探索 AI课程业务的过程中，我发现如果只做纯粹的AI课程，其实产品在使用效果上依然是存在问题的。好的人工智能+教育，应该合理有效的将人和AI的优势进行融合，人擅长的事情还是由人来完成，而AI擅长的事情由AI来完成。

每一波浪潮的到来都会掀起市场的狂热，这也导致现在大家对人工智能+教育产生了比较大的预期。在我看来，当市场还没有真正大规模的发展之前，应该选择一个单点把他打透，做一些深度的融合，会存在一些不错的机会。

来源 |雷锋网，转载请注明出处

注：文章为作者观点，不代表Soo56立场

如何让技术融合教学走向学科融合教学？

远程教育网校的建立，给教育工作者创建了一个庞大的交流空间，各地各级的教师云集在这个空间中，他们为工作在教育线的教师提供了取之不尽，用之不竭的教学支援。通过网络交流，我们可以学习到他们新的先进的教学思想、教学理念、教学方法。实践证明，经常将多媒体信息技术用于课堂教学的教师，他的教学思想、教学理念、教学方法总是走在最前列的。

无论是课程统整还是学科融合，都要求教师在一个单位课时内结合两个及两个以上学科知识，尤其是要结合课程标准内要求的学科知识，而这种理念一开始出现在西方。

在计算机技术的帮助下，教学材料已不局限于印刷在书本上的文字和图形，出现了融文字、声音、图形、动画、影像为一体的电子教科书，多媒体软件、网上教学节目等多种形式的教学材料。随着信息资源的不断增长，用于教育和学习的课程资源不再局限于课堂内使用的教科书和教学辅导书，课外课程资源丰富多彩，如书店和图书馆里的各种图书、博物馆和科技馆中的展品、科研机构的科研报告、各种媒体的与信息等。

以儿童为中必的课程整合理论。杜威、帕克、和克伯屈是儿童位中心的课程整合理论的代表。杜威认为分科课程逻辑性强且抽象,不利于学生理解和接受,因此他反对分科,主张课程应该以儿童生活为中也开展综合性课程。帕克认为儿童是主体,儿童只有积极主动参加活动才能促进自身发展,因此学校应该从儿童自我活动出发,通过课程整合以达到教学内容与儿童活动的统一和整合。克伯屈主张打破学科界限的教学设计法,在有目的的活动中学习原来分裂的知识。

再者是中心的的课程整合理论。为中心的课程整合理论,把美国教育哲学派的"改造主义"理论作为基础,认为学校课程应该当代各层面具有争议的如人口、能源、环境等关键问题为设计课程的核心进行学科整合，让学生在解决这些问题的同时提高适应并改造的能力。

如何理解融合教育

融合教育是继回归主流教育理念后的特殊教育理论。

1、课程与教学必须符合所有学生的需要，融合的理念须教学，须整个学校都能接受融合的理念。

2、融合不是只要安置就好,每个学生的需求都应被顾及，需要不断的在职训练，老师应有参与的意愿而不是参加。

3、设立融合班前应考虑是以学科为中心的课程整合理论。早在赫尔巴特就认为整体教学不仅能促进学生发展,还能保证教学效果的连续和有效,因此依据"统觉"原理整合相关课程，他提出了"课程联络论",至此,学科为中也的综合课程开始形成;之后齐勒和赖因尝试文化知识或者历史为中心学科,将学校中分裂的学科内容建立联系,这就是"学科整合";麦克默里也以地理学科为中心,进行学科内课程整合的实验研究。否有足够的资源及支持系统，以提供学生所须的服务，普通班级的调整必须合理及符合经济效益。

4、融合只是一种选择，除了融合应有其它安置的选择，例如特殊班；融合模式的设立及发展应由学校开始,而不是由上级订出遵守的原则。

融合教育的意义：

1、融合教育在当今教育发展的潮流中已经成为了一项必不可少的教育手段，目前随着我国自闭症患儿比率上升的提高，有效的实施融合教育，让更多的群体来接纳自闭症患儿。

2、融合教育可以给自闭症患儿一个开阔的情感交往空间，让自闭症患儿脱离自我空间意识状态，限度的改变每个孩子和家庭，营造和谐。

3、融合教育让每个自闭症④ 协作交流: 在小组之间或在全班范围进行协作交流；协作交流内容可以是新授知识，也可以是拓展、迁移的知识）患儿在康复干预的同时更好的提高孩子的能力，使自闭症患儿的教育实施到有意义的教育中来。

4、有效的实施融合教育可以使自闭症患儿的个体逐步的被所生活的群体而强化，让稚嫩的心灵开始启迪，使每个孩子在康复干预的过程中习得的规律与法则，习得自立、自理的能力。

对信息技术与课堂教学深度融合，你有什么困难和建议

摘要：随着时代的发展,科学技术的进步,人类已经进入了信息技术广泛运用的时代.目前,我国已经进入了全面推进素质教育的改革年代.素质教育的发展和教育信息化的推进,要求在中小学普及信息技术教育.而信息技术与课程的整合,是普及信息技术教育的关键,是信息技术课程和其他学科双赢的一种教学模式.本文对中小学信息技术教育的教学目标和主要任务,信息技术在教学中的地位的体现,以及课程整合的方式方法作了思考与探索.

信息化是当今世界经济和发展的大趋势,以网络技术和多媒体技术为核心的信息技术已成为拓展人类能力的创造性工具.为了适应这个发展趋势,我国已经确定在中小学中普及信息技术教育,同时要加强信息技术与其他课程的整合.“课程整合”对于一名信息技术教师来说是经常要面对的最实际的问题,在教学工作中经常要和同行一起讨论把信息技术运用到其他的课程中,信息技术给其他课程带来什么?回答是肯定的,思路的拓宽,知识面的拓宽,教学方法的改变等等.那么,中小学信息技术教育的教学目标和主要任务是什么?中小学信息技术教育的教学重点是什么?在信息技术与其他学科的整合中,尤其在课堂教学中的整合,信息技术扮演怎样的角色?怎样才能使信息技术的学习更有助于培养学生的创新精神和实践能力?弄清这些问题对于我们教师的实际工作具有重要的意义.

一、中小学信息技术教育的教学目课程整合应该分几步走.标和主要任务

信息技术拓宽了人们获取信息的渠道和范围,极大地丰富了信息资源,为个性化、自主及交互式的学习提供了实施的舞台,使生动、活泼、主动地学习得以进行,使终生教育、学习化的构想得以实现.信息技术不只是帮助教师传授知识的手段,而是服务于他们学科教学的得心应手的教学媒体,是提高教育教学活动的效率、更好地进行素质教育的工具；对于学生来说,信息技术则是学习知识和提高技能的认知工具.

在中小学普及信息技术教育的措施,是将信息技术课程列入必修课程.信息技术课程的目标是“通过信息技术课程使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力.培养学生良好的信息素养,把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段,为适应信息的学习、工作和生活打下必要的基础.”中小学信息技术课程的主要任务是：“培养学生对信息技术的兴趣和意识,让学生了解和掌握信息技术基本知识和技能,了解信息技术的发展及其应用对人类日常生活和科学技术的深刻影响.”

二、中小学信息技术教育的教学重点

我是这样认为的信息技术这门课的前身是计算机教学,从计算机到信息技术的改变我觉得是一个突破和飞跃.从单机到联机到网络的贯通必然对改变了信息技术课程目标的变化和发展,即从“计算机文化论”到“计算机工具论”,再到现在提出的培养学生的“信息素养”,正是人类随着的发展进步认识的不断提高.对于我们21世纪的学生来说,基本的“信息素养”应包括：

1．信息获取的能力.能够根据自己的学习要求,主动地、有目的地去发现信息,并能通过各种媒体,如互联网、书籍、报纸、电视等,或者自己亲自调查、参观等,收集到所需要的信息.

2．信息分析的能力.能够将丰富的获取到的信息进行筛选鉴别自己所需要的信息,判断它的可信度,然后对认为真实有用的信息进行分类.

3．信息加工的能力.将不同渠道获取的同一类信息进行综合,结合自己原有的知识,重新整理组织、存储,并能够简洁明了地传递给他人.

4．信息创新的能力.在信息加工的时候,通过归纳、综合、抽象、联想的思维活动,找出相关性、规律性的线索,或者能从表面现象分析出事物的根源,得出创新的信息.

5．信息利用的能力.利用所掌握的信息,使用信息技术或其他手段,分析、解决生活和学习中的各种实际问题.

6．协作意识和信息的交流能力.能够通过互联网等平台拓展自己的交流范围,面向世界,开阔视野,并能利用信息技术加强与他人的联系、协作.

三、课程整合的方式方法

步,信息技术课程,信息技术作为学习的对象.信息技术课程作为一门专门的学科开设,主要学习信息技术的基本技能和基本工具的使用.

然而,信息技术课程并不仅仅是简单地为了学习信息技术本身而学习,还要培养学生利用信息技术解决问题的习惯和能力.因此,同样要按照课程整合的理念,把信息技术作为一种工具,整合到实际任务中进行学习.比如：Microsoft

Word文字处理的学习就可以以完成一份班级小报的形式进行教学.Microsoft

access数据库管理系统的学习就可以以完成通讯录的形式进行教学等等,因为大家都知道生活中的知识要比课本中的知识丰富和精彩的多,学生们喜欢贴丰台区师范附小的朱在和与会人员的互动游戏中开始了她的《智能终端近生活,其效果可以说事半功倍.

第二步,与其他学科的整合,信息技术作为教学工具.学生在教师的组织下利用信息技术进行学习,信息技术完全为其他学科的教学服

在课程建设中落实“五育融合”理念

全球化视野：数字资源可以帮助学生拓展视野，了解不同和文化之间的异。例如，教师可以使用在线文化资源让学生学习其他的传统习俗、美食、艺术等。

在课程建设中落实“五育融合”理念

二是在课程设置上进行了结构性调整和优化：对道德与法治课程进行九年一体化设计，将劳动课程从综合实践活动课程中出来，美育课程、科学以及信息科技课程等也做了相应调整，课程整体的结构化、系统性得到明显加强，确保了“五育”在时空上的落地。

三是加强了各学科课程之间的融合，凸显“五育融合”的价值追求：所有学科都基于核心素养培育来遴选重要观念和主题内容，在确保为学生夯实学科基础的同时，培育他们的关键能力和必备品格；涉及同一内容主题的不同学科之间，根据各自的性质和育人价值，做好整体规划与分工协调，既保证各学科育人目标的达成，又体现了课程之间协作、融合的特色；跨学科的主题学习活动，则在加强学科间相互关联的同时，突出课程的综合化实施以及课程的融合育人特色。

一方面，我们不能简单将学校课程分成相互的5种形态，将德育交给政教处和年级组长、班主任，将智育交给教务处和教研组长、学科教师，将体育交给体育组和体育教师……分别予以组织实施；

另一方面，应避免狭隘地仅从字面理解“五育”，让其他类型的课程比如安全教育、法治教育、环境教育、生命与卫生知识教育等放任自流。学校要明确育人目标，从整体上设置课程方案，明晰不同类型课程之间的内在联系以及各自所发挥的独特价值，开齐开足开好各类课程，让这些课程从整体上支撑学生的全面发展。

一是要牢记学校的育人目标，发挥育人目标的作用，使其真正成为学校办学的使命和价值观。

二是要依据育人目标，制订基于“五育融合”理念的课程校本化开发和建设方案，包括指导思想、课程目标，以及校本课程的开发重点、实施步骤、具体要求等，既要体现课程的适切性，也要突出课程的可选择性，还要体现课程的启蒙性和宽容性。

三是研制各级各类校本化课程的课程标准，明确课程的具体内容、能力素养指向、“五育融合”方案等，现状3：传统的课堂教学模式还达不到整合要求构建相应课程的框架和逻辑关系。

四是研发课程内容，除了充分利用教材，还要依托各类书籍和资料、各种与学科相关的实验设备和教具、网络资源以及虚拟实验、课程专家、同伴的学习经验等。

五是重视课程实施，教师的教学活动是创造力的，也是将“五育融合”的理念和目标落到实处的关键。六是强化课程评价，课程评价与课程建设应该同步进行，这是对课程建设和课程实施质量进行诊断反馈、强化改进的重要机制。

信息技术与课程融合的新理念有哪些

信息技术与课程融合的意义如下：

随着经济的发展，现代信息技术设备逐步走入了学校校园，同时随着我国近年来大面积铺开的新一轮课程改革，以及随着信息技术在教育中应用的迅速发展，许多专家与教学一线人士都认识到，信息技术与学科课程的整合是改革传统教育模式、教学方式和教学手段的重要途径，这已成为21世纪我国这轮素质教育改革的一个热点问题。

一、当前信息技术与学科整合的现状

我国某教育家说过这样的一席话：“我一直在思考，到底什么叫创新？近年来改革与发展大潮中与浮躁的现象相当，我们称之为“浮肿病”和“多动症”，口号不断翻新、模式层出不穷，仔细去检查一下，除了向你展现那一点形象工程之外，大都是文字游戏，其实一切照旧。从教育行政部门到学校，信息技术实际不受重视。信息技术只是停留在表面的作秀，而没有将信息技术应用到日常的一切教学活动中去。用起来重要,说起来次要,忙起来不要。”

现状1：对信息技术与学科课程整合的认识不足

部分教师认为信息技术与学科课程整合就是将信息技术引入课堂，增加知识传授密度，就可以提高课堂效率，全面培养学生能力，甚至将其等同于计算机辅助教学；还有些教师使用的目的不明确，在教学中过多重视现代信息技术的运用，忽视传统手段的运用，动动鼠标、敲敲键盘代替了传统的手势，课件代替黑板，屏幕主宰课堂，电脑成了课本，课堂成了影院，教师成了“放映员”，学生成了“观众”，把原先低效的“人灌”，变成高速的“机灌”；也有的教师不能很好地把握信息技术运用的时机，本可以借助实物进行作，却过多利用动画模拟和软件验证功能，出现小题大作的现象，结果是事倍功半；还有部分教师把课件界面搞得五彩缤纷，喧宾夺主，学生注意力反而被鲜艳的色彩所吸引，忘记了听课，忽略了课堂教学中应掌握的知识；等等问题说明，教师对信息技术和学科课程整合的认识存在不足。

现状2：只重视硬件，轻视软件，忽视人才培养

硬件设备是以外在的物质形态存在的，易使人在感觉上立即得到一种投入上的满足，软件是知识形态的技术，是人类思维程序的外化，软件建设是一个长期的、高投入的过程，不能使人在感觉上立即得到投入上的满足，“潜件”主要是指教师的信息化素质，“潜件”水平的提高也是一项复杂的工程。所以，各级门对硬件设备建设的投入很大，很多学校购买先进的多媒体设备、建起了校园网络和网络教室，再加上原有的录音机，电视机等常规媒体，学校的信息技术硬件装备达到了较高水平。但忽视了对学科课程整合的发展起决定作用的教育软件资源的建设和教师的信息化素质的提高。致使很少教师能真正地懂信息技术、会用信息技术，不了解它们的长处、短处何在，在教学中有什么特长等，因此这些设备和技术教学利用程度较低，无法发挥其效用。即使少数教师使用这些设备，也只是迫于上公开课需要、或为了运筹教研活动，从而先进的设备成了面子工程，甚至有些校园网的功能还没有得到充分利用，就出现设备闲置及老化等问题。

传统的教学模式是由教师通过讲授、板书及其他教学媒体的辅助，把教学内容传递给学生。教师是整个教学过程的主宰，学生则处于被动接受老师灌输知识的地位。它重视知识的传授，重视智力的培养而轻视能力、情感的培养，忽视学生在教学过程中的主体作用，忽视学生在学习过程中内在心理的发展变化，把学生当作外部的被动接受者。目前很多学校还都是处在这种传统教学模式中，往往都是由教师预先设计好教学过程，学生按照教师的思路来进行学习，学生在学习过程中仍处于被动接受知识的地位，加之教师提供的教学信息资源有限，所以在教学过程中的就很难发挥学生的主动性、积极性和创造性。而在学科课程整合的教学模式中，强调学生是学习过程的主体和知识建构过程的积极参与者，学习的许多目标和任务都要求学生主动地、有目的地获取材料来实现，从而培养学生信息素养和创新能力。显然，当前的这种传统教学模式还不能达到整合要求。

1、领悟要想将上述课堂教学结构的变革（即课堂教学系统四个要素地位、作用的改变）真正落到实处，只有通过教师在课堂教学中设计并实施相关的教学模式才有可能；为此，应在不同学科中采用能实现课堂教学结构变革要求的创新“教学模式”，例如：数学学科的“教学模式” 能实现数学课堂教学结构变革要求的“教学模式”，若是从教学过程所包含的教学环节来划分，可看作是由五个环节组成的“教师主导下的探究”模式，其实施要领是：“整合”内涵

（1） 整合的主体是课程，以实现课程目标为最根本的出发点，以改善学习者的学习为目的，变被动学习为自主学习。整合要让信息技术服务于学科教学，既应用于教师的教，又适用于学生的学，让学生充分接触、使用信息技术，通过信息技术改善学生学习的方法与效率。

如何实现信息技术与学科教学的深度融合

实现信息技术与学科第五种方法：学生用一个等腰三角形沿着高剪开拼成了一个长方形，等腰三角形的面积等于拼成长方形的面积。由此推导出三角形的面积=底×高÷2教学的深度融合方法如下：

1、但目前在国内，对于教育的好坏并没有一个可以统一衡量的标准。比如，让孩子学习钢琴，目的是为了让孩子考级？还是为了让孩子开心？这件事情是没有标准的，这也就导致，人工智能在教育的应用中，无法准确的衡量到底什么是好的教育，什么是真正适合孩子的教育，也就无法判断应该收集什么样的数据，这些数据是否是真实、全面的。营造信息化教学环境。

营造信息化教学环境是信息技术与学科教学的深度融合的基本内容。所谓信息化教学环境是指能够支持真实的情境创设、启发思考、信息获取、资源共享、多重交互、自主探究、协作学习等多方面要求的教与学方式的教学环境一一即能支持下述新型教与学方式的教学环境。

2、实现新型教与学方式。

3、变革传统的课堂教学结构。

信息技术与学科教学的深度融合的最终目标是要变革传统的课堂教学结构：将教师主宰课堂的“以教师为中心”的传统教学结构，改变为既充分发挥教师主导作用，又能突出体现学生主体地位的”主导一主体相结合”教学结构。

要深刻认识课堂教学结构变革的具体内容，教学结构的变革不是抽象的、空洞的，它要具体体现在课堂教学系统上述四个要素地位和作用的改变，也就是：教师要由课堂教学的主宰和知识的灌输者，转变为课堂教学的组织者、指导者。

信息技术的重要性

信息技术是当今中不可或缺的一部分，它涉及到计算机软件、硬件、网络、人工智能等各个方面。随着数字化时代的到来，信息技术不断地得到发展和改进，它对经济、、教育、医疗等领域的影响也越来越大。

信息技术在当今中扮演着非常重要的角色，从经济角度来看，它已经成为了全球经济发展的驱动力之一。信息技术使得商业活动更为高效、精准和便利，它优化了生产和销售流程，降低了生产成本，提高了企业的经济效益。从角度来看，信息技术对各种行业的发展和变革起到了决定性作用。

如何让信息技术与小学数学教学有机融合

：信息技术课程整合教学方式方法

信息技术的飞速发展，推动了教育的不断变化。《基础教育课程改革纲要》指出：“大力推进多媒体信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”信息技术与小学数学教学的融合谈几点自己的看法：一、把信息技术与小学数学教学融合起来，有利于提高学生的学习积极性。二、把信息技术与小学数学教学融合起来，有利于帮助学生进行探索和发现。三、把信息技术与小学数学教学融合起来，可以增大课堂信息容量，提高教学效果。四、把信息技术与小学数学教学融合起来，能实现课堂教学有效及时的反馈、矫正。五、把信息技术与小学数学教学融合起来，有助于提高教师的业务水平和计算机使用技能。

信息技术的飞速发展，推动了教育的不断变化。站在教育线的教师，完全有必要对教学过程重新认识。《基础教育课程改革纲要(试行)》指出：“大力推进多媒体信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。” 教师运用现代多媒体信息技术对教学活动进行创造性设计，发挥计算机辅助教学的特有功能，把信息技术和数学教学的学科特点结合起来，可以使教学的表现形式更加形象化、多样化、视觉化，有利于充分揭示数学概念的形成与发展，数学思维的过程和实质，展示数学思维的形成过程，使数学课堂教学收到事半功倍的效果。下面就信息技术与小学数学教学的融合谈几点较为粗浅的看法。

一、把信息技术与小学数学教学融合起来，有利于提高学生的学习积极性。

“兴趣”是的老师，有良好的兴趣就有良好的学习动机。只有学生对学习产生了兴趣，他的学习才会有动力，才会全神贯注，行动才是积极的，思维、观察、想象等多种智力活动才是主动的，最有效的。乌申斯说过：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将扼杀学生探究真理的愿望。”只有将数学学科教学和信息技术教学在很大程度上得到整合，才能激发学生求知欲，发挥其积极性，在很大程度上也有赖于兴趣做导向，利用趣味性去点燃学生求知的欲望，激发学生学习兴趣，使他们进入一种好奇、渴盼的境界，在兴趣上去深化他们的创新意识。

例如：在学习百分数、分数和小数互化时，我制作了一个多媒体课件，主要是平时购物的情景：星期天，小明、小刚和小强三名同学带着同样多的钱到不同的商店买一种质量、形状完全一样的迷你，小明花了这笔钱的32%，小刚花了这笔钱的3/8，小强花了这笔钱的 0.35倍 。他们谁花的钱多，谁花的钱少？

通过生动活泼的多媒体课件，联系学生生活实际，把学生的思维推向“心求通而不能，口欲言而非达”的境地，大大激发了学生的学习兴趣，引起学生对新知的探究欲望，把学生带入广阔的数学天地。学生很快就开始思考解决问题的方法，有的同学利用学过的小数来比较，有的同学利用分数来比较，还有的同学利用百分数来比较，这样不用老师去讲解学生自己就已经实现了百分数、分数和小数的互相转化，从而总结出了转化的方法，让学生充分享受学习的过程，激发了学生的创造性思维。

二、把信息技术与小学数学教学融合起来，有利于帮助学生进行探索和发现。

实践是的老师，以实践为基础，采用形象化材料与手段来理解内容，有利于唤起学生对学习数学的兴趣。教师在教学中，要改变“教师演，学生看”的被动局面，多让学生利用小棒、以及各种学具在多媒体上进行实践作，在摆弄学具的过程中，学生的思维会随之展开，其余学生的思维也得到了发展，这样学生在亲自获取丰富的感性认识和直接经验的基础上就能逐步开展探索，激发创新欲望，从而实现把未知转化为已知。

例如教学“三角形的面积”时，教师应把作过程主动放给学生，让学生充分动脑思考，动手作，结果学生通过小组讨论与合作，竟研究出了多种不同的方法：

研究三角形面积学生用了五种方法：

种方法：学生用两个完全一样的等腰直角三角形拼成了一个正方形，拼成的正方形面积是三角形面积的2倍。推导出三角形的面积=底×高÷2

第二种方法：学生用两个完全一样的直角三角形拼成了一个长方形，拼成的长方形面积是三角形面积的2倍。推导出三角形的面积=底×高÷2

第三种方法：学生用两个完全一样的钝角三角形拼成了一个平行四方形，拼成的平行四边形面积是三角形面积的2倍。推导出三角形的面积=底×高÷2

第四种方法：学生用两个完全一样的锐角三角形拼成了一个平行四方形，拼成的平行四边形面积是三角形面积的第三，少点鸡汤，深度融合。2倍。推导出三角形的面积=底×高÷2

三、把信息技术与小学数学教学融合起来，可以增大课堂信息容量，提高教学效果。

决定课堂容量的一个重要因素是学生的接受能力，电教手段给学生的多重感官和直观教学，加快了学生理解进程，相当于增强了学生的任知能力，从而缩短了学生对同样内容的接受时间，为增大课堂容量提供了很好的条件。另一方面，课堂容量一定程度上也受到板书、速度的影响，尤其是当需要板书的文字和需要作的图比较多的课堂上，粉笔书写和作图对课堂的速度起到了较大的制约，利用电教手段可以根据需要把一些图形、题目的分析或解答过程在课堂上适时地在学生面前再现出来，这样大大丰富了教学手段，拓展了师生交流地渠道，提高了课堂效率。如：在学完了“统计的知识”后，我布置了一道实践课，要求学生利用所学的统计知识对一周的温度进行记录，并根据调查的数据分别制成统计图和统计表。

反馈时，屏幕上展示收集的数据及制表和制图的过程，学生一下子明白了：最正确、合理的应该是折线统计图，制成条形统计图不妥。同时，再把学生自制的折线统计图在投影上反馈，帮助学生清晰地认识到不足之处，找到了解决的办法。

四、把信息技术与小学数学教学融合起来，能实现课堂教学有效及时的反馈、矫正。

传统教学中，教学效果往往要通过批改作业或测验才能了解到。而运用现代信息技术，可以实现对学生课堂练习的即时反馈，一方面满足了学生急于了解自己学习效果的愿望，提高学生的积极性，另一方面使教师及时掌握学生的反馈信息，在做下一步教学决策时更主动。如：“角的度量”中，直接把一个稍大的透明塑料量角器放在投影仪上量角，从屏幕上学生可以轻松地掌握度量角的方法；同样，学生是否已掌握了度量的方法，也只要让他们把自己作的过程通过投影来展示、交流及反馈。

运用现代教育技术，打破了齐步前进，解决了因材施教的问题。利用计算机的分组辅导，个别辅导，交互辅导功能，教师可以将整体教学和个别辅导有机地结合起来，实现因材施教，自由地发挥个性。这样的课堂能呈现出多边互动、轻松愉快、生动活泼的场面，每个学生都在自觉地寻求知识发展自己，于是主动性、积极性、趣味性由于现代教育技术的介入而融为一体，学习效率和教学技能相应得到提高。如在一堂课的巩固练习中，我们可以充分利用电教手段，根据不同层次学生的要求设计要求不同的题目，让不同的学生都得到不同的发展。

五、把信息技术与小学数学教学融合起来，有助于提高教师的业务水平和计算机使用技能。

另外，教师在教学过程中应用多媒体信息技术和计算机辅助教学软件，就要求教师有相当的计算机使用技能，计算机使用技能的高低是新一代评价个人文化素质的标准。计算机信息技术的飞速发展对每个人提出了新的要求，作为教师，更应该积极的推动计算机信息技术的发展，将多媒体信息技术用于教学课堂，这样利人又利己。

总之，在小学数学教学中，信息技术的融入为广生的成长提供了广阔的空间。在数学教学中，数学教师有效地将信息技术与数学课程进行整合将占主导地位，它必将成为21世纪小学数学教学的主要方法。作为新世纪的数学教师，恰当运用新颖、先进的教育技术，不仅能将复杂抽象的数学概念变得形象生动，提高学生学习数学的兴趣，而且对于提高学生的素养，发展学生的能力，培养学生的创新精神和实践能力，都有着十分重要的意义。

信息技术与课程融合的意义是什么？

一个时代的教育只能满足一个时代对教育的需求；建立在工业化时代的传统教育，只能满足工业化时代对知识和经信息技术与学科课程整合的本质内涵是：在先进的教育思想、理论指导下，把计算机及网络为核心的信息技术作为促进学生学习的认识工具与情感激励工具，丰富的教学环境的创设工具，并将这些工具全面应用到各科教学过程中，使各种教学资源、各种教学要素和教学环节经整理、组合，相互融合，在整体优化的基础上产生聚焦效应，从而促进传统教学结构与教学模式的根本变革，达到培养学生的创新精神和实践能力的目标。具体包含下几层含义：验的需求。

要推进素质教育，就必经把信息技术的教育教学功能特点加注到教育教学过程中，以信息技术与课程教学整合为切入点，促进教育的改革与发展。

信息技术与课程整合是我国21世纪基础教育教学改革的一个新途径，与学科教学有着密切的联系和继承性，同时又是具有相对性特点的新型教学结构类型。

我国教育技术界权威专家李克东认为：信息技术与课程整合是指在教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式。

特征

1、任务驱动式的教优学天下副总裁欧阳明：AI+教育融合的思考学过程。

2、信息技术作为教师、学生的基本认知工具。

3、能力培养和知识学习相结合的教学目标。

5、个别化学习和协作学习的和谐统一。