维果茨基最近发展区理论(维果茨基最近发展区理论例子)

维果斯基的认知发展理论是什么？

维果斯基的理论是考试常考的内容，维果斯基提出了很多的观点和理论，其中最重要的就是维果斯基的最近发展区。

维果茨基最近发展区理论(维果茨基最近发展区理论例子)

维果茨基最近发展区理论(维果茨基最近发展区理论例子)

最近发展区的思想：维果斯基认为儿童的发展有两种水平：种水平是现有的发展水平；第二种是在有指导的情况下借别人的帮助所达到的解决问题的水平。

教学应当走在发展的前面：维果斯基根据最近发展区提出“教学应当走在发展的前面”。这是他对教学与发展关系的最主要的理论。

详细内容

一、维果（三）科学合理的教学活动的顺利实施可以更好的促进幼儿新的最近发展区的形成。茨基理论的基本前提。

1、他认为只有在儿童所经历的历史和文化背景下来理解儿童的发展才有意义。

2、他认为发展依赖于随着个体成长而形成的符号系统（sign s）。

二、文化历史发展理论。

维果茨基从种系和个体发展的角度分析了心理发展实质，提出了文化历史发展理论，来说明的人的高级心理机能的历史发生问题。

维果斯基的认知发展理论主要包括以下方面：

1. 文化历史发展理论：维果斯基认为，人类的心理发展规律不再受生物进化规律的制约，而受历史发展的规律所制约。他认为，人的心理是在好的活动中发展起来的，人的活动对心理的发展有着至关重要的作用。人的思维和智力是各种活动、性相互作用幼儿在的的一日活动中，随时有表达意愿和感受的要求，教师应关注幼儿的想法，满足其需要，抓住生活中各种表达的机会，鼓励幼儿表达自己的想法和感受，为幼儿多方面创造条件学习和发展语言，使幼儿有话会说：首先，可利用同伴之间的相互交流的机会，促进语言的学习。同伴间的相互作用是幼儿学习的重要途径之一，同伴之间的相互交流、学习可以促进幼儿语言的发展。幼儿在交往中会调动已有经验，运用语言技巧去解决生活中的实际问题。如刚入园的两个幼儿在晨区活动中，为一件玩具发生了矛盾，一方想从对方手中拿到玩具，另一方则千方百计不让对方拿走，以致时常会有争抢玩具、哭闹等攻击。这时只是因为他们还不懂得如何表达自己的意愿，每当这个时候，我就会给幼儿做，让他们知道在这样的场景下该怎样做，如学说“我们一起玩好不好？我们玩具交换玩，好吗？”教会他们如何邀请同伴一起玩。以后双方在交往过程中都会根据对方的态度和行为选择交往的策略，调整语言与他人沟通，以达到自己的目的。因此我们应为幼儿提供与同伴交流的机会，并加以指导，使幼儿在交往中感受语言交流带来的乐趣，能够更主动完整的用语言表达出自己内心的想法。其次，是将语言教育和游戏活动相合，提高语言交流的能力。游戏是幼儿喜爱的活动之一，也是相互交往的方式。将语言活动与游戏结合起来，可以为幼儿营造宽松的游戏氛围，培养幼儿主动运用语言、主动交往的兴趣。幼儿与同伴共同游戏，是语言交往的时机。如游戏主题的确定、场地、材料的选择，以及角色的分配等，都需要幼儿讲述自己的观点倾听同伴的意见。如邀请同伴玩耍，借玩具，打电话，请求帮助等。通过游戏，让幼儿的语言交往能力得到实际的练习，大大提高幼儿语言交往的能力。不断内化的结果。

2. 心理发展观：个人的心理（从出生到成年），是在环境与教育影响下，在低级的心理机能的基础上，逐渐向高级的心理机能的转化过程。其中低级心理机能是生物进化的结果是人和动物所共有的，包括知觉、不随意注意、形象记忆、情绪、冲动性意志、直观的动作思维等。高级心理机能是以“语言”为中介，是人类历史发展的结果，是人类所特有的。

3. 两种工具的理论：维果斯基认为，人有两类工具，一种是物质工具，如器具、工具等；另一种是精神工具，如语言、符号等。使用精神工具可以使得人类的心理发生质的变化，上升到高级阶段。

4. 两种心理机能：维果茨基认为，必须区分两种心理机能，一种是靠生物进化获得的高级心理机能，一种是通过文化历史发展获得的低级心理机能。

总的来说，维果斯基的认知发展理论强调了文化环境、语言和工具在个人认知发展中的重要性，以及从低级心理机能向高级心理机能的转化过程。

简述维果斯基的认知发展理论

维果茨基认知发展理论的基本观点

维最近发展区的提出对于我们的教育教学有很强的指导意义：果茨基是心理学家，虽英年早逝，但他的思想却越来越受到心理学界的重视，这其中的主要原因在于他提出儿童的认知发展既不是其内在成熟的结果，也不完全决定于儿童的自主探索。成熟与主动探索固然重要，但不能使儿童取得长足的进步。要发展心智，儿童必须掌握文化提供给他们的智力工具──语言、文字、数学符号及科学概念等。

在各种符号中，最重要的无疑是语言。语言有很多功能，但最重要的功能是把我们的思想和注意从当时的情境中──从作用的那一时刻解放出来。词能代表不在眼前的事物和，语言能使我们反映过去和未来。

当人类运用符号时，他们投入了中介行为（mediated behior），不只是对环境进行反应，而且他们的行为也受到自己的符号的影响或者“中介”。对成长中的儿童来说，获得语言是非常重要的，它使儿童能够参与到所属群体的生活中，同时，语言也促进儿童思考。另外两个重要的符号系统是文字和数学符号。文字的发明是人类的一个巨大成就，它使人类将信息地记录下来。数学符号使人们能以更加抽象的方式处理量的关系。文化所提供的这些符号系统对认知发展有重要影响，它们不仅是人与其他种系相区别的独特特征，也使纯抽象水平或理论层次上的推理等高级思维成为可能。由于文化因素具有很大的历史性和相对性，维果茨基的学说被称为文化—历史学派。

的一个重要课题。维果茨基认为传统的成就测验只告诉我们儿童目前的发展水平，却没有告诉我们他们的潜在发展水平。要决定儿童学习的潜能，我们需要了解儿童在得到适当的帮助后能够达到的水平。他举例说，两个8岁男孩在传统的智力测验上得分相当，表明他们目前处于同一水平。但是当给他们呈现一些难题以至他们不能解决时，分别给他们一些小小的帮助，他们的异就表现出来了。其中一个男孩得分达到了9岁的水平，而另一个达到了12岁的水平。显然，他们学习新事物的潜能是不同的。维果茨基把儿童所能达到的解决问题的水平与经他人指导帮助后所能达到的潜在发展水平之间的距离称为“最近发展区”。为此，维果茨基提出教育要走在发展的前面，教育必须面向未来，儿童今天通过他人的帮助才能解决问题，明天他将能够完成任务。

（二）维果茨基认知发展理论的教育意义

维果茨基提出的最近发展区的概念对于教育具有重要的启示，由于教学应着眼于儿童的潜能发展，教师就不应只给儿童提供一些他们能解决的作业，而应布置一些有一定难度，需要在得到他人的适当帮助下才能解决的任务。如此，教学不只了已有的能力，而且向前推动了发展。但要注意，最近发展区的概念容易使家长和教师更关注儿童的未来发展，应避免在儿童尚未掌握好当前的能力时，就把儿童推向更高一级的发展。根据维果斯基的“最近发展区”概念，降低幼儿教师对学科知识理解和掌握的要求，幼儿教师应当学习的学科知识应由幼儿在幼儿期通常会感兴趣的话题和范围来决定，而不是简单地学一点书本上的、与现实生活脱节的数、理、化知识就可以了。 随着现代传媒技术的发展，儿童已经能够从网络上获取大量知识，其拥有的信息量可能并不比教师少，甚至会超过教师。但儿童缺乏的是对信息进行整理、归类、分析、比较等处理的思维能力和遇到问题时选择与运用策略的能力。因此，幼儿教师在教学中不能再满足于仅仅教给儿童一些简单的常识了，应当能够向幼儿展示问题解决的高级思维过程和解决策略，这样，幼儿才有可能从观察和模仿教师中内化这些他们发展需要的高级心智功能，也就才有可能真正从教学中获得发展。同时还要注意儿童的潜能的发展在于获得教师或同伴的帮助，教师和同伴对儿童的认知发展提供了一种支架的作用，但要注意提供的帮助要恰如其分，必须适当；过多，会造成儿童依赖的心理

维果斯基是建构主义还是认知主义

（五）设计合理有效的教学活动过程。

维果斯基是建构主义的代表人物，提出了最近发（一） 维果茨基理论的基本观点展区理论。

3、教育与教学是人的心理发展的形式。

4、人的心理发展是在掌握人类满足需要的手段、方式的过程中进行的。

维果茨基的最近发展区理论主要包含以下几个方面

维果茨基认为高级心理功能只有经过适当的教育才能获得。因此如何通过教育促进发展成为果茨基关注

另外，LZ可以百度的。。。

最近发展区是一种介于儿童看得见的潜在能力（能力）之间的潜能范围。教学应与儿童的发展水平相一致，这是通过经验而确立并多次验证过的事实。但在确定发张过程与教学的可能性的实际关系时，“无论何时外面都不能只限一，皮亚杰的认知发展理论于单一地确定一种发展水平。我们应当至少确定儿童的两种水平。种水平叫做儿童现有发展水平，第二种水平叫做最近发展区。”学校教学和发展的相互关系好比是最近发展区和现实发展水平的关系一样。童年期的教学只有走在发展前面对发展加以，才是好教学。

试比较皮亚杰与维果斯基的认知发展理论及其对教学的意义

方式，全面分析幼儿在教师创设的、对儿童来说具有挑战性的真实问题情境中到底会遇到哪些困难，造成这种困难的原因可能有哪些，以及针对这些困难教师可以提供怎样的帮助等等。

（一） 皮亚杰的基本观点

（1） 儿童通过外部的对话加以内化来学习

（2） 建构主义的发展观：皮亚杰关于儿童如何获得新知识的观点，通常被称之为认知建构主义，他认为，人们通常是在自身经验的基础上建构自已的知识，人们需要亲身探索和经历事物的机会

（3） 认知发展：认知的本质是适应，即儿童的认知是在已有图式的基础上，通过同化，顺应和平衡，不断从低级向高级发展

（二） 皮亚杰的认知发展阶段理论

（一） 心理发展阶段的含义：皮亚杰提出的“阶段”具有四个特征

连续性和阶段性；结构性；次序不变性；交叉性

（二） 认知发展的具体阶段：

（1） 感知运算阶段（0-2岁）：这一阶段的儿童仅靠感知动作来适应外部环境，并构筑感知运动图式

（2） 前运算阶段（2-7岁）：由于语言的出现与发展，使儿童逐渐用表象符号来代替外界事物，开始出现表象或形象图式

（4） 形式运算阶段（11岁后）：儿童逐渐从依赖于具体内容的抽象思维中摆脱出来，而逐渐进行脱离具体内容的抽象思维的认知发展阶段

（三） 皮亚杰认知发展阶段理论在教育上的意义

皮亚杰认知发展理论对教育教学实践有很大的影响

（1） 将同化与顺应结合达到平衡，可以帮助学生发展已有的图式，并创立新的图式

（2） 考虑儿童的认知发展水平，可以帮助老师识别出学生是否达到掌握某学习内容所必须具备的认知水平，从而设置适合学生现有发展水平的目标

（3） 皮亚杰的理论强调认知发展的累积性，即新的认知结构总是在建立在原有的结构之上的，这就要求教学应建立在学生已有的知识结构上，学生才能将新知识与旧知识整合起来

（1） 文化历史发展理论：认为人的高级心理机能是在人的活动中形成和发展起来并借助语言实现的

（2） 两种工具的理论：人有两种工具，一种是物质工具，一种是精神工具，人因使用精神工具，从而使人类的心理发生质的变化，上升到高级阶段

（一） 心理发展的本质：心理发展是指一个人的心理在环境与教育影响下在低级心理机能的基础上，逐渐向高级心理机能的转化过程

（4） 认知发展的三种重要观点

a) 内化：内化是指从环境中吸收所观察到的知识，从而为个体所利用

b) 最近发展区：儿童有两种发展水平：一是儿童现有水平，即由一定的已经完成的发展系统所形成的儿童心理机能的发展水平；二是即将达到的发展水平这两种水平之间的异就是“最近发展区”所以强学不能只适应发展的现有水平，而应适应“最近发展区”从而走在发展的前面，最终跨越“最近发展区”而达到新的发展水平

c) 支架式教学：教学支架就是在儿童解决超过他们当前知识水平的问题时，老师给予的支持和指导

（二） 维果茨基理论在教育上的意义

（2） 提出的最近发展区概念对教育具有重要的启示

（3） 语言和思维密切而复杂地联系在一起

最近发展区理论

在组织教学活动方面，根据维果斯基的“最近发展区”概念，教师应当全面发挥作为“更有能力者”的积极作用。教师要具有比儿童更高的心智功能，并且能够在恰当的时候、以适宜的方式向儿童展现运用这一高级心智功能解决问题的过程，能够准确而完整地表达教师对当前待解决问题的认识和理解。教师更具备广泛而准确的学科知识，具备成熟而精练的高级思维方式。

什么是最近发展区，老师应该如何利用这个理论进行教学 最近发展区与老师教学设计的关系是相辅相成的关系。老师的教学设计是根据幼儿的能力来展开的，而学生也因老师的科学设计而得到发展。所谓的最近发展区，就是孔子倡导的因材施教。学生是存在智力异的，这个我们必须承认。那我们就要根据学生的层次来设计不同的学习任务。让的孩子吃得饱，让稍弱的孩子吃得好。让每个学生都在自己的能力范围中得到发展。避免了稍弱的孩子够不着，的孩子吃不饱的现象

二，维果茨基的认知发展理论

那么最近发展区与老师教学设计的关系我认为具体的有以下几点。

（一）正确把握幼儿的最近发展区，有助于教师进行教学活动设计时选择适当的教学内容、制定合理的教学活动目标、做好适合幼儿的各种活动准备、采取科学的教学方法有效的组织实施教学活动。如：进行教学活动，应制定科学合理的教育目标，选择难度适当的教学内容，采用科学有效的教学方法，促进幼儿快速发展。目标定低了，教学内容太简单了，完全停留在幼儿原有发展水平之上，对幼儿没有任何的挑战性，因而不可能很好的激发幼儿学习的兴趣。目标定高了，教学内容偏难了，即超出了幼儿的最近发展区范围，幼儿会感觉教学内容晦涩难懂，也会对学习活动失去兴趣。由此可见，教学活动，只有正确把握幼儿的最近发展区，制定科学合理的教育目标，选择难易适当的教学内容，才有可能对幼儿的发展有所帮助，否则的教学活动将是无效的。

（二）了解幼儿的最近发展区有助于教师设计因人而异的教学活动。幼儿由于遗传基因、家庭、环境、知识积累等方面的异，学习发展水平不尽相同，最近发展区也是千万别，教师在组织教学活动时只有做到因材施教，才能更好的促进每个幼儿在原有发展水平上的提高。进行集体教学活动时，幼儿教师应该从大多数幼儿的学习发展水平出发，制定符合大多数幼儿最近发展区的教育目标，选择大多数幼儿可以理解的教学内容，采用适合大多数幼儿学习特点的教学方法，因为只有适合大多数幼儿的集体教学活动才是有效的教学活动。在进行区域教学活动时，幼儿教师就应把工作重点放在学习发展水平很高或学习发展水平相对偏低的幼儿身上，进行有针对性的个别指导。

二、要利用幼儿最近发展区设计一个语言活动教师应做到以下几点：

（一）了解幼儿现有的语言发展水平。

（二）研究幼儿可能的语言发展水平。

（三）制定科学合理的教学活动目标。

（四）做好各种教学活动准备。

（六）采取科学的教学方法，按照教学活动设计组织实施教学活动。

（七）反思教学活动得失，改进教学活动设计并继续组织实施教学活动。

如何利用最近发展区理论进行教学, 如何应用最近发展区理论到教学中

(1)布置课前预习，补平基础．在课前布置学生预习，必要时开展适当的个别辅导，促使不同的学生都能达到起点的底线． (2)设计引入复习．在新课前，以问题的形式对旧知识进行梳理，力争齐头并进． (3)新课情境牵引．在导入新课时，采用问题过渡或用与已有经验有思维冲突的情景自然引入，使新旧知识之间做到“无缝对接”，自然过渡

如何利用最近发展区进行设计教学方案

1、关键是培养学生学习的兴趣,学生有了兴趣,何愁教不好?他们自己也会学了.

2、掌握有效的教学方法.

3、教师自己要有文本解读能力,课堂上要让学生大胆说出自己的理解.

4、要重视教学,培养学生用“我手写我心”.文章不在于技巧,关键在于富有真情实感.

5、掌握一些实用的教学法,多向名家学习,学习他们的课堂教学技能和方法,比如老一辈的教育家一些新课程改革后出现的特级教师的教学方法.

如何利用最近发展区理念开展教学

“最近发展区”是心理学家维果茨基提出的重要概念，它是指“儿童解决问题的实际发展水平，与在指导下或在有能力的同伴合作中解决问题的潜在发展水平之间的距。”

根据维果茨基的最近发展区理论，知道在幼儿性教育中，要扩大儿童交往的范围，特别是要充分利用幼儿同伴交往的作用，同时要对儿童的交往给予一定的关注和，使儿童最初的这些交往活动更有利于他们的性发展。这是教育的重要任务，也是促进幼儿性发展的重要途径。在全面进行学前教育改革的今天，教学理念的更新、教学方法和手段的创新等都面临着新的挑战。将最近发展区理论运用到教学中，是提高教学质量，促进幼儿智力和身心发展的有效办法。

1、树立正确的幼儿观，尊重孩子的个体异。

两个处于同一行为水平的儿童，可能具有不同的发展特征，这是因为他们的帮助行为水平是不同的。例如，有一次在观察小班刚入园不久的孩子时，有两个孩子玩滑梯，他们俩都不敢从滑梯的高处滑下来，他们两个都坐在滑梯的上面发呆。当我伸出手来帮助他们时，一个幼儿还是坐在滑梯上不动，表情紧张，另一个幼儿在老师的帮助下却能轻松地滑下来了。这个例子说明，这两个孩子的帮助行为水平是不一样的。因此，在现实的教学过程中，我们首先要弄清楚幼儿的“现有发展水平”，必须承认幼儿存在着个体上的异，即“现有发展水平”的高低，然后教学中尊重幼儿的个体异，根据不同层次的“现有发展水平”采取不同方法来指导幼儿的学习，满足孩子们不同的需要。既要关心心目中的好孩子,更要关心所谓的“生”，这样因材施教的原则才能在教学中得到有效贯彻。

2、利用“支架式教学”，实现教学效果化。

维果茨基认为，“可能达到的发展水平”是指儿童在指导的情况下或借别人的帮助所达到的解决问题的水平。由此看出，我们根据这一理论实施教学时，教师能否适时给予孩子必要的、恰当的帮助或，才是教学成败的关键。

因此，在教学过程中，教师要扮演“促进者”和“帮助者”的角色，指导和帮助孩子的发展，针对孩子在活动中出现的错误动作，提供有效地纠正方法，为孩子提供一个有效地支架式教学，这样才能帮助孩子顺利突破“最近发展区”。例如，有一次，我的孩子在进行涂色练习时，我给她买了一本动物涂色的书，最初我拿着她的手，和她一起涂色。以后，我逐渐减少对她的帮助，在她涂色时，我在一边给她一些和鼓励，让她自己完成。

总之，维果茨基的最近发展区理论给了我们很大的启发，它为提高教育教学质量、程度地促进幼儿智力发展提供了理论依据，指导教师在教学中的安排更为科学合理，符合幼儿特点。

如何利用幼儿最近发展区设计一个语言活动

小班的话 是让幼儿用普通话尽量能自己表达 常使用较长的话来表达，这种语言课可以上绘本啊

维果茨基的缺陷理论具体是什么？

维果茨基理论可以概括为以下5个原理：

维果茨基的文化理论（ Vygotsky's Sociocultural Theory）

（1） 发生认知论：发生认识论研究人的认识发展，主要解决人的智慧是运用何种机制，经历什么过程，怎样从低级水平过渡到高级水平的问题

学习的文化理论起源于心理的文化－历史观，其基本观点是：人们所处的环境与人们的内部心理有着密切的联系，人们所处的环境充斥着先辈们的文化以及与此相关的物化成果。

维果茨基关于文化的学习理论强调人类的智能来自于我们的或文化，个体的认知发展首先是通过人际间（人与环境之间）的交互实现的，而不是首先通过内在的过程（内化过程）实现的。由此，维果茨基对皮亚杰从生物学的观点看待儿童的发展，将儿童心理发展看成是受内部力量驱使的、由内在逻辑支配的过程提出了批评，他认为皮亚杰脱离了文化，脱离了儿童周围的环境考察儿童思维的发展，皮亚杰并没有真正理解和认识儿童发展的本质。

“最近发展区”理论是维果茨基文化的学习理论的一个重要组成部分。他认为认知发展的潜力受限于 "最近发展区"（ZPD）。最近发展区就是学习者个体在能力更高的同伴、或工具的帮助下可以达到的行为区域。按照维果茨基的观点，同伴之间的交互、脚手架和建模对于学生个体的认知发展和知识获得是非常重要的。

维果茨基的最近发展区理论及对教学的影响

1、人从出生起就是一个实体，是历史产物。

对最近发展区的认识

维果茨基认为，儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平，即由一定的已经完成的发展系统所形成的儿童心理机能的发展水平，如儿童已经完全掌握了某些概念和规则 ；二是即将达到的发展水平。这两种水平之间的异，就是“最近发展区”。也就是说，儿童在有指导的情况下，借助帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的异，实际上是两个邻近发展阶段间的过度状态。它的提出说明了儿童发展的可能性其意义在于教育者不应只看到儿童今天已达到的发展水平，还应看到仍处于形成的状态，正在发展的过程。所以，维果茨基强学不能只适应发展的现有水平，而应适应“最近发展区”，从而走在发展的前面，最终跨越“最近发展区”而达到新的发展水平。

在发展心理学史上，维果茨基的思想独树一帜，不仅被苏俄而且被西方心理学界所推崇。

在教学与发展的关系上，维果茨基提出了三个重要的问题:一个是最近发展区思想;一个是教学应当走在发展的前面;一个是关于学习的期限问题。维果茨基认为，至少要确定两种发展水平。种水平时现有发展水平，这是指幼儿活动时所达到的解决问题的水平。第二种是在有指导的情况下所达到的解决问题的水平，也是通过教学所获得的潜力。这二者之间的异就是最近发展区。教学创造着最近发展区，个发展水平和第二个发展水平之间的动力状态是由教学决定的。根据以上的思想，维果茨基提出教学应当走在发展的前面。也就是说，教学可以定义为认为的发展，教学决定着智力的发展，这种决定作用既表现在智力发展的内容、水平和智力活动的特点上，也表现在智力发展的速度上。

怎样发挥教学的作用,这就要强调学习的期限。如果脱离了学习某一技能的年龄，从发展的观点来看是不利的，它会造成幼儿智力发展的障碍。因此，开始某一种教学，必须以成熟发育为前提，但更重要的是教学必须

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首先建立在正在开始形成的心理机能的基础上，走在心理机能形成的前面。

教学最重要的特征便是教学创造着最近发展区这一事实，也就是教学激起与推动幼儿一系列内部的发展过程，从而使幼儿通过教学来掌握全人类的经验并内化为自身内部财富。

对教学的启示

一、教学作用方面的启示(课程教学过程中的情况)

我们非常需要警惕那种将“教学等同于发展”的错误观念。这种错误认识的突出表现即是认为有教学的地方就必然会有儿童的发展。事实上，完全有可能存在“有教学，但儿童并未获得发展”的情况。特别在当前教学实践中，由于受到生成课程理念的影响，幼儿教师往往将课程应具有的弹性理解为不要事先备课，只看儿童当时的兴趣如何，然后据此设计和组织教学即可。教师通常都是跟着儿童的兴趣和发展水平走，根本无法在极短的时间内设计出对儿童具有挑战性的任务，儿童不需要教师的帮助就能完成任务，儿童无从模仿和学习，只能在现有水平上重复而已。对于需要儿童反复练习，以熟练掌握的经验或技能来说，这样的教学尚有一定意义。

二、在设计教学活动时(幼儿与教师的互动方面)

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三、发挥教师合作者、支持者和者的作用

四、给予幼儿宽松愉悦的学习环境(教师的教学环境控制)

只有根据每个孩子的具体情况，实施的有针对性有别的教育教学，才有可能真正实现同等质量的教育。

六、教师的职业素养和知识素养的提升

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教学应是严肃而严谨的活动，幼儿教师不应仅仅是一个能歌善舞者，更应当是一个智者，让幼儿在教师身上能够看到智慧的光辉～

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合作学习是一种合乎维果茨基“最近发展区”理论的学习方式,是否正确?

【正确】2、人满足各种需要的手段是在后天通过不断学习掌握的。

正确。 (1)合作学习通常是由两名或多名能力不同的学生组成的学习群体，围绕着同一学习目标，通过相互讨论、相互帮助来促进对复杂的概念、规则、规律等的理解。 (2)维果茨基的“最近发展区”，是指学习者在某一领域内能够完成的任务，与其在或同伴的帮助下所能完成的任务之间的距离。 (3)在合作学习中，学生互动的机会有可能帮助他们各自放弃或修正原有的理解维果茨基（Lev Vygotsky，1896--1934）是卓越的心理学家，他主要研究儿童发展与教育心理，着重探讨思维和语言、儿童学习与发展的关系问题。由于他在心理学领域做出的重要贡献而被誉为"心理学中的莫扎特"，他所创立的文化历史理论不仅对，而且对西方心理学产生了广泛的影响。，或仿效他人的行为，从而形成超越自己原有水平的新的理解与技能。所以，合作学习是合乎上述理论的学习方式。