您好,今天小爱来为大家解答以上的问题。认知情感行为三维理论相信很多小伙伴还不知道,现在让我们一起来看看吧！

认知情感行为三维理论 认知行为情感三个层次谁提出的认知情感行为三维理论 认知行为情感三个层次谁提出的


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1、二、在教学设计中整合三维目标，体现新课程教学目标的全面性是：情感维度，认知维度，维度。

2、一、教育活动目标陈述的应是幼儿在教学活动后发生的变化教育活动目标是幼儿在教育活动后在身心，在情感态度、行为、认知方面所发生的变化。

3、把“教育活动目标”引入教育活动设计、教育活动过程、教育活动评价，可以说是教育工作的一大进步。

4、目标教学论认为，“教育活动的目标是预期幼儿学习的结果或预期的学习活动要达到的标准。

5、”，因此，教育活动目标陈述的应是幼儿通过教学活动之后，他们在知识、技能、能力和情感上的变化；教育活动目标不应陈述“教师做什么”，因为教育活动目标预期的是幼儿的学习结果，用“教师应该做什么”的语句陈述，在逻辑上是讲不通的；再者，如果教育活动目标陈述的是“教师应该做什么”，如“教育幼儿热爱劳动，的爱惜劳动成果”，那么教师“教育”过了，他的目标就达到了，至于幼儿的情感是否发生了变化，能不能经得起测量和检查，以教师的行为陈述的教育活动目标是不要回答后面的问题的。

6、二、教育活动目标的陈述要尽量用具体、明确的，可观察、测量的行为术语陈述三、教育活动目标的陈述应反映学习学习结果的层次性如华东师范大学的邵瑞珍认为认识领域的教育活动目标一般反映记忆、理解、运用三个层次，不能把教育活动目标都笼统地陈述为“掌握……”，因为这样的教育活动目标不够具体，在教学实践中就不易作。

7、在制定教育活动目标时，我们还可以参考布卢姆的教育活动目标分类学的划分方法。

8、教育活动目标是幼儿在教育活动后在身心，在情感态度、行为、认知方面所发生的变化。

9、把“教育活动目标”引入教育活动设计、教育活动过程、教育活动评价，可以说是教育工作的一大进步。

10、目标教学论认为，“教育活动的目标是预期幼儿学习的结果或预期的学习活动要达到的标准。

11、”，因此，教育活动目标陈述的应是幼儿通过教学活动之后，他们在知识、技能、能力和情感上的变化；教育活动目标不应陈述“教师做什么”，因为教育活动目标预期的是幼儿的学习结果，用“教师应该做什么”的语句陈述，在逻辑上是讲不通的；再者，如果教育活动目标陈述的是“教师应该做什么”，如“教育幼儿热爱劳动，的爱惜劳动成果”，那么教师“教育”过了，他的目标就达到了，至于幼儿的情感是否发生了变化，能不能经得起测量和检查，以教师的行为陈述的教育活动目标是不要回答后面的问题的。

12、二、教育活动目标的陈述要尽量用具体、明确的，可观察、测量的行为术语陈述三、教育活动目标的陈述应反映学习学习结果的层次性如华东师范大学的邵瑞珍认为认识领域的教育活动目标一般反映记忆、理解、运用三个层次，不能把教育活动目标都笼统地陈述为“掌握……”，因为这样的教育活动目标不够具体，在教学实践中就不易作。

13、在制定教育活动目标时，我们还可以参考布卢姆的教育活动目标分类学的划分方法。

14、四、对需要长时间的教学才能达到的教育活动目标，在具体教育活动中表述一定要慎重。

15、如情感、态度、能力、行为习惯、道德品质等方面的教育目标，一般而言不是一次、二次教育活动所能达到的，并且它比认识、技能领域更内在些，所以要把它们具体化为可观测的行为确实不容易。

16、遇到这些教育目标时，教师只要明确规定幼儿必须参加的活动，而不必规定每个幼儿应从这些活动中习得什么。

17、如“升国旗唱国歌”这样的教育活动，我们规定幼儿在升国旗唱国歌的过程中的态度、表情等即可。

18、如情感、态度、能力、行为习惯、道德品质等方面的教育目标，一般而言不是一次、二次教育活动所能达到的，并且它比认识、技能领域更内在些，所以要把它们具体化为可观测的行为确实不容易。

19、遇到这些教育目标时，教师只要明确规定幼儿必须参加的活动，而不必规定每个幼儿应从这些活动中习得什么。

20、如“升国旗唱国歌”这样的教育活动，我们规定幼儿在升国旗唱国歌的过程中的态度、表情等即可。

21、总结：目标教学模式有很多优点，同时也有不少的缺点，如，它的教学只重视明显的行为目标，而忽视不易具体化、不易测量的目标，如创造性等。

22、因此，我们应该不断地去研究它，探索它，只有这样，我们的教学才能多点理智，少点盲目。

23、活动目标的三个维度是身心健康、情感态度和认知语言。

24、这三个维度是幼儿发展中不可或缺的部分，通过不同的活动可以促进幼儿的认知、情感、身体的全面发展。

25、情感社交发展：活动也可以帮助孩子们在情感和社交方面发展。

本文到这结束，希望上面文章对大家有所帮助。